2022笔算乘法教学反思15篇_2.docx

2022笔算乘法教学反思15篇笔算乘法教学反思1本节课是课本65页例题2进位的笔算乘法，重点讲解19乘19的竖式，让学生驾驭两位数乘两位数进位的笔算乘法的方法，本节课是在学生学习了不进位乘法的基础上进行教学的,所以我先出示几个问题:（1）、这算式第一步算什么？是怎样算的？个位满十怎么办？十位呢？（2）、其次步算什么？是怎样算的？（3）、第三步呢？让学生带着这几个问题独立尝试计算，指名板演并给大家说明他的计算过程，其他四人小组也沟通算法并全班汇报。这节课的重点是理解进位笔算的算理，在学生展示并讲解方法之后，我都一一作出了评价，最终由老师再演算一次，并一边算，一边讲解算理（先用其次个因数个位上的9去乘19的每一位，积的末位要和个位对齐，表示9个别19是不是171，个位满八十向十位进8，再用其次个因数十位上的1去乘19，最终把两个积相加），然后再让全班齐说算理。接着出一些错题让学生推断并改正，并要他们知道错在哪？笔算进位的两位数乘法要留意什么？再通过书本65页的“做一做”来加深进位的两位数乘法计算方法，并让学生同桌间说说笔算的过程，同桌说说，指名说，以此方法突破教学重点。笔算乘法教学反思2笔算乘法是义务教化人教版三上的内容。它是在学生学习了整十整百整千数乘一位数的口算，多位数乘一位数的估算,为下面接着学习笔算乘法打下基础。我教学的是笔算乘法的第一课时。我的教学目标是：1、理解笔算乘法的算理。2、驾驭用一位数与多位数的每一位相乘,把积写在相应的位置上的笔算乘法的方法。3、培育学生自主探究、合作沟通的学习习惯。体现算法多样化，并为笔算的计算方法、算理所服务。计算12×3时，我先让学生运用自己喜爱的方法来计算，有些学生运用口算的方法2×3=610×3=3030+6=36，有些学生用的是，有的是用加法的方法12+12+12=36（元），还有是用笔算的方法。在教学笔算乘法时,引导学生把口算的方法写成竖式的形式,再视察竖式可以怎样写比较简便,从而让学生学会笔算乘法。过程自然、流畅。同时在理解算理时让学生比较三种方法你有什么发觉，得出方法其实是一样的，让学生更深理解算理，同时感受到学问之间的内在联系，万变不离其中。当然我的这堂课还有许多不足的地方，笔算课在于其他类型的课相比相对比较枯燥，为此我设置了肯定的情景，情境教学较好的激发了学生的学习爱好。此外，练习的量不是很大。笔算乘法教学反思3首先，我想谈谈对教材的理解。本课的教学内容是不进位的两位数乘两位数的笔算，它是在学生已经驾驭了两位数乘一位数的笔算、两位数乘整十数的口算、两位数乘两位数的估算的基础上进一步学习的。它是本单元的重点，学生驾驭了不进位的两位数乘两位数的计算方法以后，将为进位的两位数乘两位数的乘法，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题奠定了基础。因此本节课的笔算主要是让学生1、驾驭乘法的依次；2、理解用其次个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。传统的计算教学侧重于使学生驾驭计算方法，能正确地进行计算。新课程背景下，计算教学不是孤立的，它与估算、与解决实际问题有机结合起来了。所以本节课把教学目标定位在：使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，驾驭两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算。同时培育学生用“旧知”解决“新知”的学习方法及擅长思索的学习品质，养成仔细计算的学习习惯，其中教学重难点仍是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。用旧学问来解决新问题是很好的学习方法，但如何让学生能比较好地接受，须要老师运用好的方法引导。我一起先出示了一位数乘两位数和两位数乘整十数原来已学过的旧学问，然后通过比较引出了两位数乘两位数这一新的问题，引导学生学习和尝试运用旧学问来解决新问题的策略，这样既体现了老师敬重学生，又体现了较好地发挥老师的指导、引导作用。