七年级生物上册1.2.2生物与环境组成生态系统教案新版新人教版.docx

七年级生物上册1.2.2生物与环境组成生态系统教案新版新人教版七年级生物上1.2.2生物与环境组成生态系统教案1新版新人教版 生物与环境组成生态系统 课题 生物与环境组成生态系统第一课时 课时支配 共（2）课时 课程标准 12-13页 学习目标 1、说诞生态系统的组成。 2、了解生态系统各组成的作用。 3、描述生态系统中的食物链和食物网。 教学重点 1、生态系统的组成。 2、食物链和食物网。 教学难点 食物链书写。 教学方法 探讨法讲解法 教学打算 视频，图片 课前作业 通过视察家庭水族箱，分析问题，找寻答案。学生在美丽的环境中思索：生物与环境之间是什么关系。 教学过程 教学环节 课堂合作沟通 二次备课 （修改人：） 环 节一 分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并找寻四者之间的关系。 老师组织学生分组扮演角色，并且帮助他们找寻其中的关系。增加学生爱好和理解力。 环 节 二 1.组织学生视察“想一想，议一议”的插图，出示思索题： 用网罩起来的草几乎被蝗虫吃光了，而未加罩网的草却生长良好，这是什么缘由呢？这个实例又说明白什么呢？ 2.引入生态系统的概念。生物与环境是一个不行分割的整体。我们把在肯定的空间范围内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。一片森林、一片草原、一个湖泊、一条河流、一个池塘、一片农田以及学校的花园等，都是生态系统。 3.过渡：生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但他们都具备相同的组成成分。那么生态系统的组成是什么样的呢？ 引导学生结组对资料分析进行探讨，并完成课本上的探讨题。 在生态系统中除了有各种生物以外，还有哪些组成成分？他们各自有什么作用？ 环 节 三 通过刚才我们对生产者、消费者和分解者关系的分析，我们不难发觉在生产者和消费者之间形成了肯定的关系？ 形成的链状结构叫做？ 让学生去黑板上书写“螳螂捕蝉，黄雀在后”所体现的食物链，从而提示食物链的起始环节是生产者。 课后作业设计： 把最近一段时间所吃的食物，通过一系列箭头连接成食物网，视察自己在食物网中的位置。 （修改人：） 板书设计： 其次节生物与环境组成生态系统 一、生态系统的概念 生产者：绿色植物 生物部分消费者：各种动物 二、生态系统的组成分解者：腐生的细菌和真菌 三、非生物部分：阳光、空气、水等 三、食物链的概念 教学反思： 教会学生们正确区分捕食关系和竞争关系。捕食关系主要是吃与被吃，竞争关系有争夺食物、生存空间、阳光等斗争行为。 会对食物链进行正确分析 七年级上册生物与环境组成生态系统学案新人教版 七年级上册生物与环境组成生态系统学案新人教版 生物与环境组成生态系统教材分析本节主要阐述四个问题，即什么是生态系统、生态系统的组成、食物链和食物网以及生态系统具有肯定的自动调整实力。生态系统的组成，教材支配了一个资料分析，让学生通过分析活动自己找到答案。老师也可用生活中常见的事例让学生分析，如一块农田或一条小河等。生产者的学习是难点，老师可以从学生已经驾驭的学问入手，联系前面学习的学问点明确指出：在地球上，全部生物须要的有机物都来自于植物，绿色植物能通过光合作用制造有机物，它们是生态系统中的生产者。关于食物链和食物网，主要让学生弄清两点：一是生物之间吃与被吃的关系；二是物质和能量沿着食物链和食物网流淌。这里可结合教材中的“视察与思索”活动，使学生通过活动相识到生态系统中的食物链往往有许多条，这些食物链彼此交织连接形成食物网，假如食物网中一种生物的数量发生改变，必定会影响到其他生物的数量，也就是说，生态系统中的生物是通过食物网联系在一起的，生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流淌的。也可以利用学生的生活阅历，例如草、兔、鹰三者之间的关系，了解各种生物在生态系统中的重要性，以及生物之间吃与被吃的关系。在学习生态系统具有肯定的自动调整实力时，老师可以创设情境并引导学生探讨：什么样的生态系统简单被破坏？什么样的生态系统不简单被破坏？为什么？学生经过探讨之后得出结论：只有那些生物种类多、数量多，自然条件好的生态系统，自动调整实力才强，才不简单被破坏。老师可进一步引导学生相识，要使我们四周的生存环境变好，我们每个人必需爱惜生物，爱护生物的多样性。老师在此可组织学生探讨教材中的资料，让学生明白人类的活动会通过食物链而影响生态系统，让学生相识到爱护生物圈的重要性。