《阳光皮肤》课文.docx

阳光皮肤课文阳光皮肤教学设计 教学目标 1、有感情、娴熟地朗读课文。 2、理解故事内容，理清文章思路。 3、能够感悟并有所启示。理解一些重要语句的含义，感受爱国情。 教学过程 一、导入 学生搜集资料并整理有关海外学子纷纷归来报效祖国的故事，在班上沟通。 二、有表情地朗读课文 读完，请你用一两句话概括地说出课文内容。 三、理清文章思路 学生探讨沟通明确： 课文共几段，可分为几个部分。 四、探究 读课文质疑，读读句子，探讨问题。 1、想想小挚友介绍自己国家事的心情，指导感情朗读。 2、探讨能不能说全部人的皮肤都是阳光皮肤？ 3、比较本课和企盼世界和平的孩子由于雷隶酷爱世界和平的精神体会我的美妙愿望。 五、拓展训练 20世纪50年头，海外学子不顾美、英等国政府的阻挠政策，义无反顾地掀起了回来新中国的浪潮；今日又有很多海外学子纷纷归来报效祖国。查阅这方面的材料，将感受最深的做成卡片，介绍给同学。 明确：例如李四光、李忠尧、邓稼先、郭永怀等科学家。 简介钱学森：钱学森是我国航天科技事业的先驱和杰出代表，被誉为中国航天之父和火箭之王。1934年，钱学森从上海交通高校机械工程系毕业，1936年在美国获航空和数学博士学位。1955年，钱学森回到祖国的怀抱。1956年，钱学森受命组建我国第一个火箭、导弹探讨所，他参加了近程导弹、中近程导弹和我国第一颗人造地球卫星的研制，干脆领导了用中近程导弹运载原子弹两弹结合试验，参加制定了我国第一个星际航空的发展规则，发展建立了工程限制论和系统学等。这篇人物通讯记述了钱学森在取得学术上的辉煌成就后，毅然放弃国外优裕的工作和生活条件，冲破重重阻力回到祖国的艰苦历程，表现了他眷恋祖国的赤子之心。 阅读钱学森写给人大常委会求救信，感受他对新中国的高度信任和报效祖国的急迫心情。 六、小结 七、布置作业 阅读始终眷恋首自己的祖国 手上的皮肤课文 我们每天都在运用双手，似乎对手很熟识，其实你假如细致视察探讨一番，就会发觉很多好玩的地方。比如说手的皮肤吧，手背有汗毛，手心没有汗毛；手背上可以看到血管，手心上则看不到手上皮肤的神经特殊发达，能灵敏地感受冷、热、触压和刺痛。手心上没有汗毛，使得这种灵敏度更高。 手是干活的工具。为了防止皮肤受伤，手掌和手指的皮肤就多生了几层。身体其他部位的皮肤大约厚0。4毫米，而手掌和手指上的皮肤厚度是其他部位的5倍。手上的皮肤用力和磨擦最多的地主府自我爱护生出又硬又厚的茧子。不信，你留意一下自己右手中指的手侧，由于握笔的压力和磨擦，那里就生出了茧子。小提琴的指尖生茧，裁缝操刀的手拇指生茧，体操运动员指根处生茧假如你和一个生疏人握手，凭感觉你就能知道对方是从事体力劳动，还是从事脑力劳动，因为前者的手粗糙有力，后者的手松软细腻。 手心有很多纹路，手背关节处有褶皱，这样手就能自如地抓握东西。假如没有这些纹路和褶皱手就无法弯折，整只手就像一块僵硬的钢板，什么动作也做不了啦。人手心的纹路有先天的因素，也有后天职业形成的因素，因此每个人的手纹各不相同。手纺能反应一个人的经验信息，但认为看手级就能知道一个人的命运，则是没有科学依据的。 手指肚的地方，有很多整齐有规律的图形，就是人们常说的指纹。指纹有斗形、箕形、弓形等。每个人的指纹都与别人的不同，并且终生不变。因此，按手指印可以代替盖印盖；公安人员常常用在犯罪现场取指纹的方法抓坏人。指纹增加手指触觉的敏感性，所以盲人能娴熟地用手指触读。指纹有如自行车外带上的花纹，可以加大手指的摩擦力，捏东西的时候，东西不至于滑动。 指甲是手指皮肤的孪生兄弟，有爱护手指和帮助手指工作的作用。指甲会像毛发一样不断生长，每天约长0。1毫米。指甲根部半圆形发白的地方，就是新长出来的指甲。假如不慎损伤了指甲，也不必太担忧，随着指甲向外生长，伤痕也会渐渐上移，最终与长长的指甲一起被剪掉，留不下任何痕迹。 