人教版五年级上册《位置(在方格纸上用数对确定物体的位置)》数学教案.docx

人教版五年级上册位置(在方格纸上用数对确定物体的位置)数学教案人教版五年级上册位置（用数对确定物体的位置）数学教案 人教版五年级上册位置（用数对确定物体的位置）数学教案 教学内容：教材P19例1及练习五第1、2题。 教学目标： 学问与技能：使学生在详细的情境中相识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示详细情境中的位置。 过程与方法：使学生体验数学与生活的亲密联系，进一步提高用数学的眼光视察生活的意识。 情感、看法与价值观：培育学生的空间意识和实力，进一步培育数感。 教学重点：会用数对确定物体的位置。 教学难点：正确区分“列”和“行”的依次。 教学方法：自主探究，合作沟通。 教学打算：多媒体。 教学过程 一、情境引入 1导入：同学们，你们想不想知道其他班级上课的情境是什么样的呢？今日咱们就去五年级某班看一看。看，这是张亮班级里的学生，多整齐！你能告知老师张亮的位置吗？ （出示教材第19页情境图中张亮那一列同学的座位） 学生可能说：第3个、从前面数第3个、从后面数第3个等。 老师引导学生分析，要在一列座位中确定一个人的位置只要说清数方向和第几个就行了。 2揭题：今日我们就来学习如何用数对来表示物体的位置。 （板书课题：用数对确定物体的位置） 二、互动新授 （一）明确行、列的意义 1师引导：这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。 （板书：列行） 并明确：数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行把教材第19页情境图上的每一列和每一行按依次写上，同桌相互指一指。 说明：通常状况下，描述物体位置时先说列，再说行。 让学生用正确的方法描述张亮的位置。（第2列、第3行） 2引导：你能用刚学习的学问描述一下其他同学的位置吗？（举例王艳、赵雪，周明位置等） 让学生随意指图上一人，同桌相互说一说他的位置。（学生练习） （二）相识数对 1引导：表示位置我们还可以用“数对”来表示。这就是今日我们要学习的主要内容：用数对确定位置。张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对(2，3)表示。 2质疑：依据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？ （第一个数表示第几列，其次个数表示第几行。） 强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列，其次个数表示第几行。 （三）用数对表示位置，依据数对确定位置 1让学生用数对分别表示图中其他同学的位置。（王艳、赵雪等） 学生回答：王艳的位置用数对表示是(3，4)，赵雪的位置用数对表示是(4，3)。 2探讨我们用数对表示物体位置时要留意什么问题？ （不要把列和行弄颠倒了。） （四）应用学问 1先说一说自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并让学生用数对表示自己的位置。指多名学生回答，加强数对练习。 2你能用数对表示你的前后左右邻居吗？说一说，并思索有什么发觉。 (1)让学生相互说一说，并探讨。 (2)引导学生明确：前后邻居数对的第一个数与自己相同，左右邻居数对的其次个数与自己相同。 3做嬉戏：老师说数对，学生依据数对找出相应的同学。 4找数对：大家来找一找生活中的数对。 学生自由发言，指名学生说一说，如找座位，找楼座等。 