《20以内的退位减法》单元教学设计.docx

20以内的退位减法单元教学设计20以内的退位减法单元分析及教学建议 12220以内的退位减法单元各学问点教学建议 【错误分析】学生忽视“？”，习惯于求剩下的4只。 评价要点 能精确解答减法看图列式。 评价样例 A级（易）： 教材16页第1、2题。 B级（中）： 3、教材14页第8题。 学问点 122-06解决问题：看图列式（连减） 教学建议 在一年级上册教材第72页和第74页，学生已经能够依据减法的意义来解答连减看图列式。但在本册教材中并没有在例题和练习中出现，仍须要老师补充练习进行训练学生。 1、驾驭看图列式的方法：说图意、说想法、列式计算。连减看图列式比较 难的是找总数。从图中找出总数和一部分，明白从总数中去掉一部分数，再去掉另一部分数要用连减计算。 2、进行连减计算后，培育学生检查的学习习惯。 评价要点 能精确解答连减看图列式。 评价样例 A级（易）： 1、看图列式。 = 2、看图列式。 =学问点 122-07解决问题：看图列式（加减混合） 教学建议 在一年级上册教材中，学生能依据加减法的意义选择恰当的计算方法来解决问题，也训练过加减混合的看图列式。在本册教材中这类题型没有在例题和练习中出现，因此须要老师补充练习进行训练学生。 1、驾驭看图列式的方法：说图意、说想法、列式计算。加减混合列式中难 的部分是减法部分，因此重点指导孩子们看懂图中含有削减意思的一部分，仍旧明确从总数中去掉一部分数要用减法计算。 2、低年级学生的思维水平以详细的形象为主。假如学生不能从整体感知图片，而关注图中的一两点时，简单出错。 （1） 例：6-2+8=12或64+4=6。 【错题分析】对于式一，学生没能理解题意，遗忘左边没被划去的是原来有的，因此又加了一次；式二却恰好相反，没有被划去的五角星吸引了学生，理解为左边4颗，右边有4颗，4与4也就干脆被填在后面的空格内。 （2） 车上原来有9人。 乘车问题中，学生去数车上的人数，而忽视了题目给出的实际人数这个条件。 评价要点 能精确解答加减混合的看图列式。 评价样例 A级（易）： 1、看图列式。 ？个 = B级（中）： 2、看图列式。 车上原来有9人。 = 学问点 122-08解决问题：简洁的减法问题（求部分数） 教学建议 1、用数学解决问题。 教材中的综合情境图实际是按三个层次支配的：一是给出条件问题完备的应用问题，借助情景让学生理解意义进行计算；二是给出明确的信息、数据，由学生提出问题后，理解意义进行计算；三是由学生自己收集背景材料中的数学信息，自己依据信息提出问题，解决问题。 2、驾驭解决问题的策略。 要求学生读懂题意，通过分析数量关系，结合加、减法的意义来解答。明白从总数中去掉一部分数要用减法计算。 3、学生出错的题型。 在教材20页做一做中第2题求跑了几只小鹿，学生出错求剩下几只 小鹿，主要是没看清题意。 评价要点 能解答求部分数的减法应用题。 评价样例 A级（易）： 2、教材21页第1题。B级（中）： 3、教材21页第2题。 20以内的退位减法十几减9具体介绍： 教案示例一 课题：十几减9 教学目标 1使学生初步学会计算十几减9的减法初步驾驭、理解其计算方法 2在加强直观教学的同时，留意从详细到抽象，初步培育学生的抽象思维实力 教学重点 学会运用加减法的关系计算十几减9 教学难点 理解和驾驭计算方法 教学过程 一、复习打算 老师选择几位学生进行“找伙伴”嬉戏（详细过程参考探究活动） 二、学习新课 1教学例1 师：数字娃娃们找到了自己的伙伴，便来到了果园摘苹果，一共摘了9个红苹果，2个青苹果它们一共摘了多少个苹果，你们能帮他们算一算吗？ 随后老师先后出示9个红苹果和2个青苹果，再出示集合图 学生探讨：用什么方法计算？为什么？怎样列式？（因为要求一共摘了多少个苹果，所以用加法）学生回答后，老师板书：9211 师：苹果的总数是多少？