先让学生估算，再尝试用笔算，这样既复习了上节课上的估算方法，也为笔算（精算）学习打下基础，使估算、笔算有机结合。为什么“24“的4要与十位对齐，这是这节课的新知，也是这节课的难点。为突破这个难点，我支配学生自己介绍计算方法，让学生自己说出“24”事实上是240，它是由24乘10得到的，它表示的是24个十，这样的支配，对于学生明白算理算法有非常重要的意义。数学课程标准中，在计算教学中提倡算法多样化。算法多样化的目的是能在计算教学中，加强数学思索，敬重学生的特性，体现因村施教，培育和发展学生的创新思维实力。让学生在经验详细算式的过程中，自主运用自己喜爱的方法进行计算。在详细的计算中，体验到竖式计算的的优越性：简洁、明白、通用，易检查，在这个过程中，我始终作为学习活动的组织者、引导者，让学生在自主探究、合作沟通中去体会各种算法，但由于对旧知驾驭的不扎实导致了后面算法上较单一。本节课在新知的探究过程中，为了突破重点和难点，我分两个层次进行。第一层次主要是为解决学生对两位数乘两位数算理的理解，而理解算理主要是以学生对乘法算式意义的理解为突破口。在对比横式与列竖式时，学生发觉“事实上横式与列竖式的算法是一样的。只是呈现的方式不同。列竖式的方法比横式方法还要简便，事实上列竖式也是先算24乘2的积；再算24乘10的积；再把24乘2的积和24乘10的积想加。”其次层次主要是为解决十位部分积的对位问题，这也是本节课的一个难点，对于难点我处理的比较粗，没让学生理解透彻。特殊是对算法的教学，理解力好的学生能明白，但中下的学生不肯定能听懂。教学时，应须要用不同颜色的粉笔和箭头写明笔算的方法与依次。在学习活动中，让每一位学生通过动手、动脑、动口主动参加的学习过程，感受“用旧学问解决新学问”这一数学思维方法。由于这是一堂计算课，为了提高计算实力，同时培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。所以我在设计练习时明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。使学生从不同的角度加深对法则及算理的相识。只有这样才能真正实现练习的优化。但由于时间的关系练习没完全呈现出来。回顾整节课的教学，发觉自己身上存在太多的问题：缺少对课堂的调控实力，语言不够精炼，对学生的引导不到位，制约了学生对新知的探究。今后的教学中，要努力学习。让每位学生通过动手、动脑、动口主动参加学习，让学生在老师创建的时间和空间中体现自我的价值。本节课理念新、设计巧、思路清、特色明。总观这节课体现了“简洁而充溢活力，朴实而富有情意”的设计理念。它为公开课返璞归真，展示原生态的课，供应了胜利的案例。1、明确教学目标，重视算理算法的理解与应用。数学课程标准中指出：计算教学中，“要通过视察、操作、解决实际等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和沟通的作用，初步建立数感”。老师在教学中，不仅使学生会算，还通过学生自己的探究，懂得为什么这样算的道理。并在多种算法的比较中使算法得到了优化。2、通过改进教学方法，促进学习方式的变更。闻名数学教化家弗赖登塔尔认为：“学习数学的唯一正确的方法是让学生再创建”。即让学生通过数学活动自己去探究、去找寻正确的方法。这本节课中，老师在学习探究两位数乘两位数的计算方法时，通过沟通，让学生充分展示学习的思路，让学生充分感受到学问发生、发展的过程。让学生真正自己领悟数学学问驾驭数学技能。老师组织学生创新，激励学生发表自己的观点、介绍不同的计算方法。如“谁情愿与同学们共享你的计算方法？”“在这些算法中，你比较观赏哪一种算法？”等等，让学生在沟通中学会汲取，学会观赏，学会评价。3、教学内容联系实际，重视学生的体验与感悟。数学课程标准指出：数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。