三、巩固拓展 完成教材第19页“做一做”。 先让学生分组探讨，然后再说一说。 四、课堂小结 师：同学们，这节课你们都学会了哪些学问？ 生1：我学会了怎样用数对表示位置。 生2：我知道了数对中第一个数表示列，其次个数表示行。 师：除了以上两位同学所说的之外，在用数对表示物体的位置时还要留意，列是从左往右数，行是从前往后数。 布置作业： 板书设计 用数对确定物体的位置 竖排一列 左一右 横排一行 前一后 数对（列，行） 人教版五年级上册用数对确定物体的位置数学教案 人教版五年级上册用数对确定物体的位置数学教案 第2单元 位 置 第1课时 用数对确定物体的位置 【教学内容】：教材P19例1及练习五第1、2题。 【教学目标】： 学问与技能：使学生在详细的情境中相识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示详细情境中的位置。 过程与方法：使学生体验数学与生活的亲密联系，进一步提高用数学的眼光视察生活的意识。 情感、看法与价值观：培育学生的空间意识实力，进一步培育数感。 【教学重、难点】 重 点：会用数对确定物体的位置。 难 点：正确区分“列”和“行”的依次。 【教学方法】：自主探究，合作沟通。 【教学打算】：多媒体。 【教学过程】： 一、情境引入： 1导入：同学们，你们想不想知道其他班级上课的情境是什么样的呢？今日咱们就去五年级某班看一看。看，这是张亮所在班级的学生，多整齐！你能告知老师张亮的位置吗？ （出示教材第19页情境图中张亮那一列同学的座位） 学生可能说：第3个、从前面数第3个、从后面数第3个等。 老师引导学生分析，要在一列座位中确定一个人的位置只要清数方向和第几个就行了。 2揭题：今日我们就来学习如何用数对来表示物体的位置。 （板书课题：用数对确定物体的位置） 二、互动新授 （一）明确行、列的意义 1师引导：这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。 （板书：列行） 并明确：数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行把教材第19页情境图上的每一列和每一行按依次写上，同桌相互指一指。 说明：通常状况下，描述物体位置时先说列，再说行。 让学生用正确的方法描述张亮的位置。（第2列、第3行） 2引导：你能用刚学习的学问描述一下其他同学的位置吗？（举例王艳、赵雪，周明的位置等） 让学生随意指图上一人，同桌相互说一说他的位置。（学生练习） （二）相识数对 1引导：表示位置我们还可以用“数对”来表示。这就是今日我们要学习的主要内容：用数对确定位置。张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对(2，3)表示。 2质疑：依据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？ （第一个数表示第几列，其次个数表示第几行。） 强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列，其次个数表示第几行。 （三）用数对表示位置，依据数对确定位置 1让学生用数对分别表示图中其他同学的位置。（王艳、赵雪等） 学生回答：王艳的位置用数对表示是(3，4)，赵雪的位置用数对表示是(4，3)。 2探讨我们用数对表示物体位置时要留意什么问题？ （不要把列和行弄颠倒了。） （四）应用学问 1先说一说自己班里，哪里是第一列，哪里是第一行，并让学生用数对表示自己的位置。指多名学生回答，加强数对练习。 2你能用数对表示你的前后左右邻居的位置吗？说一说，并思索有什么发觉。 (1)让学生相互说一说，并探讨。 (2)师引导：前后邻居数对的第一个数与自己相同，左右邻居数对的其次个数与自己相同。 3做嬉戏：老师说数对，学生依据数对找出相应的同学。 4找数对：大家来找一找生活中的数对。 学生自由发言，指名学生说一说，如找座位，找楼座等。 三、巩固拓展 完成教材第19页“做一做”。 先让学生分组探讨，然后再说一说。 四、课堂小结 师：同学们，这节课你们都学会了哪些学问？ 生1：我学会了怎样用数对表示位置。 生2：我知道了数对中第一个数表示列，其次个数表示行。 师：除了以上两位同学所说的之外，在用数对表示物体的位置时还要留意，列是从左往右数，行是从前往后数。 五、作业：教材第21页练习五第1、2题。 【板书设计】 用数对确定物体的位置 竖排一列 左一右 横排一行 前一后 数对（列，行） 人教版六年级上册确定物体的位置数学教案 人教版六年级上册确定物体的位置数学教案 第2单元 位置与方向（二） 第1课时 确定物体的位置 教学内容： 教材第19、20页相关内容及练习题 教学目标： 学问与技能：通过解决问题，体会确定位置在生活中的应用，了解确定位置的方法。 情感看法价值观：体会到数学学问与实际生活紧密联系，感受到生活中到处有数学。培育学生合作沟通的实力以及学习数学的爱好和自信念。 教学重难点： 重难点：能依据随意方向和距离确定物体的位置。 教学方法： 合作沟通、共同探讨 教、学具打算： 老师：多媒体课件，直尺、量角器等。 学生：直尺、量角器。 教学过程： 一、情景导入 沟通例题中有关台风的消息。 同学们听说过台风吗？你对台风有什么印象？ 播放有关台风的消息：目前台风中心位于市东偏南30°方向、距离市600km的洋面上，正以20千米时的速度沿直线向A市移动。 师：听到这侧消息，你有什么感想？ 启发学生沟通，引导学生关注台风的位置和动态。 2导入新课 现在台风的准确位置在哪里呢？今日这节课，我们就来学习确定物体位置的学问。 板书课题：描述物体的位置 【设计意图】通过沟通台风的相关信息，引导学生关注到确定位置的数学学问，从而激发学生的学习爱好，为教学的绽开作铺垫。 二、探究新知 教学题例 投影出示例题。学生视察情境图，沟通从图中信息？ （启发学生视察时关注以下几方面的信息：东、南、西、北四个方向在哪里；以哪里为观测点；图中台风中心的个体位置在哪里。） 沟通确定台风中心详细位置的方法。 让学生尝试说说台风中心的详细位置。 老师结合学生的汇报状况进行引导。 提问：东偏南30°是什么意思？ （东偏南30°表示的是台风中心位置相对于A市所在的方向，也就是台风中心位置与A市的连线和正东方向的夹角是30°，即正东方憧憬南偏30°。） 小结确定位置的方法。 提问：假如只有一个条件，能够确定台风中心的详细位置吗？ 引导学生得出：要确定台风中心的详细位置必需知道两个条件，即物体所在的方向和物体在这个方向上距离视察点的距离，简洁地说就是要用“方向距离”的方法来确定物体所在的详细位置。 组织计算。 师：现在我们知道台风中心所在的详细位置了，那台风大约多少小时后到达市呢？ 学生独立计算，组织沟通。 600÷2030（小时） 【设计意图】教学过程中应注意学生视察实力的培育，给学生足够的探究时间和空间，体会在图上确定位置的方法，让学生感受到数学源于生活，高于生活，用于生活的价值和魅力。 三、巩固练习 教材第20页“做一做”。 这道题物体所在的详细方向和距离都没有干脆给出，须要学生自己测量和计算。 让学生独立进行测量、计算、填空。 组织沟通。 让学生说说是怎样测量方向的，怎样计算距离的。 四、课堂小结 今日这节课我们知道要确定物体的位置，关键须要方向和距离两个条件。