[范例参考]七年级《秋天的怀念》教学设计模板.docx

范例参考七年级秋天的怀念教学设计模板七年级语文上册秋天的怀念教案 七年级语文上册秋天的怀念教案 教学目标：1.感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。2.体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚毅的品质。3.学习作者运用细微环节描写刻画人物和运用色调烘托情感的写作手法。教学重点：感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。教学难点：体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚毅的品质。教学程序：一.了解作者，走进感人的文本1、以作家史铁生的三段话导入A“华蜜是要自己去找寻的哪怕是你现在正在经验着一场大的浩劫，你也应当华蜜，因为你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到许多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。”B“不能确定生命的长度，但你可以扩展它的宽度；不能变更天生的容貌，但你可以时时呈现笑容；不能企望限制他人，但你可以好好把握自己；不能全然预知明天，但你可以充分利用今日；不能要求事事顺当，但你可以做到事事尽心。”C“人生如梦。生命从无到有，又从有走向无，生生死死，构成社会和世界。从人生无常这一点来说，人生有如梦幻。因此，一个人只有活得绘声绘色、有滋有味，才不枉到这世界上走一回。”提问：说出这样话的你觉得应当是怎样的人？2、介绍史铁生生平、出示史铁生去世新闻二.范读课文，体会困难的情感1、老师范读课文，学生感受史铁生的内心世界(1)你感受了史铁生怎样的情感？忏悔、内疚、痛悔、思念（2）假如将文章的题目干脆改称怀念母亲好不好，为什么？三.品尝语言，读懂母爱的深厚，。1、看了文章你觉得那是怎样一个母亲？（出示ppt）这里有四幅画，在你心中母亲更符合哪幅画？谈谈你的理解，并从文中找出相应的词句作为依据。（四幅画：分别是深夜低吟的大海：山崖孤零的老树：溪涧匍匐的圆石：即将燃尽扑朔的炉火）（这是一个开放性的问题：每幅图片中都有和母亲身上相通的气质，学生可以打开思路，依据自己对于文本的理解畅所欲言，只要言之有理、言之有据）2、小结：冰心曾经说过：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，谁是我无遮拦天空下的荫庇？”母亲用无私的爱守护激励受挫的儿子，燃尽生命最终一点油火，做儿子迷途上的指引的明灯。四、研读思索，读懂儿子的忏悔1、母亲对儿子的爱是深厚宏大的，那么儿子呢？儿子爱母亲吗？学生思索回答，小组探讨小结:作者曾经沉醉在自己命运的泥潭中无法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他爱母亲，却忘却了如何去爱。人生有时就是如此，“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”。懊悔的他惟有完成母亲希望他“好好儿活”的遗愿，才是对母亲的报答。五、感受坚韧，读懂人生的磨难。（1）相识的史铁生，一个坚毅的“好好儿活”的史铁生。朗读最终一段，思索为什么这里要强调菊花的色调？文中还有表示颜色的词语吗？为什么这样描写？（2）小结：尼采曾说过：那些没有歼灭你的东西，会使你变得更强壮。他将死亡看作是回家，是恋人的分别，是安眠。是一个“必定驾临的节日”。一个超越了死亡的人，我们在这里祝福他“回家欢乐”！六、作业：（1）阅读史铁生的其他作品我与地坛、病隙碎笔等，写一篇读书报告（1000字）。（2）给身在天国的史铁生或他的母亲写一封信，并写一句墓志铭。（发放关于名人墓志铭的材料）附：名人墓志铭聂耳是我国的闻名作曲家，他的墓志铭引自法国诗人可拉托的诗句：“我的耳朵犹如贝壳，思念着大海的涛声。”16世纪德国数学家鲁道夫花了毕生的精力，把圆周率计算到小数后35位，是当时世界上最精确的圆周率数值。在他的墓碑上就刻着：“3.14159265358979323846264338327950288”。英国诗人雪莱的墓志铭是莎士比亚暴风雪中的诗句：“他并没有消逝什么，不过感受了一次海水的变化，成了富丽珍奇的珍宝。”爱尔兰诗人叶慈的墓志铭是他去世前夕写的一首诗的最终十七个字：“对人生，对死亡，赐予冷然之一瞥，骑士驰过。”大文豪萧伯纳的墓志铭：“我早就知道无论我活多久，这种事情还是肯定会发生。”大作家海明威的墓志铭：“恕我不起来了！”