《科学探究：物质的比热容》教学设计.docx

科学探究：物质的比热容教学设计比热容 教学目标：（一）学问与技能1.了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性，驾驭比热容的单位。2.能用热量的计算公式解决较简洁的热量计算题。（二）过程与方法1.通过探究，比较不同物质的吸热实力；2.阅读“气候与热污染”，了解利用比热容说明海边与沙漠昼夜温差问题，并了解“热岛效应”。（三）情感、看法与价值观利用探究性学习活动培育学生自己动脑筋想方法解决问题的实力。教学重点：比热容的定义与应用。教学难点：运用比热容的概念，解决实际问题。教学方法：演示试验与学生试验相结合的教学方法。教学用具：烧杯两个，各装等量的水和煤油，两支温度计，两个相同功率的电热器（热得快），两个搅拌器。教学过程：（一）复习提问提问：热传递的实质是什么？什么叫做热量？为什么热量的单位跟功的单位相同？（二）引入新课利用热量单位卡的规定引入新课。从热量单位卡的规定，我们知道使1克水上升1须要汲取的热量是1卡。这个规定中限定了1克的水，限定了温度上升1。可见水的质量越多，上升温度的度数越多，须要汲取的热量越多。其实大家也都有这方面的阅历。举例说明物体吸热的多少跟物体的质量和物体温度上升的度数有关。卡的规定中，还限定了升温的物质是水。那么，其他物质，在质量相等、温度上升的度数也相等时，汲取的热量是不是跟水一样多呢？（三）新课教学一、热量的大小跟哪些因素有关？热总是由高温物体传向低温物体，直到温度相等为止。高温物体放热，温度降低；低温物体吸热，温度上升。当物体的温度上升或降低时，物体汲取或放出的热量多少跟什么条件有关呢？1热量跟物体的质量有关。我们都有这样的常识，同温度的一壶水和半壶水，要加热到沸腾，一壶水汲取的热量多。同样，要把开水自然冷却，水越少，凉得越快，所以，物体温度上升或降低时，汲取或放出的热量跟质量有关。质量越大，热量越多。2热量跟物体上升或降低的温度有关。同一块铁，把它烧到温度为100须要的热量少，接着把它烧到1000，须要的热量多。可见，物体汲取或放出的热量还和上升或降低的温度有关。温度的改变越大，热量越多。3热量跟物质的种类有关。我们也有这样的阅历：一块铁放在火上烧很快就特别烫了。而对水加热，经过很长时间，水才微微发热。也就是说，铁比水简单热（即汲取的热量少）。为了比较不同物质的这方面的热学特性，我们做下面的试验（介绍试验装置，讲解视察的内容）。这是两个相同的烧杯。在烧杯中分别装入质量相等的水和煤油，用相同的电热器对它们加热。水和煤油汲取热量，温度上升，我们用温度计测量水和煤油的初温度和末温度。由于电热器是完全相同的，可以认为在相等的时间内，它们放出的热量相等，水和煤油汲取的热量也相等。试验时我们视察水和煤油温度的改变。试验起先。先请同学测量水和煤油的初温，现在起先加热，接通电路。（操作并搅拌。三分钟后记录水和煤油上升到的温度，并写在黑板上）从试验记录可以分析出以下几点：相同时间，水和煤油汲取的热量相等。煤油的温度上升的多。相同质量的水和煤油要上升同样的温度对水加热的时间应当长，即，水应当汲取更多的热量。可见，不同物质，质量相同，上升同样的温度，汲取的热量不等。二、比热容为了比较不同物质，在质量相同，上升同样的温度时汲取的热量不等这一热学性质，我们引入比热容的概念。1单位质量的某种物质温度上升1汲取的热量叫该物质的比热容。单位质量的某种物质温度上升1放出的热量和它温度上升1汲取的热量相等，也是它的比热容。2比热容的单位：比热容的单位是焦耳/（千克），读作焦每千克摄氏度。3巩固比热容的概念和单位。水的比热容是4.2×103焦耳（千克）。它的物理意义是一千克水，温度上升1，汲取的热量是4.2×103焦耳。