手的用途多，手上的皮肤学问也多。 保藏阳光课文 我曾在一个语言节目里听到这样一个故事： 从前，田野里住着田鼠一家。夏天快要过去了，当他们起先保藏好过冬的坚果和稻谷，正在休息的时候，有一只叫尼克的田鼠却还劳碌。 尼克，过冬的粮食不是都保藏好了吗？你还在忙什么呢？其他田鼠问道。 我有干活呀！尼克回答。 那么，你在干什么呢? 我在保藏阳光、颜色和单词。 什么?其他田鼠吃了一惊，相互看了看，以为这是一个笑话，笑了起来。 尼克没有理睬，接着工作。 冬季来了，天气变得很冷很冷。 其他田鼠想起了尼克，跑去问他：尼克，你保藏的阳光呢? 你们先闭上眼睛。尼克说。 田鼠们有点惊奇，但还是闭上了眼睛。 尼克打开他保藏的阳光说：请看吧！ 田鼠们睁开眼睛，哇！昏暗的洞窟忽然变得光明，田鼠们感到很暖和。 他们又问：还有颜色呢? 尼克起先描述在金色的阳光下，有红的花、绿的叶和黄的稻谷，说得那么生动，那么形象，田鼠们仿佛真的看到了田野的景象，嗅到了一阵阵稻香。 他们又问：那么，你的那些单词呢? 于是尼克就讲了一个故事，田鼠们听得入了迷。最终，他们变得兴致勃勃，欢呼雀跃：尼克，你真了不得! 这是一个有意义的寓言。 保藏阳光、颜色和单词，保藏夏季漂亮的景象，好在严冬来临之际暖和自己的心房，这是多么简洁的道理，却又多么实在！ 人生如月，也有阴晴圆缺，无论去到哪里，总难免有不开心的事情。 假如没有严冬，我们未必觉察四季的珍贵；假如田鼠们没有贮存粮食，就肯定熬不过冬天；假如我们没有留心保藏欢乐的片断，构筑竖实的心灵防线，哪怕只是一次小小的挫折，也足以让我们的内心世界冻结、枯萎。 因此，对于生存，精神储备和物质保藏同等重要。 手上的皮肤 手上的皮肤 预习提示： 1、熟读课文，把课文读通顺、读正确。 2、抄写课文中的一类字，读准二类字，不理解的词语划出来后查一查。 教学目标： 1、通过学文，了解手上皮肤的特点和功能，增加学生对手的情感。 2、学习运用归纳课文主要内容的方法。 3、培育学生搜集信息的实力。 教学重点：了解手上皮肤的特点和功能。训练学生运用方法自主阅读的实力 教学难点：学习运用归纳课文主要内容的方法。 教学打算：细致视察双手，写一篇视察日记；搜集有关手的资料。 教学过程： 一、召开“新闻发布会”，引入新课。 1、手和我们的生活休戚相关，今日我们召开一个关于手的“新闻发布会”，希望大家把自己的视察结果介绍给大家。（学生自由发表视察结果，说说对手的了解。） 2、我们的“新闻发布会”到这里大家已经获得了很多关于手的信息，看来你们都是生活中的有心人，今日我们共同读一篇关于手的文章，来更加系统的相识我们的双手。 二、初读课文，了解大意。 1、自由读文，读准字词，读通句子。 2、小组内互读课文，检查读文状况，做出评价。 3、默读课文思索：课文主要讲了什么？指名回答。 老师引导：文章哪一段可以概括全文的主要内容？指名读一读。 4、小结：我们可以通过找文章总述段落或者总述句的方法归纳文章的主要内容。 三、合作沟通，研读课文。 1、学习方法。瞧，这一课的“金钥匙”又要教给我们学习的好方法，让我们共同听一听。（老师出示解答自己提出问题的方法） 2、运用学法，默读批注。 3、合作沟通，质疑解疑。 （1）沟通自读批注的结果，说说学习中的收获。 （2）进行“你问我答”：说说学习中的困惑，请小组成员解决。 4、全班沟通，理清脉络。 （1）提出小组中还未解决的问题，请其他小组补充解疑。 （2）全班沟通：课文从哪几方面介绍手上的皮肤？自由发言，指名板书。 学生在汇报过程中，引导思索以下问题： 第四段中处理的问题：相互比一比指纹是否相同。 其次段中处理的问题：你还知道哪些人双手的特点？ 第三段中处理的问题：假如有人去看手相，你准备怎样劝告？ 