假如数字娃娃们吃掉了9个，还剩几个？ 随后出示11个苹果图，老师一边把11个苹果画上集合圈，把9个红苹果画上虚线圈 学生探讨：用什么方法计算？为什么？（因为要从11个苹果中去掉9个，所以用减法）师：怎样列式？学生回答后，老师板书：119 师：119的计算我们没有学过，怎样算？请同学们分组探讨，把你怎样想的说一说 可能有以下探讨结果： （1）从图上看出从11个苹果里去掉9个，还剩2个苹果 （2）因为9加2得11，所以11减9等于2 （3）把9分成1和8，先用11减1再减8，得2（即：1191118） （4）把11分成10和1，先用10减9得1，再用剩下的1加1得2 （即：1191091） 师：通过探讨，我们知道一个问题的解决，可能会有很多方法同学们主动开动脑筋，想出的这些方法都是对的今日这节课我们重点探讨第（2）种计算方法 请同学们视察左图和加法算式，右图和减法算式，想一想：苹果的总数都是11个，其中一部分是9个红苹果，另一部分是2个青苹果为什么一个用加法，另一个用减法解答呢？（左图是把两部分合起来，求总数所以用加法右图是从总数里去掉一部分数，求另一部分数所以用减法） 依据加法和减法的关系，又学过9211，那么在计算11减9时可以怎样想呢？（想：9加几得11，9加2得11，11减9得2）同时老师板书得数“2” 指名复述想的过程 读算式：9211，1192 2教学例2 师：这幅图是什么意思？（共有12朵花，去掉9朵，还剩几朵）怎样列式？ 师：得多少？怎样想的？（9加3得12，12减9得3）同时板书得数“3” 师：这幅图是什么意思？（共有14个圆，去掉9个，还剩几个？）怎样列式？学生回答后，板书：149 师：得多少？怎样想的？（9加5得14，14减9得5）同时板书得数“5” 读算式：1293，1495 3教学例3 让学生在桌上摆一摆（先摆13个五角星，用手势表示去掉9个，还剩几个？），说一说（说出算式，并说出想的过程），算一算（学生说算式，老师板书：1394） 同样方法学习：1697 4教学例4 让学生看教科书，先独立在里填数，老师行间指导，然后订正，并指定学生说出是怎么想的同时板书算式：159617981899 5小结 老师指着减法算式，提问：今日学习的新学问是什么？（十几减9） 老师板书：十几减9 师：这些减法算式有什么相同的地方？（被减数都是十几的数，减数都是9） 怎样计算这些题目呢？（在做十几减9的减法题时，可以想9加几得被减数，这题就得几）这种方法就是想加算减，今后学习中还要用到 三、巩固反馈 1 2把下面各题写成一组一组的卡片，让学生看卡片说得数 9（）139（）16 139（）169（） 9（）159（）129（）17 159（）129（）179（） 3进行“帮小白兔回家”的嬉戏（嬉戏过程参考探究活动） 板书设计 教案示例二 课题：十几减9 教学目标 1使学生初步学会计算十几减9的减法初步驾驭、理解其计算方法 2在加强直观教学的同时，留意从详细到抽象，初步培育学生的抽象思维实力 教学重点 使学生驾驭十几减9的计算方法，能正确地进行十几减9的计算 教学难点 理解用加法算减法的计算方法 教具、学具打算 口算卡片、投影片、学生每人打算12朵小红花（学具卡片）、14个圆形 教学步骤 一、铺垫孕伏 1看卡片口算： 92959394 99989697 2看卡片说出（）里应填的数 9（）119（）17 9（）149（）15 9（）169（）13 9（）189（）12 二、探究新知 1教学例1【演示课件“十几减9”】 （1）出示例1左图 指名说出图意 用什么方法计算？怎样列式？板书：9211 （2）出示例1右图（先出示11个苹果的集合图，然后用虚线圈起9个） 指名说出图意 要求还剩几个，用什么方法计算？怎样列式？