一年级雨点儿教案-雨点儿公开课教案设计.docx

一年级雨点儿教案|雨点儿公开课教案设计雨点儿雨点儿教学要求1、相识12个生字。会写“方、半、巴”3个字。2、正确流利的朗读课文。3、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着亲密的关系。教学重难点认字和朗读是教学重点。要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。教学打算挂图、生字词卡课时支配2课时第一课时一、教学要求：相识12个生字。会写“方、半、巴”3个字。二、教学重点：认字和朗读。三、教学难点：要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。四、教学过程：（一）、激趣导入1、猜谜：小挚友们，今日在上新课之前，老师想请大家猜个谜语，好吗？“千条线，万条线，落到水里都不见。”（雨）2、大家都知道是雨，谁来说说你见过什么样的雨？（大雨、小雨、毛毛雨、雷阵雨、狂风暴雨。）3、今日，我们就来学习一篇关于雨的课文。（板书课题并注音：12、雨点儿）谁来试着读读课题？（指导读准轻声、儿化。）（二）、初读课文1、这篇课文原委讲了雨点儿的什么事呢？请同学们借助拼音自由地大声读课文，喜爱的那一节多读几遍。要求：把字音读准，课文读通，不相识的字可以问问四周的同学和老师。2、指名将自己喜爱的自然段读给大家听，听的同学帮助正音纠错。3、随着读文出示生字、生词认读。（三）、看挂图，学习课文1、第一节：1图一你望见了什么？看到雨点儿怎样？很小、许多多到怎样？数不清2理解“数不清”，指导朗读第一节。练习用“数不清”说话。3“飘落”什么意思？还有什么东西可以飘落下来？创设情景，练习用“飘落”说话：秋天到了，风一吹，树上的叶子就飘落下来。4齐读第一节。2、其次、三、四节1（图2）数不清的雨点儿飘落下来。这时，半空中，一个大雨点儿和小雨点儿说起静静话来，让我们听听它们说了些什么。2大雨点儿要去哪儿？小雨点儿要去哪儿？（板画：有花有草的地方，没有花没有草的地方。）3下面请同学们拿出笔找出大雨点和小雨点分别是怎么问的，用直线画出来，读一读。指导学生体会“你呢”这句话没说完整。4分组读对话，指导读好疑问语气。分男女生扮演大雨点，小雨点读对话。3、第五节1同学们，读到这儿，你们想不想知道大雨点、小雨点去了那儿以后，那里的景色发生了怎样的改变？让我们去看看课文中是怎么说的吧！（自由大声读课文，找一找发生了什么改变。）2指名说说有花有草的地方发生了怎样的改变。（板画）。（配乐图三）你看到了怎样的景象？3那没有花没有草的地方发生了怎样的改变呢？（配乐图四：荒地有花有草）4师：有了雨水的滋润，花更红，草更绿了，没有花没有草的地方长出了红的花，绿的草。4、（看图三、图四）想象：假如你是小花、小草，你想对雨点儿说些什么呢？小组探讨后，指名说话。（四）、总结今日，我们学习了雨点儿一课，知道了大雨点儿去了有花有草的地方，花儿更红，草更绿了；小雨点儿去了没有花没有草的地方，那儿就长出了红的花，绿的草。你们喜爱雨点儿吗？让我们带着喜爱雨点儿的感情去齐读全文。五、作业布置：回家熟读课文。六、板书设计：12、雨点儿有花有草的地方，没有花没有草的地方。七、课后反思：其次课时一、教学要求：1、正确流利的朗读课文。2、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着亲密的关系。二、教学重点：认字和朗读。三、教学难点：要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。四、教学过程：（一）、复习导入上节课我们学习了雨点儿这篇课文，这节课接着，老师请这一行的同学一人读一段。再认认生字。1、出示生字卡：数不清云彩飘落（生认读）2、出示生字。（二）、学习生字这些字你们在课文中已经相识，那么离开课文你还相识吗？拿出字卡老师读一个生字,你们找一个。1、指名一组上台。找到领读，并贴黑板上。