请大家读第132页的比热容表，并说明物理意义。（学生读、讲）三、热量的计算1推导公式。依据比热容的物理意义，以及热量跟物体的质量和温度的改变有关，就可以计算物体的温度变更时汲取或放出的热量。例12千克的水，使它的温度由20上升到100，水汲取多少热量？依据水的比热容是4.2×103焦/（千克）可知，1千克水，温度上升1汲取4.2×103焦耳的热量。那么2千克的水温度上升1汲取的热量应是4.2×103焦/（千克）×2千克。这些水的温度上升了100-20=80时，吸的热量是4.2×103焦（千克）×2千克×80=6.72×105焦耳。所以，计算热量的公式是Q吸=cm(t-t0)其中c表示物质的比热容，用焦/（千克）作单位；m表示质量，用千克作单位；t-t0表示物体上升的温度，用摄氏度作单位；Q吸表示汲取的热量。假如物体的温度下降，放出的热量Q吸=cm(t-t0),t-t0表示下降的温度。例2质量是10千克的冰，温度由-20上升到0，冰汲取多少热量？依据公式Q吸=cm(t-t0)得Q=2.1×103焦/（千克）×10千克×0-(-20)=4.2×105焦耳。四、比热容的实际意义从比热容表中可知，水的比热容很大。水和干泥土相比，在同样受热的状况下，汲取同样多的热量，水的温度上升很少，而干泥土的温度上升较多。因此，同在阳光照耀下，内陆地区夏季燥热，而冬季寒冷。形成了一年四季温差大，一日之中昼夜温差大的大陆性气候。沿海地区四季温差小、昼夜温差也小。正因为水的比热容大，在生活中往往用热水取暖，室温比较稳定。有些机器工作时变热，也多用水来冷却。（四）课堂小结板书设计16.3比热容一、热量的大小跟哪些因素有关二、比热容三、热量的计算四、比热容的实际意义布置作业1.如图所示，是探究试验“比较不同物质的吸热实力”的试验装置。左右两图中，除杯内分别装的是质量相等的食用油和水外，其余都相同。完成该试验还须要_，在相同的加热时间内食用油和水汲取的热量是_（选填：相同的、不同的）。2.冰在熔化过程中，下列推断正确的是（）A内能不变，比热容不变B汲取热量，温度不变C比热容、内能、温度都不变D比热容变大、内能增加，温度上升答案：1.手表、温度计；相同的2.B 探究-物质的比热容高效课堂导学案 三大段一中心五环节高效课堂导学案 班级：姓名：组名：2022.9课题10-3探究物质的比热容学习 目标学问与技能：1、知道什么是热量.2、通过视察和试验相识不同的物质吸（放）热的本事不同.3、知道比热容的定义、符号和单位.4、了解比热容是物质的一种特性，记住水的比热容.5、能叙述比热容的含义，会计算物体汲取或放出热量的多少.6、会用比热容学问解决生活中的实际问题.过程与方法：1、通过试验和对比的方法探究不同的物质吸（放）热的本事不同.2、通过学习活动，熬炼学生的视察实力、试验操作实力和分析问题的实力，驾驭探讨问题的方法.3、通过老师指导，培育学生自己导出公式的实力.情感看法价值观：1、留意在教与学的双边活动中，培育学生的动手实力和试验爱好，使试验成为学生驾驭真知的有力武器.2、留意在活动中培育学生严谨治学的看法和主动的合作意识.3、通过物理学问与生活实际的联系，培育学生擅长发觉问题，乐于解决问题，敢于提出问题.教学重点探究比热容的概念。教学难点用比热容说明自然现象。学法指导指导自主合作学习过程一、自主探究：（一）热量1.定义：，用符号表示。2、在热传递的过程中，高温物体放出，内能，温度；低温物体热量，内能，温度.有些物体汲取热量和放出热量后，不肯定变更，可是它们的发生了变更.在熔化和凝固过程中都有的转移.3.单位：功和热量都可以用来量度物体内能的，所用的单位应当，功的单位是，热量的单位也是，内能的单位也是，符号是。