板书：119 （3）引导学生视察左右两幅图和算式 提问：假如没有图，要算11减9该怎么想？ 学生探讨后汇报，可能有几种状况： 9加2得11，11减9得2 11可以分成9和2，11减9得2 10减9得1，1加1得2 11减1得10，10再减8得2 （4）引导学生比较哪一种想法计算比较快？ 计算11减9，想9加几得11，9加2得11，所以11减9得2老师板书 （5）指名复述想的过程，再请每个学生自己说一说 （6）读算式 2教学例2【接着演示课件“十几减9”】 （1）教学例2左图 引导学生摆出左图，先摆12朵红花，去掉9朵，还剩几朵红花？怎样列式？板书：129 12减9等于几，你是怎么想的？先同桌争论，再指名回答 （计算12减9，想9加几得12，9加3得12，所以12减9得3） 读算式 （2）教学例2右图 出示例2右图，让学生动手去摆，摆后指名说图意，用什么方法计算？怎样列式？板书：149 14减9等于几，你是怎么想的？先同桌争论，再指名回答并填数 3教学例3【接着演示课件“十几减9”】 （1）分别出示例3两幅图，引导学生视察图意，探讨如何列式，然后独立列式填数 （2）汇报沟通得多少，是怎么想的？ 4反馈练习： 5教学例4【接着演示课件“十几减9”】 让学生独立填写例4的3道题，然后订正，指名说出想的过程 老师巡察，如个别学生计算有困难，可让他们用学具摆一摆 6学生小结 三、巩固发展 1179（）129（）159（） 想：9加（）得17想：9加（）得12想：9加（）得15 29（）129（）119（）14 129（）119（）149（） 359（）79（）49（） 149（）169（）139（） 4嬉戏 先摆出1118等数字卡片，表示几位小挚友分别拥有的图书本数，一同学手拿一张“9”的卡片，随意在某个数下面停一下，表示借9本书，同桌列式口答，如：当“9”的卡片停在卡片“15”下面时，同桌应立刻答“15减9得6” 四、全课小结 请同学们向老师汇报：通过这节课的学习你又驾驭了什么新学问？ 五、布置作业 119149179 129159189 139169199 六、板书设计 十几减9 教案点评： 教案首先通过复习不仅为学习十几减9在学问上做好打算，而且在计算思路上做好了铺垫 教学例1时以“扶”为主，通过直观图和加减法算式的对比，渗透加减法之间的关系，使学生明确用加算减的计算思路 教学例2主要引导学生通过操作，依靠直观让学生思索问题，得出结论，真正参加学问的形成过程 由例3的借助实物图想出得数到例4的脱离实物图看算式来思索计算过程，留意由详细到抽象的过渡，老师敢于放手让学生主动思索，以培育学生的思维实力，提高学生的素养 探究活动 找伙伴 嬉戏目的 复习9加几的学问 嬉戏过程 1选择8位学生起立，扮演数字娃娃 2老师安排角色（老师扮演“9”，8位学生分别扮演“11、14、12、16、17、13、15、18”） 3老师分别走到8位学生面前，说：“我和谁相加才能得到你？”相应的学生回答后，依据答案的对错，全体学生赐予掌声激励（答对了）或正确答案（答错了），并一起说出算式 帮小白兔回家 嬉戏目的 巩固十几减9的计算 嬉戏打算 1用纸板或其他材料制作8座小房子，在窗口处分别写上算式：“119”、“129”“189” 2制作8只小白兔，小白兔身上分别写上：2，3，4，9（如下图） 嬉戏过程 1将房子和小白兔分别悬挂在黑板两侧（依次打乱）每个学生手中都拿着一套数字卡片（29） 2老师任指一座小房子（上面的算式）问：这是谁（哪个小白兔）的房子？学生想好答案后，举起手中相应的卡片然后老师将写有相应得数的小白兔和小房子配在一起，直到全部搭配好为止. 