2、生字“找挚友”（从12个生字中找，找字摆词，并领读）（三）、“我会读”生自由读课后三个句子，齐读课文（四）、指导书写1、“方、半、巴”三个字都是独体字。要指导学生在田字格里把这三个字写匀称。2、老师范写，学生书空。3、学生描红、练写、反馈，再练写。4、口头组词。（五）、布置课外实践活动的任务课余时间，请学生在家里的小花盆里栽花种草，接着引导学生视察，下雨或浇水后，花草有什么改变。（六）、练习1、在正确的读音后打钩。cai()shu（）fan（）彩数方chai()su（）fang（）2、想一想，猜一猜。千条线，万条线，落到水里看不见。五、作业布置：课间视察：下雨或浇水后，花草有什么改变？六、板书设计：在田字格中写“方、半、巴”三个字。七、课后反思：雨点儿 设计理念： 对于第一学段的学生来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活阅历世界基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。在对雨点儿进行教学设计时，我特殊注意： 1、注意老师的有效引导。 2、架起生活与教材的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。 3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主民主的氛围中学习，自主地读、说。 教学目标： 1、复习11个生字，会认，会读。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟语言。 3、通过学习，了解雨水与植物生长的亲密关系，激发学生视察自然现象的爱好和酷爱大自然的思想感情。 4、理解“数不清”“飘落”的意思，并能联系生活实际进行“从。”的句式说话。 教学重、难点： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟语言。 2、理解“数不清”“飘落”的意思，并能联系生活实际进行“从。”的句式说话。 教学打算： 生字卡片、多媒体课件 教学过程： 一、情景导入，复习生字 1、上节课我们和雨点儿做了新挚友。这节课我们一起再跟她一块儿学习，一块儿做嬉戏，我们就变成了（好挚友） 2、现在请上我们的好挚友也到教室来，好吗？留意邀请雨点儿要把他的名字读准。（强调儿化音）哪位小挚友情愿来邀请他呢？要用上礼貌用语哦！（指名进行说话训练） 3、雨点儿听到这么有礼貌的邀请，打算进教室啦！但是他在进教室前，想请小挚友们来认认这些生字挚友。 （1）、出示生字（指名读开火车读） （2）、生字读准了，那这些词语呢？出示词语（生带读） 4、生字挚友认得这么准，雨点儿可兴奋了，他急着要进来了，我们一块儿来喊，好吗？（生轻声喊“雨点儿”） 过渡：你们看，雨点儿来啦！（打开课件，雨点儿纷纷从天空落下来，一边唱着“小雨沙沙”的歌） 【设计意图】复习是驾驭学问的有效途径。通过创设情境，让学生在愉悦的氛围中复习并驾驭好已学的生字。老师的情境导入，又把学生引入到文本之中，让学生带着深厚的爱好去学习。 二、学习第1自然段 1、来了这么多的好挚友，谁能数得清？ 2、是呀，数不清的雨点儿，从云彩里飘落了下来。（出示句子） （1）、谁来读读这句话？（都想读呀！）那我们就来比比谁读的雨点多。小挚友们先自己练习一下，好吗？（练读指名读齐读） （2）、刚才这位小挚友还做了动作，那我们能学着她的样子加上动作来读吗？（带动作读） 3、除了课文里的雨点儿数不清，开动脑筋想想看，你还见过什么东西数不清呢？（出示课件提示：头发、雪花、星星、树叶、小草）只要我们留心视察，就能发觉大自然里有许多东西都是我们数不清的。 4、刚才许多小挚友在做动作的时候，我留意到了你们做了这么一个动作（飘落），这是什么意思呢？（这是“飘落”的意思，因为雨飘下来很轻）是啊，雨点儿被风一吹，轻轻地飘着落下来，这就叫飘落。（那我们在读这个词的时候，也要轻一点儿。好，我们再来把这句话读一遍。（齐读第一自然段） 5、雨点儿从云彩里飘落下来。小挚友们能仿照这个句式再说一说吗？ （）从（）。