4、对于热量概念的理解：热量是在热传递过程中，转移的数量.，所以热量是一个量，它存在于的过程中，所以我们不能说“某物体含有或具有多少热量”.更不能比较两个物体热量的大小，只有发生了热传递过程，有了内能的转移，才能探讨热量问题，热量的大小与物体内能的多少、物体温度的凹凸是否有关系.5、正确理解温度、内能、热量三者之间的区分和联系.（1）区分：温度是表示物理量，它是一个量，所以只能说：“是”多少，.温度能否“传递”和“转移”:.从分子动理论的观点来看，它跟物体内运动猛烈程度有关，可以说，温度是热运动的猛烈程度的标记，它是大量无规则热运动的集中体现，对于个别分子毫无意义.内能是.内能跟温度联系亲密，当一个物体的温度上升时，它的内能，内能和温度一样，也是一个量，常用“具有”等词来修饰.热量是.它是一个量，要用或来表述而不能用“具有”或“含有”.假如物体之间没有热传递，也就不存在“热量”的问题.（2）联系：“温度”的改变，可以变更一个物体的，汲取或放出了“热量”可以表示物体发生了变更，但它的不肯定变更。（二）、比热容1、参阅教材和联系实际思索：同种物质:上升相同的温度，质量大时汲取的热量；质量相同时，上升的温度越大，汲取的热量越；相反，降低相同的温度，质量大的放出的热量；质量相同时，降低的温度越大，放出热量越.2、试验探究：对于不同的物质，如何比较他们的吸热实力呢？（参阅教材思索）（1）试验方法：。试验思路：。其吸热多少如何知道：，此方法叫。（2）、教材试验（图10-4）的加热时间较长，说明的吸热多，其吸热实力强。此方法是在相怜悯况下，比较而得出不同物质吸热实力强弱的。请再说出另一种比较不同物质吸热实力的方法：。(3)、假如物体的质量不同、吸热不同、升温不同时，如何比较它们的吸热实力呢：。3、比热容定义：。单位：，读作：。对比热容的理解：（1）、比热容是物质的一种，它既不随物质的的变更而变更，也不随物质汲取（或放出）的多少及的改变而改变.（2）、对于同一种物质，比热容的值还与物质的有关。（3）、比热容反映了不同物质本事的强弱的物理量。（4）、水的比热容是4.2×103J/（kg），其物理意义是：。二、合作探究：(一)、热量的计算：1、已知铝的比热容是0.88×103J/（kg）.（1）这表示质量是1kg的铝块温度上升或降低1时汲取或放出的热量是J.（2）若把质量2kg、温度20的铝块加热到100，铝块汲取热量是J.（3）若把质量2kg、温度100的铝块降温到20，铝块放出热量是J.（4）若以Q吸代表物体汲取的热量，c代表物质的比热容，m代表物体的质量，t0和t分别是加热前后物体的温度，你能总结出一个由比热容计算热量的公式Q吸=.（5）依据吸热公式，请总结放热公式：Q放=.2.热量计算的一般式：Q=。比热容c的单位是，质量m的单位是，温度（t或t0或t）的单位是，热量Q的单位是。（二）、利用比热容分析生活实例：1、试分析海风在白天和晚上的风向：。2、试分析沿海地区和内陆地区昼夜温差大小，说明造成这一不同现象的缘由：。三、课堂训练：1下列说法中正确的是()A.一杯煤油用去一半，它的比热容减为原来的二分之一B.汲取热量多的物质，比热容肯定大C.高温物体放出的热量肯定多D.质量相同的水和煤油，汲取了相同的热量，煤油上升的温度大于水上升的温度2、将质量相同的铜块和铁块，放入沸水中加热足够长的时间，则下列关于这两个物体的几种说法中正确是()A.铜块和铁块上升的温度相同B.铜块和铁块汲取的热量相同C.铜块和铁块的末温相同D.铜块和铁块间会发生热传递3、试利用地理和物理学问说明我国夏季多东南风，冬季多西北风的缘由. 