《包身工》必修一.docx

包身工必修一包身工 包身工教案【教学目的要求】一、了解旧社会包身工的凄惨生活，相识日本帝国主义和中国封建势力相互勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。二、培育阅读比较困难的记叙文的实力，学习以问题为中心，以一天活动为线索，选取典型生活图景和典型事例，穿插说明、争论和抒情的写法。三、了解报告文学的基本特点。【教学设想】一、这篇课文篇幅较长，题材较困难，表现方法多样，学生阅读有困难。宜设计启发性强的思索序列题，引导学生领悟作者写作意图，把握文章中心，根据线索依次，逐步深化课文理解课文。二、内容方面，要紧紧扣住中心思想，突出包身工的凄惨生活和造成包身工深重苦难的缘由。三、写作方面，要讲清晰中心、线索、选材、组材，然后再讲清晰运用多种手段表达中心思想的写作方法。四、教法方面，要以启发诱导为主，适当点拨总结，引导学生自觉深化课文、独立思索、分析探讨问题，可按“自学预习（启发）质疑问难（解答）探讨探讨（点拨）综合练习（巩固）”的依次进行教学。 【授课时间】三课时。 第一课时 【教学内容与过程】 一、简介作者 夏衍，我国闻名戏剧家、翻译家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年参与太阳社，是左联领导人之一。主要作品有上海屋檐下、法西斯细菌等，建国后把文学名作林家铺子、祝愿改编为电影剧本。包身工是一篇报告文学作品。报告文学是文学体裁的一种，散文中的一类，是文艺通迅、速写、特写的总称。基本特征有三：真实性（不同于其他文艺创作），新闻性（不同于一般文章），文学性（不同于一般工作报告、社会调查）。 二、与课文有关的材料 印发北京师范高校中学语文选讲中魏灏选辑的夏衍谈包身工，或现行通用高一语文教学参考书中夏衍的从“包身工”引起的回忆，指导学生自学。要求：了解作者写作时间；了解写作意图；了解作者深化纱厂亲自视察体验生活，调查搜集材料的状况，为学习课文、理解报告文学特点打下基础。 三、阅读课文 （一）运用工具书解除文字障碍，下列字词必需注音说明。 1.注音。 游说抹桌子着力骷髅锭壳拎 2.说明。 一听天命生杀予夺强化实惠施与 （二）思索回答以下问题（书面完成，课后交老师检查）。 1.为什么以“包身工”为题？题目和课文有什么关系？ 2.文章以记叙为主，记叙了一些什么材料？中间又穿插写了一些什么材料？为什么记叙之中又穿插这些材料？ 3.找出争论和说明部分列举了哪些数字（在书上用横线画出来）？说明它们的作用。 4.登记自己怀疑不解的问题。 （三）布置作业：读一遍课文。 其次课时 【教学内容与过程】 一、检查生字新词 （一）注音 抹（）桌子抹（）眼泪抹（）石灰 猜着（）了着（）力我没着（）了 （二）说明（带点的字要单独说明）。 一听天命生杀予夺施与着力 （三）听写。 殴打怜悯气烘烘惩戒 二、解题 （一）时代背景（着重引导学生用从“包身工”引起的回忆中的材料概述作者写包身工的时间、意图和调查搜集材料经过。） 包身工1935年写成，1936年发表。 1927年，作者在上海相识了一些在纱厂工作的挚友，了解了一些纱厂工人的状况；1929年，从做工人运动工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活状况。“一二八”战事后，为了写女性的呼喊电影剧本，又搜集了一些包身工材料，对二十世纪帝国主义经营的工厂里，还公然保存封建奴隶制度特别生气，决心深化调查，准备彻抵揭露。由于纱厂工人的热心帮助，作者深化工厂实地视察调查了三个月，获得了大量第一手材料。详细时代背景从略。 （二）题目的意思。 报告文学可以写人，可以写事，也可以写问题。包身工属于第三种，写问题。