《世界地图引出的发现》课后反思.docx

世界地图引出的发现课后反思世界地图引出的发觉教案 世界地图引出的发觉教案 【教学目标】 、相识个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。 、正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。 、体会科学家勇于探究大自然奇妙的执著精神，并能把读后的感受和同学沟通。 【教学重、难点】 了解魏格纳发觉大陆漂移的过程。理解有关的地理学问 【教学过程】 一、初读课文，了解内容 、师：一张一般的世界地图会引出什么发觉呢？让我们带着这个疑问去阅读课文。 自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。 小组内沟通不懂的问题，再读课文，思索：魏格纳的奇异想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么？ 、用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。 二、探究课文，领悟道理 、指导学生视察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形态和几内亚湾凹进去的海岸线形态，是不是像书上说的那样惊人的吻合。 、反复读第自然段，了解魏格纳的“假想”是什么，理解“大陆漂移”的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、细致地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形态之后才得出来的。 、读第自然段，要让学生理解，魏格纳发觉了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的。可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不行能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块大陆上的。所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。 三、熟读课文，沟通感受 沟通学习了课文，有什么感受和启示。围绕“魏格纳的重大发觉*的是什么？”你从中体会到了什么？ （让学生体会到：细致视察，仔细思索，反复论证，是魏格纳获得胜利的不行缺少的几个因素。） 【板书设计】 、世界地图引出的发觉 世界地图遇到困难找寻、考证 巧合？不轻易变更震惊地质界 世界地图引出的发觉 人教版四年级上册世界地图引出的发觉教学片段。 师：谁能把课文其次段读正确？ （生1读课文。在读课文其次自然段的时候，其中有一句突然，他的手指慢了下来，停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分，眼睛却盯住非洲西海岸呈直角凹进的几内亚湾。该生没有读好，主要不足是停顿不恰当。） 师：谁能发觉刚才这位同学朗读中的不足？ 生2：他读得声音太小。 生3：他读得太慢了。 生4：他朗读的时候没有留意停顿。 生1：感谢大家的建议，我以后会改掉这些毛病，把句子读娴熟的。 师：你能虚心接受别人的建议很好。 （然后进行下一个环节的教学。） 上面的这个教学片段中，学生读文的主要不足是长句子的停顿不恰当，达不到读正确的要求。究其缘由是该生不知道在哪里停顿。经过授课老师的处理，该生的问题仍旧没有得到解决。三名学生评价的时候，有一名学生已经留意到他的停顿是不正确的了，但是老师并没有引导学生深究详细错在哪，应当怎样读，以及为什么要这样读，所以教学的实效性就比较差了。遇到这样的状况应当怎么办呢？我想，针对以上的教学情境，老师是否可以采纳下面的教学设计。 设计一 师：（三位学生评价后）正像同学们评价的那样，同学读课文的声音稍小，语速略慢，尤其是长句子的停顿不够精确，请同学们都练习读一遍这句话，看看这个句子读时怎样停顿才恰当。 （学生练读一遍后，老师又找了一位朗读比较好的学生重读了一遍句子。） 师：其余同学请仔细听，看看他的朗读停顿是不是恰当？ （该生朗读完以后，假如停顿恰当，可以让这名学生说说他为什么要这样停顿，然后让全部学生练习读并体会一下。假如他停顿得不恰当，请其他同学评价，说说哪一处不恰当，应当怎样读，明确后全部学生练习读，待到学生都能读正确后，再引导学生边读边体会为什么要这样停顿。） 此教学设计适用于授课班级学生的朗读水平较高，至少有一半以上学生能读好这个句子的状况。老师紧紧抓住朗读停顿不恰当这个不足，通过优秀学生的朗读示范和评价，使全部的学生都能读对这个句子，并初步感悟到为什么要这样停顿。 设计二 师：（三位学生评价完后）正像同学们评价的那样，同学读课文的声音稍小，语速略慢，尤其是句子的停顿不够精确。下面我来把这句话读一遍，请同学们仔细听，老师是怎样停顿的，也可以边听边用铅笔在你的书中标记一下老师的停顿：突然，他的手指慢了下来，停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分，眼睛却盯住非洲西海岸呈直角凹进的几内亚湾。 师：同学们听清老师是怎样停顿的吗？请你也根据这样的停顿练习读一读，并想一想为什么老师要这样停顿？ （生自由读后再指名读，至学生能读正确。） 师：你读得很好，你体会到为什么要这样停顿了吗？ （也可以连续找23名学生说一说。因为这个句子的停顿属于语法停顿，四年级的学生不明白什么是主语、谓语、定语、状语、补语等，只要能从直观上推断相对完整的意思后边停顿就可以了。） 师：同学们体会得很好，以后我们再遇到长句子，可以借鉴这种方法去想怎样停顿最合适。 此教学设计适用于授课班级学生的朗读实力比较弱，大部分学生都不能正确停顿的状况。教学中要充分发挥老师的示范、引导作用，让学生尽可能先把这句话读好，再初步领悟读长句子应如何确定停顿的一些方法，使学生的学问和实力同时得到发展和提高。 世界地图引出的发觉 教学目标 1相识7个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。 3体会科学家勇于探究大自然奇妙的执著精神，并能把读后的感受和同学沟通。 教学重点 了解魏格纳发觉大陆漂移的过程。 教学难点 理解有关的地理学问 教学打算 世界地图，地球仪，幻灯片 教学过程 一、老师导入：法布尔长期视察昆虫，成了闻名的昆虫学家。今日我们要阅读的这篇文章介绍的是德国闻名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳的故事齐读课题一张通的世界地图会引出什么发觉呢？让我们带着这个问题去阅读课文。 二、初读课文 说说初读课文应当做什么？1标出自然段，画出认读的生字，把带有生字的句子多读几遍。2再读画出不懂的问题。 三、反馈自学状况 1读认读生字词理解词义。 2按自然段读课文。 3提出不懂的问题。 四、说明从课题中提出的疑问：是谁在什么状况下发觉了什么？ 1分组视察地图和地球仪，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出的部分的形态和几内亚湾凹进去的海岸线形态，是不是像书上说的那样惊人的吻合。 2反复读第五自然段，了解魏格纳的假想是什么？ 五、师：魏格纳为了证明自己的发觉是否正确，他做了大量艰苦的考证工作，从浩如烟海的资料中找寻证据。结果发觉一份特别有劝服力的资料。请你快速的读读第七自然段看看魏格纳是怎样进行推理的。 出示幻灯，理解魏格纳是如何进行推理的。 六、出示课文填空，回顾课文内容 七、魏格纳为什么能在一张平平经常的世界地图中发觉重大的地理现象？你从中感受到什么？ 细致视察，仔细思索，反复论证，是魏格纳获得胜利的不行缺少的几个因素。 八、留作业： 1摘录课文中的好词 2课下去查找有关大陆漂移说的其他资料。（选作） 世界地图引出的发觉片断赏析 课例 新课标上说到：课堂是生成的。我起先是半信半疑的，但在一次世界地图引出的发觉的教学中，有了深刻的感受。 