《触摸春天》拓展阅读.docx

触摸春天拓展阅读17触摸春天17触摸春天教学目标：1、相识7个生字，会写9个生字。正确书写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。4、体会盲童对生的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，酷爱生活。课时支配：二课时教学过程：第一课时一、谈话导入，揭示课题。同学们已经度过了十个春秋，谁能描述一下你心中的春天。从同学们的描述中，可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所供应给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心中的春天又会是怎样的呢？请同学们大胆揣测一下。没有视力的盲人虽然不能用眼睛去视察春天，但是他们心中得春天也同样是多姿多彩、朝气盎然的。因为他们是在专心灵出触摸春天。二、检查预习，认读生字。1、同学们已经在课前预习了课文，谁能说一说这篇课文的主要内容，也可以谈一谈你阅读后的初步感受。2、利用生字卡片，开火车认读，并沟通自己识记生字的方法。3、小组合作读课文互助互学，将课文读准、读通。4、指名朗读，进行评议。三、再读课文，自读自悟。1、自读，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩宁静给你留下了怎样的印象。2、默读课文，边读边在书上做出标注：写一写自己的感悟，画出不懂之处。3、老师组织全班同学沟通读后感受，重点围绕“盲女宁静特别在哪儿”来谈其次课时一、自读课文二、品评人物,深化相识说说通过细致阅读,你对盲女孩宁静有了怎样的相识,或者说一说你觉得她是个怎样的孩子?三、研读语句，深化感悟1、明确研读内容：上节课我们初步读懂了课文的内容，沟通了感悟，这篇课文有很多词句含义深刻，下面请同学们细致阅读课文，找到这样的词句，并仔细揣摩言外之意。2、与小组同学沟通自己的研读结果。3、全班沟通，老师点播使学生理解引向深化。4、总结理解句子的方法（联系上下文理解、联系生活实际理解、抓住重点词语理解）四、拓展阅读，升华情感1、请同学们谈谈学习课文之后，有什么收获？2、可爱的小姑娘宁静虽然无法用眼睛望见多姿多彩的春天，却能专心灵触摸到。海伦.凯勒说：“世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是真实的，那就是专心去看这个世界。”下面请同学们自渎“阅读链接”中的内容。3、班沟通：“我”在树林中发觉了什么，是怎样发觉的，“我”为什么会有这样的发觉。4、同学们谈一谈对海论凯勒的相识和了解五、布置作业，课下延长1、从文中找出自己喜爱的语句或段落，抄写下来。2、课下阅读假如给我三天光明，写读后感想。18永生的眼睛教学设计学习目标1.相识6个生字。2.有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培育关爱他人、无私奉献的优秀品质。3.学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。4.按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。5.师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。6.小调查：问问你身边的人们，他们对器官捐献的事情了解多少？他们情愿捐献自己的器官吗，为什么？阅读资料，沟通感受1.老师导入：触摸春天中盲女孩宁静是那样酷爱生活、酷爱生命，她多么盼望也有一双光明的眼睛呀！请同学们快速阅读下面的资料：（投影出示）资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。资料二：目前美国有超过84000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。2022年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必需接着等待他们迫切须要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丢失生命。2.看了这两段资料，心中有什么话要说？