《我选我》教学设计-我选我教学设计.docx

我选我教学设计:我选我教学设计让学生获得成长的感觉我选我教学设计薛法根（特级老师）教学目标1.在老师指导下，结合课文及生活识字、学词，并主动运用于表达；2.学习正确、流畅地朗读课文，并在朗读中习得规范的句式；3.在老师引导下，对事务及人物有正确的相识，并能规范地表达。教学时间2课时。教学过程板块一：识字学词，学习“介绍”。1.老师出示词串，归类识字。第一组（形声字）：补选愣住亲切掌声要点提示：“补”从衣卜（甫）声，完衣也。“切”从刀七声。“掌”从手尚声，手中也。其次组（类集合）：教室班级集体委员2.老师由“委员”引出话题：（1）我们班级一般有哪些“委员”呢？（出示：劳动委员生活委员宣扬委员文艺委员体育委员）老师总结：这些“委员”都是班干部。我们班级除了这些“委员”还有哪些班干部？（2）谁情愿介绍一下我们班级的班干部呢？（出示：我们班的劳动委员是*。）要求学生先自由介绍，然后请一位学生上台介绍：看法大方，介绍时要用手指示。被介绍到的班干部要主动起立致意，其他同学要热忱鼓掌。最终请一位同学上台，当众介绍班干部。（3）你能换一种说法介绍吗？（出示：*是我们班的劳动委员。）（4）你还情愿介绍其他同学吗？（提示：你情愿介绍你的同桌吗？）（出示：我的同桌是*。）你能换一种说法介绍同桌吗？（出示：*是我的同桌。）（5）你情愿介绍你的好挚友吗？（提示：运用不同的话语句式来介绍。）低年级阅读课尤其要重视识字教学。一般地说，学生在老师指导下，借助汉语拼音就可以正确认读，因此教学的重心须移位到“形与义”的学习上来。一组形声字的归类学习，帮助学生熟识汉字的构字规律，便利识记字形及理解字义。另一组属于类集合词串，学生对词语间的意义差别凭借生活阅历可以意会，但往往无法说清，因此不须要过多讲解。众所周知，词语仅仅识记而无运用，就会变成消极词汇，极易遗忘，而唯有在生活中广泛运用才能最终内化为个体的言语实力。(语文教案)由“委员”创生出的介绍“班干部、同桌、好挚友”这三个说话活动，是对两种不同句式的运用性练习。课后练习中支配的“我会读”项目所隐含的两种推断句式，其实际的言语交际功能是“向人介绍”。假如停留在对比朗读，就无法转化为学生的言语实力，更难让学生在运用中体会到语言学习所带来的成长力气。而一旦学生习得了用不同句式向别人介绍的言语实力，就体验到了“言语桥梁”的胜利感，会增加学习的热忱和信念。而设计中说话活动所涉及的话题源自学生的生活实际，从说单个句子，到说连贯的几个句子，再到面对大众介绍、变换句式介绍，要求明确，层次清楚，训练扎实。板块二：学习朗读，习得“读法”。1.老师范读，在“故错”中启发学生把握朗读要领。（1）老师朗读第一自然段时有意迟疑：转（zhuan）到别的学校上学了转（zhuan）到别的学校上学了？你们说，究竟读哪个音？要点提示：转（zhuan），走错方向，上错学校了；转（zhuan），已经到别的学校上学了，转学了。在朗渎中遇到多音字，拿不定读音时，可以查字典，通过确定字义来选择字音。（2）朗读其次自然段时有意漏读“补”字：反正是选一个劳动委员，漏一个“补”字意思差不多。（要点提示：“补选”是指劳动委员空缺了，临时实行的选举。而“选举”是指全部班干部的正式选举。漏读一字，意思千差万别。）（3）朗读第三自然段时，将林老师“亲切”的语气误读成“严厉”的语气。（要点提示：朗读时要特殊留意人物说话时的提示语，揣摩一下提示语所示意的语气、语调、语态，然后再朗读，就会读得合情合理。仿照林老师“亲切”的看法，专心体会一下，然后练习朗读这一段。）2.学生练习朗读后，指名朗读并作评点。（1）刚才老师读错了三个地方，谁情愿和老师比一比？（2）你获得的掌声能比刚才这些同学更热情一些吗？低年段的朗读教学目标设定为“正确、流利”，因而读准字音、不多字漏字、不读破句等应当成为教学的重点，最为艰难的是要矫正学生已形成的不良习惯。老师的范读“故错”，旨在用“幽默”的方式，夸高校生朗读中的问题，以引起学生的警觉与自觉。假如学生有唱读、顿读等习惯，老师亦可通过“幽默”的夸张方式呈现给学生，唤醒学生的耳朵，听辨出这些“不谐”之音，从而自觉自愿地矫正。诚然，“故错法”仅仅是其中的一种方法，而不是唯一的方法。低年段朗读教学应守住“正确、流利”的目标线，但不止步于此。对于人物对话语言的特定语气、语调、语态，应适时加以点拨指导。将“亲切”的语气误读成“严厉”，正是让学生在朗读时自觉关注提示语，通过提示语揣摩人物语言的特别读法。如此训练，学生才会慢慢增加“感情朗读”的意识，之后再辅以详细语气、语调与语态的方法指导、示范，学生才能学会“感情朗读”，而不是仅凭自己的感觉。朗读教学须好玩、有法、有度，让学生有一种成长的感觉。板块三：12下一页