在平面图上标明物体位置的方法是先确定方向，再以选定的单位长度为基准来确定距离。 苏教版五年级下册确定位置数学教案 苏教版五年级下册确定位置数学教案 教学目标： 1在详细情境中相识列与行，理解数对的含义，能用数对表示详细情境中的位置。 2使学生经验由详细的实物图到方格图的抽象过程，提高学生的抽象思维实力，渗透坐标思想，发展空间观念。 3使学生体验数学与生活的亲密联系，拓宽学问视野，体会数学的价值，进一步增加用数学的眼光视察生活的意识，提高学习数学的爱好。 重点难点： 理解数对的含义，能用数对表示位置 课前打算： 课件 教学过程： 一、谈话导入 师：同学们，上学期时间我们学校进行了课间操的展示活动，这是我们学校某班的同学（课件），在这次活动中小强是表现最精彩的一个，你能说一说小强在什么位置吗？ 生：从右向左数第4排的第2个。 师：谁还想说？ 生：从左向右数第2排的第3个。 师：还有不同的说法吗？ 生：从后往前数，第4排的第3个。 师：怎么同一个人的位置有这么多种说法呢？ 生1：人们是从不同的角度和不同的方位视察的。 生2：人们的视觉不同，也就是视察的角度不同，说的方法就不一样了。 师：正像刚才大家所说的，一个人的位置不变，但由于人们视察的角度不同，描述位置的方法就不同。刚才大家在描述小强位置时，你有你的说法，他有他的说法，感觉怎样？ 生：有点乱。 师：我们能不能找寻一种既简洁又精确的方法来描述位置呢，这节课我们就一起来探讨如何确定位置。（板书：确定位置） 【设计意图】从学生的实际状况和详细特点动身，了解已有的生活阅历和学问背景。同时设置如何描述方阵中事物的位置，感受描述方法不统一带来的不便，体验统一描述方法的必要性。 二、用列与行确定位置 师：刚才同学们在描述小强的位置时，用到了“排”，“个”等词来描述位置，你们认为怎样为一排？ 生：横着是一排。 师：还有不同看法的吗？ 生1：竖着也可以看作一排。 生2：排是直的。 师：有横排，也有竖排，在描述位置时很简单混淆了，在数学上我们通常把竖排称为“列”，把横排称为“行”。（板书：列和行）大家认为哪为第一列合适？ 生1：最左边的为第一列。 生2：最右边的为第一列。 师：你们认为从哪边起为第一列合适？ 生：最左边为第一列。 师：能说说你的理由吗？ 生：我们视察的时候一般是从左边起先数的，这是习惯。 师：这位同学说得多好啊，依据人们的习惯，我们通常把最左边的一列称为第一列，请你找到第2列，第3列（课件） 师：哪为第一行呢？ 生：最前面的是第一行。 师：自己找一下第2行，第3行 师：你能用列和行来描述小强的位置吗？ 生：第3列第2行。 师：还有不同说法吗？ 生：第2行第3列。 师：在数学上我们通常先说列再说行。小强的位置可以说是在第3列第2行。（板书：第3列第2行） 【设计意图】敬重学生原有的学问阅历，创设情境激发学生的创建思维。通过不同理解、不同表述，让学生再次体验产生“统一标准”即做出规定的必要性。渗透正确的描述依次，分解难点，为理解“数对”这一抽象的概念奠定基础。 三、探讨用数对确定位置 1抽象点子图。 师：同学们视察，圆点代替学生（课件：人物图渐变成点子图），你还能找到小强的位置吗？ 生：能。 师：你能说说是怎样找到的吗？ 生：先找到第3列再找到第2行，交叉的地方就是小强的位置。 师：这位同学不但找到小强的位置，而且还介绍了自己找寻的方法。 师：小青的位置在第几列第几行呢？ 生：第1列第4行。 师：小刚的位置呢？ 生：第4列第5行。 师：其它点的位置你能用列和行来表示吗？ 生：能。 师：你能说出几个点的位置？ 生：全部点的位置。 师：其实每一个点的位置我们都可以用第几列第几行的方法来表示。 【设计意图】 通过让学生视察点子图的改变，培育学生抽象思维的实力，渗透数学的简捷性。 