（课件提示） 【设计意图】让学生结合生活实际进行自读自悟，在课文的句子中理解词语，又用词语拓展思维，进行说话，做到了对语言的积累、内化和汲取。 三、品读2-4自然段 1、这数不清的雨点儿里面有大雨点，又有小雨点（出示图片）。瞧，这就是其中一个大雨点，那就是其中一位可爱的小雨点。小雨点望见大雨点匆忙忙忙地从他身边路过，睁大了眼睛，新奇地问着，大雨点呢？笑眯眯地回答着。他们在问什么，答什么呢？让我们到课本中找找答案吧。在读之前，听清晰朗读要求。（出示朗读要求，生自读自找） 2、小挚友找到了问题的答案，老师也找到了，曾老师很想读一读，能给我一次机会吗？师朗读对话。（有意读的一字一顿，很仔细但较为平淡） （1）、刚才，老师读了他们的对话，小挚友觉得老师读得怎么样？（学生中可能有说“好”的，但更多的说“不好”） （2）、（故作惊异）：刚才，老师读得正确吗？（学生回答：正确）仔细吗？（学生回答：仔细）那为什么还有那么多小挚友认为老师读得不好？你们能不能给我找找缘由，让我读得更好呢？（学生回答：不娴熟；没有惊异与兴奋的样子） （3）、哦，读得不好的缘由都找到了。那，你们练得娴熟些，等会儿给我做示范，好吗？（生练读） （4）、哪位小老师情愿来给我做示范？（指名读）小老师读得真好，我再来试试，好吗？（师再读）现在老师读得怎么样？（生评价） （5）、瞧，老师通过虚心学习读的得有进步了。那小挚友们肯定能读得更好。来，我们就分角色来读读这组对话吧！（出示课件，生角色朗读） 【设计意图】此环节，奇妙地设计了一个指导朗读的过程，最大限度的激发学生读的欲望，让学生在情境中逐字逐句地朗读，自然而然地降低了难度。在读的过程中，形式多样，有自由读，指名读，同桌合作读，男女生分角色读，不仅提高了孩子们朗读的水平，同时还让孩子们在学习伙伴面前展示了自己的“成果”，初尝阅读的欢乐。 课中律动：大雨点儿和小雨点儿要去找自己的新家了，让我们跟着音乐与他们一起去找新家，好吗？（律动小雨沙沙） 四、学习第五自然段 1、大雨点儿和小雨点儿真快乐呀！都找到了自己的新家。不久，雨停了，太阳出来了，让我们一起去观赏一下雨后的景色吧！（放课件）你能用好听的语言来赞美这些美景吗？（指名答） 2、有位小诗人观赏完雨后美景后，它写了一句诗赞美雨点儿： 出示：（雨点儿是绿色的，小草喝了它，变得更绿了。） 3、我们也来学做小诗人吧，仿说句子。（出示雨后美景图提示学生说话） 【设计意图】在学生看了直观的图片后，给学生创作的时间和机会，尝试让学生仿说，做到学以致用。学生能够把学到的表达方法在自己的语言中加以运用和再创建，对于学生的语言表达实力的提高大有好处。 4、是呀，雨后的世界是多么美呀！让我们美美地读一读课文的最终一个自然段吧！（生齐读） 5、读了这段话，小挚友们有没有什么问题想问呢？（生提问） 可能的问题：（1）、有花有草的地方，花为什么更红，草为什么更绿？（2）、没花没草的地方为什么能长出花和草？ 五、小结： 1、我们的地球越来越美了，这些都是谁的功劳呀？（雨点儿）那我们再亲切地叫他一次吧。（生齐：雨点儿） 2、假如你就是这些小花小草，你会对雨点儿说什么呢？（出示课件，生想象说话） 3、是呀，雨点儿，小挚友们喜爱你，老师喜爱你，小花小草更喜爱你！小挚友们，雨点儿又要去浇花浇草了，让我们轻轻地拿起课本，美美地读一遍课文来欢送雨点儿，好吗？（配乐齐读全文） 【设计意图】通过创设情境，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。供应学朝气会，供应学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创建力。最终，回来全文，使学生对文本的学习有整体感。 七、作业 学完了这篇课文，小挚友们都知道雨点儿落在草地上，小草会更绿；雨点儿落在树林里，树会更高；雨点儿落在花园里，花会更红；雨点儿落在菜园里，青菜会更绿雨点儿能帮植物生长，它还能干什么呢？回家可以问问自己的爸爸妈妈。 【设计意图】将课文内容延长，让孩子们的特性得到充分发挥。 雨点儿公开课教学实录与课后教学反思 教学内容：小学语文教材一年级上册雨点儿的教学。 教学目标： 1、在阅读中相识11个生字。 