20以内的退位减法十几减9 20以内的退位减法 十几减9 教案示例一 课题：十几减9 教学目标 1使学生初步学会计算十几减9的减法初步驾驭、理解其计算方法 2在加强直观教学的同时，留意从详细到抽象，初步培育学生的抽象思维实力 教学重点 学会运用加减法的联系计算十几减9 教学难点 理解和驾驭计算方法 教学过程 一、复习打算 老师选择几位学生进行“找同伴”嬉戏（详细过程参考探究活动） 二、学习新课 1教学例1 师：数字娃娃们找到了自己的同伴，便来到了果园摘苹果，一共摘了9个红苹果，2个青苹果它们一共摘了多少个苹果，你们能帮他们算一算吗？ 随后老师先后出示9个红苹果和2个青苹果，再出示集合图 学生探讨：用什么方法计算？为什么？怎样列式？（因为要求一共摘了多少个苹果，所以用加法）学生回答后，老师板书：9211 师：苹果的总数是多少？假如数字娃娃们吃掉了9个，还剩几个？ 随后出示11个苹果图，老师一边把11个苹果画上集合圈，把9个红苹果画上虚线圈 学生探讨：用什么方法计算？为什么？（因为要从11个苹果中去掉9个，所以用减法）师：怎样列式？学生回答后，老师板书：119 师：119的计算我们没有学过，怎样算？请同学们分组探讨，把你怎样想的说一说 可能有以下探讨结果： （1）从图上看出从11个苹果里去掉9个，还剩2个苹果 （2）因为9加2得11，所以11减9等于2 （3）把9分成1和8，先用11减1再减8，得2（即：1191118） （4）把11分成10和1，先用10减9得1，再用剩下的1加1得2 （即：1191091） 师：通过探讨，我们知道一个问题的解决，可能会有很多方法同学们主动开动脑筋，想出的这些方法都是对的今日这节课我们重点探讨第（2）种计算方法 请同学们视察左图和加法算式，右图和减法算式，想一想：苹果的总数都是11个，其中一部分是9个红苹果，另一部分是2个青苹果为什么一个用加法，另一个用减法解答呢？（左图是把两部分合起来，求总数所以用加法右图是从总数里去掉一部分数，求另一部分数所以用减法） 依据加法和减法的联系，又学过9211，那么在计算11减9时可以怎样想呢？（想：9加几得11，9加2得11，11减9得2）同时老师板书得数“2” 指名复述想的过程 读算式：9211，1192 2教学例2 师：这幅图是什么意思？（共有12朵花，去掉9朵，还剩几朵）怎样列式？ 师：得多少？怎样想的？（9加3得12，12减9得3）同时板书得数“3” 师：这幅图是什么意思？（共有14个圆，去掉9个，还剩几个？）怎样列式？学生回答后，板书：149 师：得多少？怎样想的？（9加5得14，14减9得5）同时板书得数“5” 读算式：1293，1495 3教学例3 让学生在桌上摆一摆（先摆13个五角星，用手势表示去掉9个，还剩几个？），说一说（说出算式，并说出想的过程），算一算（学生说算式，老师板书：1394） 同样方法学习：1697 4教学例4 让学生看教科书，先独立在里填数，老师行间指导，然后订正，并指定学生说出是怎么想的同时板书算式：159617981899 5小结 老师指着减法算式，提问：今日学习的新学问是什么？（十几减9） 老师板书：十几减9 师：这些减法算式有什么相同的地方？（被减数都是十几的数，减数都是9） 怎样计算这些题目呢？（在做十几减9的减法题时，可以想9加几得被减数，这题就得几）这种方法就是想加算减，今后学习中还要用到 三、巩固反馈 1 2把下面各题写成一组一组的卡片，让学生看卡片说得数 9（）139（）16 139（）169（） 9（）159（）129（）17 159（）129（）179（） 3进行“帮小白兔回家”的嬉戏（嬉戏过程参考探究活动） 板书设计 教案示例二 课题：十几减9 教学目标 1使学生初步学会计算十几减9的减法初步驾驭、理解其计算方法 2在加强直观教学的同时，留意从详细到抽象，初步培育学生的抽象思维实力 教学重点 使学生驾驭十几减9的计算方法，能正确地进行十几减9的计算 教学难点 理解用加法算减法的计算方法 教具、学具打算 口算卡片、投影片、学生每人打算12朵小红花（学具卡片）、14个圆形 教学步骤 一、铺垫孕伏 1看卡片口算： 92959394 99989697 2看卡片说出（）里应填的数 9（）119（）17 9（）149（）15 9（）169（）13 9（）189（）12 二、探究新知 1教学例1【演示课件“十几减9”】 （1）出示例1左图 指名说出图意 用什么方法计算？