2022年统编版四年级下册《语文园地八 第二课时》语文教案.docx

2022年统编版四年级下册语文园地八 第二课时语文教案2022年统编版四年级下册语文园地三 其次课时语文教案 2022年统编版四年级下册语文园地三 其次课时语文教案 其次课时 一、沟通平台。 回顾本单元诗歌，体会诗歌的语言特点。 1诗歌读起来朗朗上口，悦耳好听，很有节奏感。 2诗歌经常表达了诗人独特的感受，蕴含着丰富的想象。因此，语言表达也很独特，如“阳光”是“绿的”，“宁静”是“朦胧的”，小草“炫耀”着新绿。 3许多诗歌包含着真挚的情感。 老师小结：诗歌是用高度凝练的语言，形象地表达作者丰富的情感，集中反映社会生活并具有肯定节奏和韵律的文学体裁。 二、识字加油站。 1小组合作： (1)借助工具书，识字，相识诗人的名字。 (2)介绍诗人：小组内集体探讨对于诗人的了解，相互补充，并记录。 (3)把不了解的诗人记录汇报。 2汇报： (1)学生认读生字。 (2)小组汇报诗人状况，老师补充。 三、词句段运用。 1读一读，留意加点的部分，再找一找其他描写颜色的句子，和同学沟通。 (1)在我的窗前，有一棵白桦，仿佛涂上银霜，披了一身雪花。 (2)白雾与远天晴空连在一起，晶白中透着淡蓝、青苍，一碧万顷。 (3)那草滩的绿，绿得娇嫩；那菜花的黄，黄得蓬勃；而那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊！ 老师小结：这几句话都是描写事物颜色的句子。 第一句话是描写白桦树的颜色的。银霜指的是白桦树白的像涂了银霜。 其次句话是写白雾的白中透着天空的淡蓝和青苍的颜色。 第三句话是写草滩的绿、菜花的黄及湖水的蓝的。 其他描写颜色的句子： 毛茸茸的枝头，雪绣的花边潇洒，串串花穗齐绽，雪白的流苏如画。 在朦胧的宁静中，玉立着这棵白桦。在灿灿的金晖里闪着晶亮的雪花。 2读一读，留意加点部分，再仿照着写一写。 (1)读下面的句子，说说加点的词语的好处。 这些事- 是永不漫灭的回忆： 月明的园中， 藤罗的叶下， 母亲的膝上。 春天的早晨， 怎样的可爱呢！ 融冶的风， 飘扬的衣袖， 静悄的心情。 这些词使描述的物体更加形象、详细。 (2)仿写诗歌。留意让诗歌更加形象、详细。 学生仿写汇报： 夏天的花， 多么的绚丽啊！ 红的似火， 粉的如霞， 白的如雪。 四、日积月累。 1课件出示： (1)诗是人类向将来寄发的信息，诗给人类以朝向志向的志气。-艾青 (2)诗和音乐一样，生命全在节奏。-朱光潜 (3)诗是剧烈感情的自然流露，它源于安静中回忆起来的情感。-【英】华兹华斯 2学生体会上述诗句，老师引导。 3拓展：你还知道其他描述诗歌的句子吗？ 诗人是描绘心灵的画家。-迪斯雷利 只有美，对诗来说是不够的，诗应当打动人心，引导听者灵魂到诗的意境。-古罗马贺拉 小学四年级语文下册教学设计 提示： 小学试题、单元测试题、小学学问点 尽在“”微信公众号 2022年统编版四年级下册猫 其次课时语文教案 2022年统编版四年级下册猫 其次课时语文教案 其次课时 一、复习导入。 上节课我们学习了课文的主要内容，这节课让我们来体会作者是怎样细致描写猫的。 二、自学第一自然段。 1通过上节课的学习，我们知道猫的性格既醇厚又贪玩，既贪玩又尽职，你能从哪些语句中读出猫的醇厚、贪玩、尽职的怪异性格呢？ 自由朗读第一自然段，并用“_”划出有关语句。 2朗读沟通。 留意读出词语和句子语气： (1)“它屏息注视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不行！” 重点词：“屏息注视”写了猫捉老鼠的用心负责、聚精会神，肯定要把老鼠等出来的样子，表达了作者对猫尽职精神的赞扬之情。 (用“词素合成法”理解“屏息注视”) (2)任凭谁怎么呼喊，它也不愿回来。 重点词：任凭：写了猫的怪异。 