以“包身工”为题，点明文章以包身工问题为中心；同时也示意文章的中心思想：写包身工的凄惨生活，揭露“包身工”制度。 三、回答学生提出的问题 选择成为阅读障碍的问题，作扼要回答。多数问题可随分析课文逐步解决。 四、分析文章的构思 （一）文章以包身工问题为中心，以包身工一天生活为线索。驾驭中心可以了解写作意图，驾驭线索可以了解如何选材、组材。（二）已经讲过，作者搜集的素材许多，关于包身工生活的素材肯定也不少，不行能都写进去，须要加以选择。 看课文，作者写包身工一天的生活，选取了哪些材料？（争论） 明确：四点一刻，包身工早晨起身的情景；四点半，包身工吃饭的情景；五点钟，包身工上班劳动的情景。 不是说以一天的生活为线索吗？怎么只写到五点钟上班就中断了呢？再看课文，还有没有了？（争论） 明确：还写了十二小时劳动后，抄身情景；黑夜里。这样，从早晨四点一刻起床，到黑夜睡觉，一天的劳动生活非常完整。不过前后两部分写法大不一样。前者写得详，后者写得略：写抄身，没有明写时间，又不是正面写搜身情景；黑夜的休息情景也没有写出来。明显，作者把前三个生活图景作为重点。起身和吃饭，表现包身工恶劣的住宿、饮食条件，上班劳动，表现恶劣的劳动条件，是写劳动。两方面合在一起，已经构成了包身工地狱生活的全貌。至于写“黑夜”，没有写什么生活图景，却写“黎明的到来，终归是无法抗拒的”，这是和结尾放在一起加以考虑的，有利于揭示全文的中心思想。这篇作品不仅选取了几个反映包身工凄惨生活的生活场景，还有别的内容，都是些什么呢？（争论）明确：还有与描写记叙生活场景相应的说明和争论。说明包身工是怎么来的；分析“包身工”制度形成的缘由；说明包身工给帝国主义“”制造”了惊人的利润；说明“包身工”制度是最野蛮最残酷的制度。 附：板书（列表）。 为什么描写了包身工的凄惨生活，还要争论“包身工”制度？（争论） 明确：运用了描写、记叙和说明、争论相结合的写法，两者结合，相互补充。描写记叙部分好象电影中的特写镜头，说明争论部分好象是特写镜头的解说词。特写使人获得形象相识，解说使人获得本质相识。随着时间推移，包身工的生活图景越来越清晰，对包身工制度的本质相识越来越深刻。最终写“黑夜”归到结尾，有力的揭示了中心思想。五、划分段落（运用上面“板书”） 第一部分：记叙包身工凄惨生活实况，分析包身工制度形成缘由。 其次部分：记叙包身工凄惨的劳动实况。揭露帝国主义靠包身工获得惊人利润。 第三部分：生气控诉野蛮的吃人制度。 六、布置作业 完成“思索和练习”二、三。 第三课时 【教学内容与过程】 一、导入新课 上节课着重探讨了包身工的构思（中心、线索、选材、组材），又探讨了描写记叙和说明争论相结合的写法。这节课要着重探讨课文深刻的思想内容，附带还要探讨运用数字说明问题和语言方面的特点。二、分析思想内容 这篇作品虽是以写问题为中心，也离不开写人物。一共两类人物：一类是包身工，一类是压迫和剥削包身工的带工老板、老板娘、东洋婆、打杂的、拿摩温、荡管等。着重要写的是包身工，写其次类人物也是为了描写包身工。全篇没有一个完整的人物和事务，但作为整个包身工形象却非常显明。 朗读由“但是，”到“立此包身契据是实”两段。 明确：包身工是怎样形成的？（原是农村里“咬着草根树皮的女孩子”，被诱骗以契约形式成为包身工的。）包身工过着怎样的凄惨生活？ 明确：恶劣的条件（举例略）；惊慌的生活（四点一刻起床，四点半吃饭，五点钟上班，劳动十二小时）；残酷的惩处（欧打、罚工钱、停生意、饿饭、吊起）；麻木的精神（少女的“羞涩”感迟钝）；“严密”的统治（“罐装的劳动力”）。 为什么要身受这样深重的苦难？ 明确：包身工是“二十世纪的技术、机械、体制和对这种体制忠实服役的十六世纪封建制度下的奴隶”，受双重的压榨剥削，是双重奴隶。 为什么会成为双重奴隶？明确：国民党反动统治，造成帝国主义经济侵略；帝国主义的经济侵略，加速了中国农村破产，反抗不了水旱自然灾难；农村破产造成了大量廉价劳动力流入城市。