怎样列式？板书：9211 （2）出示例1右图（先出示11个苹果的集合图，然后用虚线圈起9个） 指名说出图意 要求还剩几个，用什么方法计算？怎样列式？板书：119 （3）引导学生视察左右两幅图和算式 提问：假如没有图，要算11减9该怎么想？ 学生探讨后汇报，可能有几种状况： 9加2得11，11减9得2 11可以分成9和2，11减9得2 10减9得1，1加1得2 11减1得10，10再减8得2 （4）引导学生比较哪一种想法计算比较快？ 计算11减9，想9加几得11，9加2得11，所以11减9得2老师板书 （5）指名复述想的过程，再请每个学生自己说一说 （6）读算式 2教学例2【接着演示课件“十几减9”】 （1）教学例2左图 引导学生摆出左图，先摆12朵红花，去掉9朵，还剩几朵红花？怎样列式？板书：129 12减9等于几，你是怎么想的？先同桌争论，再指名回答 （计算12减9，想9加几得12，9加3得12，所以12减9得3） 读算式 （2）教学例2右图 出示例2右图，让学生动手去摆，摆后指名说图意，用什么方法计算？怎样列式？板书：149 14减9等于几，你是怎么想的？先同桌争论，再指名回答并填数 3教学例3【接着演示课件“十几减9”】 （1）分别出示例3两幅图，引导学生视察图意，探讨如何列式，然后独立列式填数 （2）汇报沟通得多少，是怎么想的？ 4反馈练习： 5教学例4【接着演示课件“十几减9”】 让学生独立填写例4的3道题，然后订正，指名说出想的过程 老师巡察，如个别学生计算有困难，可让他们用学具摆一摆 6学生小结 三、巩固发展 1179（）129（）159（） 想：9加（）得17想：9加（）得12想：9加（）得15 29（）129（）119（）14 129（）119（）149（） 359（）79（）49（） 149（）169（）139（） 4嬉戏 先摆出1118等数字卡片，表示几位小挚友分别拥有的图书本数，一同学手拿一张“9”的卡片，随意在某个数下面停一下，表示借9本书，同桌列式口答，如：当“9”的卡片停在卡片“15”下面时，同桌应立刻答“15减9得6” 四、全课小结 请同学们向老师汇报：通过这节课的学习你又驾驭了什么新学问？ 五、布置作业 119149179 129159189 139169199 六、板书设计 十几减9 教案点评： 教案首先通过复习不仅为学习十几减9在学问上做好打算，而且在计算思路上做好了铺垫 教学例1时以“扶”为主，通过直观图和加减法算式的对比，渗透加减法之间的联系，使学生明确用加算减的计算思路 教学例2主要引导学生通过操作，依靠直观让学生思索问题，得出结论，真正参加学问的形成过程 由例3的借助实物图想出得数到例4的脱离实物图看算式来思索计算过程，留意由详细到抽象的过渡，老师敢于放手让学生主动思索，以培育学生的思维实力，提高学生的素养 探究活动 找同伴 嬉戏目的 复习9加几的学问 嬉戏过程 1选择8位学生起立，扮演数字娃娃 2老师安排角色（老师扮演“9”，8位学生分别扮演“11、14、12、16、17、13、15、18”） 3老师分别走到8位学生面前，说：“我和谁相加才能得到你？”相应的学生回答后，依据答案的对错，全体学生赐予掌声激励（答对了）或正确答案（答错了），并一起说出算式 帮小白兔回家 嬉戏目的 巩固十几减9的计算 嬉戏打算 1用纸板或其他材料制作8座小房子，在窗口处分别写上算式：“119”、“129”“189” 2制作8只小白兔，小白兔身上分别写上：2，3，4，9（如下图） 嬉戏过程 1将房子和小白兔分别悬挂在黑板两侧（依次打乱）每个学生手中都拿着一套数字卡片（29） 2老师任指一座小房子（下面的算式）问：这是谁（哪个小白兔）的房子？