4、质量为100g的铁块，放在炉子上加热相当长的时间后取出，马上投入质量为250g，温度为20的水中，水的温度最终上升到60，求炉子的温度.c铁=0.46×103J/（kg）（假设此过程无热量损失） 四、拓展训练：1、有甲、乙两种质量相等、初始温度也相同的不同液体，分别用两只完全相同的酒精灯加热，不计各种热量损失。在加热过程中，甲、乙两种液体的温度随加热时间改变的图像如右图所示。(1)加热过程中，在相等的时间内，甲、乙两种液体汲取的热量_，上升的温度_；(填“相同”或“不同”)(2)比热容大的液体是_。2、单位质量的某种物质，温度降低1所放出的热量，与温度上升1所汲取的热量是_(填“相等”或“不相等”)的，在数值上都等于该物质的_。来源:3、下列事实中，能说明物质汲取热量的本事跟物质的种类有关的是()。A体积相等的两瓶水，温度都上升了10，它们汲取的热量相等B质量不同的两块铁，温度都上升了10，它们汲取的热量不相等C体积相等的水和酒精，温度都上升了10，它们汲取的热量不相等D质量相等的水和酒精，温度都上升了10，它们汲取的热量不相等4、下列关于比热容的说法中，正确的是()。A1kg的铁块比1g的铁块的比热容大B物体对外放热了，它的比热容将减小C物体的内能越大，它的比热容越大D比热容是物质的基本性质之一5、煤油和水的比热容不同，这表示()。A质量相同的煤油和水的温度不同B质量相同的煤油和水含有的内能不同C质量相同的煤油和水上升的温度不同D质量相同的煤油和水，汲取相同的热量，上升的温度不同6、甲、乙两种物质的质量之比是54，降低相同的温度时，放出的热量之比是254，则甲、乙两种物质的比热之比是（）A、15B、51C、12516D、161257、给肯定质量的水加热，其温度与时间的关系如图10-3-4所示中a图线，若其他条件不变，仅将水的质量增加，则温度与时间的关系图线正确的是()A.aB.bC.cD.d8、两只实心金属球质量相等，都从加热沸腾了一段时间的开水中取出后放到温度为0的足够多的冰中（设冰不能完全溶化）,试问：能使冰溶化的比较多的金属球的比热容比较，这是为什么9、质量为2kg的水在太阳的照耀下，温度上升5，水汲取的热量为J，这是通过的方法变更了水的内能.若使质量相同的煤油和水上升相同的温度，则煤油汲取的热量水汲取的热量.（选填“大于”“等于”或“小于）水的比热容为4.2×103J/（kg），煤油的比热容为2.1×103J/（kg）10、用温度计测温度时，通常测温泡中的测温物质与待测物体间会有热传递发生，以使测温泡和测温物体达到相同的温度。请你说明，测温物质应选择比热容大一些的物质，还是选择比热容小一些的物质较好呢？为什么？ 比热容教学设计 比热容教学设计 一、教学目标 （一）学问与技能 1了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性。 2会查比热容表，了解一些常见物质的比热容，尝试用比热容说明简洁的自然现象。 3会进行物体吸热、放热的简洁计算。 （二）过程与方法 通过试验探究，建立比热容的概念。 （三）情感看法和价值观 利用比热容的学问说明简洁的自然现象，加强物理与生活的联系，有利用物理学问说明生活现象的意识。 二、教学重难点 本节包括“比热容”和“热量的计算”两部分内容，依据实际生活阅历，海边的沙子和海水在太阳的照耀下，它们的温度不同，从而提出不同物质，质量相同时，汲取相同热量上升温度不同的探讨问题。通过试验引出比热容的概念，单位质量的某种物质，温度上升1所汲取的热量就叫比热容，它反映了不同物质的一种物理属性，它可用于说明生活中吸热升温的一些现象。本节内容结合生活实际，从分析物理事实到抽象出这个概念，再提升到理解这个概念的内涵，其思维实力的要求是很高的，所以比热容概念和应用是本节教学的一个重点，同时也是难点。