帝国主义又和中国封建势力勾结起来舍命压榨剥削。一句话，半殖民地半封建的反动统治，是使农村少女变成双重奴隶的社会根源。 这篇作品，在当时起到了动员人民起来抗拒帝国主义侵略和国民党反动统治的作用。四十年后的今日，重读这篇作品可以使我们更加深刻地相识旧中国的黑暗，更加珍惜今日的华蜜，激发起加速现代化建设变更我国落后面貌的热忱。 三、分析写作方法（一）精确的数字显示报告文学真实性的特征。 这篇作品用了很多数字，找一找有哪些？起什么作用？举例： 七尺阔，十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个被骂作猪猡的人。（合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的拥挤程度。） 包身费一般是大洋二十元，期限三年，生死疾病一听天命，先付大洋十元。“芦柴棒”现在的工钱是每天三角八分，拿去年三角二分做平均，两年来带工老板从她身上实际已经收入二百三十块钱了。（表明剥削的惊人程度。） 单就这福临路的日本厂子讲，一九二年日本大财阀三井系的资本收买大纯纱厂而创立第一厂的时候，锭子还不到两万，可是三十年之后，他们已经有了六个纱厂，五个布厂，二十五万个锭子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本。（用两组数字前后对比，证明白在中国的日本纱厂“飞跃地膨大”，完全是残酷压榨剥削包身工造成的。）（二）生动的语言显示报告文学文学性的特征。 朗读第一、二自然段。 明确：生动的人物描写。写早晨女工们忙着起床时，“那男子（打杂）虎虎地向起身慢一点的人的身上踢了几脚，回转身来站在不满二尺阔的楼梯上，向楼上的另一群人呼喊：”。（写打杂的快速的连续动作，用“虎虎的”描写踢人，非常逼真地表现出这个流氓的凶暴本相。）生动的人物对话。打杂的“呼喊：揍你的！再不起来？懒虫！等太阳上山吗？”。（突出了日本资本家和带工老板统治女工的爪牙狐假虎威凶恶残暴的性格。） 朗读最终三个自然段。 形象的比方。用船户养墨鸭捕鱼作喻，再和驱逐包身工劳动作比，形象地揭露了包身工制度“连这一点施与的温情也已经不存在了”。 发人深思的警句。结尾“黎明的到来，终归是无法抗拒的”，“当心呻吟着的那些锭子上的冤魂！”（凝合了愤激的烈焰，一旦爆发出来，必将焚毁那吃人的制度。）整个作品，生动形象的语言还有许多。 四、回答“思索和练习”二（略） 五、布置作业 （一）在课文中再找出五个生动形象的句子，简析它们深刻的含义。 （二）完成“思索和练习”五 中学必修一包身工教学设计 教学目标 1、驾驭报告文学的特点，懂得区分新闻和报告文学。 2、驾驭文章的主旨大意，了解旧社会包身工的凄惨生活，相识日本帝国主义和中国封建势力相互勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。 3、学习“点面结合”的写作方法，体会文中内涵丰富、情感充溢的句子。 教学重点 叙与议的结合；的表达方式和点面结合的写作方法。 教学难点 典型场面、人物描写和抒情争论片段所表达的深层意思，语言特色。 教学过程 第一课时 一、导入 以山西洪洞县的黑砖窑事务引出包身工。 介绍报告文学。（脱胎于新闻，强调真实，但又可以艺术加工。真实性、新闻性、文学性。） 介绍作者。 二、初步感知 快速阅读课文，思索并完成以下问题： （1）、以“包身工”为题，有什么意义？思索后指名学生回答。 一、“包身工”是这群人的称呼；二、“包身工”为题，反映了他们的凄惨命运；三、“包身工”是一种制度。 （2）、理清行文思路。 一、（134）按时间为序，抓住包身工一天生活的三个场景，从住、吃、劳动条件等方面描述了包身工的苦难生活。 