引导学生谈一谈对器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐献器官或遗体，你会同意吗？你是否情愿在死后捐献自己的器官或遗体？熟读精思，探究文本1.这节课我们来学习一篇感人至深的文章永生的眼睛，信任同学们学习之后肯定会对器官移植产生新的看法。2.检查预习状况：轮读课文，认读生字词。3.细致阅读，边读边把令你感受很深的句子画出来，想一想从这些句子中你体会到了什么？4.在小组长的组织下进行小组合作学习，比一比哪个小组最会学习。5.小组选派代表进行汇报，老师引导学生抓住重点进行研读：研读重点：文章为什么以“永生的眼睛”为题？研读重点：父亲教化“我”的两段话。a.投影出示：一个人所能赐予他人的最宝贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，假如我们死后的身体能有助于他人复原健康，我们的死就是有意义的。引导学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，从以下几方面谈谈自己的感悟：你可以赐予他人哪些东西？为什么说赐予别人自己身体的一部分是最宝贵的？b.投影出示：假如一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出活灵活现的马儿，那多么奇妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我骄傲！引导学生探讨：其次处语言与第一处语言有什么关系？c.把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。研读重点：含有“傲慢”一词的句子。a.引导学生说一说谁为谁感到傲慢，为什么感到傲慢，从中体会到什么？b.指导学生有感情地朗读这些语句。6.课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后沟通自己的感受。（出示投影）没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么苦痛吗！”失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈英勇者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植特别胜利。现在，两位从前盲人已重见天日。他们成为您女儿一位极其酷爱生命的女孩的活的纪念，并有幸共享她的漂亮”我的金发的温迪手中的画笔照旧不辍地挥动着，她的碧眼仍旧闪耀着傲慢的光线。大胆评议，深化感受1.评价人物：文中的一家人你最喜爱谁，为什么？引导学生各抒己见，畅所欲言，之后请学生分角色朗读课文，从而进一步通过朗读品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。2.评价作品：你认为这篇文章哪些地方写得好，为什么？是否还有不足，应如何修改？激励学生从作者的遣词造句、布局谋篇等多角度进行大胆评议，发表不同看法。沟通体会，延长课外学完课文，你对器官捐献有什么新的体会？你准备做些什么？激励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣扬器官捐献的意义。触摸春天备课札记 从怜悯走向豁达 起发觉之旅 许多人阅读触摸春天，或许首先会对触摸感爱好。触摸春天，多么独特而诗意的行为方式，这是真实走进盲人内心深处的抓手，扣住触摸，其实就是拔住了理解文本的一根弦。而我初读触摸春天，首先关注的是春天。 谁说深圳没有春天！二月间，大街小巷，校内内外，火一般的木棉花裹着和煦的阳光激情绽放，多么绚丽的南国气息！再看看学生第一单元的作文： 春天来了，校内百花绽放，红的、绿的、蓝的、紫的，万紫千红； 春天的校内多么漂亮。花儿朵朵，暖风和煦，书声琅琅，一片勃勃朝气； 春天，多么富有诗意的季节。绿叶在枝头绽放，蜻蜓在湖中拂过，空气中裹着泥土的气息 孩子们的语言的确很美！可是，稚嫩的内心明显没有和真实的生活对接。儿童的世界，被成人化的语言装饰成了八股，单一而空洞！看看我们的盲人宁静，成天在花香中流连，在春天的深处，细细地感受着春光。残酷的身体缺陷，给了她一个黑暗的世界，而她用酷爱生活的心，在心里种下了春天。一朵沾着露珠的月季花、一只扑腾着的漂亮的蝴蝶，在她八岁的人生划过一条漂亮的弧线，宁静用她独特的方式，创建着属于自己的缤纷。 