《青蛙搬家》教案之二.docx

青蛙搬家教案之二青蛙搬家教学设计 教学目标： 1学会本课的生字新词 2理解课文内容，知道青蛙为什么会掉下来，并想象青蛙掉下来后的结果。 3正确流畅地朗读课文.，分角色朗读课文，再演一演。 教学重难点： 1学会本课的生字新词 2理解课文内容，知道青蛙为什么会掉下来，并想象青蛙掉下来后的结果。 重难点突破法：朗读法探讨法 实力训练点：训练学生的理解实力、表演实力和朗读实力 拓展：表演课本剧 课时支配：两课时 教学打算：生字卡片、课件 教学过程： 第一课时 一激发爱好，导入新课。 1小挚友们，你们知道哪些动物能够在天上飞吗? 2出示青蛙的图片：你们相识它吗?它生活在什么地方呢?今日。呀，青蛙要搬家啦。板书课题，指导读题。依据题目提问。 二读文，按要求学生字。 1学生自读课文，学习生字。 2把生字拼一拼，读一读，读给同桌的小挚友听，看谁读得更好。 3沟通一下自己是怎样记住这些生字的? 4检查生字的认读状况。检查读文的状况。 三整体感知，学文第一自然段。 1刚才，老师发觉咱们班的小挚友读得可仔细了，这回你们肯定比刚才读得好!再读一遍给老师听一听，好吗? 2指名反馈刚才提的问题。 3再读课文，找找哪里告知我们青蛙要搬家，它要搬有水的地方去? 4大家一起读这一自然段，找出相亲相爱、舍不得，这两个词的意思是什么?大雁想带青蛙走，可是青蛙不会飞，你们想想方法看，怎样才能让青蛙飞上天空和大雁一起到有水的地方。 四课堂小结，布置作业。 1小结：一对雁和一只青蛙同住在一起，后来由于干旱，大雁想飞到有水的地方，可是大雁舍不得青蛙，怎样能让青蛙和大雁一起去找有水的地方呢?你们提出了许多方案，那青蛙它们选择了哪一种呢?故事又是怎样发展的呢?下节课我们再学习课文。 2布置作业：熟读课文。 其次课时 一复习导入。 1抽读生字卡片。 2学生用生字组词，复习词语。 3通过上节课的学习，我们知道大雁和青蛙是相亲相爱的好挚友，他们确定一起到一个很远很远但是有水的地方。可是青蛙不会飞，我们班的小挚友帮助青蛙想了不少的方法，那么青蛙想出了什么方法呢? 二接着学文。 1自读课文。 2指名反馈：青蛙想出了什么方法? 3集体读相关的段落。 4小挚友们，当青蛙飞上高高的蓝天时，它的心里会怎么想呢? 5是呀，青蛙想出的方法还真行，人们是怎么赞扬它的?用横线画出来。 6当青蛙多么想让大家知道想出的方法是自己呀，它最终憋不住了，就说出了口，结果怎样呢? 7说说自己对青蛙的看法。 8集体朗读课文。 三读一读，演一演。 1自由分角色朗读课文。 2小组分角色读一读演一演。 3探讨沟通：青蛙掉下来后会怎样呢? 四指导写字。 1、范在田字格中书写生字，学生视察。 2、指名反馈这些字在田字格中的位置。学生自由的说，书写时要留意些什么? 3、老师总结强调。 4、学生书写，师巡察，个别辅导。 5、作业点评，激励学生把字写好。 五总结全文，布置作业。 1说说自己读了这个故事明白了什么道理? 2总结：青蛙想出的方法的确很好，但是它禁不住人们的赞美，张口想告知人们这个方法是它想出来的，结果就掉了下来，同学们可千万别学青蛙。 3布置作业：把这个故事讲给小弟弟小妹妹听。抄写本课的生字新词。 寄给青蛙的信教案之二 一、教材简析 这是一篇感人的童话故事，写的是发生在一对好挚友之间的事。小青蛙从来没有收到过一封信，它很难受；小松鼠知道了，就给青蛙写了一封信并请蜗牛大叔把信交给青蛙；青蛙收到信后兴奋极了，小松鼠由此也感到特殊兴奋。 课文的语言生动，内容浅显易懂，生活化的对话较多，适合儿童阅读。学生通过阅读，可从中体会：被别人帮助是华蜜的，去帮助别人是欢乐的。 