课前，我根据传统的惯例，写了一篇教案，虽然谈不上严密，但结构还是很清楚，上课时，我让学生讲解并描述文章的主要内容，（我按自己备课的程序在讲），在我给他们转动地球仪时（学校可用的就这一个），我的脑海里突然闪出一个念头；何不画幅简洁的世界地图呢？我在黑板上简洁的描画出了世界地图的大致轮廓，并用彩色粉笔涂出了水和陆地（图略，这是学生给我的灵感）。接下来，我根据教案的步骤进行着，在最终一个环节里，我让学生找自己最喜爱的句子，他们可兴奋了?这是他们展示的好机会。他们都找了许多自己认为很好的句子，并说明白缘由，我很是为他们的精彩发言而兴奋。 突然，一位学生站起来问：老师，我有个问题想不通，漂移是漂移、移动的意思。我查字典知道的。我看世界地图上，地球主要由水和陆地构成，而且我知道水能沉没陆地，那这个陆地是怎么漂的呀！ 这位半路上杀出来的程咬金，给了我一个意外，我放眼一看：有的孩子脸上显现出一个大大的问好号！而有的孩子却把手高高的举起，一副迫不及待想帮助他们的样子。我灵机一动：何不让孩子们小组探讨呢！课堂立刻沸腾了起来。看着孩子们的眉头，时而紧缩，时而伸展时而紧缩我的心也随之起伏我结束了小组探讨，请孩子们汇报。 生1：我们组探讨这种现象可能是由于地球在围绕太阳转的缘由引起的，他在转的时候，把陆地转到一边去了。 生2：我们小组探讨认为是地震、火山振动时引起的移动。 生3：我个人不赞成他的观点。地震、火山也没那么大的力气呀！但我也不知道究竟是怎么漂的。 生4；我在课外书上看过，但印象不是很深了，讲的大致内容是：地球的内部有一种像火伤喷发的岩浆那样的东西，他在地球里流淌，所以陆地才会移动 生5：我课前预习时，看了相关的资料（他拿出了自己收集的资料）：在2亿年前，地球上的硅铝层，漂移在硅镁层之上，大陆曾经大规模地水平移动过，在2亿年前，地球上的陆地是一块统一的连续题体，叫泛古陆由于地球自西向东转，在加上日、月潮的作用，自2亿年前的中生代起先，漂移的硅镁层山的硅铝层渐渐的自动向西移动，到第四纪初期，形成现代地球表面的海陆表面的海陆分布轮廓。 生6：我还知道大陆漂移说问世后，并没有引起人们的广泛留意，自20世纪60年头海底扩张说和板块构造理论提出后，大陆漂移说才重新被人们重视。 生7： 我为孩子们的回答鼓掌，并表扬他们会思索，会学习，会提问，会收集资料这是很好的学习方法。孩子们发出了华蜜的笑声，看着他们脸上洋溢出欢乐的微笑。我竟也品出了别出心裁的味道。课堂是生成的，用死板的教学想要框住敏捷的课堂是不行能的。老师写教案是特别辛苦的，但当学生能够提出更值得探讨的问题时，老师应当英勇的推翻自己的教案，赐予学生发展的机会，让我们的课堂生成出更新的东西来。 世界地图引出的发觉词句解析 、魏格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐卧担心，就像软禁在牢笼中的困兽一般。 静谧是安静的意思，安静而舒适的病房与魏格纳豪放好动的性格形成了很大的反差。魏格纳很不适应病房的生活，就有了软禁在牢笼中的困兽一般的感觉。这句话引出了下文：由于病房生活的无聊，魏格纳无意识地用食指在地图上画大陆海岸线，借以消磨时间，引出了故事发生的起因。 、突然，他的手指慢了下来，停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分，眼睛却盯住非洲西海岸呈直角凹进的几内亚湾。瞧！这两个地方的形态竟是这般不行思议地吻合！ 不行思议是指不行想象，不能理解。这句话是说，巴西在南美洲，几内亚湾在非洲，中间隔着浩瀚的大西洋，然而，巴西陆地的突出部分竟然与几内亚湾的形态特别吻合，吻合得令人难以置信。这句话推动了故事的接着发展。 、他起先在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中找寻大陆漂移的证据。 浩如烟海形容文献资料特别丰富。魏格纳从那么多的资料中找寻证据，就似乎大海捞针一样困难，但他并不是一个轻易变更自己想法的人，他在困难面前没有退缩，最终找到了证明这个学说的证据。