生活并不缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。就用宁静的故事告知孩子们吧！ 于是，我把本课教学目标定为：走进文本，在文中找寻画面，在自然的春天和生命的春天的意象对接中，学会专心生活，专心发觉。 承感悟之旅 带着目标，我再一次深化文本，找寻教学的抓手，梳理教学的主线！ 然而，随着阅读的深化，我发觉，我不能如宁静流连绿地般流畅，行走在字里行间，我甚至磕磕绊绊。一个安静的盲女孩的生命，是如此深刻地揪住我的心 她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。好一个渐渐地，她是如此的心怀虔诚、当心翼翼，带着那么一点点新奇或者一丝丝惊慌；极其精确不也是一个奇迹么？注视宁静恒久停滞的双眸，那是多少次磕磕绊绊的身影，或许还被月季细细的毛刺扎过吧渐渐地极其精确其实就是奇妙灵性的漂亮注脚啊唯有渐渐地才有了手拢蝴蝶的奇迹，唯有走进极其精确，才能有对奇妙的灵性的顿悟！ 蝴蝶在她的手指间扑腾，宁静的脸上充溢了惊异。这是一种怎样的体验啊？一个漂亮的小生命，就在自己的手指间扑腾，真美！但，在蝴蝶不规则的扑腾中，宁静的心里仅仅是惊异么？会不会有蝴蝶一般的恐慌？她的心也在扑腾吗？ 在春天的深处，宁静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。细细地感受多么精确而细腻的表达，这是盲人感受春光的最独特的方式。她多么想看看手里这扑腾着的小家伙，但是，她不能！一个许久折射出她内心深切地渴望，或者，还有冲突！放飞蝴蝶之于宁静，会否就是一种无奈？宁静仰起头来张望，她奇妙的灵性能想象到翱翔的姿态么？她的心也在翱翔吗？ 春天到了，我什么也看不见！穿梭在这个只能触摸的春天，我的心为一种悲悯的情怀包围着，注视宁静，我不能自拔！ 转顿悟之旅 我明显已抛离了设定的目标！在这样的情怀中，教学设计明显难以为继。翻翻单元的教学主题酷爱生命，再看看作者的感叹谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。明显，我的悲天悯人让我钻进了牛角尖！ 再次翻阅了阅读链接。这是海伦凯勒说的一段话：我能摸出树叶的精致的对称图形我感觉到花朵的漂亮的丝绒般的质地多么细腻而独特的发觉，多么丰富而诗意的体验！我们这些明眼人，留意过树叶的对称吗？感觉过花朵的质地吗？这太令人惊羡了！由此，我一头扎进假如给我三天光明，和海伦凯勒一起感受凉爽的水在指间划过的奇妙，落英缤纷的花瓣飘落脸庞的奇妙，站在尼亚加拉瀑布高崖上，感受空气的抖动、大地震抖的激烈 盲人的世界，有他们独特的风采！带着这种感悟，再次走进触摸春天，和作者一样静静地站在一旁，看着宁静，我也仿佛望见了她多姿多彩的内心世界，明白了作者之冷眼旁观其实更是一种敬重和平和。刹那间，我突然顿悟：我的悲天悯人来得多么强势，正如我想当然地为孩子们设定一个教学目标一样。对于宁静，孩子们会是怎样的一种看法呢？我找来几个学生，听听他们的声音： 好一个富有灵性的女孩，奇妙就是她的注脚； 她的眼睛虽然看不见，但内心却很清明！真正的眼睛，是心灵； 春天是生气勃勃的，宁静的生命也是生气勃勃的。我喜爱她，更钦佩她 多么奇妙的声音！如花开，犹如天籁！ 上帝在为你关上一扇门的同时，也为你打开了一扇窗！再次走进触摸春天，倾听花开的声音，我有了拈花微笑的感悟：凝视宁静，须要一种豁达！ 合融通之旅 当然，豁达并不是冷峻，它并不是课堂唯一的基调：孩子们不行能对宁静的缺陷麻木不仁，教学的引领更不能是生硬的切入！走进字里行间，倾听文字的微小声响，在磕磕绊绊中，我悠闲心会：我的发觉感悟顿悟，不也是文本文路所在么？这是否可以成为学生的学路！由此，我重新把目标定为为：走进文字，走入画面，在对语言文字感性而细腻的品读中，触摸盲人敏感而细腻的心，从怜悯走向豁达！ 在目标的引领下，教学的思路流畅地绽开： 一、发觉之旅：触文入画，找寻画面在文字中找寻画面，在画面中品尝文字 1活动引入，切身体验： 师：课前我们做一个小嬉戏，请同学们闭上眼睛，老师播放一段漂亮的画面（音乐舒缓，视屏中播放对白：哇，好美啊！哇，这么大的花啊！颜色真惊奇啊！）听着这些赞美声，你有什么感受？ 生：忍不住想看；很焦急； 师：刚才老师展示的是一组春天的画面，很美，但你们看不见，你的眼前什么都没有。请你再闭上眼睛，这一次老师能让你望见，你信任吗？ 