老师在引入阶段通过现实数学情境的创设，实行忆旧引新的方法，从复习两位数乘一位数，两位数乘整十数的口算，再引出两位数乘两位的笔算。两位数乘两位数的计算，可以分解为两位数乘一位数和两位数乘整十数来计算，这里老师充分依据学生原有的学问和阅历，复习旧知来为学习新知打下了扎实的基础。4、关注学生良好习惯的养成，重视学习方法、学习策略的指导。我国近代教化家叶圣陶先生曾说过：“教是为了达到不须要教”。本节课自始至终都渗透着老师对学生进行学习方法、学习策略的指导，让学生自己能够运用不同的策略解决实际问题。重点让学生体验到了用旧学问解决新问题的方法。但又激励，学生依据各人的实际选用合适的策略。如看书，请教家长老师、同学间相互帮助、独立思索解决等。5、课堂评价语运用恰到好处，时时到处都在关注促进学生的发展，激励学生学习更好地学习。如：“同学们的估算实力真强！”“细致严谨，体现了我们学习数学的良好品质！”等都体现了老师看到学生在学习活动中的表现非常满足和欣喜。笔算乘法教学反思4两位数乘两位数笔算乘法这一内容，是在学生驾驭了两位数乘两位数不进位的基础上进行的，而且有少数学生已对此学问进行了提前预习，学生驾驭应当很轻松，但出乎意料的是上完新知后，学生的练习却是错误百出。之后我进行了课后反思了：（1）用其次个因数的十位去乘时，学生还没理解为什么要与十位对齐。在上节课讲解算例时，学生把理与法分开理解的，理是理，法是法，没有融合在一起理解。（2）数字较大时学生遗忘进位或进位算错。今日的教学主要与之前的区分就是有了进位，所以在这里要重点处理进位问题，进位该写在哪里，写多大合适，什么时候加，应当细讲，不能把学生估得太高，放手太早。（3）马虎看错数。抄错数是现在学生出错较多的现象，我想在今后应当加如听算式、抄算式的练习，比一比谁记得算是快、准，可能是避开这种错误的一种方法。（4）个位与十位乘完后，应当是加起来，有些同学还是乘法。今后在做题时，我觉得应当让学生在这一步写上运算符号，以免出现这种错误。出现以上四个缘由关键在于，首先在新授两位数乘两位数时我应让学生明白它的算理,然后给学生一个探究的平台,让他们有独立思索和探究的空间。还应当让他们养成细致检查的习惯。笔算乘法教学反思5两周的时间我们学习的都是乘法的笔算，反思这两周的教学我认为两三位数乘一位数的笔算乘法，主要是解决笔算过程中从哪一位乘起、怎么进位。这部分内容是学生学习笔算乘法的起先，是在学生会做表内乘法，整十、整百的数乘一位数的口算、乘加两步混合运算和万以内数的组成的基础上进行教学的。比如学习例题时，我让学生先预习，预习要求是这样提的：1、先读课本，要求从上往下，从左往右仔细阅读。2、找寻图中的信息，并依据有关的信息提出相关的问题。3、怎样解决这个问题?4、怎样计算?假如有问题可以请教家长。课堂中我利用两分钟的时间，让孩子回忆昨晚的预习状况，并做好汇报工作。然后让学生把自己的算法板书到黑板上，并让他们进行讲解。对学生讲解出现不明白的地方老师刚好点明，重点讲明算理，让全部的学生知道知其然，还要知其所以然。是的，两、三位数乘一位数、个位、十位和百位的乘积都要进位、十位和百位的乘积加进上来的数又要进位，也就是连续两次(或三次)进位的题目。在进位乘法中，进位叠加的乘法难度最大，学生既要记住进上来的数，又要做两位数加一位数的进位加法，稍有疏忽，就会产生错误。为了解决这个难点，我在课中支配了口算，在板演题中又要求学生说说计算过程，(先算个位再算十位)并且逐步完善板书过程，让学生了解到笔算乘法其实可以拆分成一个表内乘法算式和一到两个乘加算式来进行计算，再通过口答进行强化，化难为易，一步步进行突破。从学生的当堂作业上来看，效果还是比较好的，学生都能娴熟说出算理，笔算正确率也较高。笔算乘法教学反思6主要做到以下几点：1较好地把握了计算教学的目标。本节课在教学目标的制定和把握上，在注意学问技能的目标的同时，更注意目标的整体性和全面性。