2探究用数对确定位置的方法。 师：我们用第几列第几行的方法来表示位置，这个方法的确很简洁。我们能不能用数学上的数或符号等创建出一种更简捷的方法呢？有没有这样的方法呢？同桌两人商议一下，假如有，请记录在小卡片上。 学生活动，部分学生板书自己的表示方法。 师：刚才我看到在起先时，大家都皱着眉头，可是后来经过努力都创建出了自己的方法，下面同学们来看这几种表示方法。谁来介绍一下你们自己的表示方法？ （1）3列2行 师：谁创建的这种表示方法？说一说你是怎样想的。 生：这样表示很明白，而且比第3列第2行更简洁了。 （2）（3 2 ） 师：这种方法又是怎样想的呢？ 生：用竖线表示列，用横线表示行。 师：这位同学很有自己的想法。 （3）3 2 师：这种方法是谁的创意？ 生：为了区分列与行，用圆圈表示列，三角表示行。 师：这位同学很有创意。 （4）3、2 师：谁能看懂这种方法？ 生：用点把列与行隔开，这样表示特别便利。 （5）3 2 师：这种方法是怎样想的 ？ 生：我用竖线把行与列隔开。 师：谁能对这些方法发表一下自己的看法？ 生1：我认为用第4种方法很便利，而且能表示第几列第几行。 生2：这种方法虽然便利，但是万一看成三点二怎么办？ 生3：假如换成逗号就好了。 师：同学们不但对方法进行了评价，而且还提出了自己的建议。 师：谁还想评价一下其他的方法？ 生：我认为第一种方法比其它方法更简单懂一些，像其它的方法：三角、竖线等还要加以说明，别人看了不明白，而3列2行很简单明白。 师：3列2行看起来的确很明白，可是与其他方法比呢？ 生：用3列2行表示不简洁。 师：明白了又不简洁，简洁了又不明白。其实大家在这么短的时间内创建出了这么多的方法已经很了不得了。这些方法有共同点吗？ 生1：都有3和2。（板书） 生2：都有列和行。 师：而且大家都想到了把列和行隔开，正像刚才大家说的我们用逗号把列和行隔开，因为表示一个人的位置，是一个整体所以再加上一个小括号。像这样用一对数来表示位置的方法称为数对。小强的位置可以用数对三二表示。 师：小青的位置怎样用数对表示？ 生：（1，4）。 师：小刚的位置呢？ 生：（4，5）。 师：其它的位置我们可以用数对表示吗？ 生：能。 师：你感觉用数对表示位置怎样？ 生1：特别简洁。 生2：既简洁又精确。 师：经过我们大家的努力，我们探讨了一种既简洁又精确的表示位置的方法，也就是用数对来确定位置。（补充课题：用数对确定位置） 【设计意图】让学生在详细的活动中进行独立思索，激励学生发表自己的看法，给学生供应了创建的机会，充分展示学生思维过程的机会。学生特性化表示的过程，就是感知、理解数对的过程，让学生亲身经验学问的形成过程，深刻理解概念。 四、在方格图上确定位置 师：同学们细致视察，发生了什么改变？（课件展示渐变的过程） 生：小圆点没有了，用横线和竖线穿起来了。 师：还有其它改变吗？ 师：你是怎样找到的呢？ 生：依据小强的位置用数对（3，2）表示，只要找到第3列第2行就可以了。 师：不仅小强、小青的位置我们可以用数对表示，今日同学们所在的位置也可以用数对来表示。在表示之前，首先要知道什么呢？ 生：一共有几列几行。 师：哪是第一列呢？ 生1：从右边数。 生2：从左边数。 师：我们通常以视察者为标准，左边起是第一列。你认为哪是第一行呢？ 找一找自己的位置，然后用数对表示出自己的位置并记录在圆形卡片上。 部分学生的卡片贴在黑板的格子图上。 师：第一位同学的位置用哪一个数对表示？ 生：（1，2）。 师：其次位同学的位置用哪一个数对表示？ 生：（3，1）。 师：你能在格子图上找到自己的位置吗？ 生：能。 【设计意图】 将人物图抽象为点子图，再将点子图抽象为方格图，引导学生经验学问的形成过程，渗透“数形结合”思想，发展空间观念。 