5、借助板书，阅读课文，试将每段的大意串联起来概括文章的主要内容。指名说一说。 小结：除了找文章总述段落或者总述句的方法归纳文章的主要内容，还可以通过串联段意的方法概括文章的主要内容。 四、整体感知，拓展延长。 1、通过学习了解了哪些手上皮肤的学问？ 2、通过今日的学习，你准备怎样爱护自己的双手？ 五、布置作业。 1、运用批注的方法自读手指。 2、运用归纳文章主要内容的方法，概括手指的主要内容。 课后检测： 1、课文从哪些方面介绍了有关手上皮肤的学问？ 2、课文根据的结构介绍手上的皮肤。总写的段落是 自然段。 阳光 教学目标： 1、相识13生字会写8个字。 2、能够正确地流畅地朗读课文，背诵最终一个自然段。 3、了解课文内容，教化学生要学习佳子孝敬老人，关切家人，心中充溢爱。 教学重点： 1、相识13生字，会写8个字。 2、通过读课文，感受大自然的美妙和阳光的可爱。学习佳子孝敬老人。 教学难点： 理解课文最终一段奶奶的话的意思。 教具打算： 挂图 生字卡 第一课时 教学内容： 初读课文，学习生字。 教学目标： 驾驭生字新词。 重点难点： 正确认读生字。 教学过程： 一、导入 师：我们每天都可以走到阳光下，同学们可以欢乐地来到阳光下享受着美妙，晴朗，暖和的阳光。而那些享受不到阳光的人又是多么缺憾啊！今日我们就来学习一篇写阳光的课文。 板书：6.阳光 二、初读课文，感知内容 1、自由读课文。 2、画诞生字。 3、了解课文大致内容。 4、学生汇报。 三、学习生字 1、出示生字卡片。学生自主学习生字。 2、出示带有生字的句子测读。 3、书写生字 出示生字。组词。 4、讲识记要诀。 5、学生书写。 学生在田字格内书写。 6、评比。 出示好的示范、不够好的讲评，指正。 四、正确，流畅地朗读课文。 1、自由读。 2、请几个学生分段读。 3、全班齐读。 五、作业 1、认读，抄写生字。 2、朗读课文。 其次、三课时 教学内容： 学习课文。 教学目标： 正确流利、有感情的朗读课文。 重点难点： 理解课文最终一段奶奶的话的意思。 教学过程： 一、复习导入 1、词语听写。 2、讲讲课文大致内容。 二、学习课文 1、大家自由读课文，找出你最喜爱的句子。，读一读。 2、讲一讲你喜爱的缘由。 3、汇报学习。 4、理解奶奶说的话：好孩子，不要焦急，阳光都跑到我心里来了。 5、学生探讨沟通。 三、总结全文。 学了课文，我们知道奶奶虽然没有得到阳光，但是她感受到了佳子的孝心，佳子的孝心像阳光一样照亮了奶奶的心，希望同学们都能向佳子学习，要懂得小孝敬老人。 四、作业 背诵最终一个自然段。 板书设计： 阳光 送 佳子 奶奶 爱 手上的皮肤教学设计 教学目标： 基础性目标： 1、教给学生归纳课文主要内容的方法； 2、了解手上皮肤的特点和功能，增加学生对双手的情感； 3、培育学生快速收集信息的实力。 发展性目标：通过学习，要学生了解手的用途和特点，感受手的奇异，珍爱我们的手。 教学过程： 一、沟通信息，引入新课 1、今日我们进行一次新闻发布会，这次发布会的主题是：我的手。下面进行发布会的第一个环节：在小组中沟通手的日记。（学生自由介绍，让学生充分了解自己的双手在自己生活中的用途，让学生充分相识到手与自己的生活休戚相关。） 2、进行发布会的其次环节，请各位专家将自己知道的有关于手的学问向大家作宣扬。 3、在全班沟通学生收集到的有关于手的学问，在学生沟通完毕了之后问：你们从刚才的介绍中都获得了那些有用的信息？ （这既是对学生倾听的培育，同时也是对刚才介绍资料的同学的一个评价。设计这样一个环节是为了充分调动学生的学问水平和情感体验。） 二、初读感知，认读生字 我们的新闻发布会到这里同学门已经获得了那么多的信息，看来同学们都是生活中的有心人，现在就请同学们再来阅读一篇文章，来更加系统的相识我们的双手。 