3引读：猫的性格实在有些怪异， 它醇厚在- 它贪玩在- 它尽职在- 4小节：“醇厚，贪玩，尽职”集于猫的一身，的确写出了猫的性格怪异。 5你能用“虽然但是”这个转折关联词或“不但而且”这个递进的关联词把这三个或其中两个词语连起来说说大猫的怪异吗？ (1)猫虽然很贪玩，但是有时也很醇厚，而且也很尽职。 (2)猫虽然醇厚，而且尽职，但是有时候也很贪玩。 (3)猫不但醇厚，而且尽职，但是又很贪玩。 6齐读第一自然段，体会老舍对猫的宠爱之情。 三、小组学其次自然段。 1过渡：猫的性格怪异表现出的其次点是它-(师指板书) 生齐读：兴奋时温顺可亲、不兴奋时一声不吭。 2小组学习其次自然段，提要求： (1)猫的温顺可亲表现在哪些地方，请你用朗读表示出来。 (2)哪些语句表现了老舍对猫的宠爱之情，请你在朗读中用语气表示出来。3沟通朗读。 (1)猫的温顺可亲： 用身子蹭你的腿，要求抓痒。 跳上桌来，在稿子上踩印几朵小梅花。 丰富多腔地叫唤。 咕噜咕噜给自己解闷。 (2)宠爱之情： 出示：用身子蹭你的腿，把颈项伸出来让你给它抓痒。 理解“蹭”： “蹭”是什么意思？(磨、擦) 请大家读句子，说说你从这个“蹭”字中读出什么味道来。 刚才大家都读得很仔细，这个句子的意思大家都读懂了吗？下面我们来表演一下好吗？老师来演大作家老舍先生，谁来演猫呢？生表演。 你们觉得刚才那位同学演得怎样？谁情愿再来演一次。 你们看，这只“猫”的动作是多么的温顺可亲啊，分明像一个孩子在向大人-(生：撒娇) 师小结：是啊，当猫的身体接触到作者的腿时，作者所感觉到的不是猫碰了他，而是猫像一个温顺可亲的小孩在亲昵地蹭着他。由此可见，作者对猫是多么宠爱啊！谁能把作者的这份宠爱之情读出来呢？ 学生声情并茂地朗读句子。 出示：或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。 把猫留下的脚印比方成“小梅花”。调皮的猫在写作的干净的稿纸上随意踩踏，老舍非但不冒火，反而赞许它是“踩印了几朵小梅花”，表达出老舍的爱猫之情。 有感情地朗读句子。 4小结这一自然段 5齐读其次自然段，把老舍爱猫的语气读出来。 四、集体学第三自然段 1师：老舍不仅宠爱猫的“醇厚、贪玩、尽职”，而且宠爱猫兴奋与不兴奋时的表现，还宠爱猫既胆小又英勇的性格。 2朗读第三自然段，读出老舍对猫既疼爱又赞许的感情。 五、品词品句体会“满月小猫的调皮可爱”(其次部分)，体会作者对猫的宠爱之情。 1你认为这段文章哪些词句体现了老舍对猫的宠爱之情？反复自由地朗读。 2沟通： (1)词语： 更-特殊的宠爱，“更”在这里有递进作用。(读好词句) 调皮-顽皮。把小猫当作了孩子。(读好词句) 绝不会-嬉闹的猫把家里搞得枝折花落，老舍并不生气，反倒觉得它们生气勃勃，天真可爱。(读好词句) (2)句子：一根鸡毛枝折花落。 板书： 屋里-耍个没完没了-摔、跌、撞 院子里-花草遭殃 请你用词素合成法理解“枝折花落”。 3是啊，满月的小猫是多么的调皮淘气、生气勃勃、天真可爱，所以更可爱，令人更喜爱。请同学们拿起课本自由读第四段，读出你更喜爱小猫的感受来。 六、总结全文。 1老舍笔下的猫你宠爱吗？为什么？ 老舍笔下的猫不像猫，倒像-(小孩子)。老舍把猫当作小孩子来写，用拟人化的手法写出了它的调皮、可爱，表达了对猫的宠爱之情。 2让我们有感情地朗读课文，把你的宠爱之情也表达出来。 3这节课，我们不是依靠老师的分析讲解，而是通过我们自己的探讨、练习，读懂了这篇课文，提高了学习实力，而且深深地被老舍那精致的语言所沉醉。老舍对生活是多么酷爱啊，即使是身边最一般的小动物-猫，也是如此宠爱。 七、布置作业。 课外找寻有关老舍的资料，如老舍原名什么？为什么取名叫“老舍”？写过哪些作品。阅读老舍的作品。 