二、（3550）概括了包身工的非人生活，并提出了自己的生气控诉。 小结：全文以时间为序，记录了包身工一天生活中的三个场景，中间插入了背景和争论，叙议结合。 三、体会包身工凄惨命运 1、提问：包身工制度是一种罪恶的制度，他的罪恶表现在哪里？ 活动：请大家通读课文，划出你们认为表现包身工制度罪恶的地方。也可以进行沟通，时间是10分钟。 探讨、总结、归纳：同学们经过阅读和找寻后，得出了什么结论呢？现在我们请几个同学来沟通一下他们的看法。 参考答案，投影： 四点一刻，包身工早晨起身的情景；四点半，包身工吃饭的情景；五点钟，包身工上班劳动的情景。 还写了十二小时劳动后，抄身情景；黑夜里。起身和吃饭，表现包身工恶劣的住宿、饮食条件，上班劳动，表现恶劣的劳动条件，是写劳动。两方面合在一起，已经构成了包身工地狱生活的全貌。 还有与描写记叙生活场景相应的说明和争论。说明包身工是怎么来的；分析“包身工”制度形成的缘由；说明包身工给帝国主义“制造”了惊人的利润；说明“包身工”制度是最野蛮最残酷的制度。 2、分析缘由 包身工制度是在半封建半殖民地社会上产生的，受到guo民党反动政府“特别实惠”的爱护。是帝国主义和买办残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。 3、老师小结：是的，罪恶的制度剥夺了许多年轻的生命，这些年轻的生命一起先就被欺瞒，后来又被虐待，最终凄惨地死去。是当时万恶的社会造成的，是当时万恶的帝国主义榨取中国工人的血泪写证。半殖民地半封建的反动统治，是使农村少女变成奴隶的根源。在这样的状况下，要变更这样的悲剧，我们要做的，就是要彻底地铲除帝国主义。 四、体会“点面结合”的描写手法（可作为课后作业） 问：作者描写包身工们一天的生活状况，采纳了“点面结合”的手法，你们能找出来吗？ （1）说明：“面”就是一般的、概括性的材料，在中就是包身工凄惨生活的基本框架，人物群体描写，全面描写；“点”指典型人物、典型细微环节描写。 （2）同学们找出哪些是“点”哪些是“面”，指名学生回答，老师指导。 五、总结 课文以时间为序，写了包身工住、吃、工作等场景，揭露了包身工制度的残酷，揭示了帝国主义的罪恶及其走狗的凶残、狠毒。同时告知人们，包身工制度是产生在半封建半殖民地社会上，受到guo民党反动政府“特别实惠”爱护，伴随中国农村经济生长出来的一颗毒瘤。 板书设计 包身工 住：条件恶劣 吃：猪食一样的饭 劳动条件：三大威逼、三大危急 包身工教案 包身工教案 【教学目的要求】1、把握课文表现的人文内涵，培育学生的社会责任感和人权意识。2、了解报告文学的特点。【教学重点、难点】1、抓住新闻事实和新闻背景，把握课文的线索。2、通过对文本的解读，理解“包身工”的内涵。3、学会运用多种表达方式，在困难记叙中有条理地穿插描写、争论和抒情。【授课时间】二课时。【教学过程】第一课时教学要点：理解“包身工”的内涵。一、课前布置预习题试讲解并描述包身工的故事；试为包身工下定义，指明课文中对包身工的提法，并用课文中的内容详细说明。二、导入新课在本世纪初的中国，生活着这样的一个特别的工人阶层，他们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼，吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶，他们的年龄与我们相仿，甚至更小，但他们干的却是每天十二三小时繁重的纱厂劳动。他们没有阳光，没有欢乐，甚至他们也不能拥有他们自己这就是包身工，受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由的包身工。