对任何一位画家的赞美，又有什么样的语言，能赛过出现在意大利画家拉斐尔的墓碑上的：“活着，大自然胆怯他会赛过自己的工作；死了，它又胆怯自己也会死亡。”法国作家司汤达的墓志铭精炼：“米兰人亨利贝尔安眠于此。他曾经生存、写作、恋爱。”伏尔泰，这位哲学通信和史诗亨利五世的作者，顺理成章的在特地迎葬伟人的先贤祠里占了一“席”，并受到这样的赞美：“诗人、历史学家、哲学家，他拓展了人类精神，并且使之懂得它应当是自由的。”古希腊“喜剧之父”阿里斯托芬的墓志铭出自哲学家柏拉图之手：“美乐女神要找寻一所不朽的宫殿，最终在阿里斯托芬的灵府发觉。”古希腊大数学家刁藩都的墓志铭：“过路人，这里安葬着刁藩都的骨灰，下面的数字可以告知你，他的一生有多长。他生命的六分之一是开心的童年。在他生命的十二分之一，他的脸蛋上长了细细的胡须。如此，又过了一生的七分之一，他结了婚。婚后五年，他获得了第一个孩子，感到很华蜜。可是命运给这个孩子在世界上的光辉绚丽的生命，只有他父亲的一半。自从儿子死后，他在深切的哀思中活了四年，也结束了尘世的生涯。”杰弗逊是和华盛顿、林肯齐名的美国三大伟人之一，美国的第三任总统。他的墓碑碑文是他自己写的：“美国独立宣言起草人、弗吉尼亚宗教自由法令的作者和弗吉尼亚高校之父。”卢梭：“睡在这里的是一个酷爱自然和真理的人。”马克吐温：“他视察着世态的改变，但讲解并描述的却是人间的真理。”贝多芬：“他总是以他自己的一颗人类的善心对待全部的人。”美国空军颁发紫心勋章给麦洛维奇，表扬他在越战中的英勇表现。后来他被发觉是同性恋者，于是被解除军职。其墓志铭为：“当我在军队时，他们因我杀害两个人给我一枚勋章，却因我爱一个人解除我的职务。”普希金：“这儿安葬着普希金和他年轻的缪斯，爱情和懒散，共同消磨了开心的一生；他没有做过什么善事，可在心灵上，却实实在在是个好人。”牛顿临终前曾说：“我只不过是在大海边捡贝壳的小孩”。然而，大异其趣的是，镌刻在这位英国大科学家的墓碑上的，却是：“死去的人们应当庆贺自己，因为人类产生了这样宏大的装饰品。”日本医学家野口英世，曾长期工作和生活在美国。为了探究肆虐在非洲的黄热病病源，声誉日隆、功成名就的他，力排众议，毅然确定亲自深化疫区，最终殉职。在纽约乌兹德伦墓地上的他的铜板墓碑上，刻的是：“生于日本猪苗代，死于非洲哥尔多克斯，献身科学，为科学而生，为科学而死。”英国大诗人莎士比亚对自己遗骸、“阴宅”的珍爱，好像并不在闻名的埃及法老之下，法老库孚墓碑上，有令人恐怖的咒语：“不论是谁骚扰了法老的安静，死神之冀将在他头上驾临。”而莎士比亚的墓志铭，据说是他自己撰写的：“看在耶稣的份上，好挚友，切莫挖掘这黄土下的灵柩；让我安眠者将得到上帝祝愿，迁我尸骨者将受亡灵诅咒。”七、教学反思：七年级上册秋天的怀念导学案人教版 七年级上册秋天的怀念导学案人教版 秋天的怀念（谁怀念谁？和秋天有什么关系？）双腿瘫痪后，我的脾气变得急躁无常。望着望着（用一个好不好？）天上北归的雁阵（什么季节的事物？会给人怎样的感受？），我会突然（去掉好不好？为什么？）把面前的玻璃砸碎；（为什么用分号？）听着听着（用一个好不好？）李谷一甜蜜的歌声（为什么会引起后面的反应？），我会猛地（去掉好不好？为什么？）把手边的东西摔向四周的墙壁。（画线这句话照应了前一句中的哪个词？前后两句话是什么关系？）母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切复原寂静，她又静静地进来（母亲为什么要这样做？这两句属于人物的什么描写？），眼边红红地（属于人物的什么描写？说明什么？）看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着（换成“带”好不好？为什么？）你去走走。”她总是这么说（为什么？）。母亲喜爱花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。（为什么？这句是什么叙？有什么作用？）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着什么劲！”母亲扑过来抓住我的手（属于人物的什么描写？表明什么？），忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”可我却始终都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告知我，母亲经常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。（这句是什么叙？有什么作用？）那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落（什么季节的事物？