二、教学目标 学问与技能： 1、会写寄等8个生字；相识邻等10个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法： 1、创设情境，体验朗读。 2、在语言环境中进行识字。 情感、看法、价值观： 懂得挚友之间须要多关切、多沟通，才会更欢乐。 三、教学重难点 重点：会写8个生字，相识10个生字。 难点：懂得挚友之间要多关切，多沟通，就会更欢乐。 四、教学理念及教法设计 敬重学生的学习愿望，满意学生的学习需求，引导学生在学习活动中感受学习的过程和方法。提倡在学文和相识事物的过程中让学生主动识字，落实识字写字教学，激励学生学会运用汉字、词语。强调学生的朗读练习，通过多种形式和不同层次要求的诵读，使学生有所体会、感悟、获得情感熏陶，引发思索启迪，丰富生活阅历。 五、教学对象分析 本班学生已初步具备了肯定的主动学习的实力，新奇心强。但由于学生年龄普遍比较小，留意力有时不够集中，记忆生字难度较大。依据学生的这些特点，在教学过程中充分利用多媒体课件，调动学生的视觉感官，在学生头脑中形成清楚的表象，从而激发学生的学习爱好，唤起他们发自内心的学习愿望，使之主动学习，学会学习。 六、教学过程设计 （一）、爱好谈话，揭题识字 小挚友，看老师手里拿的是什么？瞧，信封上还有字呢，谁能大声地读给大家听。现在你知道这封信是寄给谁的吗？（板书：寄给青蛙的信）这节课我们就来学习一篇感人的童话故事题目就是寄给青蛙的信，齐读课题。 课题里有一个本节课生字寄相互沟通用什么方法学会了寄。 这是谁寄给青蛙的信？信里又写了些什么？下面请大家读文。 （二）、初读课文，读文识字 1、自己读课文,要求： （1）圈诞生字，读准字音； （2）标出自然段序号，争取把每句话读通顺。 2、检查学习状况 （1）借助生字表同桌当小老师互考生字 （2）各种形式读生字卡片 （3）做嬉戏大雁送信。老师引导学生静听大雁在说什么，（它说：这里有很多封信要送给小青蛙，可是我已经飞累了，想找一位小挚友来帮忙。只要你读准字音这一封封信就会被寄出去！）老师引出话题谁想帮帮大雁？（学生爱好盎然，跃跃欲试）还有几封信须要你不仅能读准字音，还要想方法记住字型才能寄出去。学生汇报识字方法。 3、老师小结：我们不仅记住了每个字，还帮大雁把信全寄了出去。大雁真兴奋！他还想把自己的两个好挚友和你们相识（出示青蛙和小松鼠图）和他们打招呼。 他们是邻居。 （三）合作沟通感悟课文 1、视察青蛙图，能用一个词来形容青蛙的表情吗？课文又用了哪个词快读读课文吧。这是一只难过难受的青蛙。小松鼠望见了对它说了什么？指导朗读。青蛙又说了什么？指导朗读，分角色朗读。 2、小松鼠望见青蛙这么难受它是怎么做的？自由读3-5自然段，用自己的话说一说。学生在小组内表演，在全班表演，学生评价。 3、小松鼠写信、蜗牛大叔送信小青蛙收到信了吗？自由读6-9自然段找出答案。 4、收到信的小青蛙是什么样的？用自己的话说一说。谁能当小青蛙兴奋地大声地读自己收到的这封信。（课件出示信） 5、假如你是小松鼠或蜗牛看到小青蛙这么兴奋地读信，你的心情怎么样？为什么？蜗牛和小松鼠的话告知我们被别人帮助是华蜜的，帮助别人也是欢乐的，老师送你们一封信，赠人玫瑰，手有余香让我们再读课文4-9自然段再次感受小松鼠和蜗牛的助人为乐的精神。师生分角色朗读。 6、小松鼠和蜗牛深深地感动着我们，你得到过别人的帮助吗？你帮助过别人吗？在我们帮助或得到帮助的时候拥有了自己的好挚友。你想对你的好挚友说些什么？ 总结： 看，一封小小的书信牵动着小动物们的心，青蛙为等信而难过，松鼠寄信有爱心，蜗牛送信真热心，这个故事打动着我们每个人的心，就让我们带着一颗感恩的心去对待身边的每一个人吧！ （四）板书设计 蜗牛搬家 教学设计 师：（播放中课件出现故障，视频不能播放。）对不起，课件出现了问题。有谁记得刚才这个故事讲到哪里来了？ 生：燕子帮蜗牛搬家。 师：你听得真仔细！现在课件出问题了，谁来帮吴老师？帮忙把这个故事讲下去？（学生感到困难，没人举手）没关系，简洁地讲一讲，老师和你们一起来讲好不好？ （师生合作一起说。） 师：（对一生）我听你说得挺好的，你来接着说给大家听，好吗？ （一个学生接着把故事说完） 师：你真棒，比刚才电脑里讲得还好！ 评：课堂上的偶发事务，往往是难以预料，也是不行避开的！这是老师最感麻烦的，但处理得当，同样也可以成为教学资源。课堂上的吴老师游刃有余，从“听”转到“说”，从“燕子帮蜗牛”到“学生帮老师”，一切自然贴切真可以说是“精彩来自生成”。 师：故事的题目是“蜗牛搬家”，故事的最终，蜗牛搬家了吗？ 生：没有。 师：课文里面是怎么说的？哪一句话告知我们蜗牛最终并没有搬家？ 生：蜗牛的家始终没有搬。 板书：始终没有搬 师：“始终”这个词能理解吗？ 生：始终。 师：“始终没有搬”就是始终没有搬，我们知道“始”指起先，“终”是指什么？ 生：始终到最终没有搬。 师：对，这句话合起来是这个意思。单说“终”，就是 生：最终。 师：“始”是起先，“终”是最终、结束。从起先到最终都没有搬成家。那么，起先的时候蜗牛是怎么想的呢？大家看课文的1到3自然段。 评：“始终”这一个在文本中本不大起眼的词语，被吴老师独具慧眼地挖掘出来，在帮助学生理解词义，渗透学生理解词义的方法的同时，建构起组织本课教学的基本框架。看似随意，实见匠心。 二、回到“始”字，了解蜗牛想搬家的缘由。 师：请大家自己读一读1到3自然段，想一想：蜗牛起先究竟是怎么想的？ 生自由读课文。 师：谁来说说蜗牛起先是怎么想的？（师指板书中的“始”字） 生：它想搬到一个小山丘去住。 师：对，那它原来住在哪里呢？ 生：石缝儿里。 师板书： 小山丘 石缝 师：小山丘和石缝那儿有什么不同呢？ 生：石头四周光秃秃的，小山丘那儿很美。 师：石头四周光秃秃的，有树没有？ 生：没有。 师：有草没有？ 生：没有。 师：有花没有？ 生：没有。 师：什么都没有，这就是“光秃秃”的。小山丘又是什么样子呢？ 生：漂亮。 师：美到什么样子？ 生：有密密的丛林，有甜甜的野果，还有清清的小河 师：我们一起来观赏一下。（出示小山丘画面） 生：哇，好美呀！ 师：是啊，多美的景色！谁来带着赞美把课文中的这句话读一遍。 学生读。 师：课文中，“清清的小河”后面有六个小点，你们知道是表示什么吗？ 生：还有许多许多。 师：还有许多漂亮的景物，谁来说说，可能还有什么？ 生：树林。 师：课文中的“丛林”就是指树林。 生：还有艳丽的桃花。 师：好，“艳丽”这个词用得好。还有什么？ 生：还有各种各样的花草树木。 生：还有甜甜的野果。 师：“野果”书上讲到了，你肯定是想着甜甜的野果太好吃了，就再说一遍，是吗？ 生：还有旺旺的青草。 师：你的意思是说茂密的青草吧？（学生点头） 生：还有五彩缤纷的花。 生：还有可爱的小燕子！ 生：还有叽叽喳喳的小鸟！ 师：我们班同学个个聪慧，想像丰富，词汇也多，真像一个个小博士呢！ 评：石缝四周的“光秃秃”与小山丘的山清水秀形成显明的对比。课中，浓墨重彩地强调小山丘的漂亮，在学生心中建立起小山丘美的形象，使学生对蜗牛打定办法要搬家的心情“深有同感”！ 师：听说有这么美的地方，假如你是蜗牛你会怎么想？你想不想搬去？ 生：（齐答）想！ 师：蜗牛心里也是这么想的，它呀，打定办法也要搬到小山丘上去住，看到课文的第三自然段，课文是这么写的吗？ 生：是的。 