从浩如烟海这个词语中，我们可以推想出他所经验的艰辛与挫折。 世界地图引出的发觉引入设计 说实在的，当老师辛苦，当语文老师更辛苦，当个称职的小学语文老师极苦。这几天事务特多，课也没打算好。第一节下课了，我是上第三节课，抓紧看看今日打算上的教学内容。世界地图引出的发觉，匆忙读了一遍课文，没感觉；于是读了其次遍，好像有一点相识。看看单元训练重点，才明白编者选了本文的意图：世间万物丰富多彩、美不胜收，而且有着千丝万缕的联系。假如细心视察，专心思索，就有可能发觉事物的奇妙，相识事物间的联系。爬山虎的脚、蟋蟀的住宅都是介绍作者缌视察事物的文章，那世界地图引出的发觉究竟要培育学生的什么呢？读了两次，这纯属一篇科学性极强，说理充分的斜事性文章，怎样和单元学问重点相扣呢？再读文章，依稀有点印象了：课文的重点不再于我们弄懂地球板块移动的问题，而再于抓住理解魏格纳视察地图发觉问题引发奇想努力求证引起振动这条叙事线索，让学生了解课文大致内容，体会科学家勇于探究大自然奇妙的执着精神，并能与同学沟通感受。 但是，问题在于：学生如何能很快理解课文内容呢？时间比较紧，又是一篇阅读课文，怎样设计来引领学生呢？我在初读课文第一遍的时候是整个吞枣，只一点点印象，那学生初读课文又会出现怎样的境地呢？我意识中感觉学生肯定是茫然不知所措，正因为这样，我在上课之初设想到这样来引入教学：（学校没有世界地图，也没有地球仪，于是用百度找出世界地图，用一张2开白纸，初略的勾画出七大洲，四大洋的轮廓，然后用红色笔，具体的标出巴西，几内亚湾的海岸线。上课了，我首先引导学生一起来了解世界地图的大体状况，并有意识的指出巴西，几内亚湾的位置及海岸线。有了这样一个基础，再进行这篇阅读课文的教学。学生齐读课题后，让同学们自由提问，学生的大致问题归纳为：是谁？发觉了什么？什么状况下发觉的？结果怎么样呢？（他的发觉有什么作用？）要解决如下问题，就得让学生阅读。于是带着这样的问题，学生饶有兴致，通过小组阅读，探讨，沟通，渐渐把整个课文的线索理清，加之课前的设计，学生理解课文内容就迎刃而解了。 本例课文，执教后感觉最大的胜利在于课前的打算，奇妙的设计。真正的好课是以学生为主体，老师为主导，学生在老师的引领之下，有目的，有意识的自觉的，自主的学习，这样的学习才是有效学习，课堂的生成才是真正的有效生成。那么什么是课堂教学的有效性呢？从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是学问、技能，过程、方法与情感、看法、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。详细表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜爱到喜爱，从不酷爱到酷爱，从不感爱好到感爱好。而对于课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准问题，余教授认为，课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举许多，但最核心的一点是看学生是否情愿学、主动学以及怎么学、会不会学。小学语文课堂教学有效性应当注意什么? 第一、老师努力把新课程理念转变为详细的、可操作的教学行为。老师有机地整合三维目标，精确把握课堂教学目标，正确解读文本，深化挖掘文本中最真实和最有价值的元素；教法学法充分敬重学生，强调互动；教学过程注意以学定教，顺学而导。在世界地图引出的发觉这篇课文老师在初读时，感觉课文内容所涉及的学问略显深邃，因此才在教学之初设计了解有关世界地图的学问。这是充分敬重学生认知实力的表现之一。 其次、老师的课堂教学朴实、扎实、真实，注意以学生为本，以教材为本，以训练为本，听说读写训练真实有效。符合年段特点和学生实际，注意小学语文教学工具性和人文性的和谐统一。第三、老师注意阅读教学中识字、写字、积累和语言训练，朗读指导注意目的性、层次性，通过读书帮助理解语言，用理解促进学生朗读水平的提高。 