为了加深对比热容概念的理解，可以依据比热容的定义写出比热容的计算式，比热容本身也是利用了比值定义法，可以利用前面学过的密度等概念，类比得出计算式，利用及其公式变形进行计算也是本节的一个重点。 重点：比热容概念和应用，以及热量的计算。 难点：比热容概念的建立。 三、教学策略 比热容概念的建立是本节的重点和难点，结合生活阅历，如海边的沙子和海水中午时的温度不同，提出问题，不同物质在其他条件相同时，吸热温度改变可能不同。再通过试验来验证，做好试验是关键，质量相等的水和食用油汲取相同热量，上升的温度不同，相反假如质量相等的水和食用油上升相同温度，汲取热量也不等。依据试验得出比热容的定义，依据定义还可以写出比热容的计算式，依据计算式得出比热容的单位。通过阅读不同物质的比热容表，了解比热容是物质的一种物理属性，与密度、熔点等相像，它的大小与物体的质量、温度等因素无关。为了进一步加深对比热容的理解，可以利用比热容的学问说明生活中的一些现象，以及利用Q=cmt进行一些简洁计算。 四、教学资源打算 多媒体课件、天平、规格相同的电加热器、温度计、水、食用油、烧杯。 五、教学过程 教学环节 老师活动 学生活动 设计意图 创设情景 （5分钟） 播放视频：高温路面煎鸡蛋。 在太阳的照耀下，路面的温度高得可以煎鸡蛋，那么同样在太阳照耀下的海水，也那么烫人吗？ 学生观看视频，结合生活阅历得出太阳照耀下的水泥地面和海水温度不同。 创建课堂情景，激发学生的爱好和求知欲。 引入新课 （5分钟） 投影图片：夏日的海滩。 白天海滩上的沙子热得烫脚，而海水特别凉快；傍晚太阳西落，沙子很快凉了下来，而海水却仍旧暖暖的。同样的日照条件，为什么沙子和海水的温度不一样？ 学生思索提出的问题，可能与沙子和海水这两种物质的性质有关。 结合情境，提出问题，引入新课。 新课内容（25分钟） 比较不同物质吸热的状况 家中要烧开水，烧水时间可能与哪些因素有关？ 水汲取热量多少与加热器、水的质量、水的温度改变等因素有关。假如要探讨海水和沙子这两种物质汲取热量温度改变的状况，应如何设计试验？ 相同规格的加热器每秒放出的热量是肯定的，所以试验中用相同的加热器有什么好处？ 为了使物体匀称吸热，试验中我们利用食用油代替沙子进行试验。 如何比较质量相等的水和食用油的吸热忱况？ 还有其他方法进行比较吗？ 依据其中一种方法设计试验数据记录表格。 试验步骤：（学生分为两组，每组采纳一种方法进行试验） 1用天平取质量相等的水和食用油，利用温度计测出它们的初始温度。 2把完全相同的电加热器浸没于液体中，同时接通电源，对水和食用油加热（加热相同时间或视察温度计示数上升相同数值）。 3停止加热，记录试验数据（相同时间内，温度计上升的示数；或上升相同温度的加热时间）。 4把数据填入表格中进行数据处理。 画出吸热升温与加热时间的关系图像。依据图像你能推断出哪个吸热实力更强？ 分析论证：质量相等的不同物质汲取相等热量后，上升的温度是否相同？质量相等的不同物质上升相同的温度汲取的热量是否相等？ 假如运用其他物质进行试验，也可以视察到类似的现象。 结论：质量相等的不同物质，上升相同的温度，汲取的热量不相等。 为了比较各种物质的这种性质上的不同，引入比热容的概念。 学生结合实际阅历回答： 烧水时间与水的质量、火力的大小、水的初温等因素有关。 学生探讨，试验中要限制水和沙子的质量相等，加热器要相等。 利用相同的加热器的好处是可以通过加热时间的长短来推断物体汲取热量的多少。 学生探讨： 使水和食用油上升相同温度，比较加热时间长短，即汲取热量的多少。 加热相同时间，即汲取相等热量，比较上升的温度。 物质 水 食用油 质量m/kg 初温t0/ 末温t1/ （t1-t0）/ 汲取的热量（加热时间） 两个试验小组，分别采纳两种方法中一种进行比较。 