1、学生自由朗读课文。 2、选择自己喜爱的方法识字。 3、沟通识字方法。反馈生字词驾驭状况，指名分段读课文，要求读准字音，把句子读通顺。 4、说一说课文主要讲了什么？（落实教学目标中的交给学生归纳课文主要内容的方法。在这一个教学环节中引导学生学会用找出课文的总述段落或者是总述句的方法来归纳主要内容。） 三、品读课文，深化感悟 1、金钥匙今日又有学习的好方法要教给大家了，我们一起来听听。出示金钥匙中的学习方法，学生清晰之后，依据金钥匙的方法自己默读课文，划出自己喜爱的重点句，登记不懂的问题。（学生自主学习。）（到了四年级一是要养成做摘录笔记的习惯，二是会做批注笔记，结合课后思索题和金钥匙的提示，通过批注体会和运用归纳文章主要内容的方法，以此削减环节，提高阅读效率。） 2、现在发布会进入自由沟通时间，把你在学习中的所得和疑问提出来在小组中沟通一下。（学生进行合作学习。先读出你划出的句子，再说一说你的批注。小组进行总结，选出一名同学作为发言人，一名为记录人。） 3、进行全班沟通。 （1）课文从那几个方面介绍了手的皮肤？（帮助学生理清课文的脉络） （2）朗读课文的起始段。 （3）现在我们的新闻发布会进入你问我答阶段。你们小组在其次小节有哪些批注？请小组进行沟通，先请一名同学读出课文的其次小节，再请发言人介绍小组合作学习的状况，其他小组成员可以补充。依据学生的提问组织全班进行沟通学习，质疑答难。在第2小节中处理你还知道哪些人的双手的特点？为什么从手可以知道一个人是从事什么工作的？35小节采纳同样的方法学习，在第3小节中处理的问题是假如有人要去看手相，你会怎样去劝他？在第4小节中处理的问题是手指肚的纹路作用有哪些？第5小节处理的问题是手指的作用有哪些？ 四、总结课文，沟通收获 1、今日的新闻发布会你有什么收获？（学生沟通学习体会。） 2、你通过今日的学习，觉得今后应当怎样来爱护你的双手？ 五、作业设置 请回家之后细致视察爸爸的双手，写一篇文章，并把今日学到的学问告知爷爷、奶奶。 总评： 在本课教学中邹老师充分发挥学生主体作用，采纳新闻发布会的新奇形式进行教学，调动学生学习主动性，课堂效果显著。 1、敬重学生认知水平，组织学生进行课前信息收集。叶圣陶先生说过，语文教学胜利与否，是要看学生最终能否离开老师自己读书、作文。邹老师对学生的语文教学便是从预习习惯的培育起先的，同时基于双手是学生最常见的，而且是自己生活和学习形影不离的，但也因为双手是学生身体的一部分更简单被忽视掉，因此课前邹老师设计了这样两个环节：第一、细致视察自己的双手，写一篇视察日记。其次、收集有关于手的信息资料。这个环节的设计敬重了学生的认知水平，重视其情感基础，在学生充分预习、收集材料的过程中也提高了学生的学习爱好、培育了实力，让学习更加有效。 2、重视学生的情感体验，有效地进行课文学习。现代认知理论认为，新的学问是建构于原有认知结构上的。运用这一理论，邹老师在进行本课教学时立足于学生原有生活阅历，并努力在学生阅读理解的内容和学生生活阅历之间建立一种相像的联系。例如开课伊始，老师让学生展示自己通过视察自己的手而记录的手的日记，学文后又结合收获说一说自己准备怎样爱护自己的双手，作业是让学生视察父亲的手写一篇文章，生活体验贯穿于教学始末，这样，使学生有了意义建构的基础和深化探究的动力，促进了学生的语文实力与人文精神的和谐发展，使本堂语文课真正做到工具性和人文性的统一。 顽皮的阳光 教学目标： 1 能运用学过的识字方法，相识12个生字，正确、工整地书写6个字。 2 能正确、流利、有感情地朗读课文。 3 了解课文的内容，联系自己平常的视察，感受阳光的漂亮和顽皮，产生酷爱大自然的情感。 教学重点： 学习课文，相识12个字，会写6个字，能正确、流畅地朗读课文，体会阳光的顽皮、大自然的漂亮。 