从本世纪的三十年头起，一个宏大的剧作家始终向人们含泪诉说着包身工的苦难生活由学生简要讲解并描述“包身工”的含义和“芦柴棒”的故事三、整体感知1、疏通字词（1）给加黑字注音：衍（）汀（）游说（ì）辊（）栅（）趾（）骷髅（）（2）说明下列词语和短语中的加点词：叫卖：（大声喊叫）生杀予夺：（指统治者驾驭了生死赏罚的大权，横行无忌，对人民生命财产随意处置。生，让人活着；杀，叫人死亡；予，赐予；夺，剥夺。）呻吟：（病痛时口中发出的声音。）一听天命：（一，全；听，听凭，听任）契据是实：（是，此）非特不能赚，还要贴补：（不但）2阅读全文，了解文体特点以及写作背景。这是一篇报告文学，是一种兼有新闻性和文学性的文体。说它是“报告”，是就题材来说的，它必需选择真人真事的新闻题材，快速刚好地反映生活；说它是“文学”，是就表达来说的，它必需采纳某些文学的表现手法，形象生动地再观生活，如注意选材的生动、形象，布局的精致。笔调的富有特色等。报告文学被誉为文学创作中的轻骑兵。包身工发表于1936年6月光明半月刊创刊号。夏衍（1900-1995），现代剧作家，革命戏剧和电影运动的组织者、领导者。原名沈乃熙，字端轩，浙江杭州人。1932年进入电影界；创作了狂流、自由神、赛金花等多部电影剧本。解放后，曾任全国文联常务委员，文化部副部长，全国文联副主席。作品许多，有上海屋檐下法西斯细菌等话剧剧本，还有小说春蚕林家铺子等改编的电影剧本。作品收入夏衍选集。为了创作这篇报告文学，夏衍亲自深化东洋沙厂采访调查。她得到一位女工的帮助，混进包身工中两三次，但是这经后，他就被工头盯住了从三月初到五月，夏衍为了看到包身工们上班的情景，足足作了两个多月的夜工。他深化生活获得了大量第一手材料后，写成了这篇喜闻乐见的包身工。3阅读全文，明确整体感知要求。（1）本文是以什么线索组织材料的？（2）课文中用到的材料可以分为两类：一类是新闻事实，一类是背景材料。这两个方面的内容在课文中是如何有机地融合在一起的？（3）从课文中，我们看到包身工的遭受有哪些？如社会背景，工作状况，待遇等等。(4)包身工给资本家带来的好处是什么？(5)作者对“包身工”这一现象的评价是什么？（要求学生从课文提取信息，朗读相关语段）4、朗读、探讨、明确：（1）课文以时间为线索，围绕包身工一天的生活和做工来组织材料，中间穿插一些背景材料和作者的争论。作者把散乱的不完整的材料，像剪接电影一样，高度集中地组织在包身工从早晨到黄昏放工一天的时间里。首先是四点一刻，包身工起床的情形，展示了她们住宿条件之差，以及在种种熬煎下精神状态的麻木，之后补叙了包身工的来历，使带工的谎言与现实条件的糟糕形成对比。然后是四点半，包身工吃饭的场景，接着进一步追根究源，分析了日本厂家之所以特殊情愿雇用包身工的三大缘由。最终是五点钟之后，包身工们上工的情景以及做工时所遭遇的种种威逼和虐待。紧接着插叙指出日本纱厂吸取中国工人的血汗快速浩大的事实，揭露帝国主义对中国工人的压榨掠夺。如此支配，叙议结合，层次清晰。（2）文章在叙述了一些新闻事实之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、发展等状况。中间都有一些转折性的词句，使得连接自然流畅。比如写四点一刻被骂做“猪猡”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她们正式的名称却是包身工”一句作为过渡，写这些乡下姑娘是如何被带工老板骗到城里来的。在介绍了四点半钟包身工们吃粥的情景后，就用“廉价的机器”来连接，引出了日本厂家特殊情愿雇用包身工的缘由，对包身工受剥削、受压榨的状况做了详细、具体的介绍。（3）社会背景：家庭生活困难，被迫卖身给带工老板，带到上海的日本纱厂工作。“一二八”斗争以后，日本在中国的纱厂须要大量的廉价劳工，于是“大量用这种没有结合力的包身工来代替一般的劳动者”。