板书设计 猫 怪异 醇厚贪玩尽职 兴奋不兴奋 胆小英勇 调皮 屋里：耍摔跌撞 院子里：花草遭殃 对猫的宠爱 教学反思 体会猫性格怪异的特点是本课教学的重点，在教学中，我通过让学生理解、朗读，领悟到猫贪玩、尽职之后，学生很简单能够在从前的板书中找到与之相关的对猫新的相识-怪异。这样的设计为理解猫性格的怪异作出了引导，又为更好的理解另外几处猫的性格怪异做好了铺垫。同时将体会作者对猫的宠爱之情又一次延长到学生自己对猫的宠爱，并使本节课体会到的作者抓住特点描写事物的方法得到实际运用。 小学四年级语文下册教学设计 提示： 小学试题、单元测试题、小学学问点 尽在“”微信公众号 2022年统编版四年级下册白鹅 其次课时语文教案 2022年统编版四年级下册白鹅 其次课时语文教案 其次课时 一、复习巩固，引入新课。 听写生字词，集体订正。 二、初识“傲岸”。 1朗读第一自然段，思索：你从哪里看出白鹅的“傲岸”。 2品词：伸长头颈，瞻前顾后。 3除了傲岸之外，还可以用什么词语？(傲慢)有没有喜爱的意思？(课件出示：好一个傲岸的动物！) (有些小气；架子大；“傲岸”是什么意思？) 4表情朗读：“好一个傲岸的动物！” 三、学习第三、第四自然段，再识“傲岸”。 1出示两句话： (1)鹅的叫声很傲岸。 (2)鹅的步态，更是高傲。 2探讨：作者是怎样把叫声和步态写详细的？找出重点词句读一读，体会作者的写法。 3小练笔(填空) (1)鹅的叫声，音调_慎重，似厉声_。凡有生客进来，鹅必定厉声_；甚至篱笆外有人走路，它也要_大叫(从这四个词中你体会到什么？) (2)鹅的步调_，_的，颇像_出场。(从这句中你体会到什么？) 四、研读第五、六、七自然段，总结“傲岸”。 1引导学生尝试提出问题，并带着问题研读、沟通。 如： (1)“鹅的吃饭，经常使我们发笑”，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？ (2)鹅吃饭时为什么“非有一个人侍候不行”？是怎么侍侯的？ (3)作者是怎样视察鹅的吃相？是怎样详细描写的？ (4)鹅的吃相表现出它的傲岸，是从哪里看出来的？ (5)为了突出白鹅高傲的特点，作者怎样称呼鹅？(“鹅老爷”) (“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用来称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特别“地位”。享受特别待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。) 2品读自己最喜爱的句子，说说为什么喜爱？ (1)食料简洁的句子。 (我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它须要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。) (2)吃法有板有眼的句子。 (先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。) (3)鹅老爷脾气的句子。 (这样镇定自若地吃饭，必需有一个人在旁侍候，像饭堂里的堂倌一样。) 3回顾全文：鹅的“傲岸”，详细表现在哪几个方面？(头颈、叫声、步态、吃相。) 五、体会情感。 1作者写鹅的“傲岸”，你有什么看法？(透过字面体会作者对鹅深深的宠爱之情) 2有感情地朗读课文。 六、作业。 1抄写文中生动好玩的句子。 2视察自己宠爱的一种动物，讲给同学们听。 板书设计 白鹅 头颈 叫声 步态 吃相 傲岸好玩 教学反思 通过初读，学生初步感知了鹅的傲岸，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的傲岸时，我抓住“伸长了头颈”、“瞻前顾后”，让学生做做动作，学生学习爱好得到激发，并在动作中理解了词语“瞻前顾后”，初步感受到白鹅的傲岸。