教学方法： 自主、合作、探究 教学打算： 老师：组织学生视察春天的阳光，看看阳光洒满大地时，是一幅怎样的景象。 学生：制作生字卡片；找找或画一幅光照射房屋、花园、小河的图画。 教学过程： 一、 激趣引入，揭示课题 1 老师问：小挚友，你见过阳光吗？有什么感觉？ 2 学生依据老师的提问说说自己的感受。 3 老师告知学生：我们一年四季都沐浴着阳光，阳光给我们带来了暖和，他是我们的好伙伴。今日我们一起来学习一篇写阳光的课文，想自己读读吗？ 二、 自读课文，感知大意 1 标出课文的自然段，借助拼音读通课文。 2 再读课文，想想课文讲了什么，或读了课文你知道了什么。 三、 自主识字，沟通评议 1 借助拼音认读生字。边读课文边用笔勾诞生字，把难读的字音多读几遍，不理解的字词做上记号。 2 沟通学习生字的状况，相互提示，读准生字。提出不明白的地方，一般问题同学帮助解答。老师相机出示课文中长句子，指导学生读正确、通顺。 3 识记字形，书写生字，老师重点指导不易写好的字。 四、 学习课文，体会情感 1 朗读喜爱的句子，体会词语、句子的意思。老师相机指导学生不明白的问题。（如：为什么说阳光是个顽皮的小男孩？阳光是怎样顽皮的？） 2 指导朗读，读好课文其次、三、四自然段的句子，体会阳光的可爱和顽皮。 3 老师范读，学生想象，进一步体会情感，并有感情地朗读。 五、 感情朗读，拓展相识 1 男、女学生竞赛朗读课文。 2 想一想：阳光还会去哪里？画一幅阳光照射大自然的图画，说说图画内容。激励学生写一两句话，给画面配话。 保藏阳光 一、问题导入，激发爱好 1阳光是什么？它能保藏吗？今日我们就来学习保藏阳光。 2出示课题，学生读题质疑：谁保藏阳光？为什么保藏阳光？保藏阳光有什么好处？ 二、初读课文，整体感知 1学生自读课文，留意读准字音，读通句子。要求学生边读边作记号，画出感受深刻的句子和没有读懂的句子。 2学习两个生字。可让学生说说用什么方法识记，结合理解生字词的意义。 3小组沟通：课文主要讲了一个什么故事？你有什么感受？ 三、细读寓言，理解内容 1学生沟通课前搜集的有关田鼠生活的资料，了解田鼠的生活习性。 2读寓言故事，想想可以分为几部分？分别写了什么？ 3学习第一层。 学生分角色朗读，留意读准人物对话，理解人物的不同心情。 思索：当其他田鼠们都在休息时，尼克还在干什么？ 田鼠们听了尼克的回答后，表现如何？你从中体会到了什么？ 发挥想象，用自己的话描述尼克是怎样工作的。 4学习其次层。 小组探讨学习，尼克保藏的阳光、颜色和单词分别是什么？在文中画出有关的句子读一读。 思索：为什么田鼠们睁开眼睛，昏暗的洞窟忽然变得光明？ 引导学生扮演尼克，主动发挥想象，用上不同颜色的词语，描述夏季的漂亮景象。训练学生留心视察四周事物的习惯，用语言表现生活中的美。 结合上下文理解词语欢呼雀跃，从田鼠们听得入迷，你体会到了些什么？ 联系生活实际，说说对保藏阳光、颜色和单词，保藏夏季漂亮的景象，好在严冬来临之际暖和自己的心房，这是多么简洁的道理，却又多么实在这句话的理解。 四、感悟生活，加深相识 1从田鼠尼克的行为中，作者有什么感受？画出有关的句子读一读。 2小组探讨沟通。 精神储备和物质保藏分别指的是什么？ 对于生存，精神储备和物质保藏同等重要这句话，你是怎么理解的？举一个生活中的例子来说说。激励学生各抒己见，联系生活谈体会，谈感受。 3结合自己的感受，仿照课文最终一段的写法，写几句话，表达自己对生活的理解，对欢乐的理解，对困难的理解。 五、课外延长，情感升华 搜集有关保藏阳光的名人故事和名人名言，并把自己最喜爱的一句写下来，作为自己的座右铭。 笑，就是阳光，它能消退你脸上的冬色。 往事像落日映照的河面，我拣闪光的珍藏在心间。 