2、通过自己的视察、理解、感悟，能正确、流畅地朗读课文，能有感情地读好对话。 3、读懂课文，知道雨水与植物生长有着亲密的关系。通过特性化学习，让学生懂得雨点儿对植物生长的作用。 教学重点：正确认字和练习朗读是教学的重点。 教学难点：通过朗读，学生能知道雨水与植物生长的关系。 教学时间：课时 教具打算：生字卡片，雨点儿图片，小花、小草生长的图画。 教学过程： 一、创设情境，揭示课题 、学生唱歌：歌词：大雨哗啦啦，小雨淅沥沥（师指挥） 师：同学们唱的歌可真好听。 师：同学们知道能“哗啦啦、淅沥沥”唱歌的是谁吗？ 生1：大雨。 生2：小雨。 师：谁来给它起个好听的名字？ 生：雨点儿。 、引出课题，学写“点”字。 师：刚才小挚友给它取了一个特别好听的名字“雨点儿”。我们一起来叫叫它。留意儿化音：“儿”字要读得短、轻。 生：雨点儿。 师：雨点儿特殊想跟我们交挚友，假如你再美美地叫它一声，它就会跑出来跟 我们见面呢！谁能大胆地站出来，叫一叫这个好听的名字，情愿的小挚友一起来吧。（贴图画：课题上面的那幅图画） 生：雨点儿。 师：瞧！，雨点儿出来跟我们见面了。多可爱的雨点儿呀！同学们想不想和它成为好挚友啊？ 生：想！ 师：要想和雨点儿成为好挚友，就得记住它的名字。它的名字是这样写的：请同学们伸出小手，和老师一起写：（师板书课题：雨点儿，生按笔顺书空“点”字）让我们再带着甜甜的微笑，再来叫一叫这个好听的名字。（齐读课题） 生：雨点儿。 反思：情境的创设建立在文本的基础上，我围绕文本，让学生齐唱已经学过的歌曲大雨和小雨，自然而且好玩，贴近学生的生活实际。再配以拟人化的图画、儿童化的语言，奇妙地引入课题。“儿化音”的指导符合儿童的学习特点。 师：谁来说说你想怎样记住雨点儿名字中的三个字呢？ 生1：“雨”字上面的横就像是白云，下面的四个点就是雨点儿。 师：想象得很好，不过，是白云吗？ 生1：是乌云。 师：有乌云才能下雨，对吧？ 生2：“点”字下面有四个点，就是雨点儿。 生： 师：同学们视察得可真细致。请同学们看一看，这几个字中，什么笔画最多？ 生：点儿。 师：那我们现在就来学学这个“点”字。谁来说说怎样记住这个字的写法呢？ 生1：“点”字上面是个“上”字。 师：你细致看看，是个“上”字吗？ 生1：比“上”字少一横。 生2：中间是个“口”。 生3：下面还有四个点。 师：有谁看出来了，在写这四个点时要留意什么？ 生：第一个点朝左点，后面三个朝右点。（生说一部分，师就在黑板上的田字格中写出一部分，并提示学生留意每一笔在田字格中的位置）。 师：还要留意四个点要写匀整。（写字指导：师示范写，特殊留意笔顺。） 师：来，翻开课本第89页，在田字格中描一描“点”字。来，我们先描第一个田字格，其次个田字格在后面的四个田字格中都写上“点”字。 反思：针对课题中出现的生字，干脆细致地指导学生学习写这个字，学生很简单记住这个字。 二、初读课文，学习生字。 1、学生自由读课文，读准字音，读通句子。 师：同学们记住了雨点儿的名字。瞧，雨点儿笑得多甜呀！同学们想不想知道这大雨点儿和小雨点儿之间发生了一个怎样的故事呢？请同学们打开课本88页，赶快读读课文，留意要用手指着书，把字音读准、把句子读通顺。 生自由读课文，师巡察指导。 2、指名读课文，适当进行评价。（先组织教学：看谁坐得最好！） 师：现在，谁能把课文读上来？ 指生读课文。 师：谁来说说他读得怎么样？ 生：很好。 师：怎么个好法？ 生：声音大、没错字（指导学生学习评价朗读）。 3、引导学生说出识记生字的方法，学生边读课文边圈诞生字。 师：你能把课文读得这么好，老师真佩服你，能说说你遇到不相识的字是怎么解决的吗？ 生1：拼拼音。 师：方法不错。还有谁有好方法相识生字呢？ 生2：问问老师。 师：方法也很好。 生3：也可以问问爸爸妈妈。 师：同学们说的这些方法都很好，下面，就请同学们再读读课文，边读边把生字圈出来，用你自己喜爱的方法相识它们，好吗？起先吧。 生读课文圈生字。 师：老师看同学们已经把生字圈出来了。现在，你能不能把它们认出来呢？来，我们再一起读一遍课文。看看你能不能认出课文里的生字娃娃。 