工作性质：“早晨四点一刻，天还没有亮，睡在拥挤的工房里的人们已经被人叫卖着起身了。”“两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务劳役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏。包身契上写明三年期间，能够做满的也许不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路还是工作，手脚象芦柴棒一般的瘦，身体象弓一般的弯，面色象死人一般的惨，咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工。”“纱厂工人的三大威逼就是音响，尘埃和湿气。没有人关切他们的劳动条件，这也许是自然现象吧，人在这三种威逼下面工作，更加简单疲惫。”待遇：叫卖呼喊吩咐似的高叫没有做工和不做工的自由工资待遇低：“最初工钱是每天十二小时大洋一角至一角五分”，“几个星期之后就调到钢丝车间、条子间、粗纱间去工作工资不及男工三分之一”。(4)包身工给资本家带来的好处是什么？“在一种特别的低实惠的爱护之下，汲取着廉价劳动力的滋养，在中国的日本纱厂飞跃地膨大了。单就这福临路的日本厂子讲创立第一厂的时候，锭子还不到两万，可是三十年之后，他们已经有了六个纱厂，五个布厂，二十万个锭子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本。”(5)作者对“包身工”这一现象的评价是什么？“看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。“我也想警告某一些人，当心呻吟着的那些锭子上的冤魂！”（6）依据课文内容，理解包身工的含义并为包身工下定义。（读出语言信息，进行整体归纳）。示例：包身工是指二三十年头（时间），在上海东洋纱厂里（地点），为外国人工作的女工（工作性质）。因为这些女工在进厂时已经签订了卖身契，失去了人身的自由权，所以被称为“包身工”启发引导：包身工是旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式，被贩卖的是女孩子，由承包人送到工厂做工，没有人身自由，工钱全归承包人全部；课文中的提法是“包身工”已经以一种奇异的方式包给了叫做“带工”的老板。“包”的标记是事先立了“包身契”。“奇异”之处不仅在于这些女孩子近乎被拐骗，而且是一仆二主：一主是日本资本家（工头是拿摩温）；另一主是中国二老板，带工的。日本资本家称她们为“试验工”“养成工”；中国带工者称她们为“包身工”；作品事实上是在告知我们：包身工这一罪恶制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反动统治；四、课堂小结这节课，我们主要对包身工一文从整体上进行相识和感知，了解报告文学的特点及二三十年头出现的包身工现象的社会根源，相识包身工制度的罪恶及其给包身工带来的巨大损害，下节课，我们将着重对文本内容进行较全面的分析与探究。五、布置作业完成“思索与练习三” 包身工1 三维目标学问与技能1、回顾报告文学的基本特征。2、学习本文以时间为线索组织材料点面结合呈现包身工非人生活的方法。3、了解包身工的来源和包身工制度的起源、发展。过程与方法1、合作学习，把握报告文学中的新闻事实、背景材料。2、探究与活动，引导学生学会分析包身工的写作特点。情感看法与价值观引导学生关注现实，培育学生的社会责任感和人权意识。教学重点1、了解作者如何以包身工一天的生活为线索组织材料的。2、探究作者在描写包身工的群体生活时是如何做到点面结合的。3、分析作者如何运用多种表达方式，在困难记叙中有条理地穿插描写、争论和抒情。