第四、老师应注意教学基本功。一般话流畅精确，富感染力；仪态大方，自然得体；激趣激趣，启导点拨，深情并茂，贴切自然，干净利落；课堂上应变自如，处理严谨，关注细微环节。老师哪些方面的实力与课堂的有效性有关呢？ 课堂教学的时间是固定的，要想提高有效性就必需思索如何提高教学质量、如何实现更多的教学目标。老师作为课堂的组织者，课堂教学的有效性在很大程度上就取决于老师自身的实力，那么原委老师哪些方面的实力与课堂的有效性有关呢？我觉得有如下几个方面是值得我们思索的： 1明确课堂所要实现的目标 对于课堂所需实现的目标，老师要从学问与技能，看法与情感以及价值观等方面去思索，明确与教学内容相关的教学目标。有了这样的教学目标，才能在设计教案时有个总体的思索方向。 2心中始终有教学整体框架 由于课堂教学是师生互动的一个动态过程，出乎意料的状况时有发生，或者每个环节的进度并不完全在老师的掌控之中，这便须要老师心中始终有个教学的整体框架，对课堂的教学进程有个清晰的定位，从而为实现整体的教学目标随时进行调整。 3教学设计合学生胃口 老师在课前的教学设计特别重要，这干脆影响教学的有效性，当然老师对教案的实施实力也特别重要，有一个好的设计，不肯定就能教得好。很明显，假如你的设计中所创设的环境不能吸引学生，或学生不感爱好，那肯定会降低课堂教学的有效性。除此之外，设计的各个环节的流畅性也很重要，要符合学生的思索、探究、求知过程，逐层诱导深化，理解巩固，深化浅出。 4了解学生 在整个教学过程中，学生是动身点，实现教学目标是终点。这个实现的过程如何进行是由学生现有学问和爱好以及老师的实施水平综合确定的，这便须要除了老师提高自身的教学水平之外对学生还应有比较充分和全面的了解，也只有这样老师才能设计出吸引学生的课堂来。一旦课堂对学生产生了吸引力，有效性在某种程度上就有了保障。 5精确简洁的语言 数学课侧重于思维的熬炼，精确简洁的语言有助于严格的逻辑推理和发散想象，削减那些不必要或错误的语言信息的干扰或误导。 6丰富扎实的理论基础 课堂上的教学实践是须要理论作为指导，理论越丰富、扎实，教学实施起来就越游刃有余，如鱼得水。总而言之，要想提高课堂教学的有效性，作为老师所需发展的方面是多样的，若能在各个方面发展的越好越深化，课堂教学的有效性就越高。 8、世界地图引出的发觉 设计理念： 学生的阅读实力只能在主动的阅读实践中形成。只有主动主动的阅读实践，才能加深理解和体验，有所感悟和思索。本课设计让学生通过听、读、思、议、品、评等方式进入阅读情景，经验魏格纳“偶然发觉”“艰难考证”“提出假说”的阅读全过程，再以切实的感受、鲜活的相识从阅读情境中走出来，从而得到真正生动活泼的发展。 教学目标： 1、相识本课的7个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。 3、体会科学家勇于探究大自然奇妙的执著精神，并能把读后的感受和同学沟通。 课前打算： 1、老师打算：世界地图或地球仪。 2、学生打算：世界地图或小地球仪。 课时支配： 1课时。 教学过程： 一、自我介绍，导入新课 上节课我们相识了法国闻名昆虫学家法布尔，他经过30年的视察探讨，揭开了昆虫世界的很多隐私，创作了闻名的昆虫记。我们也应和法布尔一样学会做生活的有心人，学会细致视察，仔细思索，就会比别人有更多的收获，让我们专心去学习第8课。（出示课题，齐读） 二、自主阅读，整体感知 1、让我们专心去发觉，说说你从这个题目中发觉了什么问题？ 2、那我们就带着这些问题走进课文，并完成下列要求 出示自学要求： （1）读准字音，读通句子，遇到生字或难读的句子多读几遍。 （2）思索：谁在什么状况下从世界地图中引出了什么发觉？ 3、检查自学状况 （1）出示生字、新词 呈现凹进精神大振 端详叩开枉费心机 起源资料浩如烟海 静谧安静大陆漂移 请同学们自由读生字、新词，要求读精确，读洪亮些，别看是生字，读起来也是有节奏的。（自由读指读）还有谁情愿来挑战下（指读）老师从你身上学到了，原来生字也是可以读出感情来的，你是怎么读出感情的呢？