学生想好答案后，举起手中相应的卡片然后老师将写有相应得数的小白兔和小房子配在一起，直到全部搭配好为止. 人教版小学数学其次册其次单元20以内的退位减法教学设计 其次单元20以内的退位减法 一、教材分析 本单元学习的主要内容有两个：1十几减几须要退位的减法，2用“20以内退位减法”和以前学过的进位加法解决简洁的问题，即“用数学”。本单元的计算支配了两个例题，但实际分三个层次绽开的。第一曾用游园会的情境让学生经验发觉问题、提出问题理解问题和初步解决问题过程，感受数学的作用与乐趣。其次层通过学习“十几减9”的计算方法为“十几减几”的学习构建基本的学习思路。第三层借助“十几减9”的思维方法，运用学问的迁移的方法，引导学生学习“十几减几”其他多道题目的口算方法。 二、教学目标 1、使学生经验与他人沟通各自算法的过程，能够比较娴熟的口算20以内的退位减法。 2、使学生初步学会用加法和减法解决简洁问题。 三、课时支配 10课时 课题一十几减9 (一)、教学目标 1让学生通过新年游园会提出数学问题,解决数学问题,在解决的基础上驾驭十几减几9的计算方法. 2让学生通过小组和全班同学的沟通合作,体验到十几减9方法的多样化,培育学生数学沟通的实力和合作的意识. 3让学生通过自己提出问题,解决问题这一过程,感受到数学来源于生活,体验到胜利解决数学问题的喜悦. (二)、重难点 1经验探讨计算方法的过程. 2能正确的比较娴熟的进行十几减9的计算. (三)、教学过程 一、创设情境 出示小丸子,今日小丸子到我们课堂上和我们一起学习,首先请同桌小挚友做个凑十的拍手嬉戏。 1、你拍1我拍9我们都是好挚友. 你拍2我拍8团结起来力气大. 你拍3我拍7,我们从小爱学习 你拍4我拍6说话醇厚不吹牛 你拍5我拍5两数凑十不马虎 2、复习十几的组成 比一比看谁抢答的快 3、小丸子夸我们班小挚友真能干,他要带大家去参与游园会,快看游园会上有什么好玩的,你能选一个你喜爱的活动提出一个数学问题吗? 二、探究新知 1引出课题 展示主题图:你能提出一个数学问题吗?你会解答吗? 学生在游园活动中选出自己喜爱的活动提出问题.(如套圈原有16个圈,小挚友套中9个,有个没有套中?)我想请回答. (师依据学生回答板书:16-9=715-9=614-9=5) 视察着几道算式,你能发觉什么? 今日我们就来探讨十几减9(板书课题) 2十几减9的方法的探究 a分组探究 这三道题你们是怎么算出来的?四人小组任选一道来探讨一下,可以用学具来帮助. b汇报探究成果 哪组能第一个派代表说说你们算哪道题,怎么算? 有不同的方法吗? 说说你最喜爱那种方法?喜爱哪种就用哪种计算. 3强化算法 十几减9的算式你还知道哪些吗?(学生说师板书) 你会算吗?用你最喜爱的方法想算哪道就算哪道,和同桌说说你的算法. 三、自主练习 1、计算 小丸子给大家带来一些算式你想算哪道就算哪道.说说为什么算的这么快. 2、帮小鸟找家看谁找的快 3、()+9=()有多少不同的填法 四、结课 今日我们学习了十几减9你发觉十几减9里藏有什么小隐私? 练习二 (一)、教学目标 1通过练习使学生娴熟驾驭”十几减9”的计算方法. 2学会看图提数学问题,培育数学的应用意识和口头表达实力. (二)、重难点 娴熟驾驭”十几减9”的计算方法. (三)、教学过程 一、确学习内容 昨天我们学习了十几减9的退位减法今日这节课我们来做练习比一比谁学的好. 二、基本练习 1、第一题 看图提出相应的数学问题 2、其次题 先读题目明确题意.再独立完成. 3、第四题 以开火车的形式练习 4、第五题 要求:以小组为单位轮番说算式并口算.