结合图像反映水和食用油吸热忱况，得出水吸热实力更强的结论。 两组试验小组沟通试验数据，并进行分析。 1质量相等的水和食用油，汲取相等的热量，水上升的温度比食用低。 2质量相等的水和食用油，上升相等的温度，水汲取的热量多。 结合烧水的生活实际，提示学生在设计试验时要留意限制变量的思想。 培育学生多种方法解决问题的实力。 培育对比的物理方法。 培育学生的抽象思维的实力。 培育学生利用图像的方法直观地看出物理量间的关系。 培育学生的试验分析实力。 比热容 利用比热容来表示质量相同的不同物质，上升相同温度，汲取热量不同的性质。在比较时要让质量相等，温度上升也相等，质量取1kg，温度都上升1，比较起来最为便利。 你能尝试给比热容下定义吗？可以借鉴密度的定义方法。 比热容也可以描述成单位质量的某种物质，温度降低1所放出的热量。 比热容用符号c表示，你能依据比热容的定义写出计算式吗？ 请说出公式中各符号表示的物理量及单位。 比热容的单位就可以运用这些物理的单位组成起来，比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是J/（kg·）。 阅读课本中常见的一些物质的比热容。结合比热容表，说说你对物质比热容的相识。 投影比热容概念辨析的例题。强调比热容是物质的一种物理属性，它的大小与物体汲取热量、质量和温度改变无关，只是比热容的计算式。 学生尝试给比热容下定义。 肯定质量的某物质，在温度上升时汲取的热量与它的质量和上升的温度乘积之比。 学生自己在草稿纸上试着写。 Q吸表示汲取的热量，单位是焦耳（J）， m表示质量，单位是千克（kg）， t1表示末温，单位是， t0表示初温，单位是。 学生读出几种常见的物质的比热容，熟识比热容的单位。 学生沟通通过阅读比热容表获得的一些信息。 1比热容是反映物质自身性质的物理量，不同物质，比热容一般不同。 2同种物质的不同状态，比热容不同。 3水的比热容比一般的物质比热容都要大。 学生练习，巩固比热容的概念。 利用类比的方法，引导学生运用比值定义法给比热容下定义。 培育学生分析问题的实力。 培育学生归纳总结的实力。 利用物理学问解决实际问题。 比热容的应用 质量相同的不同物质，可汲取或放出同样热量时，比热容较大的物质温度改变较小。因此，比热容大的物质对调整温度有很好的作用。 说明：1同样的日照条件下，为什么中午的沙子比海水的温度要高？ 2我国吐鲁番盆地会出现“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的现象，你能说明其中的缘由吗？ 想想议议：我国北方房中的“暖气”用水作为介质，把燃料燃烧时产生的热量带到房屋中取暖。用水作为输运动能量的介质有什么好处？生活中、各种产业中，还有没有用水来加热或散热的状况？ 学生探讨，沟通。 由一些物质的比热容表可知，水的比热容比沙子大得多，质量相同的水和沙子，假如汲取的热量相同，水的温度上升的比沙子小得多，所以中午的沙子温度比海水温度高。 学生利用比热容的学问说明此现象。 学生探讨，沟通。 水的比热容大，质量肯定的水和其他介质相比，上升或降低相同的温度，水汲取或放出的热量较多，可以提高热传递的效率。 实际生活中利用水的比热容大的还有汽车用水作为冷却液、冬天用热水袋取暖等。 利用比热容说明实例加深对比热容的理解，使抽象的理论详细化。 利用生活实例提高学生的学习爱好。 热量的计算 比热容在数值上等于单位质量的某物质温度每上升1所汲取的热量。水的比热容是4.2×103J/（kg·），它表示什么意思？ 口答： 2kg的水温度上升1须要汲取多少热量？ 1kg的水温度上升2须要汲取多少热量？ 