我们也学着试试（齐读） 请同学看“大陆漂移”，这是一个关于地质学方面的科学术语，老师这有一段相关的介绍。出示介绍 聪慧的孩子最会发觉，从最终一行这2个词中你发觉了什么？你知道还有哪些表示“静”的词吗？（学生自由说）老师这儿也找到了一些表示“静”的词，让我们一起来相识下这些词。（齐读） 宁静安静幽静万籁俱寂万籁俱寂 （2）提问：谁在什么状况下从世界地图中引出了什么发觉？ （3）介绍魏格纳 老师这有介绍魏格纳的资料 出示： 魏格纳（18801930）德国闻名的天文学家、气象学家和地球物理家。1915年，他出版了海陆的起源一书，全面论证了大陆漂移学说，为了获得第一手资料，进一步论证大陆漂移的假说，他先后4次赴北极的格陵兰岛进行考察，并于第4次考察时不幸遇难。 （出示魏格纳头像）这就是为科学献身的魏格纳 请同学们看课文最终一段，也有对魏格纳及他所取得成就的介绍。（出示最终一段抹红振动）振动什么意思？他的什么发觉振动地质学界？ 三、集体沟通，品读感悟 1、年仅32岁的魏格纳，引起了地质界的振动，成为众人瞩目的焦点，成为一颗刺眼的科学新星。魏格纳提出的假说是在什么状况下发觉的呢？请同学们自由朗读课文14自然段，并完成以下要求。出示：魏格纳在视察地图时有什么惊人的发觉？把相关的句子用“”划出。 （1）出示句子： “瞧！这两个地方的形态竟是这般不行思议地吻合！” “果真都能又能找到相应的突出部分。” “结果发觉地球上全部的大陆块吻合在一起。” 重点探讨第一句 “这两个地方”指的是哪两个地方？“吻合”什么意思？ 我们看地图找出巴西突出的部分和凹进的几内亚湾，是不是和文中所描述的那样。 “不行思议”什么意思？为什么说这是不行思议的事情？ 是啊，南美洲和非洲之间隔着宽阔的大西洋，距离相差6500千米，八杆子打不到边的2个地方却能如此紧密的吻合在一起，这是多少不行思议的一件事啊！读（引读第一句）魏格纳被自己偶然的发觉惊呆了，他不断叨念着，读魏格纳此时欣喜若狂，大声喊着 在这个发觉的基础上，魏格纳有了更多惊人的发觉，齐读2，3句。请同学比照地图，看看是否犹如书上所描写的那样。 （2）你们通过自己的视察实践，有了惊人的发觉，心情怎样？想像一下，当年魏格纳有了一次比一次惊人的发觉，心情怎样？（惊喜）从那些地方我们感受到了魏格纳的惊喜。 出示： “魏格纳被自己偶然的发觉惊呆了！” “他精神大振，细致端详着美洲和非洲大陆形态上的不同点。” “魏格纳兴奋极了，将地图上一块块陆地进行了比较。” 请同学自由练习，把魏格纳的惊喜通过朗读表现出来。 指读，引读当魏格纳无意中发觉巴西突出的部分和凹进的几内亚湾竟然是这样不行思议的吻合，魏格纳（引读第一句）于是他（引读其次句）当魏格纳有了越来越多的发觉时，魏格纳（引读第三句） （3）宏大的发觉总不会轻易现出他的真面目，年轻的魏格纳为什么会发觉别人所不能发觉的东西呢？（细致视察） 你从那些地方看到了魏格纳的仔细，一丝不苟？ 出示：“他经常出神。” “他精神大振，不同点。” “魏格纳兴奋极了，进行了比较。” （4）仅仅会视察还是不够的，我们更要学会从视察中敢于思索、探究。看到这些惊人的发觉，魏格纳的脑海里形成了一个崭新的奇想 出示：“在太古时代，地球上它们的海岸线才会惊人地吻合。” 2、推志向像只有经过反复实践才能成为真理，为了证明这一奇想，魏格纳都做了些什么工作？请同学自由朗读课文第6、7自然段。 （1）闻名科学家柯彭的看法和建议是什么？“也曾有人提起过”，说明白什么？ （2）在大科学家的劝阻下，魏格纳是怎样做的？那些词语看出考证工作的艰难？（浩如烟海）说明这个词语，经过魏格纳将近2年时间不懈努力，功夫不负有心人，魏格纳最终找到了证据。 （3）引导学生在阅读中理解魏格纳是如何进行推理的 中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部， 中龙是爬行动物，不行能飞渡重洋， 中龙当时是生活在同一块大陆上， 所以，。 四、回来整体，迁移升华 1、（指板书）细致视察，敢于思索，反复求证是魏格纳获得胜利的不行缺少的因素。通过课文的学习，你受到了什么启发。 