师板书：打定办法搬 师：“打定办法”是什么意思？ 生：就是确定了。 生：下了决心要搬。 师：对，确定了，下定了决心。（指板书）起先打定了办法，最终却始终没有搬（指板书），看到这，你有什么疑问吗？ 生：它已经打定办法了要搬，那到最终怎么还是没有搬呢？ 生：小山丘那儿那么美，为什么蜗牛又不搬家了呢？ 评：“会问的孩子才会学！”对二年级的学生来说，“敢不敢提问”和“会不会提问”是同等重要的！此处，教者又奇妙地与上文所扣的“始终”一词联系起来，有意识地将“冲突”呈现在学生面前，使问题从学生嘴中脱口而出！这样，既缩小了“培育学生提问实力”的坡度，又明确了下一步的学习目标！ 师：是啊，为什么？那是为什么呢？ 师：现在我们看课文的4到6自然段，到课文中找理由。自由读读课文，看谁能找出答案来。 三、抓住蜗牛说的三句话，体会蜗牛胆怯困难，所以“始终没有搬家”。 学生自由读课文。 师：读完了吗？找到答案没有？ 生：找到了！ 师：真的找到了？找准了？你是不是像蜗牛一样打定办法了？（生笑，点头） 生：蜗牛怕太阳晒，又有些迟疑了。 生：蜗牛说风沙太大，怕下雨。 师：（板书“迟疑”）起先是打定办法搬，现在又迟疑了，能不能告知我“迟疑”是什么意思？ 生：就是不想搬过去 师：那“打定办法”和“迟疑”的意思？ 生：相反。 师：那么，“迟疑”就是 生：打不定办法。 评：“词语理解”是低年级的一个教学重点！但本堂课中，教者没有将其设置为一个孤立的教学点，而是将“词语理解”和“文章感悟”结合起来，使其成为整个教学网络中的一个“点”，并将它们连成一条“线”。此环节，就是又一次把重点词语“迟疑”作为教学的切入点，结合前文中的“打定办法”来理解迟疑，既对前面的学习内容进行了回顾，又为后面的学习作了铺垫。 师：什么缘由让蜗牛打不定办法了？迟疑了几次？ 生：第一次是太阳太大怕把它晒坏，其次次是因为满天风沙，怕打在它身上会死掉，最终一次是下雨地滑怕爬不上小山的斜坡。 师：小挚友们真会读书，一下子就找到了蜗牛说的三句话，老师把它写到一块了，大家来读读。 （出示课件： 今日太热了，我行动又慢，剧烈的阳光会把我晒坏的！ 我这细皮嫩肉，可禁不住这风沙吹打。 下雨地滑，小山丘的斜坡，无论如何我是爬不上去的。） 学生自由读。 师：我来看看我们班哪个小挚友朗读水平最高，谁来读一读？你情愿读哪一句就读哪一句。 一生读第一句。 师：谁来评评，他读得怎样？ 生：读错了一个字。 师：请先说优点，再说缺点。 生：有一些流畅，但“晒”字没有读精确。 师：“晒”应当读翘舌音，你听得很细致。你能读一读吗？ （另一生读，读得很好。） 师：现在在我们面前出现了两只“蜗牛”，你们喜爱哪一只蜗牛呢？ 生：刘子旋（其次个读的学生的名字）！ 师：她读得好，我们欢迎她再读一遍好不好？ （学生鼓掌欢迎，刘子旋再读一遍。） 师：你们说说她哪里读得好？ 生：“剧烈的阳光会把我晒坏的”这儿读得好，把“晒坏”读得重一些。 师：（对刘子旋）你读得很好，请问你刚才为什么要这样读？ 生：我想，蜗牛怕太阳晒，我就把“太”和“晒坏”读得重一点。 师：我们读句子要抓住重点的词，有的地方要读得重一点，有的地方要读得轻一点，我们学着刘子旋的样子一起来读一遍。 生齐读。 评：朗读的“指导”，不应当只是来自老师，课堂上有着丰富的教化资源，优秀学生的朗读便是一种。学习中，假如“榜样”来自于老师，学生或许会有“压力感”，而当“榜样”来自于与己相仿的学习伙伴时，学生不但不会有“压力感”，相反会产生一种“学习动力”。吴老师就很奇妙地利用了这一点，既有自己对学生“人文”的评价，又信手拈来，为学生供应来自身边的仿照范例，朗读指导收到了实际效果。 师：另外的句子谁来读？ 