接着我要求学生细致读课文，围绕“白鹅的傲岸还体现在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅赐予学生充分的时间感悟文本，也培育了学生不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中，学生能够仔细读文体会，并写下感受，达到了预设目标。 小学四年级语文下册教学设计 提示： 小学试题、单元测试题、小学学问点 尽在“”微信公众号 2022年统编版四年级下册母鸡 其次课时语文教案 2022年统编版四年级下册母鸡 其次课时语文教案 其次课时 一、复习导入。 1听写字词。 2老师订正。 二、深化品读、感悟母爱。 (一)这究竟是一只怎么样的母鸡，会让作者一起先厌烦它，后来却不敢再厌烦它呢？让我们一起去文中找寻缘由，在文中用“_”划出厌烦母鸡的主要词句，用“划出不敢再厌烦母鸡的关键词句。 (二)体会作者厌烦的理由。(1-3小节) 文中母鸡最让你觉得厌烦的地方是什么？为什么？ 1”到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不能让全世界都知道它这点儿成果；就是聋子也会被吵得受不了。“ 特殊是”就是聋子也会被吵得受不了。“聋子是听不到声音的，都被它吵得受不了，从这句话里感受到母鸡真的很爱夸耀自己，吵得让人心烦。 2”它由前院嘎嘎到后院，由后院嘎嘎到前院，没完没了。“ 从中感受到，当我们在工作，写作业时，母鸡不停地叫着，影响我们。 3”更可恶的是遇到另一只母鸡的时候，它会下毒手，趁其不备，狠狠地咬一口，咬下一撮儿毛来。“ 由此可以想象，两只母鸡为了抢吃的厮打起来，两败俱伤。 4”它恒久不抗拒公鸡。有时候却欺侮最忠厚的鸭子。“ 由此可以看出母鸡欺软怕硬。 小结：作者举了这些例子来说明”厌烦“母鸡的理由，作者能写得如此真实，离不开他对母鸡的细致视察。如此让人厌烦的母鸡为什么作者最终又不敢厌烦了呢？ (三)体会作者”不敢再厌烦“的理由。(410小节) 1文中有一段总的写了作者不敢厌烦母鸡的理由，你能找出来吗？ “它负责、慈祥、英勇、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它宏大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。” 2文中母鸡详细做了什么，使作者说母鸡负责、慈祥、英勇、辛苦呢？ 3母鸡的负责、慈祥、英勇、辛苦详细体现在哪些方面？请以小组合作的方式学习。课件出示合作学习要求：文中哪些句子详细描写了母鸡的负责、慈祥、英勇、辛苦？找出来多读几次，读出自己的感受。 4反馈、沟通 (1)哪些句子体现母鸡的负责？指名回答。 出示句子1负责：不论是在院里，还是在院外，它总是挺着脖儿，表示出世界上并没有可怕的东西。一只鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立即警戒起来：歪着头听；挺着身儿预备作战；看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要立刻集合到它身边来。 课件提示“挺着”。 引导理解：它总是挺着脖儿，这个样子看上去似乎是在告知全部的人什么？指名回答(似乎是在告知全部的人我什么都不怕。) 课件提示“歪着、挺着、看看”。引导理解：只要有一点点声音，它立即警戒起来，歪着头儿，挺着身儿预备作战；看看前，看看后，它似乎是在听什么？为什么要预备作战？它为什么还要到处看看？ 指名回答(它似乎在听是不是有抓小鸡的坏蛋接近发出了声音；为了爱护小鸡雏做好打算作战；它还不放心所以到处看看是不是真的来了抓小鸡的坏蛋。) 师问：母鸡的一举一动，让你感觉到它是一只怎样的母鸡？(负责)板书 小互动：老师读，学生做母鸡的动作。 