2、是啊，只要我们学会做生活和学习的有心人，就肯定会比别人有更多的收获。 板书： 世界地图引出的发觉 细致视察敢于思索 反复求证 8、世界地图引出的发觉 8、世界地图引出的发觉 教材分析： 本文叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷·魏格纳首创大陆漂移学说的故事。故事发生在1910年。魏格纳在病房的世界地图上发觉，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形态非常吻合，从而推想太古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块，后因大陆不断漂移，才形成今日的各个大陆。为了证明自己的发觉，他进行了大量的考证工作，找到了很多事实，提出大陆漂移的假说。 上述内容是根据事情发展的依次来叙述的，每个部分连接自然，运用“这不会是一种巧合吧？”“于是”“魏格纳并不是一个轻易变更自己想法的人”等过渡句，使文章浑然一体。阅读这篇课文，能让学生懂得段与段之间的有机联系，有助于提高阅读实力。文中还有许多具有积累价值的词语，如“雪白安静、性格豪放、静谧舒适、坐卧担心、不行思议、浩如烟海、飞渡重洋”，对丰富学生的词汇很有好处。 教学重点：了解魏格纳发觉大陆漂移的过程，难点是理解有关的地理学问。 教学目标： 1.相识7个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。 3.体会科学家勇于探究大自然奇妙的执着精神，并能把读后的感受和同学沟通。 教学设计： 一、引入： 法布尔长期视察昆虫，成了闻名的昆虫学家，还写出了享誉世界的文学巨著昆虫记。那么德国闻名的地球物理学家魏格纳通过一张一般的世界地图会发觉什么呢？ 二、自读课文，感知内容 1边朗读课文边查阅工具书，理解文中的生字新词，小组内可进行沟通、探讨。 2简洁的说一说文章的主要内容。 三、默读导读和课文，质疑问难 1通过阅读提出疑难问题，同学之间相互探讨解决。 2师生共同归纳问题，老师指导解决。 问题： （1）魏格纳的奇异的想法是怎样产生的？有了这个想法之后，他做了些什么？ （2）魏格纳发觉了什么重要证据，证明他的假想是正确的？ （3）魏格纳重大的发觉靠的是什么？ 四、细读课文，解决问题，沟通所得 1老师指导学生视察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，由此体会魏格纳产生这种想法的缘由。 2反复读第5自然段，理解“大陆漂流”的意思，并用自己的话说一说魏格纳是如何细致端详地图的。 3默读第7自然段，记录下作者进行推理的过程，然后指名说一说。 4师生共同沟通读书体会，论证魏格纳胜利的缘由。 五、复述故事 指定学生用自己的语言简要的复述故事，其余学生评议、补充。 六、沟通地理学问：相互沟通展示自己了解的、搜集的有关“大陆漂移”的学问。 世界地图引出的发觉教学设计2 本文章的主要内容是关于世界地图引出的发觉教学设计2，欢迎您来阅读并提出珍贵看法！【教学目标】 、相识个生字。能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。 、了解课文内容，正确、流利、有感情的朗读课文。 、体会科学家勇于探究大自然奇妙的执著精神，并能和同学们沟通读后的感受。 【教学重点】 了解魏格纳发觉大陆漂移的过程，并了解相关的地理学问。 【教学过程】 一、引入 法布尔长期视察昆虫，成了闻名的昆虫学家，还写出了享誉世界的文学巨著昆虫记。那么德国闻名的地球物理学家魏格纳通过一张一般的世界地图会发觉什么呢？ 二、自读课文，感知内容 、边朗读课文边查阅工具书，理解文中的生字新词，小组内可进行沟通、探讨。 、简洁的说一说文章的主要内容。 三、默读导读和课文，质疑问难 、通过阅读提出疑难问题，同学之间相互探讨解决。 、师生共同归纳问题，老师指导解决： 问题： 魏格纳的奇异的想法是怎样产生的？有了这个想法之后，他做了些什么？ 