生：“我这细皮嫩肉，可禁不住这风吹雨打。” 师：读书的时候要看清晰每一个字。谁来再读一遍？ 生：我这细皮嫩肉，可禁不住这风沙吹打。 师：“禁不住”是什么意思。 生：受不了风沙吹打。 师：对的，就是受不了，受不住的意思。你理解得很好，请你把这个句子读一遍。 生：我这细皮嫩肉，可禁不住这风沙吹打 师：你们听清晰吗，他刚才是这样读的：“我这细皮嫩肉，”（把“我”字读得比较重）大家尝试这样读一下。 生自由读。 师：来，再请你说说你为什么这样读？为什么要把“我”字突出来？ 生：我觉得这只蜗牛把自己看得很重，特别担忧自己，心里只怕自己受苦。 师：能想到这一点，你真了不得！大家也学着这样把这句话读一遍。 生齐读：我这细皮嫩肉，可禁不住这风沙吹打。 师：把动作加进来，我们的朗读就更好了。谁来试试？ （学生边读边表演，很形象。） 师：最终还有一句，有谁情愿读？（一学生站起来读：下雨地滑，小山丘的斜坡，无论如何我是爬不上去的。） 师：嗯，读得很好，但是那边的小挚友你听到她的声音没有？ 生：没有。（老师请学生再读一遍，学生声音大了一些，但仍不够洪亮。） 师：不错，比起刚才有很大的进步！假如声音能再大一点，就更好了。“无论如何”你是怎样理解的？能不能换成另外的词？ 生：根本就是爬不上去的。 师：“根本就是爬不上去的”，还会用“根本就是”，你的词汇真丰富！ 生：是不行能爬上去的。 生：随意什么方法我都爬不上去。 生：我就是费尽力气也爬不上去。 师：好的，蜗牛就是这样想的，想象你就是小蜗牛，再来读读这句话。 生：（齐读）下雨地滑，小山丘的斜坡，无论如何我是爬不上去的。 评：，蜗牛之所以“始终没有搬成家”，就是因为它“畏惧困难”。它的三个“借口”是突破文章重点的关键所在！教者抓住重点，舍弃其它，将这三句话作为“突破点”，充分呈现了其对文本的解读之深，解读之精！在教学中，教者没有将这三个重点句肢解得支离破裂，而是以朗读促理解，以理解助朗读，并将师生评价、生生评价落到实处。 师：（指大屏幕上的三句话）蜗牛说的这些话你觉得有道理吗？ 生：有道理，天气不好。 师：嗯，这是你的看法。 生：没道理。看起来不管哪种天气它都不能搬家，它应当去冒一下险。 生：它应当去试一试。 师：是呀，说得太好了。太阳真的会把它晒坏吗？它就肯定经不住风沙吹打的呢？小山丘的斜坡是不是真的就爬不上去呢？不去试一试，作一次努力，你怎么知道呢？ 师：蜗牛它自己想到这点没有？它是怎么说的？ 生：只怪天气不好，要不我早搬进新家了。 师：是不是该怪天气不好？究竟要怪什么？ 生：怪蜗牛自己。 师：这时，你想对蜗牛说什么吗？ 生：我想对蜗牛说：打定了办法就不要迟疑，就要搬家。 生：蜗牛不能只怪天气。 生：蜗牛啊蜗牛，你不能只怪天气不好呀，你要自己去试一试，保证你就能到小山丘去了！ 生：蜗牛三心二意。 师：哦，蜗牛是三心二意吗？它这时心里想不想搬家？ 生：想。 师：对，它心里还是想搬家，说明它不是三心二意，对吗？ 生：对。 评：学生回答“三心二意”出乎老师的意料，老师却能奇妙地利用这一“课堂契机”，既解了学生的疑难，又很自然地过渡到后文的学习。 师：课文哪里说明蜗牛最终还是“想”搬家的？ 生：它每天对着小山丘张望，叹息。（师板书：叹息张望） 师：这两个词的意思懂不懂？（师用手虚指远处）小山丘在那里，谁来用动作表演一下蜗牛的“张望”和“叹息”？ 学生表演。 师：看来，这只蜗牛还是特别憧憬搬到小山丘啊。 四、拓展延长，以“蜘蛛”来对比“蜗牛”，从蜗牛搬家获得启示。 师：大家现在来看看你们眼前的这只蜗牛啊，这只只会叹息不知行动的蜗牛！你想到了什么？ 我们一起来回忆一下以前学过的一篇课文：蜘蛛织网。 