课时支配：1课时。三维目标学问与技能1尝试说诞生态系统是如何组成的。2描述生态系统中生产者和消费者之间因吃与被吃的关系构成食物链，多条食物链交织形成食物网。3认同生态系统具有肯定的自动调整实力。过程与方法通过分析教材中的图片资料了解生态系统的组成，并培育学生的视察实力。情感看法与价值观培育学生的学习爱好，培育事实求是的科学看法以及良好的学习习惯。教学重点1生态系统的组成。2食物链和食物网。3增加爱惜生物、爱护生物的情感。教学难点1食物链和食物网。2增加爱惜生物、爱护生物的情感。课前打算老师收集资料并制作多媒体课件。学生收集有关生态系统的资料。 导入新课1复习旧知导入新课通过上节课的学习，我们知道生物的生活受环境的影响，生物在适应环境的过程中也影响着环境。请你利用所学的学问完成下列问题：(1)影响生物生活的环境因素有哪些？(2)请你列举生物适应环境和影响环境的例子。学生探讨后在小组内沟通并展示：(1)影响生物生活的环境因素包括非生物因素和生物因素。非生物因素包括空气、阳光、温度、水分等，生物因素是指影响某种生物生活的其他生物。(2)在自然环境中，各种因素影响着生物，生物在生存发展中不断适应环境，同时也影响和变更着环境。例如：骆驼刺的根系发达，能够汲取土壤深处的水分维持其生活，同时，发达的根系能够固定土壤，起到防风固沙的作用。所以，生物与环境实际是一个统一的整体，这样的整体叫做生态系统。生态系统是如何组成的，各成分之间有着怎样的联系呢？这节课我们进行学习。2创设情境导入新课当你置身于一片树林中，你会看到高大的树木，不知名的花草，各种各样的小动物，枝叶间透过的阳光。微风吹过，树叶沙沙作响；不远处溪水淙淙，虫鸣鸟唱，此起彼伏。在这片森林中各种生物之间的关系，以及生物与非生物之间的关系，就像一张无形的大网，“牵一发而动全身”。无论是非生物因素的改变还是某种生物数量的改变，都会使很多生物受到影响。其实，生物与环境是一个整体，在这个整体中各种成分分别具有怎样的作用呢？这节课我们进行学习。推动新课学习目标一：什么是生态系统方案一：老师展示一个水族箱并提出问题：通过视察你发觉了什么？ 学生视察后回答：水族箱中有小鱼、水草、假山、水，它们共同组成了一个整体。老师强调：像这个水族箱一样，在肯定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。方案二：老师利用多媒体投放资料。资料1：鼠妇适于生活在阴暗潮湿的环境中，假如把几只鼠妇放在干燥的环境中，鼠妇的生活就会受到影响，甚至死亡。资料2：在草原上生活着大量的生物，有野兔、各种昆虫、吃草籽的鸟和食虫鸟，洞窟中还有老鼠，空中有鹰等飞禽，间或还能看到几只狡猾的狐狸。(1)通过资料1的分析，你认为鼠妇的生活受哪些因素的影响？(2)通过资料2的分析，你认为野兔、昆虫之间是什么关系？狐狸和野兔之间是什么关系？(3)上述两则资料说明白什么问题？学生分组探讨，并在小组内进行展示，最终达成共识。(1)鼠妇的生活主要受光照、土壤的潮湿程度等因素的影响。(2)在草原上野兔和昆虫之间是竞争的关系，狐狸和野兔之间是捕食关系。(3)上述两则资料说明生物的生活受环境的影响。在肯定空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。老师进一步强调：一片树林，一块农田，一片草原等，都可以看做一个个生态系统。学习目标二：生态系统的组成1生产者、消费者和分解者老师利用多媒体展示图片资料，老师引导学生依据资料分析下面的问题。图1啄木鸟在树干上找虫吃图2腐烂的树桩上长出很多真菌探讨：(1)图1中树皮里面有昆虫的幼虫。树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？(2)图2中腐烂的树桩最终会消逝吗？(3)在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？学生分组探讨，展示沟通。(1)昆虫的幼虫以树皮中的有机物为食物，啄木鸟以昆虫的幼虫为食物，所以昆虫的幼虫和树之间是吃与被吃的关系，啄木鸟和昆虫的幼虫也是吃与被吃的捕食关系。(2)图2的树桩上长出了很多真菌，这些真菌靠分解树桩中的有机物生活，所以，腐烂的树桩最终可能会消逝。(3)在生态系统中，植物属于生产者。因为植物能够通过光合作用制造有机物，有机物中储存着来自阳光的能量。植物制造的有机物不仅养活了植物自身，还为动物的生存供应食物。动物不能自己制造有机物，它们干脆或者间接地以植物为食，随着动物的摄食，食物中的物质和能量就流入动物体内，所以，动物是生态系统中的消费者。