会给人怎样的感受？）。母亲进来了，挡在窗前（为什么？）：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色（属于人物的什么描写？“央求”换成“期盼”好吗？为什么？）。“什么时候？”“你要是情愿，就明天?（为什么用问号）”她说。我的回答已经让她喜不自胜（为什么？）了。“好吧，就明天。”我说。她兴奋得一会坐下，一会站起（说“坐立担心”行不行？）：“那就抓紧打算打算。”“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好打算的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个”她突然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿她比我还敏感。（这表明什么？你又感受到了什么？）她又静静地出去了。她出去了。就再也没回来。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是恒久的诀别（表达了怎样的心情？）。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活（有何表达作用？）。别人告知我，她昏迷前的最终一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”（这句是什么叙？有什么作用？）又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。（什么季节的事物？会给人怎样的感受？这几个词只是在说花吗？这里的花还象征了什么？）。我懂得母亲没有说完的话（是什么？）妹妹也懂，我俩在一块儿，要好好儿活（做到了吗？）学习目标：1.反复朗读课文，达到正确，流畅。2.逐字逐句品读课文，学习圈点批注阅读法。3.归纳线索、事务、人物、主题和题目的深刻含义。4.学习刻画人物形象的方法和插叙的写法。第一课时目标一1.自己轻声朗读一遍课文，标出段序，画出不相识的字、不理解的词。学习对子沟通不相识的字、不理解的词。2.相互给对方朗读一遍。（一人朗读，另一人要看着书，专心听，并将对方读得不精确、不流畅的地方标登记来，告知对方。）3.各自反复朗读，订正自己读得不精确、不流畅的地方4.理解并识登记面词语，然后听写（学习对子相互说说词语意思即可，不用书面说明；重点关注字形。）。瘫痪急躁无常砸碎寂静翻来覆去憔悴央求絮絮叨叨诀别烂漫目标二1.依据提示，默读课文，思索问题，在书上对应地方用铅笔圈点批注自己的思索结果。2.组内沟通圈点批注的结果，达成共识。3.班级展示圈点批注的结果，在书上用水笔修正完善。4.总结品读一篇课文，有哪些地方值得圈点批注。预设提示1.几个重点词理解（书后二）（1）“静静地”表明：母亲非常体谅儿子的苦衷。母亲周到细心、当心谨慎，尽可能不去惊扰儿子。（2）“偷偷地”强调说明的是：母亲虽然心里难过，但还是惦记关切着儿子。面对“我”的“暴怒无常”，母亲逆来顺受，表现出极大的理解、忍耐和宽容。以上几个词也表现出母亲的慈祥分析人物行为缘由往往是从心理和性格两方面分析。（3）“扑”“抓”表现了母亲反应剧烈，不愿儿子自我损害，心疼儿子；“挡”显示出母亲时刻为儿子着想，怕儿子触景伤悲。细微环节描写使人物性格刻画显明，感人至深。（4）“憔悴的脸”表明母亲积劳成疾，“央求般的神色”含有最低要求的意思，表现了母亲的耐性、慈爱。（5）“喜不自胜”“比我还敏感”，说明“我”的一点主动心情都会在她心里无限放大，她的内心比我还沉重。（苏芮牵手“因为爱着你的爱，因为梦着你的梦，所以哀痛着你的哀痛，华蜜着你的华蜜。）2.几处插叙的详细作用（1）“母亲喜爱花”。母亲是一个特别酷爱生活的人。母亲为儿子放弃了对生活的享受。（2）“后来妹妹告知我母亲经常肝痛”补充说明母亲的病详细到了哪步田地。母亲做出的超常努力。（3）“别人告知我”。说明母亲心里只为儿女的华蜜着想，从未把自己放在心上。突出了母亲的宏大，母爱的无私。3文章结尾写各种颜色的菊花在“秋风中正开得烂漫”有什么深意?结尾重复母亲“好好儿活”有什么深意?象征了母亲菊花一样的品行，象征了母爱的“淡雅、圣洁、热情、深厚”，也表明“我”和妹妹实现了母亲生前的遗愿，感受到生活的美妙。结尾重复母亲“好好儿活”表明成熟的“我们”现在已经懂得生命的意义和生活的真谛，不会再徒叹命运的无情，会英勇地面对生活中的磨难。其次课时目标三1.归纳线索、事务、人物、主题（1）用简明的语言概括课文所写故事。并思索全文以什么事务为线索，文章几次提到这一件事，其背景（缘由）和结果各是什么？（2）用几个词语概括文中母亲和“我”的形象，并说说这样概括理由（依据）。