课件出示： 蜘蛛织网 一只蜘蛛在织网，刚织了几下，一阵风吹来，把丝刮断了。 蜘蛛重新织起来，刚织了一半，一阵雨点打来，把网打破了。 蜘蛛再重新织。它织啊，织啊，眼看快要织成了，一阵冰雹砸下来，又把网砸破了。 蜘蛛又重新织。织啊，织啊，它最终织成了一张大网。 蜘蛛兴奋地坐在网中，捉着飞来的小虫。 师：比照一下蜗牛，联系一下蜘蛛，你想到了什么？ 评：此处奇妙地引入蜘蛛织网这一文本，以蜘蛛的“不放弃”与蜗牛的“遇到一点困难就放弃”形成对比，道理在对比中不言自明。 生：我们要学习蜘蛛，不能学蜗牛。 生：不能放弃。 生：要勇往直前。 生：说到就要做到。 师：对，不光要想和说，还要做。 生：想到了搬家就要搬。 师：不管是搬家还是做其它什么事情，打定办法去做的就要去做，不能胆怯困难。 评：受年龄的限制，二年级的学生，思维和表达或许不是那么完善，这是很自然的。但作为老师，对学生不完善的回答要引导，帮助提升，不能视其“思维的局限”而不见，放之任之。此环节，当还有学生把体会局限在“搬家”上的时候，吴老师发挥了其导师的作用，把他们引导到广袤的生活空间。 师：假如你是这只小蜗牛，你有什么话说吗？你会对曾经想帮你的喜鹊、燕子、蛤蟆说什么吗？ 生：我想说，对不起，喜鹊，我不应当胆怯困难。 师：嗯，小蜗牛懊悔啦。 生：我想对燕子说，你好心来给我帮忙，我应当搬家。 生：我想对它们三个说，我还是想搬家，你们再来帮我好不好？ 师：太好了！蜗牛想变更自己了！这样的蜗牛小挚友喜爱吗？ 生：喜爱！ 师：最终老师有一句话要送给蜗牛，送给大家，我们一齐来读。 课件出示： 今日尽你最大的努力去做好，明天或许就能做得更好。 牛顿 学生齐读。 师：这句话的意思能理解吗？假如不太懂，课后再想想，或者请教别人，好吗？ 生：好。 下课。 总评： 看，一次“学案”到“学堂”的演绎 “质朴简约、一挥而就”，全无粉饰雕琢的作秀之态，这就是吴老师的课堂，“简简洁单教语文，扎扎实实促发展”，胜利地完成了一次从“学案”到“学堂”的演绎！ 教者依据对文本的解读、学情的了解，从学生“如何学”的角度设计出来的课时方案，在教学实施过程中，适时地将学习目标和学习策略“呈现”出来！ 其一，教者打破文本“由因到果”的叙述依次，以“寻果索因”作为课堂中轴线，带领学生感悟学习，真所谓“去繁就简三秋树”，简洁明白！接着，老师从对“因”与“果”的了解中，找到质疑空间，让学生自己提出了进一步的探究主题“它起先已经打定办法了要搬家，可到最 白鲸教案之二 教学目标 1自主学会本课生字、新词。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3能联系上下文或查工具书理解词语的意思，联系上下文或生活实际理解句子的意思，把握文章的主要内容，从中了解白鲸的特点，激发学生酷爱动物、酷爱大自然的美妙情感。 教学重、难点 通过有感情地朗读课文，体会词句的意思，感受白鲸的特点。 教学打算 老师：生字、新词卡片，搜集有关鲸、白鲸的图片、文字资料，选取几段录像制成多媒体课件。 学生：搜集有关鲸、白鲸的资料。 教学时间 12课时。 教学过程 一、鲸字导入，激发爱好 1孩子们，看，相识这种动物吗？(出示课件：鲸的图片)老师板书鲸，并强调学生视察老师的板书，强调它是后鼻韵，订正读音。 2你了解鲸这种动物吗？给我们介绍介绍它吧。 3学生自由展示搜集的资料。 4过渡：今日，我们一道走近鲸这个大家族中的白鲸，细致地视察视察它吧！ 二、初读课文，整体感知 1选择你喜爱的方法，通读课文，要求：读准生字的音，画出段落，想一想课文写了什么。 2同桌沟通初读收获。 3汇报沟通。 （1）生字、新词认读，小组接龙读课文。重点抽查：吱、嘶。 （2）说说课文围绕白鲸介绍了哪些内容。 三、引导自读，合作探究 1学习第一段，录像入手，引导自读自悟。 （1）出示课件，看白鲸洄游录像，引导学生沟通所见所感。 （2）带着自己的感受朗读第一段。 2学习其次至四段。 （1）自读二至四段，说说你知道了什么。 （2）选择自己喜爱的段落重点学习，自读自悟。 课件出示自学提示：读课文，看批注，说体会，学批注。 （3）检查学习其次段。 读读课文，说说你体会到了什么，是从哪里知道的。 请学生朗读课文，说自己的体会。引导读批注，学批注。体会拟人化手法的好处，以及省略号表示的意思。补充想象白鲸还可能发出什么样的声音。在读书中联系生活实际理解能够倾听白鲸的歌喉，是一种难得的享受。 齐读课文，质疑。一边读，一边想：你对白鲸的口技表演有什么疑问？引导学生探究白鲸发出叫声的目的，激发探究自然奇妙的热忱。 朗读课文。将自己的体会，用朗读表现出来，一边读，一边想象白鲸展示口技的场面。 （4）检查学习第三段。 自由读第三段，为白鲸的这一项表演取个名字。并引导学生联系课文探讨自己所取的名字的理由，帮助理解课文，指导读好课文。(身材秀、杂技表演，玩具总动员) 引读、对读课文，一边读，一边体会白鲸给你留下了什么样的印象，或者白鲸有怎样的性格。 自由读课文，读出自己的体会。 （5）检查学习第四段。 自由读课文，用自己的话谈谈你知道了什么、有什么不明白的地方。 通过理解面貌一新，并结合搜集的资料，体会白鲸爱干净的特点。 指导朗读。 四、品读全文，体会写法 整体感知，品读全文。引导学生联系课文体会，用拟人化的手法介绍动物，会使文章更加生动、好玩，给读者身临其境之感，留下深刻的印象。在文中找出这样的例子。 五、拓展延长，作业练习 请你也用拟人化的手法，介绍一种你熟识的动物的一个特点。 板书设计 12白鲸夏季旅行家(洄游)总 声音改变多端 口技专家 嬉耍游玩 优雅聪慧 擦身蜕皮 极爱干净分 (抓特点表宠爱之情) 军神教案之二 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。 2、通过精读，理解沃克医生称刘伯承为军神的缘由。 3、凭借详细语言材料，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚毅的人。 教学过程： 一、揭题，激情导入 1、揭题 2、媒体出示（十大元帅图）：同学们，你们看，这十位庄重威猛，气宇轩昂的军人就是我国赫赫出名的十大元帅。他们是（生读元帅名）。 3、指图，这位就是被德国医生尊称为军神的刘伯承元帅。 媒体出示：简介刘伯承 二、初读，自主发觉 1、自由读课文，留意读准字音，读通句子，把难读的地方多读几遍。 2、你们觉得文中哪些句子比较难读？ 3、组织沟通，指导读好难读的句子。 三、细读，自主探究 1、指图，沃克医生为什么称刘伯承为军神呢？ 2、细读课文，提出要求： 从文中找出令你感动的语句，多读读，读好它。然后再把你的感受和学习小组中的伙伴沟通沟通。 3、巡察指导 4、组织汇报，文中哪些地方令你感动？为什么？ 5、学习整合，师生分角色朗读课文。 四、总结，升华相识 1、归纳：刘伯承真是一位了不得的军神：求治时，手术前，手术中，手术后。 2、此时此刻，你最想对刘伯承爷爷说什么？ 媒体出示：刘伯承爷爷，我想对你说 五、课后延长： 组织语文专题性学习，了解伟人故事，学习伟人品质。 责任教案之二 教学目标 1. 用自己喜爱的方式学会本课生字, 理解宽恕、欣慰、感受等词语的意思。 2. 学习用批注的方法阅读课文。 3. 理解课文内容,懂得犯了错要有志气担当责任。 教学重难点 借助批读，深化理解课文内容。 