4、带拼音读生字（课件出示），并采纳多种方法识记生字。 师：同学们读得可真准！这些生字娃娃在课文里，同学们能认出它们。可它们太淘气了，从课文妈妈的家中跑出来了，你还能认出它们吗？请同学们看小黑板，谁来带着拼音读读这些字？这么多同学想读？那能读上来的就大声读，读不上来的同学小声跟读。每个生字带着拼音读两遍。 dinshqnciluòbàn 点数清彩落半 knwènhuídáfn 空问回答方 生：齐读带拼音的生字。 师：（指名读生字，领读生字。）请其他同学听细致了。他要是读对了，你们就跟读2遍，读错了，就帮他改过来，好吗？ 生再拼读生字。 师：谁来说说他这个小老师当得怎么样？ 生：很好。 师：你跟他学会了吗？ 生：学会了。 5、去掉音节读生字。 师：同学们，有拼音的帮忙，我们都能认出这些生字娃娃。现在，这些生字娃娃头上的拼音帽子没有了，你还能认出它们吗？ 生：能！ 师：请同学们一起读一读。 生齐读去掉拼音的生字。 师：同学们读得可真棒！ 6、小组或同桌检查生字的认读状况。 师：同学们一起读，都能读出来，那是不是全部的同学都能认出这些生字娃娃呢？现在，老师想请同桌俩相互检查生字的读音。要是读不上来，你就教教他，好吗？ 生同桌之间相互检查生字的认读状况。（师以让生举手的方式了解学生的认字状况） 师：有的同学还没有认出这些生字，没关系，下面我们再读词语、读课文的时候，再留意这些字的读音。 7、认读生字组成的词语。 师：这些生字娃娃很热忱，它们各自找到了一个好挚友，和它组成了词语，正急着和同学们见面呢？你们想相识它们吗？ 生：想！ 师：那我们就一起来认一认，把它们读出来，好吗？ 生：齐读词语。 8、嬉戏：开火车读词语。（师拿词语卡片） 反思：新的语文课程标准中强调了识字教学的重要性，“识字教学的重点在低年级”，只有识字量大，才有可能大量阅读。课程标准中加强了“识字写字”在情感看法方面的要求，在第一学段提出“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”。识字是一年级语文教学的重点，本环节的设计，我留意以儿童化的语言“生字娃娃”、“课文妈妈”|“拼音帽子”等，使学生感到生字的可爱，并变换各种方式认读生字，使学生对生字的接触处于一种常识常新的状态，也使学生无形中接受了由字到词的训练，设计层次感强。并且激发了学生学习的爱好和表现欲，使学生体验到学习的欢乐。在这个过程中，既完成了对学生（检查个体、兼顾全体）的反馈检查，又真正实现了在开心中扎实地识记生字的目的。在本节课中也出现了意想不到的状况：就是在师拿诞生字卡片、学生开火车读词语时，由于打算的卡片上的字面朝学生，因而，学生有时读错了，老师也了解不到，没有刚好订正。困此，在以后的生字卡片设计时，最好能在正反面都写上词语，便于老师了解学生的认读状况，刚好矫正。 三、再读课文，理解内容。 1、学生自由读课文，标出自然段。 师：刚才，我们已经相识了课文中的生字，再读课文的时候，就会更精确了。下面，我们再这样读课文：边读边标出自然段。能读几遍就读几遍，别忘了每读完一遍就在书上画一 颗小星星奖给自己。起先读吧。 生：自由读课文，并标出自段。 反思：在这一环节中，我依据学生的年龄特点，让学生读一遍课文就在书上画一颗星星奖给自己。这一方法，激发了学生的学习爱好，极大地调动了学生的读书热忱，取得了良好的读书效果。 2、检查朗读状况，指名分自然段读课文。 师：现在，有谁知道课文一共有几个自然段？ 生：（齐答）五个。 师：谁来读读课文的第一自然段？其次自然段？（指五名同学分自然段读课文）站起来读的同学，把书端起来，坐着的同学用手指着书仔细听。留意眼睛离书本的距离。 生读课文。 师：谁来说说，你觉得他们读得怎么样？ 生：读得很好。 师：怎么个好法？（指导学生学习评价：正确、流利、有感情。同时师也赐予激励性评价。） 反思：在这一环节的教学中，我强调了学生的读书姿态，注意培育学生良好的读书习惯。同时给学生以激励性的评价，使学生有成就感，从而以更高涨的热忱投入到下一个环节的学习中。 3、理解、感悟课文。 （1）学生沟通读书收获，并质疑。 师：读了课文，谁来说说：你读懂了什么？还有哪些不明白的地方？ 