在价值目标取向上不仅仅满意于让学生驾驭基本的算理算法，会运用法则正确进行计算，更重要的是引导学生在主动参加算理算法的探究过程中，经验一个因数中间有0的乘法的计算过程，提倡算法的多样化，同时考虑到后继学习的须要，加强竖式计算的训练，结合自己的实际状况，选择自己能够精确、快速地计算方法。2重组教材，渗透系统论思想。教材中的例6是对0和任何数相乘都得0这一规律的运用。我对这一内容进行了补充和扩展，102×4是不进位的106×4是个位相乘进位的，508×3是个位和百位相乘都进位的，3003×3是因数中间两个0的乘法。通过这样的支配，让学生经验了学问的形成过程，使学生能从整体上把握一个因数中间有0的乘法的计算方法，提高课堂教学效率。教学实践证明，教材的重新组合，不仅能达到预定教学目的，而且更有利于促进学生对新学问的主动建构。在本节课的教学中，整节课与原教材相比，虽然内容增加了，但学生照样学得很轻松。3关注学生学习数学的过程。在教学0和任何数相乘都得0这一规律时，我借助学生已有的学问基础，利用乘法的意义，理解0和任何数相乘都得0，在大量的例子中总结发觉这一规律。计算本身是枯燥乏味的，机械的训练会使学生厌烦。计算课不应当是重复的练习。在每一次计算后，我都会有针对性的提出问题，学生在一次一次地视察、比较、沟通中驾驭了笔算方法。这一目标的达成是在自主尝试、自由表达的基础上实现的。教学中努力做到敬重学生，民主教学，仔细倾听他们之间不同的看法，给他们发表自己想法的权利和机会，使他们在无恐惊的情景下自我检查、反省、逐步体验胜利，增加自信念。练习题的设计综合性强，有利于学生思维实力的培育。笔算乘法教学反思7在教学中我体会到，对这一学问的教学千万不能急，不能光看学生计算出的结果正确与否，还应关注学生是否理解了算理。看似简洁的计算，事实上对初次学习的学生来说是挺困难的事情。在教学中应多视察多思索学生出错的缘由，帮助其对症下药。同时，加强对算理的理解是学生娴熟驾驭计算方法的关键。本周初学笔算乘法，首先学习不进位乘法，问题不是很大；后学习进位乘法，问题就出现了，我认为缘由是。1学生计算基础差。有一部分学生口算加减法本身就不过关，乘法口诀背得一塌糊涂，在进位乘法中计算过程有乘法还有加法，对这部分同学来说就更难了。2算理不明白。有一部分同学对竖式计算算理不明白，如向前一位进的数这部分学生都在最高位相加；还有一部分学生进的数与得数再相乘。所以错误百出。3计算步骤较多。多位数乘一位数不是相同数位上的数相乘，而是要用一位数分别去成另一个因数的每一位，再把所得的积与进位的数相加，其中计算步骤较多，要顾及的问题也许多，学生在计算过程中简单出错。针对以上问题，我认为解决的方法是。1加强口算训练。2加强学生对计算理的理解。3多进行强化训练，直到驾驭为止。笔算乘法教学反思8练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。在设计支配练习题时，悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标细心支配，在设计练习时必需明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位，只有这样才能真正实现练习的优化。这是一堂计算课，目标是使学生从不同的角度加深对法则及算理的相识，激发学习爱好，提高计算实力，并培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。因此在探究检验过程中我一共支配了4道题：31×1223×1341×2134×12前两题主要是为理解算理服务的，后两题是为了巩固部分积的对位问题。计算是枯燥的，但也是有用的，引导学生能应用学问解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，逐步树立应用数学的意识，从而从“有用性”的外在角度刺激学生的主观能动性，让学生更主动主动更有爱好的来学习今后的计算课。在学习数学学问的过程中渗透一种数学策略，驾驭一种数学方法，使今后学生面对没出现过的题目、类型或其他生活中的问题，不再惊惶不已、束手无措也是我本节课要传达给学生的：原来新问题也不行怕，也只不过是旧学问的重新建构。