师（配乐朗读）：这是一簇海棠花，长得特别旺盛，枝叶是嫩绿的，花叶是碧绿的，翻卷起来的叶边上都镶着一圈明丽的枣红色。这是一盆月季，红艳艳的花儿在枝头怒放，颜色是那么浓，那么纯，没有一点杂色，简直像一团燃烧的火焰 师：望见了吗？脑子里有什么画面？ 生：一盆月季，特别红；海棠有很绿的叶子 师：当我们眼睛看不到的时候，其实我们可以专心去体验，去感受，同样可以看到漂亮的风景。盲童宁静就是这样去看的！让我们走进触摸春天。 设计意图：盲人的世界，离学生们很远！活动的引入，旨在拉近孩子们与盲童宁静的距离。更为豁达与平和铺下一个最初的调子。在切身的体验中，学会以心交心，为下面的移情换位、感同身受初作铺垫。 2走进文本，找寻画面 （1）刚才我们借助一段文字，在头脑中想象画面，这是一种很重要的读书方法。请同学们放声朗读课文，看看，你能在这篇文章中看到几个画面。 （2）结合学生发言，梳理出示三副画面： 宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。宁静在一株月季花前停下来。她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！ 蝴蝶在她的手指间扑腾，宁静的脸上充溢了惊异。这是一次全新的经验，宁静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。 许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。 （3）引导学生带着想象的画面朗读。适时板书：穿梭花间、拢住蝴蝶、放飞蝴蝶 设计意图：在文字中找寻画面，不仅利于入文，提炼文本，更利于在画面中构建意象，缩小读者与文本的距离，为教学的绽开供应抓手。 二、感悟之旅：循文悟情，静心品尝实现自然的春天和生命的春天的意象对接； 1擅长读书的同学不仅能在文字中想象画面，还能发觉文字背后的东西。比如，宁静在花丛中穿梭，从穿梭这个词，我们能发觉，宁静虽然看不见，但他在花丛中走起来特别自如、流畅。请同学们专心地、小声地朗读这三个画面，看看，你能够在这些文字中发觉些什么。在书里写下来。 2品读画面一： （1）品读关键字词。让我们把眼睛聚集到第一个画面，说说，你发觉了什么？学生自由沟通，师引导：这个画面作者用了一个词来形容：奇迹。文中哪一个字、哪一个词、哪个句子让你感受到了奇迹呢？（结合穿梭、流畅、没有一点儿、极其精确、悄然等细细品尝。） （2）想象说话。当宁静第一次来到这片绿地的时候，他能这样流畅地穿梭吗？ 这一天，宁静第一次来到小区的绿地，宁静在花丛中（），她走得很（），一会儿（），一会儿（）。她想：（）。宁静其次次来到小区的绿地宁静第三次来到小区的绿地 3品读画面二： （1）读中体验。 语言渲染中朗读：那是一次又一次的磕磕绊绊，甚至一次又一次地摔倒她只是想拢住一朵花，却一次又一次地失误、一次又一次地扑空可是，她是多爱这里啊！就这样，一天又一天，一年有一年。最终，在她生命中的第八个春天，奇迹发生了（学生接读画面2） 想象感悟中品读：怪不得连作者都感叹道：睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩奇妙的灵性抓住了。请同学们闭上眼睛，听老师朗读读这段话，想象一下，宁静会对蝴蝶说些什么？ 角色换位朗读；现在你就是宁静，你会怎样说（读）这段话我的手指悄然合拢我的心灵来到了一个完全没有体验过的地方。 （2）品中感悟。 知道盲人在触摸着这些东西时，是怎样的感受吗？ 出示：我是个盲人，但是我光凭触觉就能发觉数以百计的好玩的东西。我能摸出树叶的精致的对称图形。我的手带有深情摩挲银桦的光润的细皮，或者松树的粗糙的凹凸不平的硬皮。在春天，我怀着希望摩挲树木的枝条，想找到一个牙蕾。我感觉到花朵的奇妙的丝绒般的质地，发觉它惊人的螺旋形的排列（海伦凯勒） 看看，海伦凯勒的发觉有什么奇妙的地方？用文中的一个短语来形容这种发觉，你认为哪个最好？（奇妙的灵性） 宁静的奇妙的灵性又表现在哪里呢？（虔诚地触摸、对花香细腻而精确地感受、极其精确地伸向月季花、奇迹般笼住蝴蝶） 4品读画面三： （1）宁静对生活的爱、她奇妙的灵性，创建出一个又一个奇迹！带给我们一次又一次感动！此时，她静静地放飞了蝴蝶（生读画面3）你们就是一个个小宁静，你们张望到了什么？是靠什么张望到的？ （2）是啊，虽然你们的眼睛看不到，但是，你们对生活的酷爱，已经把春天装进了心里！（板书：心）。 （3）小结：春天是绚丽的，眼睛看不见的宁静，内心同样绚丽！