生1：我知道了课文中有大雨点儿。 生2：还有小雨点儿。 师：同学们可真会读书！那你们还有没有不明白的地方？ 生没有提出问题的。 反思：语文课程标准指出“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。这里。我让学生自己说出读书的收获，敬重了学生的独特体验。在得到了老师的确定后，学生的心里有了骄傲感，为下面的学习打下了良好的基础。但，质疑对于一年级的学生来说难度较大，再加上平常的训练较少，因而，学生不会提出问题。在以后的教学中，要注意培育学生的质疑实力。 （2）指导学生感悟第一小节。 A、指导理解词语“数不清”。 师：老师这里有一个问题，想请同学们帮个忙。课文里有这样一个词语，你们看：（词语卡片出示“数不清”。生读一读）老师找不着它在课文的什么地方了。谁能帮老师找一找，这个词语在课文的哪句话中？我们一起来读读。 生读。 师：那有谁知道课文中指什么数不清呢？ 生：雨点儿。 师：有谁知道在生活中还有什么数不清呢？ 生1：星星。 生2：叶子。 生3：雪花。 师：天上的星星数不清，秋天的落叶数不清，漫天飘舞的雪花数不清。同学们知道得可真多！那我们一起再读读这一句话，好吗？ 生齐读课文第一自然段。 B、指导理解词语“飘落”。 师：刚才，我们读的这一句话中还有一个词语：（出示“飘落”，生读。）谁能说说课文中是指什么飘落下来呢？ 生：雨点儿。 师：你知道生活中还有什么是可以飘落下来的吗？ 生：雪花。 师：雪花从什么地方飘落下来？ 生：从空中。 师：你能把这句话完整地说一说吗？ 生：雪花从空中飘落下来。 师：还有什么可以是飘下来的？ 生：叶子。 师：你说的是树叶吧。树叶从什么地方飘落下来？ （指导学生把话说完整：树叶从树上飘落下来。方法同上） 反思：引导学生走进生活，搜集信息，在生活中找寻“数不清、飘落”的现象，帮助学生理解词义，体会情感，同时也是语文运用于生活，服务于生活的体现。同时，指导学生指导话说完整，注意了对学生的语言训练，增加了学生的语言积累。 （3）指导学生学习第24自然段。 A、引导学生读课文的第24自然段。 师：雨点儿从云彩里飘落下来，它们要到哪里去？干什么呢？请同学们在课文里找出来，自己读一读。 B、指名读。指学生读好疑问的语气。 （指名读，生评价、师评价。） C、指导学生分角色朗读文中的对话。 师：我们再来读读这一部分，这一次，我们这样读：男同学读大雨点儿的话，女同学读小雨点儿的话，其余的话老师读。好吗？ 师生合作读课文。师作激励性评价。 D、指导学生懂得雨点儿对植物生长的作用，知道雨水与植物生长有着亲密的关系。 师：读了这一部分，你们有没有不明白的地方？ 老师有一个问题想问问同学们：为什么大雨点 儿要去没有花没有草的地方，而小雨点儿要去有花有草的地方？ 生1：大雨点儿大，它要是去了有花有草的地方，花、草就被压坏了。它去没有花没有草的地方，就能长出花和草。 生2：小雨点水少，它要去有花有草的地方。 师：哦，现在老师明白了，花啊，草啊的生长须要水分，就像人要吃饭一样，人吃不到饭就会饿，假如好多天不吃饭就会饿死，对吧？埋在地下的种子，须要足够的水分才能长出来，所以，大雨点儿就要到没有花没有草的地方，而长出了花和草的地方，只要有少一点的水分就能长得很好，所以，小雨点儿就去有花草的地方。 那么，大雨点儿和小雨点儿到过的地方，发生了什么样的改变呢？ （4）指导学习第五自然段。 A、 指导学生看图（出示图画）。 生：啊，真美呀！ 师：你觉得这画怎么样？ 生：很美。 师：快找找，课文里是怎么说的？谁来读读？ 生读课文最终一自然段。 师：谁来说说，他读得怎么样？ 生：很好。（指导生评价） 师：（指图）请同学们看图，因为有了雨点儿的滋润，所以，花开得更红了，草长得更绿了（板书：花红草绿） B、师范读，指导朗读。 师：面对这么美的景色，老师也想读了。能给老师这个机会吗？ （师范读） 师：你觉得老师读得怎么样？ 生：很好。 师：怎么好？ 生：声音大，有感情。 师：你能过哪个字、或词，听出了老师读得有感情？ 生：花更红了，草更绿了。 师：你真会听课。那，同学们想不想和老师读得一样好？ 生：想。 