五、练习 1捉迷藏 2找到石榴王和石榴仙子在哪 3用数对表示各顶点的位置 4会说话的字母 【设计意图】 通过练习，拓展学生的思维，进一步体验“坐标”思想，为将来进一步学习平面直角坐标系打下基础。 六、小结 其实在我们的生活中，还有许多地方也是利用了数对的方法和思想确定位置，请同学们课下接着探讨。 人教版五年级上册位置复习课数学教案 人教版五年级上册位置复习课数学教案 第8单元 总复习 第2课时 位置复习课 【教学内容】：教材P114第4题及练习二十五第1题。 【教学目标】： 学问与技能：使学生能够精确地、娴熟地用数对表示位置。 过程与方法：经验用数对表示位置的过程，驾驭将数对应用于生活中的方法。 情感、看法与价值观：激发学生的学习爱好，感受数学在日常生活中的应用。 【教学重、难点】 重 点：用数对确定位置。 难 点：培育学生敏捷运用学问的实力。 【教学方法】：组织练习，质疑引导。练习体验，小组沟通。 【教学打算】：多媒体。 【教学过程】 一、练习导入 1谈话：为了更有利于同学们的学习，老师想调整一下同学们的座位。下面是座位示意图： 已知（1，4）表示小亮的位置。 小明、小丽和小红的位置用数对分别可以表示为（ ， ），（ ， ），（ ， ）。 老师想把小刚排在（5，3）这个位置上，请你在图中标出来。 从小明的位置向左数2列，再向后数1行就是小强的位置，小强的位置是（ ， ）。 2下面是一幅街区平面图，请看图回答问题。 五爱城所在的位置可以用（2，7）表示，它在火车站以东200m，再往北700m处。 像上面那样描述一下其他建筑物的位置。 小刚家在火车站以东600m，再往北400m处小红家在火车站以东900m，再往北200m处。在图中标出这两名同学家的位置。 星期六，小刚的活动路途是（6，4）（2，7）（4，3）（5，7）（7，6）（9，4）（11，1）（11，8）（6，4）。与一说，他这一天先后去了哪些地方。 二、回顾整理 1行和列的意义：竖排叫列，横排叫行。 2数对可以表示物体的位置，也可以确定物体的位置。 3数对表示位置的方法：先表示列，再表示行。先用括号把代表列和行的数字或字母括起来，再用逗号隔开。如：(7，9)表示第7列第9行。 4两个数对，前一个数相同，说明它们所表示物体的位置在同一列上。如：(2，4)和(2，7)都在第2列上。 5两个数对，后一个数相同，说明它们所表示物体的位置在同一行上。如：(3，6)和(1，6)都在第6行上。 6物体向左、右平移，行数不变，列数减去或加上平移的格数。物体向上、下平移，列数不变，行数加上或减去平移的格数。 三、巩固拓展 1运用平移的方法加深用数对确定物体的位置。 按要求完成题目。 （答案：数对略） （1）中点A的位置可用数对（1，1）表示，那么平行四边形其他各顶点的位置分别怎样表示？ （2）写出平行四边形向上和向右平移的的图形，写出平移后的各顶点的位置。 学生尝试解答。老师小结：一个图形向上或向下平移后，各顶点的位置的列数没变，行数发生改变；向左或向右平移后，各顶点的位置的行数没变，列数发生改变。 2教材第114页第4题。老师：我们都下过五子棋，都知道五子棋的规则。请视察题中的情境图，你能用数对来精确地表示出图上的棋子的详细位置吗？ 学生视察图片，独立思索，同桌沟通，然后指名汇报。 四、课后小结 位置可以由数对来确定，要留意数对的规范写法，逗号前面表示列，逗号后面表示行。 五、作业：教材第115页练习二十五第1题。 【板书设计】 位置复习课 竖排叫列，横排叫行。 先表示列，再表示行。 物体向左、右平移，行数不变，列数减去或加上平移的格数。 物体向上、下平移，列数不变，行数加上或减去平移的格数。 