再举例说说课文刻画母亲和“我”用到了哪些描写方法。（3）用下面的格式归纳文章主题思想。文章通过（）表现了（），说明白（），表达了（）。预设提示：（1）文章主要讲了“我”双腿瘫痪后，脾气变得暴怒无常。母亲为了鼓起“我”生活的志气，在她重病缠身，肝病疼得她整夜整夜睡不着觉的状况下，坚持要推“我”去北海公园看菊花。在她生命的最终一息，即将离别人世时，心里还挂念着“我”和未成年的妹妹的故事。以“看花”为线索绽开叙述和争论，三次写到“看花”。第一次春天（“北归的雁阵”“北海的花都开了”）背景：因为“我”的“暴怒无常”，母亲力图让“我”欢乐起来，提出去北海公园看花。结果：“我”不但没有响应，反而大发脾气，自暴自弃。明媚的春花也不能消解“我”的颓废，驱散“我”心中的愁云。其次次是秋天，“我”牵强同意母亲看花的提议，但未能成行，母亲即突然病逝。母亲的生命和秋天的花草一样衰萎了。第三次也是秋天，妹妹推着“我”去北海公园看花，完成了母亲生前的遗愿，“我”体悟到生命的珍贵，决心和妹妹坚毅地活下去。总结反复写“看花”这一内容的缘由是：“看花”是全文围绕的中心事务。“看花”是母爱的集中体现。“看花”是“我”新生活的象征，是母亲愿望的达成。（2）母亲理解、宽容、关爱、牵挂儿子，身患重病却静默承受、无私奉献。“我”双腿瘫痪、脾气暴怒无常，憎恨一切美妙事物，失去生活的志气和信念。在母亲病逝后，醒悟成熟，有了后悔（其次段“可我却始终不知道，她的病已经到了那步田地”第五段“我没想到她已经病成那样”）。（语言、动作、神态、心理）。（3）文章通过生活中的几件小事，充分表现了母亲对儿子的理解、怜悯和关爱，说明白母爱的博大深厚、崇高无私，表达了对母亲的怀念与爱，和对自己少不更事的追悔。秋天的怀念当时是作者人生最破折的时候写的文章。字里行间里流露了他满心心情的宣泄，以及对生活如此不公的报怨。可是他想表达的并不是在这层面上，他不只是告知大家他的心情、他的愤懑，他想说的是当你的不幸驾临，并不真的天崩地裂了，你的不幸也是你亲人的不幸，记住关切你的人比你更难受。2.课文几次写到秋天，题目如何理解（书后一）两次写到秋天，一次是在母亲即将去世前，一次再母亲去世多年后，“我”和妹妹去北海公园看花。题目的主要寓意为在秋天怀念同样是在秋天去世的母亲，也表明经过人生的“秋天”，母亲牵挂的女儿都已经长大，懂得了怎样面对生活的逆境。“秋天”是背景和“引子”，文中写景、叙事、记人，都与“秋天”有关。“秋天”是“我”不幸遭受、暗淡心情的写照，具有象征性。（窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落）“秋天”是“我”走出低谷、乐观生活的象征。（黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。）目标四1.找到课文中描写母亲和“我”的句子，回顾描写方法和作用。2.找到课文中三次插叙的句子，回顾作用。3.依据下面提示，利用多种描写方法和插叙写一段话。（肯定要真实）因为你考试成果（不）志向或者平常在学校表现（不）好，家长会上老师点名（指责）表扬了你。家长会后，你的爸爸（妈妈）很生气（兴奋）。ta回到家后七年级语文上册秋天的怀念教案设计部编版 七年级语文上册秋天的怀念教案设计部编版 教材分析文章描述了作者对已故母亲的回忆，主要写了作者的腿瘫痪以后，脾气变得暴怒无常，母亲却静默地忍受，以一颗慈祥、宽容的心来关爱他、照看他。后来，母亲重病缠身，她却照旧一心为了让儿子复原对生活的希望和志气，遗忘了病痛的熬煎，不顾自己的生死。文章表现了史铁生对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱，对母爱的赞美，及对先年对母亲不解的后悔、愧疚，同时也表现了对于生命的思索，令人感动和深思。文章中从自己的病痛和母亲的疾病双线行进，通过细微环节的刻画，呈现了人物丰富的内心世界。教学目标一、通读课文，梳理文章双线行进的结构。二、研读细微环节，学习精细描写的手法。（重点）三、拓展探究，感受宏大的母爱和作者对于生命的思索。（难点）教学过程一、导入新课思索回答：当疾病来临时，我们如何面对？二、速读梳理速读课文，思索问题：1.文中主要写了几个人？主要写了他们的什么事情？明确：写了“我”和母亲，主要写了“我”和母亲的病，重点描述了“我”和母亲面对疾病的不同看法。文章双线交织，推动情节的发展。三、细读品尝（一）“我”对待疾病的看法跳读课文，勾画描写“我”面对疾病时的句子；研读这些句子，思索“我”对待疾病的看法有何改变？明确：1.双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。（急躁易怒）2.