在教学的过程中我也发觉了自己的很多不足，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，不知道怎样去引导。在今日其次部分积“0”问题的处理上，相同数位的对位上，花费了不少时间，因而导致课堂时间短缺，并且出现了许多重复教学的状况。我想有了失败，才会去找缘由，才会去思索，才会不断去实践，在反思中不断磨练自己。笔算乘法教学反思9这个单元 进入笔算除法教学以来，我越来越感到困难。新课标教材例题精简，新知点浓缩，使学生学得很吃力。课后习题形式敏捷，解决问题时所需的计算步骤多，做起来耗时费劲。 加之防控甲流放假等 种种缘由，教学进度不得不放得很慢很慢，但学生驾驭得仍不能令我满足。面对学生的作业，我忧心忡忡：是新课标教材太难了，还是我没有更好地把握新课标教材的编排意图，抑或是我没能正确了解学生，没有找准新知的切入点，使教学陷入被动？除法的学习由口算过渡到笔算，在三年级学生已经接触到了，不过所相识的都是除数是一位数的除法，学生基本上明白了要怎样去操作，但是到了四年级学生学习除数是两位数除法的这个阶段，他们往往都存在着不同程度的怀疑，要么商试大了，要么商试小了。经过这几天的实践与反思，我觉得 在今后的教学中有许多地方须要改进：一是由于自己过于“一板一眼”地运用教材，致使学生有好的试商、调商的方法，而没有刚好地让学生展示、总结。通过这单元笔算除法的教学，使我意识到，教材只是一个教学工具，应当是“用教材”，而不是“教教材”。在运用过程中，应当结合学生实际，敏捷的运用教材，可以在某些内容上进行适当的增、改。把一些有联系的算式放在一节课上进行，让学生尝试，经过探究，总结出几种试商的方法。这样再经过练习巩固几种方法，驾驭方法，在巩固中选择最优的方法。二是我在教学时对学生原有学问状况了解不够，对学生的接受实力和可能出现的问题估计不够。学生对于笔算除法的算理易于理解，要想正确计算，还须要在大量的练习中娴熟把握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来尤其吃力。而我在教学时 又想着赶时间，赶进度，对这部分内容 没有刚好巩固加深。三是自己的教学语言还欠火候。当学生的反馈展示出来后，学生的评价总不能到点子上去，我想着要引导学生更好的说明白，但是总感觉力不从心，好像学生听不懂我的话。同时，在上课过程中，我的语言还不够精练，表达也不够明确，因此造成学生不能很好的领悟我的意思，造成课堂时间的奢侈。这是个大问题，在今后的教学中要不断的完善，完善自己的课堂用语，能使学生更主动地投入到学习中去。计算课的教学既要让学生驾驭计算的方法，又要设计新奇同时培育学生的自主学习的实力并非一件简单的事，把学生放在主体地位，体现学生是学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在今后的教学中要不断反思，这样才能让我们不断成长。笔算乘法教学反思10首先，我想谈谈对教材的理解：这部分学习内容是在学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的，这节课主要教学的是“不进位的两位数乘两位数”的笔算乘法。教学要突出的是乘的依次以及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。所以我把重点放在初步驾驭两位数笔算方法。教学难点定在驾驭乘的依次，理解用其次个因数的十位去乘另一个数，所得的积的末尾要与十位对齐的道理。又因为笔算是在口算的基础上完成的，所以我第1个环节设计了“口算嬉戏”起到复习和增加学生的留意力和爱好的作用。新课程提出“让学生在生动详细的情景中学习数学”为了接着保持孩子的留意力，我把计算教学置入现实情景中，创设“买书”的情景，并提出“买一套书要付多少钱？”的数学问题，让学生先自主探究尝试列式计算，然后再让学生相互沟通算法。