一些细菌、真菌能将生态系统中的有机物分解成简洁的物质，归还土壤，供植物重新利用。这些细菌、真菌被称作生态系统中的分解者。2生产者、消费者和分解者之间的关系老师利用多媒体展示图示，并引导学生尝试说明生产者、消费者和分解者之间的关系。 学生视察后，依据自己已有的学问尝试回答。绿色植物作为生产者通过光合作用制造的有机物不仅供自身利用，还为动物供应食物，细菌、真菌作为分解者能将有机物分解成简洁的物质，并将这些物质归还土壤。生产者能为生态系统中的全部生物供应有机物，分解者能够为生产者供应无机物。所以，生产者、消费者和分解者之间是相互依存的关系。3生态系统的组成老师利用多媒体指导学生视察“生产者、消费者和分解者”关系的图示，尝试说明生态系统是如何组成的。学生在老师的指导下进行视察，并尝试回答。 七年级生物生物与环境组成生态系统教案 七年级生物生物与环境组成生态系统教案 生物与环境组成生态系统1 年级 七年级 授课时间 教材分析 通过对生物与环境的关系的总结，明确生物与环境是一个统一整体，称为生态系统，使学生对生态系统的概念有一个总体的把握，进而通过典型例题的练习，把生物圈中常见的生态系统与所学概念联系起来。对于生态系统的组成，关注对生产者的推断，注意引导学生从生物学角度加以推断。食物链的描述是本节的另一个重要学问点，给出要点，引导学生详细运用而获得学问。在食物链的基础上，通过实例进行分析，进一步探究生态系统的自动调整实力，从而相识到人类活动对生态系统的破坏最终会影响到人类自身的生活，本节学问点较多，也不易理解，因此教学中充分发挥学生的自主学习实力，通过个体学习与小组合作相结合的形式绽开教学 学情分析 学生对生态系统一词有肯定的相识，但往往停留在表面，也不够精确，因此，本节主要通过一些学生熟识的情境绽开学习，把生物学概念与学生的生活实际联系起来，利用已有生活阅历和学问自主学习 教学 目标 学问与技能 说诞生态系统的组成。 描述生态系统中的食物链和食物网。 过程和方法 通过分析文字和图片资料提高说明问题的实力及沟通合作的实力 情感、看法与价值观 认同生态系统的自动调整实力是有限的 重点 说诞生态系统的组成。描述生态系统中的食物链和食物网 难点 认同生态系统的自动调整实力是有限的 环节 教学内容 老师活动 学生活动 设计意图 引 入 5 分 从水族箱引入，质疑：水族箱作为一个密闭的体系为什么能够正常运转？水族箱中哪些属于非生物因素？以青鱼为例，分析一下影响它生活的生物因素有哪些？ 思索，分析 从生活中熟识的食物入手，激发爱好，引入生物与环境的关系 新课教学 5 分 10分 一、生态系统的概念 在肯定的空间范围内，生物与环境之间形成的统一的整体，叫生态系统。 二、生态系统的组成 1、图示草原上的部分生物，回答问题： （1）、草原上的这些生物之间的相互关系是怎样的？把它们的关系用箭头表示出来？ （2）、在这个环境中，生物要生存，还须要哪些条件？ （3）为了防止鸟吃草籽，用网把一部分草场罩起来，会出现什么新的问题？ 供应几个选项，选择属于生态系统的选项。 2、指导学生完成P20资料分析，明确生产者、消费者、分解者的概念 讲解人在生物学概念中的“消费者”，而非“社会学”概念中的“生产者” 分析 探讨 发觉问题 得出结论：生物与环境是不行分割的整体 引诞生态系统的概念 探讨回答 探讨，对分解者的理解不透彻 理解生产者、消费者、分解者之间相互制约、相互影响的关系 通过一个典型的例题，帮助学生理解和运用概念 通过两种形式的练习，使学生对学问点的驾驭更加有针对性 10分 4分 6分 二、食物链和食物网 三、检测：食物链的书写方法 1、引导学生先说出一个食物链，进而归纳食物链的含义。 2、指导学生完成P22视察与思索连接食物链，并指导学生书写食物链，并汇总，确定食物链数量。 与学生共同总结要点 （1）、以植物为起点 （2）、以箭头连接，箭头指向取食者 （3）、每条食物链不少于3种生物 （4）食物链中只包括动物和植物 请学生写出谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”其中蕴含的一条食物链 描述食物链，试着书写一条食物链 并总结书写食物链要点 结合老师提出的要点加以修正 应用新学问写出一条食物链 分析，沟通，发言，修改 老师给学生供应机会书写食物链，并给出11条食物链样本，让学生总结书写要点，并刚好反馈练习，使学生记忆深刻 小结 激励学生对本节学问进行归纳、总结 归纳总结本节学问点 培育学生刚好归纳总结习惯 第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页