莎士比亚 送阳光 送阳光 本单元说明：本单元以“助人为乐，关爱他人”为主题，编选了两篇主体课文送阳光、做什么事最欢乐，两篇“欢乐读书屋”的阅读材料荷叶姐姐、小乌龟笑了使学生懂得助人为乐是一种良好的品德，关切他人做对人有益的事才是最欢乐的，在“能说会写”板块中，编写了探望生病的小伙伴我们一起来洗澡，这两部分内容是看图说话写话，在熬炼学生的口语交际实力和书面表达实力的同时教化他们要关切帮助别人，本单元的选文包括故事、童话、诗歌等体裁，趣味性强适合儿童特点，依据单元主题“语文七色光”板块中设计了字词训练，日积月累、学问窗，听说训练等练习，送阳光是本单元的第一课内容。 教材分析：1、从题目上看这是一篇记事文章，这篇文章主要写了4岁的苗苗天真地想把阳光带给因为腿坏而渴望见到阳光的妈妈，表现了奶奶和孙女之间的密切感情。 2、教学时可从题目入手，引起疑问，绽开教学。 设计理念：1、本着全面提高学生的语文素养，培育他们的语感，使他们具有适应实际须要的认字写字实力、阅读实力、口语表达实力，培育他们主动提倡自主合作，探究的学习方式，变要我学为我要学。 2、本着遵循学生身心发展规律和语文学习规律，一、二年级孩子小，识字写字为教学重点，多方面培育他们学习语文爱好，敬重学习过程的体验。 教学目标：1、正确流畅地朗读课文，能够依据文中内容，回答课后思索题。 2、相识10个认读生字，会正确书写9个生字，相识新偏旁“心、王” 3、了解文中的故事，感悟到关切他人，帮助他的行为和品德是高尚美妙的。 教学重难点：1、认、读、写生字，并用生字组词。 2、正确流利的朗读课文，感悟课文意思。 教具打算：生字卡片。 课时支配：二课时 教学流程： 第一课时 一、设疑导入，激爱好。 师：同学们，夏天到了，阳光多么足够呀，站在阳光下晒太阳，我们会感到浑身舒适，你们知道阳光都给我们带来什么了？ 生：带来光亮，带来暖和。 师：你给人送过阳光吗？有一个小女孩她要给别人送阳光，你们想知道是怎么回事吗？ 生：想知道。 师：今日我们就来一起学习11课送阳光（板书课题） 生：我想知道是谁给谁送阳光？怎么送阳光？阳光送到了吗？ 师：你们想知道的可真多呀，那就赶快打开课文中去找寻答案吧。 二、初课课文，认生字。 师：同学们先借助拼音自读课文，要求读准字音。 生：自读课文。 师：通过读课文，你弄懂了哪一个问题？ 生：我知道，是一个才只有4岁的叫苗苗的小女孩要给奶奶送阳光。我知道，奶奶腿坏了想见阳光 我知道，苗苗是用裙子包住阳光 师：（板书：奶奶想阳光苗苗送阳光） 同学们你们可真够厉害了，刚读一遍课语文就了解了这么多，老师佩服你们的阅读实力，下面我们再看汉字读文，遇到不相识的字可以借助拼音，边读边圈诞生字。 生：读文，圈生字。 师：课文读完，你们看，老师把生字宝宝都找出来，写在了卡片上，我们来认一认，并给它找一个挚友好吗？（指名认读生字，组词） 生：好呀，（认读生字，组词） 师：谁来领读一下。 生：领读，跟读。 师：生字宝宝写在卡片上你们认得，在课文中你还能相识吗？ 生：相识。 师：那我们再读课文，遇到生字就多读几遍，边读边标出课文的自然段。 生：读文标自然段。 师：大家用手势告知老师本课共有几个自然段？ 生：打手势。（四个自然段） 三、细读课文，悟内容。 师：课文、生字我们已学习得差不多了，正面我们重点来解决为什么送阳光？阳光怎样送？阳光送到没有这三个问题。 师：同学们快速阅读第一自然段，然后回答：为什么送阳光？ 生：读文后汇报：因为奶奶腿坏了，想见阳光，所以 师：再读其次自然段，解决其次个问题怎样送阳光？ 生：读文后汇报：用裙子包住阳光，回家了。 师：这两个问题同学们很快就找到了答案，你们真棒。老师这有两句话想让你们帮老师读一下。（出示：苗苗把阳光包在裙子里，回家了和苗苗把阳光紧紧包在裙子里回家了。） 生：读句子。 