并把算式记录下来。 5、第七题比一比谁算的快。 给前十名嘉奖,全对的也嘉奖。 三、拓展练习 1给小鸟找家 通过计算把小鸟口里衔在嘴里的算式把他和房子上的号码连起来. 其中有一个衔15-9小鸟无家可归请你为他造一幢房子. 2.你们知道小兔喜爱吃什么呢?小白兔和小灰兔一起去采蘑菇，他们一共采了16个蘑菇小白兔说我分给你9个吧，小灰兔说那你剩下的太少了，小挚友你知道小白兔还剩几个萝卜吗？ 3、小兔喜爱吃萝卜，小猴喜爱吃什么呢？一群小猴去摘桃你能提出什么数学问题呢？ 四、总结 课题二十几减几 （一）教学目标 1通过独立探究和合作学习，使学生主动获得十几减几的计算方法。 2初步培育学生的合作意识和沟通意识，开拓学生的思维空间。 3初步渗透“数学来源于生活”的思想，使学生在学习过程中感受数学的实际意义，培育学生用数学的意识。 （二）重难点 独立探究获得十几减几的计算方法。 （三）教学过程 一、创设情境，提出问题 小挚友们听过小猫钓鱼的故事吗？星期天咪咪和菲菲钓了好多金鱼，放在鱼缸里咪咪说：“我钓的鱼多。”菲菲说：“不，是我钓的多。”咪咪说：“这里有13条鱼，我钓的是8条花金鱼，你钓了几条黑金鱼？看看吧！”可是金鱼游的太快，菲菲眼都数花了，也没有数出来。小挚友你能用学问帮帮他吗？ 二、探究算法 1独立算法，合作探究。 依据学生的回答板书算式13-8=5（条） 你是怎么计算出来的？能给菲菲讲讲吗 小组比一比哪组想的方法最多。 2沟通汇报算法 学生的算法可能有 A10-8=2，3+2=5 B8+5=13，13-8=5 C13-3=10，10-5=5 D13分成10和3，3-8差5个不够减，10-5=5。 3尝试运用，多种择优。 菲菲从小挚友这里得到了这么多好方法，解决了咪咪的问题，他也想考考菲菲“有13条金鱼，我钓了5条黑的，有本领算算你钓了几条花金鱼？” 谁知咪咪立刻算出13-5=8。同学们能猜猜，他用哪种方法算的这么快呢！ 学生在全班沟通自己的想法。 除了类似以上四种方法外，还有学生可能这样想： 8+5=1313-5=813-8=5 三、小结 同学们用以上几种方法都能得到正确答案，计算时你要想咪咪学习，在众多方法中，选一种自己喜爱的方法算。 四、练习巩固，解决问题 小挚友们，情愿与咪咪和菲菲一起用今日学习的学问，再来解决一些实际问题吗？ 1看图列式，说算法。 练习三的第1题，学生独立完成后，说说自己是怎么算的。 2动脑筋计算 分组出示以下题目 A6+5=7+8=4+8= 11-5=15-7=12-4= 完成后问做这些题目你有什么想法吗？ B8+（）=118+（）=166+（）=15 11-3=（）16-8=（）15-6=（） 学生完成后问“你发觉什么” 3用数学学问解决问题（练习第2题） 留意引导学生视察数字信息和符合信息，激励学社完整的叙述图意。 计算后说说想法。 4计算练习（练习第3题） 先在组内抢答算式的得数，再各自写出算式。 练习三第一课时 （一）教学目标 1、通过练习进一步巩固“十几减几”的计算方法，使学生能娴熟驾驭“十几减几”计算。 2、在注意算法多样化的同时让学生学依据详细的状况选择最简洁的方法。 （二）重难点 娴熟的计算并说出计算的方法。 （三）教学过程 一、明确学习内容 前两天我们学习了“十几减几”的退位减法，今日这节课我们来练一练、比一比看谁学的好。 二、练习 1第一题左题圆圈图。 看图谁能提出一个数学问题？指名说一说（两种）谁能解决他提的问题。同桌互说并在书上写出算式。 第一题右图同桌互提数学问题并相互解决问题。 2其次题 左图你能提出几个数学问题，为什么？ 四人小组内自己选一题提一个数学问题。让组内的同学解决。 说一说你用什么方法算得。 3先说得数，再写算式 1齐读题目明确题意 四人小组左边的一题或右边的两题轮番说得数并把自己说的算式登记来。