教学难点引导学生抓住新闻事实和背景材料，理清课文线索，揣摩包含作者情感的语句。教学方法讲解法、启发法、探究法教具打算多媒体课件、课文录音带教学时间支配三个课时 第一课时一、导语设计70年多前，在上海，有一群和你们年纪相仿的女孩被人骗到日本纱厂当女工，从今阳光恒久和她们绝缘，陪伴她们的是无尽的黑夜对于她们的凄惨遭受，每一个有良知的人都不能不感到无比震惊，这是怎样的一个弱势群体？她们为什么会遭人欺瞒？今日我们就来学习夏衍先生写的报告文学包身工。二、文本解读（一）学问积累1、作家作品夏衍（19001995），原名沈端先，浙江省杭州市人。闻名作家，电影艺术家；此笔名从发表包身工起用。作品有上海屋檐下法西斯细菌考验等话剧本，并把小说林家铺子祝愿等改编为电影剧本。包身工是中国现代文学史上第一部报告文学作品。2、背景材料本文是作者于1935年，经过几个月的调查探讨，实际考察之后写出来的。1936年，发表在光明（左联机关刊物，沈起予主编）的创刊号上。它所反映的是“一二八”以后到抗日斗争以前这一时期国民党统治区的社会黑暗状况。那时中国农村在帝国主义特殊是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，农夫生活极为苦痛。靠近上海的苏北地区，每年有大批无法生活的农家妇女被诱骗到上海来做包身工。日本帝国主义的侵略步步深化，我国人民的抗日心情不断高涨，上海工人运动十会活跃。日本资本家为避开罢工的威逼，就更大量地雇佣包身工来代替一般的自由劳动者。这篇文章以铁一般的事实，生动地记载了这一特定历史条件下所产生的包身工制度的罪恶。3、回顾文体报告文学是实行文学手段刚好地反映真人真事的一种新闻文体。具有新闻性和文学性的特点。作者为什么用报告文学这种体裁而不用小说。因为作家觉得小说具有虚构的特点和常常运用夸张的手法，所谓小说家言，不足为信。作者怕人们觉得这种事是作家杜撰的，在生活中不会发生。而用报告文学这种形式就会显得更真实，更有震憾力，更能引起人们的关注，更能引起人们“灵魂的振动”。（二）信息筛选交待了有关包身工的背后故事，下面接着讲包身工的故事。从哪里说起？就从包身工这一天的生活说起。一天的生活是从起床起先的，咱们也先从起床说起。请同学们快速阅读13段。1、我们从中可以总结出什么信息？明确：起床时间：四点一刻（早）。居住坏境：挤、差、脏、乱。工人状态：精神麻木。可归纳为：恶劣的居住条件。接下来是早餐。请同学们快速阅读1213段。2、总结一下这两段中的信息。明确：饮食质量差、数量少，环境差。可归纳为：恶劣的饮食条件。12段倒数第一句话，通过反问和褒词贬用（贬词褒用）的修辞手法，含蓄地表达感情。“慈爱”这个褒义词，在这句中转为贬义了，这说明有的老板供应“粥菜”，看起来似乎是为了改善包身工生活，实质上却是心怀鬼胎，为了从包身工身上榨取更多的利润。“佳肴”本是褒义词，指美味可口的鱼肉等荤菜。从菜场上收集来的菜叶当然算不上什么佳肴，作者有意称为“佳肴”，变褒为贬，反衬出包身工粥菜之难得及质量之粗，暗含讽刺的意味。吃完了所谓的早餐，他们就该上工了。大家快速阅读2527段和32段。同学们只从纱厂内的自然环境和人为惩处两方面来分析。3、包身工在工厂内处于什么样的环境和会受到哪些惩处？明确：自然环境：三大威逼音响、尘埃和湿气。人为惩处：（1）工厂：殴打、罚工钱和“停生意”；（2）带工老板：殴打、饿饭、吊起、关黑房间。这些可以归纳为“恶劣的工作环境”。三、课堂小结说完这包身工一天的生活，我不知道同学是什么样的感受。在爱护人权的口号响彻全球，人道主义旗帜插遍世界的今日，每当我说起他们的故事，对他们凄惨命运的怜悯，对他们苦难遭受的不平，对这种野蛮剥削制度的愤慨之情油然而生。四、作业设计熟读课文。 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