四年级下册确定物体的位置人教版教案 教学内容： 课本18页例1 及做一做，练习三1、2题。 教学目标： 1、通过详细的活动，相识方向与距离对确定位置的作用。 2、能依据随意方向和距离确定物体的位置。 3、发展学生的空间观念。 教学重点： 用方向和距离描述物体的位置。 教学难点： 对随意角度详细方向的精确描述。 教学方法： 创设情境，演示讲解。视察思索，操作沟通。 教学用具： 挂图 教学过程： 一、创设情境 生成问题 1、大家回忆以前我们数学上学过的关于分辨物体位置的基本方法有哪些？ 生回答。师结：一般定方向是按上北下南、左西右东来定的。还有吗？ （引导学生回顾位置与方向的有关学问，学生汇报。学生指认地图上的方向，填充八个方位图） 2、春季是运动的最好季节，我们同学们都很爱好运动，不久我校就会实行一次越野竞赛，现在老师将越野图呈现给大家。 视察图，你能提出哪些问题？ （学生提出问题） 下面我们一起探究1号点、2号点、终点与起点之间的位置关系，如何确定它们的位置与方向。 板书课题：确定物体位置 （设计意图：通过让学生视察越野图，提出问题，让学生感受数学无处不在，数学就在我们身边，从而激发学生学习的爱好，变要我学为我要学。） 二、探究沟通 解决问题 1、出示越野图的起点和终点位置。 2、假如你是一名运动员，你将从起点向什么方向行进？（方向标）加方向标有什么好处？为什么方向标画在起点的位置？（以起点为观测点） 3、自主探究，小组探讨，合作沟通 （1）小组探讨： 确定物体的位置，须要确定哪些条件？ 知道在动身点的东北方向就可以动身吗？假如这样会发生什么状况？这样确定方向精确吗？怎么样走会更加的精确？ 精确的可以说是东偏北30，那可以用北偏东60这样表示吗？在说详细位置时，一般先说与物体所在方向离得较近（夹角较小）的方向。靠近哪个方向就把那个方向放在前面。 （距离 1千米）假如没有距离又会怎样？ 1号点在起点的东偏北30的方向上，距离是 1千米。你学会表示了吗？ （2）小组汇报。 （3）老师小结：确定物体的位置须要确定方向和距离两个条件。 板书：方向 距离 4、练一练：让学生找出2号点和终点的位置。 （设计意图：师生互动，努力营造和谐、轻松的教学环境，学生探讨充分，主动参加学习，同时也体现了学生在课堂教学中小主子的主体地位。） 三、巩固应用 内化提高 1、做一做 。 师：这是小明家旁边几处建筑物的位置示意图，细致看图，填空 （1）学校在小明家北偏（ ） （ ）的方向上，距离是（ ）米。 （2）书店在小明家（ ）偏（ ） （ ）的方向上，距离是（ ）米。 （3）邮局在小明家（ ）偏（ ） （ ）的方向上，距离是（ ）米。 （4）游泳馆在小明家（ ）偏（ ） （ ）方向上，距离是（ ）米。 指名填空，集体评议。 2、练习三第1、2题。 仔细思索，独立完成，集体评议。 （设计意图：通过让学生在地图上确定方向的练习，使学生进一步明确确定方向的详细方法。） 四、回顾整理 反思提升 1、让学生说说这节课的收获。 2、师小结：我们可以依据题目供应的方向和距离这两个条件来确定物体的位置。首先要确定方向标。 板书设计： 确定物体位置 方向 距离 确定位置 教后反思： 1、收获： 在这节课中，学生表现主动，课堂气氛相当活跃，大多数同学都能够驾驭一个物体位置的方向与距离。 2、不足： 有的同学说了方向后忘了说物体的距离。还有的同学有时会将物体的哪偏哪与度数弄反了 3、改进措施 留意学生回答问题的严密性，刚好订正学生在回答问题时度数与所偏方向的一样性。 四年级下册确定物体的位置教案人教版 四年级下册确定物体的位置教案人教版 教学内容：课本18页例1及做一做，练习三1、2题。教学目标：1、通过详细的活动，相识方向与距离对确定位置的作用。