看到一只这么负责的母鸡你们会厌烦吗？(不会)，所以作者说-(课件出示让学生齐说)我不敢再厌烦母鸡了。 (2)它不仅是一只负责的母鸡，还是一只慈祥的母鸡，哪些句子又详细写了母鸡的慈祥？(指名汇报) 出示句子2慈祥：发觉了一点儿可吃的东西，它咕咕地紧叫，啄一啄那个东西，立刻便放下，叫它的儿女吃。结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆儿似的，它自己却消瘦了很多。 课件提示“啄一啄那个东西，立刻便放下”，引导理解：它为什么要先啄一啄？又为什么要放下呢？ 指名回答(啄一啄是为了试试能不能吃；放下是为了让小鸡吃。) 课件提示“每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，它自己却消瘦了很多”。引导理解：它为什么消瘦了？ 指名回答(因为它把吃的都让给了小鸡雏，自己还饿着，所以消瘦了。) 师：母鸡为了自己的儿女，宁可自己挨饿，很明显的让我们感觉到它是一只怎样的母鸡？(慈祥)板书 全部的女生带着这种感受读一读。 身边有一只那么慈祥的母鸡你们还会厌烦吗？(不会)所以作者说-(课件出示学生齐说)我不敢再厌烦母鸡了。 (3)它负责、慈祥还很英勇，哪些句子能体现它英勇呢？指名回答 出示句子3英勇：假如有别的大鸡来抢食，它肯定出击，把它们赶出老远，连大公鸡也怕它三分。 在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐，顶凄惨，无论多么贪睡的人都得起来看看，是不是有了黄鼠狼。 课件提示“连大公鸡也怕它三分”。引导理解：为什么大公鸡会怕它？ 指名回答(因为为了让小鸡能吃饱，它敢和大公鸡舍命，所以大公鸡怕它。) 课件提示“在夜间若有什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐，顶凄惨”引导理解：“顶”是什么意思？它发出那么大的声音莫非不怕黄鼠狼发觉，首先就把它吃掉吗？ 指名回答(“顶”是“很”、“特别”的意思；为了小鸡它不顾自己的生命安危，所以它不怕被吃掉。) 它的每一次放声啼叫、每一次出击都是为了儿女，你们认为它是一只怎样的母鸡？(英勇)板书 带着这种感受，男同学读上一句，女同学读下一句。 师：身边有一只如此英勇的母鸡你还能厌烦它吗？(不敢)所以作者要大声告知全部的人-(课件出示齐读)我不敢再厌烦母鸡了。 (4)它不但负责、慈祥、英勇，而且非常辛苦，哪一句最能体现它辛苦？(指名回答) 出示句子4辛苦：它教鸡雏们啄食，掘土，用土洗澡，一天不知教多少次。 课件提示“多少次”。 引导理解：“多少次”究竟是多少次？母鸡为什么一天要教鸡雏这么多次？它累不累？ 指名汇报(许多次、多数次；它很累。) 它为了儿女，任劳任怨，你感觉它是一只怎样的母鸡呢？(辛苦)板书 带着这种感受，学生竞赛朗读。 看到如此辛苦的母鸡你还忍心厌烦它吗？(不忍心)所以作者说-(课件出示齐读)我不敢再厌烦母鸡了。 课件出示：比较“我不敢再厌烦母鸡了”和“我不再厌烦母鸡了”哪句更好？为什么？ 指名汇报(前一句好，因为可以看出作者不仅仅宠爱它，还带着对它的崇敬。) 师：它有什么值得作者崇敬的？指名回答(因为它负责、慈祥、英勇、辛苦。)带着崇敬之意分男、女角色朗读这一句。 小结：是啊，负责、慈祥、英勇、辛苦是有了一群小鸡雏的母鸡全部的品质的最好浓缩。 返回到课件：它负责、慈祥、英勇、辛苦，因为它有了一群小鸡雏。它宏大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。 师问：当你读到“它宏大，因为它是母亲。一个母亲必定是一位英雄”时莫非你还仅仅认为作者只是在赞美母鸡吗？他还在赞美谁？ 学生一起回答(赞美母亲) 四、比较课文，对比写法 虽然都是写动物，猫一课作者从头到尾都是写了对猫的宠爱之情，而母鸡却运用了先抑后扬的写法。