师：你们觉得哪句更合适，写的更好？一起再读读这句话。 生：其次句话。（读句子） 师：同学们看第三自然段。找出体现苗苗送阳光急迫心情的词语。 生：一进门，就直奔她去。 师：你们找得真准，那我们一起读一下这句话，体会一下苗苗急迫的心情好吗？ 生：齐读：苗苗一进门 师：谁能也照着课文的样子用：“一就”这句式说一句话。 生：造句。 师：前两个问题我们都解决了，那第三个问题还没有答案呢？阳光究竟送到没有？奶奶究竟收到阳光没有？请问同学们读课文最终一个自然段找答案。 生：读文后汇报：阳光送到了，奶奶收到了，阳光没送到，奶奶没收到。 师：哎呀，怎么出现两个答案呢？老师不知该信任谁了，下面请同学们小组合作探讨：阳光究竟送到没送到？探讨时要留意倾听他们看法，并找出句子证明自己观点。 生：小组探讨，汇报。 四、老师总结，外延长 师：你们各自说得都很有道理，从字面上看奶奶没有收到真正的阳光，可奶奶收到了比真正阳光还好的东西，你们知道是什么吗？ 生：是苗苗的爱心、关切 师：对，苗苗虽只有4岁，但她地懂得关切他人，她是一个充溢爱心的女孩，老师希望你们也能像苗苗一样是一个爱心的孩子，你们能做到，老师信任你们。 五、板书设计： 11、送阳光 奶奶苗苗 想阳光送阳光 阳光片断赏析 案例描述： 这是一篇一册的阅读课文，全文以抒情的笔调，诗一般的语言，描绘了阳光给万物带来的朝气与漂亮。教学中，为了让学生感受阳光的美妙，深化理解阳光的作用，我在教完第一自然段后，用彩色粉笔在黑板上板画了山上的小树、田里的禾苗和长长的小河，而后进行了以下教学活动： 师：小挚友们想不想快点去看看阳光到过的这些地方？ 生：想！ 师：那就请小挚友们自己去读一读其次自然段，一边读，一边想像，看看自己的头脑中会出现什么？（各自朗读想像） 生：我似乎看到山上的小树长高了很多，还长出了很多叶子。 生：我似乎看到田里的禾苗变得更加绿了，后来又长出了很多稻穗。 生：我似乎看到小河了，小河上洒满了阳光，闪闪发亮可美丽了。（学生尽情地说，学生说到哪，老师就相机出示有关的句子进行教学。同时指名学生依据课文内容和自己的理解在原有的板画上进行创建性地画，并让学生多次进行朗读，读出自己的感受。） 师：小挚友们的想像力可真丰富。那么，阳光到过的地方是不是真的发生了这样的改变了呢？（课件展示小树、小河、禾苗发生改变的过程，老师配上音乐伴以深情地朗读） 师：小挚友们，你觉得阳光怎么样？ 生：我觉得阳光的本事很大。它能使这么多的东西发生改变。 生：我觉得阳光很厉害，我很佩服它。 生：阳光的作用是任何东西都不能代替的，世间万物的生长离不开阳光，而且阳光还能给我们带来暖和，假如没有阳光，我们就不能生活了。（老师带领学生赐予这位同学最热情的掌声） 师：是啊，阳光的本事很大。想想看，阳光除了让小树、禾苗、小河发生了改变，他还使那些东西也发生了改变？（出示句式因为有了阳光，更学生联系自己的生活阅历说一说，当学生有困难时，老师课件展示图片加以帮助。） 生：花坛里的花，因为有了阳光，更红了。 生：竹竿上的衣服，因为有了阳光，更干了。 生：天空中的小鸟，因为有了阳光，飞得更高了。 师：这些，都是谁的功劳？你想对阳光说些什么？ 师：阳光给我们带来了这么多的好处，我们能不能再美美地读一读这一段？ 生：能（让学生带着对阳光的宠爱、感谢和佩服的情感，齐读互读） 反思： 语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践活动。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，受到思想启迪，享受审美乐趣。上述案例设计以学生原有的学问阅历为基点，奇妙地通过课件、音乐、板画、煽动性的语言创设情境，激活了学生的思维，并引领学生自读自悟，变师生的单向沟通为师生、生生的多向沟通，使阅读真正成为了学生的特性化行为，让学生真正享受到了学习的乐趣。