魏格纳发觉了什么重要证据，证明他的假想是正确的？ 魏格纳重大的发觉靠的是什么？ 四、细读课文，解决问题，沟通所得 、老师指导学生视察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，由此体会魏格纳产生这种想法的缘由。 、反复读第自然段，理解大陆漂流的意思，并用自己的话说一说魏格纳是如何细致端详地图的。 、默读第自然段，记录下作者进行推理的过程，然后指名说一说。 、师生共同沟通读书体会，论证魏格纳胜利的缘由。 五、复述故事 指定学生用自己的语言简要的复述故事，其余学生评议、补充。 六、沟通地理学问 相互沟通展示自己了解的、搜集的有关大陆漂移的学问。 多角度体验视察的重要性。 内容概括：这篇介绍了关于世界地图引出的发觉教学设计2，希望对你有帮助！ 世界地图引出的发觉教学设计 教学目标 1相识7个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。 3体会科学家勇于探究大自然奇妙的执著精神，并能把读后的感受和同学沟通。 教学重点 了解魏格纳发觉大陆漂移的过程。 教学难点 理解有关的地理学问 教学打算 世界地图，地球仪，幻灯片 教学过程 一、老师导入：法布尔长期视察昆虫，成了闻名的昆虫学家。今日我们要阅读的这篇文章介绍的是德国闻名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳的故事齐读课题一张一般的世界地图会引出什么发觉呢？让我们带着这个问题去阅读课文。 二、初读课文 说说初读课文应当做什么?1标出自然段，画出认读的生字，把带有生字的句子多读几遍。2再读画出不懂的问题。 三、反馈自学状况 1读认读生字词理解词义。 2按自然段读课文。 3提出不懂的问题。 四、说明从课题中提出的疑问：是谁在什么状况下发觉了什么？ 1分组视察地图和地球仪，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出的部分的形态和几内亚湾凹进去的海岸线形态，是不是像书上说的那样惊人的吻合。 2反复读第五自然段，了解魏格纳的假想是什么？ 五、师：魏格纳为了证明自己的发觉是否正确，他做了大量艰苦的考证工作，从浩如烟海的资料中找寻证据。结果发觉一份特别有劝服力的资料。请你快速的读读第七自然段看看魏格纳是怎样进行推理的。 出示幻灯，理解魏格纳是如何进行推理的。 六、出示课文填空，回顾课文内容 七、魏格纳为什么能在一张平平经常的世界地图中发觉重大的地理现象？你从中感受到什么？ 细致视察，仔细思索，反复论证，是魏格纳获得胜利的不行缺少的几个因素。 八、留作业： 1摘录课文中的好词 2课下去查找有关大陆漂移说的其他资料。（选作） 世界地图引出的发觉教学札记 学生的阅读实力只能在主动的阅读实践中形成。只有主动主动的阅读实践，才能加深理解和体验，有所感悟和思索。这课教学中我让学生通过听、读、思、议、品、评等方式进入阅读情境，经验魏格纳偶然发觉艰难假说的阅读全过程，再以切实的感受、鲜活的相识从阅读情境中走出来，从而得到真正生动活泼的发展。上完课作如下反思： 本课是略读课文，作为略读课文，假如要一课时上完，就必需以充分的自读自悟为基础，然后才能依据文章的特点，紧扣文章的重点、难点、疑点，组织多种形式的探讨沟通活动，从而做到略中有精，深化感悟。 本文重点是了解魏格纳发觉、考证、提出大陆漂移学说的过程，难点是理解有关的地理学问。为了突破课文重难点，感悟课文内容，发展学生语文综合实践实力，本节课，老师通过讲故事、听录音、质疑、沟通、合作探讨、视察实践、拟小标题等各种方式充分调动学生的主动性，充分发挥学生的主体性，引导学生抓住课文的主要内容以及给自己留下深刻印象的地方，进行充分的读书实践，品尝魏格纳的言行，体会魏格纳的心情，感受魏格纳的品质。 但一节课的信息沟通终归有限，应激励学生课后上网或找一些 第30页 共30页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页