“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”（悲观厌世）3.“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好打算的！”（稍有改观，仍不耐烦）4.“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。”（走出阴霾，燃起希望）（二）“母亲”对待疾病的表现跳读课文，勾画描写母亲面对自己的疾病时的句子；研读这些句子，思索母亲面对疾病的表现。明确：1.可是我却始终都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告知我，她经常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。（隐瞒病情）2.邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血（极度苦痛）3.邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告知我，她昏迷前的最终一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”（最终的牵挂）（三）“我”与母亲对待疾病的看法的异同对比思索：“我”和母亲在面对疾病时的表现有何异同？明确：“我”面对疾病由最起先的暴怒、无望，到后来渐渐走出阴霾，重燃生活的希望。前后对比显明。母亲对自己的疾病由起先的隐瞒，到后来的病入膏肓，到最终的艰难离去。对自己的疾病毫不放在心上，不顾自己的病痛，不顾自己的生死，而是一门心思静默无私地照看着生病的儿子，希望儿子能够“好好儿活”。“我”和母亲对待疾病的看法同样形成了对比，凸显了母亲无私的爱。四、精读探究（一）默读课文，勾画并品读表现母亲一门心思静默无私地照看着儿子的语句。示例：1.母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（母亲拦住的原委是什么？）2.母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活”（母亲“扑“住的原委是什么？“抓”住的原委是什么？“忍”住的又是什么？）（二）用“母敬爱得因为。”句式说一段话。五、拓展升华（一）阅读拓展资料，思索作者对疾病的看法有了怎样的改变？拓展材料一：病隙碎笔中的话：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历刚坐上轮椅时，我老想，不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才望见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，常常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时间。最终醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的阅历是一步步懂得满意拓展材料二：史铁生，1951年1月4日诞生于北京，河北涿州市人。患肾病至尿毒症。自称“职业是生病，业余在写作”。中国电影编剧，闻名小说家，文学家。生前曾任北京作家协会副主席、驻会作家，中国作家协会第五、六、七届全国委员会委员，中国残疾人作家协会副主席。2022年12月31日因突发脑溢血逝世。他死后把绝大部分的器官捐献了出去，令人感动。史铁生创作的散文我与地坛激励了多数人。深圳中学生杨林在他的文章的激励下，走出来车祸带来的阴影，以生命的硬度夺得了一个全国作文大奖。（二）围绕“面对生命中的疾病或者挫折我们应如何应对”谈谈自我的感受。六、课下作业（一）搜寻身残志坚的事例并作故事共享。（二）举荐阅读史铁生的书：我与地坛病隙碎笔务虚笔记。教后反思本课的教学紧紧围绕面对“疾病的看法”绽开，从学生实际动身，探究文章中人物对待疾病的看法异同，以及生活中作者对于疾病的看法改变。依托反复多样的朗读，精细地品尝文章中的细微环节描写，理解人物的内心世界，感受宏大无私的母爱。学生们围绕主问题绽开研读活动。从最起先的拘谨，到后来在老师的一再激励引导下渐渐放开，能够踊跃参加课堂活动。不足之处，由于前边品析“我”和母亲对待疾病的看法异同耗时过多，所以重点品尝母亲对“我”一心一意照看的情节时间不够足够。至于拓展探究部分，由于学生的年龄和经验等缘由，学生对于作者对待人生看法的思索略显浅显。 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