教学打算 师生共同搜集有关为自己行为负责的小故事或关于里根的小故事。 课时支配 2课时。 教学过程 一、提出问题,引发思索 1同学们，你们知道什么叫责任吗？板书课题，齐读课题。（引导学生质疑，激励学生从感性的角度动身，举例谈自己对责任的相识；也可以查字典理解这个词的意思） 2今日我们要学习的这篇课文就是责任,信任大家学习了这篇课文以后对责任会有更深刻的相识,并知道应当怎样来要求自己成为一位有责任感的人。 二、初读课文,了解大意 1自由读课文,把课文读正确，读流利,遇到生字,用你自己最喜爱的方法记住它的读音,字形，再往下读。 2同桌互抽读文,读中相互检查生字读音。 3分段检查学生朗读状况,要求读得正确、流利。 4学生默读课文,勾画出自己不理解的生词,以及自己不理解的地方。 5学生分成学习小组,结合旁批自学课文,然后小组沟通不理解的问题。 6全班自学状况汇报。 7全班沟通,评出有价值的问题。如：为什么说一个能为自己过失负责的人,将来是会有出息的?这句话是什么意思?父亲为什么要让小男孩对自己的过失负责等。 三、精读课文,学习用批读的方法理解课文 1从重点句入手，明白事情的起因。 （1）过渡:曾连任美国总统的里根在回忆自己小时候的一件事时,深有感受地说了这样一句话(出示句子)：通过自己的劳动来担当过失，使我懂得了什么叫责任。 （2）让学生朗读这句话，师问：过失是什么意思？谁能联系课文内容说一说小男孩的过失是什么？请找出相应的段落。 （3）学生自由读第1段，结合旁批，了解故事的起因，体会小男孩的委屈。问：读了课文，你有什么感受？能不能用你喜爱的方式把阅读感受批注在书上？（重点引导学生学习批注的方法：登记自己真实的阅读感受） 2学习第2、3段，体会父亲的严厉。 （1）是的，面对老太太的不宽恕、甚至索赔，小男孩尽管委屈，可他还是向父亲如数家珍地汇报了实情。同学们，你们能依据自己的生活实际想象这对父子的对话内容吗？先让同桌互练，再抽两组全班表演，评议。 （2）师：请结合旁批阅读课文第2、3段，问：父亲为什么也这样严厉？当儿子面临困难的时候，他只答应把钱借给儿子，这是不是太不近人情了？你对此有什么看法？把你的看法写下来。 （3）指导学生有感情地朗读，引导他们联系生活积累，反复阅读，读出里根委屈而犯难，父亲近似不近人情的语气，读出自己的感受。 3读第4段，体会里根的骄傲。 （1）里根先是委屈，然后是委屈而犯难，后来他的心情有什么改变？（骄傲）这改变太大了！其间发生了什么？请大家齐读第4段，边读边勾画描写小男孩为自己的过失负责的详细句子。 重点理解：不知洗了多少盘子和碗，不知流了多少汗水，他最终挣足了12.5美元，骄傲地把钱交到了父亲自里。（联系课文最终一句话通过自己的劳动来担当过失，使我懂得了什么叫责任来理解） （2）读句子，读出里根劳动的艰辛和后来的骄傲感。 （3）付出了辛苦与汗水，换回了傲慢与尊严，面对儿子的所作所为，父亲是怎样说的？ 体会重点句，抓住欣慰探寻父亲严厉的缘由。 对父亲的这种做法你有什么新的相识？请真实地写下你的感受。 4回来整体，升华对责任的相识。 （1）读最终一段，问：什么叫深有感受，里根为何感受？学了本文，说说现在你对责任有了什么新的理解和相识。 （2）结合自己的阅读感受，在读中进一步理解课文。 四、深化主题，说话练习 小男孩后来成了美国总统，一个有出息的人。请把自己当成里根，设想这件事对里根所产生的巨大影响。 五、拓展练习 1你曾经有过过失吗？当时你是怎样对待的？学了本文，你有什么触动？请学生写一个片段。 2为本文设计板书。 两题之中任选其一 树叶教案之二 教材分析： 课文是一首儿童诗，写树叶给树枝、小虫、鱼儿、小鸟带