但先概括后详细的方法是相同的，以后同学们自己写动物时可以采纳这种方法。 五、拓展文本升华母爱 1说说自己的妈妈为自己做了哪些令你感动的事？(让学生自由说) 2你们还想听有关母爱感人的故事吗？(想)那就静下心来好好听吧！课件出示：地震中的感人图片2张，边看边讲。 3指名说说听完故事后的感受。(母爱宏大)板书 4师引：是啊，天下全部的母亲为了儿女，任劳任怨、无私奉献，当灾难来临时，她坚决果断地用自己珍贵的生命换取儿女活的希望，假如肯定要给母亲下一个定义的话，我想你们肯定会说-(课件出示齐读)：一个母亲必定就是一位英雄。 分组读，再齐读。 5最终我提议大家说一句赞美妈妈的话。(让学生自由说) 课件出示： 说说赞美妈妈的话。 把赞美妈妈的话誊写在精致的卡片上，送给自己的妈妈。 板书设计 母鸡 厌烦：没完没了 喜爱：负责慈祥英勇辛苦 对母鸡的宠爱 教学反思 文章有多处看似自相冲突的表述，通过设疑的教学手段，引导学生发觉这些冲突并联系上下文解决冲突。冲突1：文章第五小节中说到母鸡总在院里挺着脖儿，表示出一副世界上并没有什么可怕的样子，但下文又将母鸡在遇到异样状况时警戒的样子写得活灵活现？母鸡究竟怕吗？冲突2：文中其次节明确了母鸡对公鸡的看法-恒久不抗拒，可第6小节中又说假如遇上大公鸡抢食，母鸡是肯定出击的，这劲头儿连大公鸡也怕三分。母鸡和公鸡，究竟谁怕谁？在引导学生发觉并解决这些疑问时，可始终以体会母鸡叫声所表达的意思为抓手逐步绽开。 在教学中，我能抓住重点句理解作者对母鸡的感情：厌烦到不敢厌烦，再切入课文抓住重点句学习，理解作者厌烦母鸡是因为母鸡的无病呻吟，欺软怕硬和舍命炫耀。而后重点理解作者为什么不再厌烦母鸡的，让学生从文中找句子理解。最终解决为什么用“不敢”，让学生体会到因为母鸡的辛苦、英勇、慈祥、负责，所以作者钦佩母鸡。 小学四年级语文下册教学设计 提示： 小学试题、单元测试题、小学学问点 尽在“”微信公众号 2022年统编版五年级下册语文园地四 其次课时语文教案 2022年统编版五年级下册语文园地四 其次课时语文教案 其次课时 教学过程 一、日积月累 （一）学习王之涣的凉州词 1.谈话导入 迄今1000多年的唐朝，是我国诗歌发展的巅峰时期，盛极一时的边塞诗确乎前无古人，王之涣的凉州词就是这其中的优秀代表。（板书课题，简介作者） 2.感悟诗意，朗读体会 （1）划分节奏读古诗。读精确、通顺，留意朗读的节奏、韵律。 3.“凉州词”是凉州歌的唱词，不是，是盛唐时流行的一种名。 4.请写出“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”的意思。 （2）自由诵读，初步理解诗句的含义。 5.品读古诗 （1）学习第一句：黄河远上白云间 你觉得该怎么读？指名试读，评议。 读完第一句诗，在你眼前，仿佛出现了一幅怎样的景象？ （2）学习其次句：一片孤城万仞山 理解“仞”“一片”的意思，思索：这一句诗我们描绘了一幅怎样的画卷？ 诗人为什么不用“座”而用“片”？（万仞高山的衬托下，用“座”显得单薄；在“黄河远上白云间”的广袤背景下用“片”更显得单薄和孤寂。） （3）学习第三、四句：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。 谈谈你对这两句诗的理解。 征人有怨吗？怨什么？（因听到折杨柳的曲子而怨） 为什么又何须怨呢？从中你又体会到了什么？（一个“何须怨”，道出了将士们保家为国的心声，表达了他们豁达的胸怀。） （二）学习李白的黄鹤楼送孟浩然之广陵 1.释题导入 （板书课题）说说你知道了什么。（学生沟通自己读诗题后所得：送的地点，谁送谁，“之”的含义，对黄鹤楼、广陵及人物的了解，李白和孟浩然之间的友情故事等。） 2.读通读顺，整体感知 （1）自由诵读古诗。