生气勃勃是春天的象征，同样也是宁静的象征！ 设计意图：教学是慢的艺术。行走在字里行间，须要静心、细品。一个字、一个词、一个句子，细细咀嚼、凝神含咀，方能唇齿留香；想象与换位朗读，进一步拉近学生与文本的距离，努力找到一个切身的感悟角度；课后材料的引入，丰盈了孩子的内心世界，为感悟奇妙的灵性，打开一扇心灵的窗口。 三、融通之旅：阅读拓展，升华情感走向豁达。 1出示：谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。 2读着这段话，你会想到谁？（张海迪、海伦凯勒）那些身残志坚的残疾人，用自己的生命告知我们齐读：谁都有生活的权利，谁都可以创建出属于自己的缤纷世界。 3读读阅读链接的故事，说说海伦凯勒的缤纷世界里有什么？ 4有这样一个男孩，他叫周大观，虽然得了重病，仍带着微笑面对每一个人，甚至坚持在病床上写下了42首诗，这是其中的一首，叫我还有一只脚： 贝多芬双耳失聪，宁静双眼失明，我还有一只脚，我要站在地球上。海伦凯勒双眼失明，张海迪半身瘫痪，我还有一只脚，我要走遍漂亮的世界 5信任同学们肯定也有许多感慨要抒发！请用我有，我要的句式，说出你的心里话！ 总结；身体残疾的人，能用酷爱生命的心，去创建属于自己的缤纷世界，我们都是健康的人，更应当酷爱生活，酷爱生命，去创建属于自己的缤纷世界。课后请同学们走进海伦凯勒，阅读假如给我三天光明，同时，用你们漂亮的眼睛，再一次走进校内，去发觉校内的春天，找寻属于自己的缤纷世界。 设计意图：随着张海迪、海伦凯勒、周大观故事的一幕幕绽开，一个个独特的缤纷世界展示在孩子们面前，一点点、一滴滴凝合成一种豁达的境界，说话训练更是把这种豁达而开阔的感悟，升华成一种主动向上的生命看法。 从最初的表象的阅读，到深化文本时的困惑和不能自拔，再到豁然的顿悟，细读文本的过程，颇有点见山只是山见山不是山见山仍是山的意味。好像经验了一次精神的洗礼！语文的魅力，就在于此吧！ 触摸春天教学设计 教学目标 1.相识7个生字，会写9个生字。正确读写浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经验、瞬间、扑闪、概念、弧线、翱翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。 3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。 4.体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得酷爱生活，珍惜生命。 教学重难点 怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩宁静对生命的酷爱和对美妙生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的美丽语句所表达的情感，可以结合思索练习题重点来体会。 教学打算 制作多媒体课件 课时划分 第一课时：初读课文，学习生字新词，了解主要内容，初步体会文章的思想感情。 其次课时：读中感悟课文的语言文字所含着的情意以及语言表达的特色。 第一课时 教学过程 一、导入课题（6分钟） 1、同学们喜爱听故事吗？那好，听我讲个故事，听后给这个故事加个合适的题目。 一个视力正常的人与一个双目失明的人一起走在坎坷的山路上，视力正常的人接连摔了几跤，而双目失明的人走起路来四平八稳。 视力正常的人深感怀疑，于是问盲人：为什么你看不见路却能够走得如此稳健，我看到路却不断摔跤呢？盲人毫不犹豫地回答：因为你有光明的眼睛，而我什么也看不到。视力正常的人一听更加怀疑不解了。盲人不慌不忙地接着说：就是因为你拥有光明的双眼，能看清晰远方，却也往往忽视了自己的脚下，对于眼前坎坷的道路还没有看清晰就大步地走了过去，所以一不当心就被绊倒了。而我与你相反，因为看不到路，所以我聚精会神，将脚下的路探清晰后再踏出每一步，因此才走得很平稳，不会摔跤。 视力正常的人听了连连点头。 2、今日我们学习的课文也是讲解并描述一个双目失明的人的故事的，题目叫17触摸春天（板书课题，生读课题） 3、读了课题，你们头脑中或许产生了一些疑问，请说一说你们的疑问。（谁触摸春天？怎样触摸春天的？为什么要触摸春天？春天怎么触摸？） 二、引导初读（10分钟） 1、我知道你们已经按捺不住读课文解决疑问的心情了，那就先请大家默读课文，思索提出的问题。