师：好就自己先练习练习。 生练读。 师：我们一起来读读这一部分。 C、比照图画，说出课文内容。 师：请同学们把书放下，留意要轻放。现在，谁能对着图画，把课文里的话说出来？ 生对着图画说出课文的这一部分内容。师激励性评价。 反思：图画的出示。极大地激发孩子的朗读爱好和欲望。我在本课的教学中非常注意学生引导学生学习对同学、老师朗读的评价，旨在使学生从评价中找到朗读的技巧和方法。 四、拓展：说话练习。 师：假如你就是小花，你就是小草，你想对雨点儿说些什么？ 生：感谢雨点儿。 师：为什么要这么说？ 生：因为雨点儿给了我许多水，我就长高了。花就更红了，草就更绿了。 师：那就让让学生带着对雨点儿的宠爱或感谢的感情，把课文再读遍，好吗？ 反思：本环节是承接上一环节，遵循学生感知思索朗读特性化进行设计的。朗读是学生对课文理解相识的外在表现，老师在引领学生看图画，述情景，说感受，使学生从心底迸发对雨点儿或宠爱或感谢或佩服的情感，再将情感释放于朗读中 五、小结。以激励为主。 雨点儿教后反思： 雨点儿是一篇科学童话，文笔美丽，是引导学生进行识字和阅读很好的教材。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。 夸美纽斯说过：“爱好是创建一个快乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在教学中培育学生的学习爱好,让学生情愿学?对于低年级的学生尤其重要。教学过程中，老师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入开心的学习氛围之中，为学生营造一个自由自在地相互敬重、相互信任、相互合作的空间，使学生真正成为学习的主子。使其思维在其间随意驰骋，“悟”出文本要表达的情感。 教学雨点儿时，我设计了这样的情境： 1、让学生齐唱已经学过的歌曲大雨和小雨，自然而且好玩，贴近学生的生活实际。再配以拟人化的图画、儿童化的语言，奇妙地引入课题。引起了学生的新奇心，充分激发了学生的学习爱好。 2、雨点儿到过后大地的美景以图画的形式出现，学生被眼前漂亮的景色深深地吸引住了，忽然进入了学习情境，有效调动学生的学习爱好。许多学生看到满目秀色忍不住发出“啊！真美呀！”地赞美声。此时，我让学生看看课文里是怎么写的？学生的留意力立刻转入到课文中，主动地朗读课文中描绘图画美景的部分。学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。 在本课的教学中也存在着一些不足之处。虽然课堂上的语言符合儿童的特点，但我的表情仍旧很肃穆，课堂气氛不够活跃；课堂上，齐读课文的次数多了一些，不利于了解全体学生的学习状况，也不易读出课文所表达的情感；学生在课文的朗读时，“雨点儿”的儿化音读得不准，我没有刚好赐予矫正。 在本课的教学中，也有一些问题须要提出来，与大家共同探讨。如：写字的教学原委是随教随学，还是支配在这堂课的最终一个环节？如何教给学生进行有效的评价？等等，都有待于我们在课堂上进一步探究。 我信任，有耕耘就有收获；有付出就有回报。只要不停地实践、反思，再实践、再反思，最终肯定会适应新课程的改革，取得胜利。 雨点儿教学设计 教材简析 本文是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的漂亮景象。 认字和练习朗读是教学的重点，要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。 课时目标 相识12个生字，学写方、半两个字；正确流畅地朗读课文；了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。 教学设想 语文课程标准指出：阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。本课采纳特性化教学，以学生原有的学问阅历为基础绽开教学，通过创设情境，激发学生的阅读爱好，引领学生自读自悟。