读精确、通顺。初步理解诗句的含义。 （2）指名读，留意朗读的节奏、韵律。 （3）师生明确诗句的意思。 3.感悟诗境，品读古诗 （1）学习第一、二句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 结合地图，了解黄鹤楼和广陵的方位。 （课件播放江南美景）此情此景，好友要去繁华都市，你有什么想说的？ （2）学习第三、四句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 孟浩然的船走了。可李白还在黄鹤楼上久久地望啊望，他在看什么啊？（孤帆）可那是盛世唐朝啊，长江是交通要道，江上应当有很多来往的船只。为什么李白只望见孟浩然的孤帆呢（过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然，多么深厚的友情啊！） “孤帆远影碧空尽”，真的都尽了吗？不尽的是什么？（没有尽。不尽的是滚滚长江水，不尽的是对孟浩然的无限思念之情。） 4.背诵两首古诗，沟通积累古诗的方法。 教学反思 由于在本单元的课文学习中仔细落实了“运用动作、语言、神态描写来表现人物的内心”这一学习要素，语文园地中“沟通平台”与“语句段运用”的内容又是对前面学问点的一个总结回顾，对于学生而言难度不大，总体上达到了预期的效果。本次“日积月累”增加了一首古诗，时间上比较紧凑。在操作过程中，朗读方面效率低，培育学生想象画面这一环节因时间关系而不能尽情发挥，有点草草收场的感觉。在表扬学生方面做得比较好，能充分调动学生的主动性，但赞扬学生的用词比较格式化，感觉与学生还是有点距离。 小学五年级语文下册教学设计 提示： 小学试题、单元测试题、小学学问点 尽在“”微信公众号 2022年统编版四年级下册巨人的花园 其次课时语文教案 2022年统编版四年级下册巨人的花园 其次课时语文教案 第2课时 课时目标 1.想象画面，从超常的人物与离奇的情节中感受童话故事的奇异。 2.联系生活，合志向象，明白“没有孩子的地方就没有春天”的道理，并和同学沟通阅读后的感受。 教学过程 板块一 想象意境，品意趣 1.导入新课。 师：上节课，我们走进了童话的王国，感受到了童话中奇异的世界。这节课，我们将接着走进巨人的花园，进行一次心灵的旅行。 2.品读故事开头，结合原文，体会巨人的孤独。 （1）师引导：通过上节课的学习，我们知道了巨人的花园以前是一个美丽的大花园。初步感知了故事的主子公巨人的形象，有的同学读出了自私，有的同学读出了知错能改。这究竟是一个怎样的巨人呢？我们得细细地读读这个童话才能知道，下面让我们先来看看故事的开头。 （2）课件出示孩子们在巨人的花园里玩耍时的图片。 师引导：这是孩子们在巨人的花园里玩耍时的情景，你看到了什么？你仿佛听到了什么？（板书：孩子） 预设：我看到了孩子们在巨人的花园里欢乐地奔跑，开心地玩耍，我仿佛听到了他们快乐的笑声，听到了小鸟悦耳的歌声。 （3）引导体会巨人的形象。 师引导：孩子们在花园里尽情地欢乐，尽情地奔跑，那巨人在哪里呢？ 师指名回答。（预设：他离家去看挚友） 师引导：他在那儿住了多久？ 预设：他离家去看挚友，在那里一住就是七年。 师引导：读到这，巨人给你留下了怎样的印象？ （预设：巨人胆怯孤独）（板书：怕孤独） 3.读第35自然段，感知巨人形象。 （1）师引导：有一天，巨人回来了，望见孩子们正在花园玩。巨人是怎么说、怎么做的？请默读第35自然段，圈画关键词句。 （2）课件出示： “你们在这儿做什么？”他叱责道。孩子们吓得跑开了。 “我自己的花园就是我自己的花园，”巨人自言自语道，“这是随意什么人都懂得的。除了我自己以外，我不允许任何人在这里玩。”于是他在花园的四周砌了一道高墙，挂出一块布告牌： 禁止入内 违者重惩 （3）师指名沟通，相机引导：你看到了一个怎样的巨人？ （4）示例1：一个自私的巨人。 