不动唇、不出声、不用手指读，只用眼睛扫视，遇到不相识或不懂的字词跳过去，不回读。时间为2分钟。读后说说谁在什么时候什么地点因为什么触摸春天的。 （1）自读 （2）反馈，板书：宁静 盲童 （3）评价：同学们的学习是两个齿的钉耙锄地有两下子啊！随着我们深化学习课文，对宁静为什么要触摸春天的问题会有更全面的相识 2、大家默读课文时遇到的不相识的字词，请自学解决：自由朗读课文，依据拼音读准、记住生字的字音，读通句子。留意保持正确的读书姿态。 3、学生读书，老师巡察，个别辅导。 三、评价初读（16分钟） 1、课文中的生字词读准记住了吗？（投影出示） 盲童小径流畅权利磕磕绊绊 一瞬间弧线翱翔缤纷芳香袅袅 （1）先自由地读一读，不会读的字词可以看看课文里的拼音。 （2）指名读，读错订正， （3）齐读。 2、生字词读准记住了，就为读通课文奠定了基础。请大家再抓紧时间读读课文，读准字音，读通句子。等一会儿和杨老师竞赛读书，好不好？ （1）自读 （2）竞赛 哪些同学想和我比试比试？请举手的同学都站起来读。读准字音，读通句子。 我的挑战者们，你们和我谁先读啊？ 四、指导写字（8分钟） 1、课文我们短暂先读到这里。课文中有些词语不但要能精确认读，而且要能正确、美观地听写。（投影出示词语）还相识这些词语吗？齐读。 小径流畅磕磕绊绊权利 弧线翱翔一瞬间缤纷 2、请你们仔细视察、分析、记忆字形。 3、在今日所学的生字中，弧比较难写。伸出手指和老师一起写一写。弧左窄右宽、右半部分瓜的竖提中的竖是这个字的主笔，要写得垂直。弧这个字才端正美观。瞬简单写错。这个字的倒数其次笔是竖折。 4、听写生字词。 5、请同学们比照屏幕上的词语自改，正确的打错误的订正，并在写的美观的字上加 五、课堂小结（1分钟） 同学们通过读书，对宁静为什么要触摸春天这个问题有新的相识了吗？其实要想全面精确地弄懂这个问题，必需要到课文中找到描写宁静触摸春天的语句好好读一读，体会体会才行。这个工作，我们到下节课做。 其次课时 教学过程 一、导入主题（1分钟） 上堂课同学们读通了课文，了解了课文大意，听写了生字词。这堂课我们抓住描写宁静触摸春天的语句好好读一读，体会体会，和宁静及作者来一次心灵对话 二、读书感悟（30分钟） （一）请同学们快速阅读课文，看看课文哪些语句详细描写盲童宁静用手和心触摸春天的。（1分钟） 1、请看屏幕：这就是课文描写宁静用手和心触摸春天的语句。你们找得对吗？闭上眼睛听老师朗读这些语句（配乐），请你们边听边想像宁静触摸春天的画面。（2分钟） 宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。宁静在一株月季花前停下来。她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，宁静的脸上充溢了惊异。这是一次全新的经验，宁静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。 在春天的深处，宁静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。此刻宁静的心上，肯定划过一条漂亮的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线，述说着翱翔的概念。 （二）假想阅读，体情悟道。（分钟） 假如你现在就是宁静，自由地读读这些语句，做做触摸春天的动作，抓住红颜色的词语体会体会当时的感受。 1、指名读第一语段。上台做穿梭的动作；回答：从穿梭极其精确地伸向你感受到什么？再读这个语段，把刚才说的感受读出来。（板书：伸向） 2、指名读其次语段。回答：竟然什么意思？从这个词语上你体会到什么？她以前抓住过蝴蝶吗？从哪里知道的？（在宁静指间扑腾的蝴蝶在宁静的心中不就是充溢生命活力的生气勃勃的春天啊）我们一起读读这个语段，把刚才说的感受表达出来。（板书：拢住） 3、指名读第三语段。回答：宁静的眼睛看不见，为什么还要张望啊？再读这个语段，把刚才说的感受表达出来。（板书：张望） 4、她双目失明却成天在花香中流连，在花丛中穿梭，还能抓住睁着眼睛的花蝴蝶，但又放飞了蝴蝶，明明眼睛看不见蝴蝶，还要张望蝴蝶，你们说宁静的奇妙的灵性究竟是什么呢？让我们连起来读读这三个语段体会体会。（板书：酷爱春天，酷爱生命，酷爱生活） （三）把自己当成课文中描写的人物，读书体会，是一种很好的读书学习的方法。