质量为m的水温度上升1须要汲取多少热量？ 质量为m的水温度上升t须要汲取多少热量？ 质量为m的某种物质（比热容为c）温度上升t须要汲取多少热量？ 小结：物体的质量为m，比热容为c，温度改变值为t，物体在温度改变过程中汲取或放出的热量Q=cmt。 例：一个水壶装满质量为4kg，温度为20的水，要将水烧开（1标准大气压），水须要汲取多少热量？ 在利用Q=cmt进行计算时要留意： 1各个物理量的单位。质量单位用千克（kg），温度单位用。 2t是温度的改变值，既不是初温也不是末温，留意区分温度“上升到”和“上升了”。 3物体吸热升温柔放热降温的计算公式相同，留意温度的改变。 4还可以利用公式变形计算 质量：； 比热容：； 温度改变：。 应用： 1质量为2kg的某金属块，温度从30上升到80须要汲取的热量是4.6×104J，则此金属块的比热容是多大？ 2一冰块温度从-20上升到-10，汲取的热量为4.2×103J的热量，求此冰块的质量。c冰2.1×103J/（kg·） 3质量为2kg的水，温度为25，汲取6.3×104J的热量，温度上升到多少？ 依据比热容的定义来叙述水的比热容的物理意义：表示质量为1kg的水温度每上升1所汲取的热量为4.2×103J。 学生口答 2×4.2×103J 4.2×103×2J m×4.2×103J m×4.2×103J×t m×c×t 学生利用热量的计算公式进行计算。 学生练习，计算比热容、质量和温度改变，熟识Q=cmt的应用。 结合比热容的物理意义，利用算术的思想推导出比热容的计算公式。 练习运用热量的计算公式进行简洁计算。 通过公式变形加深对比热容的理解。 利用热量的计算公式进行简洁变形计算，提高物理应用实力。 探讨： 1在测量少量水的温度时，从比热容的角度来分析为什么选用测温液体为水银的温度计，而不选用测温液体为水的温度计？ 2有同学说：夏天的中午，海水的温度比沙子的温度低，是因为海水蒸发吸热，使海水的温度低于沙子的温度的。请谈谈你的看法。 学生探讨分析。 温度计测温度是利用了液体热胀冷缩的原理，通过热传递使测温液体与被测物体的温度相同。水的比热容比水银大得多，质量相等的水和水银温度改变相同时，水汲取的热量也比水银大得多，对被测物体的温度影响较大。 学生探讨。 可以采纳反证法，假如该同学的说法是正确的，则到了晚上，海水也会蒸发吸热，使海水的温度低于沙子的温度，这与事实不符，所以白天海水温度低并不是由于海水蒸发吸热造成的。 培育学生合作学习的实力。 培育学生学问应用的实力。 总结（5分钟） 课堂小结： 1通过这节课你学到了什么？ 2什么是比热容，它的单位是什么？怎么读？ 3水的比热容大在实际中有哪些应用？ 4热量的计算公式。 学生梳理本节课学问内容。 1本节内容主要有两部分：比热容和热量的计算。 2比热容是某物质在温度上升时汲取的热量与它的质量和上升的温度乘积之比。它的单位是“J/（kg·）”，读作“焦每千克摄氏度” 3水的比热容较大主要用于散热或传递热量。 4热量的计算公式：Q=cmt。 培育学生总结归纳的实力。 作业布置 1完成动手动脑学物理第35题。 2课后调查“海陆风的形成缘由”。 按要求完成书面作业。 海陆风的形成就是由于海水和陆地的比热容大小不同造成的。 白天吹“海风”：由于陆地土壤比热容比海水比热容小得多，白天在太阳照耀时，海洋升温较少，海洋表面的温度低于陆地表面。海洋表面的气压高于陆地表面的气压，在气压差的作用下，形成了从海洋向陆地的空气流淌，这就是海风。 晚上吹的“陆风”形成原理与此相像。 学问巩固。 培育学生自觉查资料的意识，提高物理学问的应用实力。 第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页