2、能依据随意方向和距离确定物体的位置。3、发展学生的空间观念。教学重、难点：重点：用方向和距离描述物体的位置。难点：对随意角度详细方向的精确描述。教学方法：创设情境，演示讲解。视察思索，操作沟通。教学用具：挂图教学过程：一、创设情境生成问题1、大家回忆以前我们数学上学过的关于分辨物体位置的基本方法有哪些？生回答。师结：一般定方向是按上北下南、左西右东来定的。还有吗？(引导学生回顾位置与方向的有关学问，学生汇报。学生指认地图上的方向，填充八个方位图)2、春季是运动的最好季节，我们同学们都很爱好运动，不久我校就会实行一次越野竞赛，现在老师将越野图呈现给大家。视察图，你能提出哪些问题？（学生提出问题）下面我们一起探究1号点、2号点、终点与起点之间的位置关系，如何确定它们的位置与方向。板书课题：确定物体位置（设计意图：通过让学生视察越野图，提出问题，让学生感受数学无处不在，数学就在我们身边，从而激发学生学习的爱好，变“要我学”为“我要学”。）二、探究沟通解决问题1、出示越野图的起点和终点位置。2、假如你是一名运动员，你将从起点向什么方向行进？（方向标）加方向标有什么好处？为什么方向标画在起点的位置？（以起点为观测点）3、自主探究，小组探讨，合作沟通（1）小组探讨:确定物体的位置,须要确定哪些条件？知道在动身点的东北方向就可以动身吗？假如这样会发生什么状况？这样确定方向精确吗？怎么样走会更加的精确？精确的可以说是东偏北30°，那可以用北偏东60°这样表示吗？在说详细位置时，一般先说与物体所在方向离得较近（夹角较小）的方向。靠近哪个方向就把那个方向放在前面。（距离1千米）假如没有距离又会怎样？1号点在起点的东偏北30°的方向上，距离是1千米。你学会表示了吗？（2）小组汇报。（3）老师小结：确定物体的位置须要确定方向和距离两个条件。板书：方向距离4、练一练：让学生找出2号点和终点的位置。（设计意图：师生互动，努力营造和谐、轻松的教学环境，学生探讨充分，主动参加学习，同时也体现了学生在课堂教学中小主子的主体地位。）三、巩固应用内化提高1、做一做。师：这是小明家旁边几处建筑物的位置示意图，细致看图，填空：（1）学校在小明家北偏()()的方向上，距离是（）米。（2）书店在小明家（）偏()()的方向上，距离是（）米。（3）邮局在小明家（）偏()()的方向上，距离是（）米。（4）游泳馆在小明家（）偏()()方向上，距离是（）米。指名填空，集体评议。2、练习三第1、2题。仔细思索，独立完成，集体评议。（设计意图：通过让学生在地图上确定方向的练习，使学生进一步明确确定方向的详细方法。）四、回顾整理反思提升1、让学生说说这节课的收获。2、师小结：我们可以依据题目供应的方向和距离这两个条件来确定物体的位置。首先要确定方向标。板书设计：确定物体位置方向距离确定位置 教后反思：收获：在这节课中，学生表现主动，课堂气氛相当活跃，大多数同学都能够驾驭一个物体位置的方向与距离。不足：有的同学说了方向后忘了说物体的距离。还有的同学有时会将物体的哪偏哪与度数弄反了改进措施：留意学生回答问题的严密性，刚好订正学生在回答问题时度数与所偏方向的一样性。 人教版小学四年级下册数学确定物体的位置教案 教学内容： 课本18页例1 及做一做，练习三1、2题。 教学目标： 1、通过详细的活动，相识方向与距离对确定位置的作用。 2、能依据随意方向和距离确定物体的位置。 3、发展学生的空间观念。 教学重点： 用方向和距离描述物体的位置。 教学难点： 对随意角度详细方向的精确描述。 教学方法： 创设情境，演示讲解。视察思索，操作沟通。 教学用具： 挂图 教学过程： 一、创设情境 生成问题 1、大家回忆以前我们数学上学过的关于分辨物体位置的基本方法有哪些？