课文除了描写宁静触摸春天，还描写了作者的表现，杨老师已经找出了这些语句。请你仿照刚才的读法，把自己当成作者，读读这些语句，想想我为什么始终没有惊动宁静？ 屏显有关语段： 我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。 我静静地站在一旁，看着宁静。我仿佛望见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。 我没有惊动宁静。谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。在这个芳香袅袅的早晨，宁静告知我这样的道理。（谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。） （四）小结感悟。（1分钟） 作者用细腻地语言描写了宁静用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕获春天的影踪。在这个芳香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有专心去感受生命的美妙，才能创建一个属于自己的春天。 这句话点明白作者要向我们表达的中心。让我们一起朗读这句话。 （五）读写迁移。（4分钟） 同学们还记得我第一堂课给你们讲的故事吗，请你学习本篇课文的写法，试着给这个故事写一个点明中心的结尾 走路的启示 一个视力正常的人与一个双目失明的人一起走在坎坷的山路上，视力正常的人接连摔了几跤，而双目失明的人走起路来四平八稳。视力正常的人深感怀疑，于是问盲人：为什么你看不见路却能够走得如此稳健，我看到路却不断摔跤呢？盲人毫不犹豫地回答：因为你有光明的眼睛，而我什么也看不到。视力正常的人一听更加怀疑不解了。盲人不慌不忙地接着说：就是因为你拥有光明的双眼，能看清晰远方，却也往往忽视了自己的脚下，对于眼前坎坷的道路还没有看清晰就大步地走了过去，所以一不当心就被绊倒了。而我与你相反，因为看不到路，所以我聚精会神，将脚下的路探清晰后再踏出每一步，因此才走得很平稳，不会摔跤。 视力正常的人听了连连点头。 （他想：走路如此，做其他事情何尝不是这样啊！无论自己多有把握的事情，也肯定要步步为营，千万不要因为过分自信而使自己陷入疏忽之中，有些时候我们也会在自己最有把握的事情上遭到失败。） (六)语言积累。（4分钟） 多美的课文，好好读读，把自己喜爱的段落背下来。等一会儿，我们看插图试着背背。 三、引导实践（1分钟） 1、可爱的小姑娘宁静虽然无法用眼睛望见多姿多彩的春天，却能够专心灵触摸到。海伦?凯勒曾说：世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是专心去看这个世界。课后请同学们自读阅读链接中的内容。根据课后学习伙伴的提示，搜集酷爱生命的感人故事，小组合作办一份以酷爱生命为主题的小报。下周沟通评比。 附板书设计： 17触摸春天 伸向生活 宁静合拢蝴蝶酷爱春天 （盲童）张开生命 张望 创建自己多彩 触摸春天 （教学设计） 触摸春天（教学设计） 一、情境谈话 情境：一束杜鹃花，插在水壶里。一次性杯子里的豆芽。（科学课做的试验） 谈话：同学们，你们看到了什么？仅仅是花吗？ 在你眼里，春天是怎么样的？ 在我们身边，还有一些不幸的人，他们什么也看不见，包括如此漂亮的春天。看不见，春天就消逝了吗？不，他们可以触摸春天！（板书课题） 指导读课题：珍惜地、轻轻地、惊喜地 二、初读课文 过渡：现在，就让我们跟着那位特别的盲女孩宁静，一起去触摸春天吧。 自由地轻声读课文。 要求：1、读通课文。 2、划出特殊的句子（对宁静的描述与“盲”不符的） 三、感悟重点语句 找到那些特殊的句子了吗？（依据学生的回答，出示，引导感悟） 1、宁静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。 理解：穿梭流畅 宁静为什么能在小区的花园里走得这么流畅？（酷爱生活，常常在花园流连） 2、她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 理解：极其精确 丝毫不差地伸向月季花，又说明什么？（始终在“视察”这朵月季，触摸它，关注它每一天的改变酷爱生活） 3、宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！（重点） 理解：悄然奇迹 睁着眼睛的蝴蝶竟然被盲女孩抓住了！