设计充分敬重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思索取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生特性，激发学生灵性服务。 教学过程 （一）揭示课题 1谈话引入，演示动画雨。 2请学生看动画简洁地说一说雨。 3板书课题雨点儿。 （通过观看动画说话，激发学生的学习爱好，了解学生对雨的相识水平，并让学生在沟通中获得更多的关于雨的信息。在说话中留意引导学生将雨点儿这个词读正确，化解儿化音的读音难点） （二）整体感知 1请学生自由读课文。要求：读正确。 2请学生说说读了课文知道了些什么。 （放手让学生借助拼音读课文，结合平常的生活实践感学问文内容。但是，学生的生活体验、认知水平是有差异的，所以在设计中老师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后沟通，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中沟通互补，感知由模糊到清楚，由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来，与他人共享，就是要让学生相识到自己学习的价值，增加学生的主子翁意识。） （三）识字读文 1认读理解数不清、云彩、飘落。 （1）逐一出示生字数、清，看拼音读准字音。 （2）出示词语数不清，读一读，找一找，文中指什么数不清。 （3）说一说，生活中还有什么东西数不清。 （4）认读云彩、飘落。 （5）在文中找出带有数不清、云彩、飘落这三个词语的句子，读一读。 2认读理解问、回答。 （1）出示生字问，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来。 （2）沟通，指导朗读，问：你要到哪里去？ （3）读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词回答，指导学生读正确。 （4）辨析：你呢？这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。理解回答。 （5）读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子，读一读。 3认读方。 要求学生细致读课文中带有方字的句子，让学生明确地方这个词中，方字读轻声。 4把课文读给自己的同桌听。 （事实已经证明，在语言环境中识字是优质高效的。这一环节的设计，认准字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机地结合起来，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。这种滚动式教学，意在让学生通过多层面的语言实践，理解巩固新学的词句，读通课文。） （四）读文感悟 1老师边范读第五自然段，边演示雨过后草长花开的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的改变。 2.出示句子雨点儿从云彩里飘落下来。 结合动画情景，绽开想像，仿照句子说说雨过后大自然生气勃勃的景象。 小草从泥土里钻出来。 小花从_。 _从_。 3顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。探讨沟通：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？ （本段教学中，让学生理解雨声、儿与植物古长间的关系是重点也是难点。设计遵循了学生的思维特声，先让学生观赏雨过后草长花开的景象，通过详细形象的景观打开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的改变，教给学生思索这个问题的方式方法。接着放手让学生联系生活实际，借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么改变，让学生