笔者认为其奇妙之处主要表现在： 一、优化生态环境引发特性化阅读之药引 语文课程标准指出：阅读教学应当在师生同等对话的过程中进行。赞可夫在和老师的谈话中也说道：假如班级里能够创建一种开诚布公地交谈的氛围，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂中来，绽开自由自在的谈话，而老师以高度的机灵引导并且参与到谈话里，发表自己的看法，就可收到预期的教化效果。作为老师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生特性的场所，让学生的特性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，呈现生命的活力。学生在这宽松的绿色生态环境中，主动思索，主动赏析课文，阅读便成了个人的行为。在上述案例中，我让学生结合平常的生活阅历感知课文内容后进行沟通，激励学生想到什么就说什么，在沟通中并随时作出恰当的评价(你的想象力真丰富！你的眼睛真亮啊!)。同时，学生说到哪，老师就教到哪，遵循了学生的意愿。在这样宽松的生态环境中，学生便能畅所欲言，因此特性也得到了充分的展示。 二、巧设问题情景激起特性化阅读之点火石 创新思维是从问题起先。奇妙的问题，能促进思维的碰撞和心灵的沟通，能真正促进学生对文本的特性化解读与超越。因此，笔者认为要真正实现特性化阅读，老师应多设计一些开放式的问题情景，给学生开拓一块广袤的天地，从而诱发学生思维的主动性。在本案例中，我为了让学生理解阳光与世间万物间的关系，设计了一个开放式的问题说说阳光除了让小树、禾苗、小河发生了改变，他还使那些东西也发生了改变，随即学生争先恐后地说出了自己的见解，由于每个人的生活阅历各不相同，因而产生的答案也是多元化的，可每个答案却都是鲜活的，都是有生命力的。它们源于文本却又有别于文本，正是这样的创建，才发展了学生的特性，丰富了课文的内涵，使得阅读教学中的人本思想得到充分的体现，是一次真正的特性化阅读。可见，开放式提问，是一块点火石，是点燃学生特性化阅读的导火线，它能使得学生的体验和感受如火花般绚丽。 三、敬重独特体验促使特性化阅读之催化剂 一千个读者，就会有一千个哈姆雷特；一千个读者，就会有一千个林黛玉。阅读不是一个被动、机械地汲取文章的过程，而是主动主动地获得各类信息的过程。在获得信息这一过程中，由于每个人的生活阅历和特性气质各不相同，他们都会以自己独特的方式去理解事物，因而，他们在阅读中的体验和感受是不一样的。做为老师，我们应当珍视学生阅读过程中的独特感受、体验和理解，要激励学生对阅读内容作出有特性的反应，作出富有想象力的反应，甚至是突发奇想。在上述案例中，我为了能使学生对阅读内容作出有特性的反应，没有追求抑扬顿挫的整齐朗读的效果，而是引领学生看画面，谈体会，充分地进行了语言实践与体验。同时，对于学生在阅读过程中的不同体验，专心去敬重、去呵护、去激励、去赞许，此时学生心情愈益高涨，一个接一个地从心底里迸发出对阳光的宠爱和佩服的情感。随后，支配让学生进行多次朗读便水到渠成，他们都自然而然地将情感释放于朗读之中，使特性得到了更好的呈现，使课堂成了他们体验胜利的乐园。 由此可见，在阅读教学中，只要我们擅长营造一个绿色生态环境，巧设一些问题情景，并敬重学生的独特体验，便能为学生撑起一片自由广袤的沟通空间，学生便可以迸发出思维的火花，特性的花蕾便可以尽情绽放。 阳光其它杂项 阳光 白兰 细小的阳光 松软的阳光 她们覆盖在我的身上 小小女儿一样的芳香 洒水与云彩一样的松软 这个春天 内心里的什么轻起来 眼前的明媚很恳切 让我信任 我居住的这个城市