这是多么奇妙，是一个令人震撼的奇迹啊！朗读：惊异不行思议 是什么，使她创建了奇迹？奇妙的灵性！因为酷爱生活，酷爱生命，产生的灵性！ 闭上双眼，现在，你就是宁静，什么也看不见，渐渐伸出你的双手，悄然合拢 这一刻，你感受到了什么？心里怎么想？（这是什么？怎么会动啊？是一个生命。） 这是一次全新的经验，是她完全没有过的体验。多么宝贵的体验！ 朗读第4、5节。 4、许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。 理解：许久张望 宁静的内心世界多么丰富！ 许久说明什么？（宠爱留恋）为什么放飞蝴蝶？（酷爱生命珍惜生命） 蝴蝶飞走了吗？ 朗读第6节。 三、领悟中心 上帝对你关上了一扇窗，肯定静静为你打开了另一扇窗。宁静的眼睛虽然看不见，但她拥有一颗能望见一切的心灵！像宁静这样，虽然身处逆境，但依旧酷爱生活，坚毅乐观的事例，你能说说吗？（生举例，师补充） 听了这些事例，你想说些什么？ 出示中心句：谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。 齐读，再齐读。 假如让你接下去说一句话，你会说什么？ 板书： 触摸春天 酷爱灵性奇迹 谁都有生活的权利， 谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。 触摸春天课文解读 触摸春天是人教版小学语文四年级下册第五组酷爱生命主题单元的第一篇课文。这是一篇中学生的作文，故事内容很简洁，讲一个叫宁静的盲童小女孩，在春天充溢鸟语花香的早晨，竟然奇妙的捉住了一只蝴蝶，然后又把它放飞。乍一看，这只是一个极其细小，甚至是一瞬间的动作，可是却被这位可能是在早读，也或者是在晨练的中学生以异于常人的细腻的眼光捕获到了，我想更重要的是作者被这一小小动作深深感动着，而这一小小的动作至今仍以文字的方式感动着我们。 捧读课文，一幅生动的画面映入眼帘：在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中。微风吹到了她的脸上，她掀了掀鼻子，肯定是闻到了月季的香味，她的微微地侧起了耳朵，确定是听到了什么在抖动！啊，她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。这一举动令人屏住呼吸：天啊！那朵月季花上，正停着一只蝴蝶！她竟然听到了蝴蝶那么稍微的翅动的声音了！这时，宁静的手指悄然合拢，又一个奇迹出现了！睁着眼睛的蝴蝶竟然被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。此时，她的内心是那样的安静，没有一丝波澜，以至于她的手更是那样的缓慢而沉稳，它正精确无误的向着惘然不知危急，还时常抖动翼翅的蝴蝶合拢过去。这蝴蝶，还能逃得掉吗？也或许，蝴蝶根本就没准备逃跑，它也被这个小女孩深深打动着，被这个无利欲私心的女孩吸引着，所以心甘情愿让女孩抓住，和她一起共享别样的春天。 这位特别的小女孩就是课文的主子公宁静。说她特别，是因为她是一位盲童；说她特别，还因为她能够用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕获春天的影踪。在这个芳香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只要专心去感受生命的美妙，就能创建一个属于自己的多彩的春天。所以，在教学时我们要引导孩子们感谢文中的宁静小挚友，感谢她让我懂得了生命之美，在于静心体会，春天之美，在于静心倾听；我们更要让孩子们明白，残疾挚友不但须要我们的关切和帮助，也能做出让我们为之惊羡的奇迹。因此，选编这篇课文的意图不难理解，就是引导学生体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱，同时也激发每一个孩子要酷爱生活，酷爱生命，因为，我们没有理由不去酷爱生活，酷爱生命，至少我们还拥有健全的身体。 触摸春天教学反思 生命的真谛是什么？生命的意义何在？这是人类思索的永恒主题。触摸春天这篇课文，通过描写作者亲眼目睹了一个盲姑娘宁静在春暖花开的美景中，伸出双手，悄然拢住了一只逗留花间的蝴蝶，明白了一个深刻的人生哲理：谁都有酷爱生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。教学本课的重点是引导学