示例2：一个脾气急躁的巨人。 （5）指导朗读。 师指名读第4自然段，指导读出“叱责”的语气。 师指名读第5自然段，指导读出“自言自语”的语气。 师引导评价：听了他的朗读，你的眼前出现了一个怎样的巨人？ 4.朗读课文，感受巨人的花园的改变。 （1）朗读第615自然段，边读边想象画面，并思索：巨人的花园发生了哪些改变？ （2）师引导生沟通。 师：（课件出示第7自然段）巨人的花园是怎样的景象，能用一句话说一说吗？（预设：巨人的花园，照旧是冬天的景象）能用一个词语说说吗？（预设：凄凉） 师生合作朗读。师读第1句，生齐读第2句。女生读第3句；男生读后面部分。 师引读第8自然段，生齐读第9自然段。（出示课件） 课件出示： 可是春天始终没有来，夏天也没有来。秋天给每个花园带来了金色果实，但巨人的花园却什么也没有。 （课件出示第1011自然段）师：巨人的花园是怎样的景象？巨人听到了什么？看到了什么？ 生沟通，师相机指导朗读。 小组探讨：巨人的花园为什么出现了这么奇妙、可爱的景象？ 师指名沟通。 【设计意图】删繁就简，以巨人说的话为语言训练和文本涵泳的突破点，引导学生比较，从而体会课文表达的思想感情。通过看似不经意的师生情境对话，让“想象的角度增加、广度开阔、精度提升”。更重要的是把握“想象的温度”，把学生带入洋溢着趣味的童话中，感受童话故事情节的奇异，又一次了解童话文体特点。 板块二 语言实践，说醒悟 1.出示图片，引导质疑。 （1）师：更奇异的还在后面呢！（课件出示巨人与孩子们一起玩耍的图片） （2）师引导生看图：此时的巨人在干什么？ （3）示例：巨人和孩子们在花园里欢快地玩耍。 （4）师引导质疑：看到眼前的情景，结合我们前面读到的内容，你有什么疑问吗？ （5）预设：之前巨人还那么生气，现在巨人为什么和孩子们和好了呢？ 2.品读故事结果，语言实践，体会巨人的醒悟过程。 （1）师指导：请自由朗读第1215自然段，并思索：巨人有什么转变？用横线画出写巨人语言、动作、心理活动的句子。 （2）师引导沟通：巨人是怎么说、怎么做的？ （3）课件出示第12自然段。 师指名朗读。 师提问：春天为什么不到这儿来了？你明白吗？请联系上下文说一说。 （4）课件出示第13自然段。 课件出示： 他轻轻地走下楼，静静静地打开前门，走进花园里。孩子们望见他，特别胆怯，立即逃走了。花园里又出现了冬天的景象。 巨人静静地走到他后面，轻轻抱起他，放到树枝上。这棵树立刻开花了，小鸟们也飞来歌颂。 别的孩子望见巨人不再像从前那样凶恶了，也都跑了回来。春天也跟着一起回来了。 师生合作朗读。师读每行的前面部分，生接读后面一句。 师引导：读了这一部分，你有什么发觉？（预设：故事奇妙；春天同孩子们在一起） （5）小练笔。 师引导：看着这奇异的一切，巨人最终明白了。他明白了什么呢？请写下来。 课件出示： 小练笔： 巨人最终明白，_。 b.生完成练笔后，师指名沟通。 示例1：没有孩子的地方，鲜花凋谢；有孩子的地方，鲜花盛开。 示例2：有孩子的地方鲜花盛开，桃树绽出绿芽，到处草翠花开；没有孩子的地方鲜花凋谢，到处都被冰雪覆盖。 师引导：用对比的手法，让我们感受到巨人是真的明白了，他那颗冰冷的心起先变得暖和了，你们说的这些，用书上的一句话说，就是-（出示课件） 师：我们还可以怎么说？ 预设：我的花园里，孩子们是最漂亮的花。 师小结：不管怎么说道理就是一个，那就是-孩子就是春天。（板书：孩子是春天）明白了这个道理之后，巨人变了，他不再孤独，变得欢乐；不再自私，变得宽容。 【设计意图】学生经由情境感知进入意境领悟，进而迁升至与巨人心灵契合的心境感悟。这一阅读境界的提升亦是学生言语境界、言语情怀的重新构建。 板块三 总结拓展，写童话 1.想象围墙拆除后的景象。 （1）师引导：巨人最终醒悟了，他拆掉了围墙，迎来了春天你看到了怎样的画面？ （2）生自由沟通，想象拆掉围墙后花园里