但在真实的课堂上，当我下到学生中间去了解学生尝试计算时我就发觉他们在笔算上存在的问题，24×2用笔算，算的依次都是错的，他们是从十位算起，也就是说学生是用口算的依次去进行笔算，之后，想到了戴主任说的一句话“这节课老师要让学生学会什么？”我想学生在那里“跌倒”，我就应当让他在那里“爬起来”，把他不会的学问，让他在这节课学透，所以我这课的定位就变更了我的这节课的重点，就向梁启文老师说的“因材施教”，但由于自身阅历不足，遇到不顺就会惊慌，其实回头想想，我应当向邓新华老师说的那样“要抓住学生的错误资源，采纳合作小组让学生再一次探讨，探究得出结果”。接着因为实物投影没有开好，有耽搁了一些时间。所以我自己也觉得很缺憾，没有把好玩、精彩的练习上完。这节课，我利用课件引导学生说算理，演示课件时让“不会用笔算的同学”通过1听、2看、3探讨的过程来驾驭笔算方法，把难点讲透，让全部的孩子都明白，当用十位上的数去乘得的积的位置在那里。接着我通过两道计算题巩固算理。虽然没有把最终好玩的练习上完，但是我验证了一句话就是“以学定教”。教学的设计是“死”的，而课堂、学生、是活的，学生通过这节课把笔算的依次弄懂了，这也是我胜利的一面。虽然练习没有上但我也想说一说我的设计。练习我分了3个层次1、练算，2、纠错，3、应用。最终我设计了：拓展提升，为了让孩子们知道竖式计算不光能解决生活中的问题，还可以帮助我们找寻计算规律得到巧算。在这节课中我也有些做得不到位的地方：在上课时我要留意限制时间，在探讨算理时我的语言应当简练些，让学生一听就明白，不绕弯子，这也是我平常要熬炼的地方。在今后的教学中我会不断总结阅历，改进方法。真正做到“人人学有价值的数学，”“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展。”笔算乘法教学反思11我教学的是笔算乘法的第一课时，本课时的内容是学习笔算乘法的引路课，也是进一步学习多位数乘法的基础。它是在学生已经比较娴熟的驾驭表内乘法，学会了整十、整百数乘一位数的口算、乘加两步计算混合运算和万以内数的组成的基础上教学的。我教学的学问目标是：1、借助算用结合的形式，让学生了解多位数乘一位数计算（不进位）的必要性。2、通过算用结合的形式，让学生经验多位数乘一位数计算的过程，初步建立乘法竖式的计算模型，理解竖式的每一步含义。实力目标是：1、在学习的过程中，让学生体验计算方法的多样化。2、生活情境的创设，让学生体会数学与生活的联系，并在解决问题的过程中有意识地培育学生的估算意识和用学问迁移、类推的实力。3、通过问题的解决，培育学生解决问题策略的多样性。上完这节课，我觉得有些地方还是很胜利的。一、基于解决问题的背景下上笔算课，情境创设为教学服务。例题，我创设了一个“为地震中的儿童捐书”的情境，让学生经验解读信息，提出问题，解决问题的过程，充分体现了以学生为主体。在解决第1个问题的过程中，首先，让学生了解笔算的必要必性；同时，通过几个措施理清算理和算法。最终通过对比，将估算、口算、笔算建立联系。问学生你有什么发觉，结论是方法是一样的，让学生更深理解算理，同时感受到学问之间的内在联系，万变不离其中。其次个问题的解决是巩固2位数乘1位数的算理与算法。第三个问题的解决，是让学 生体验解决问题的多种策略，让学生知道从不同的角度思索问题，算式不同，但结果是一样的。综合练习题，我创设了一个“老师们为地震中的人们捐衣”的情境，目的是巩固多位数乘一位数的基础上，让学生体验算法的多样化。二、让学生主动学，以学生的已有的学问为起点。解决第一个问题时，我先让学生估一估，并连问：你能估算吗？怎么估？估大了还是估小了？因为之前刚刚学过，很简单就唤醒学生的已有的学问。估完后，问学生，能口算吗？既起到了复习的作用，也起到了铺垫的作用，也体现了敬重学生的学问起点。再通过引导，让学生了解笔算乘法的必要性，绽开新课。三、练习设计有思维增量。基础题：一组笔算题。3×2 23×2 223×2 之前面设及的都是两位数乘一位数的笔算，此组题中有三位数乘一位数，先让学生说说223×2算理与算法，再让学生对比三道算式，通过对比得出结论，方法是一样的，再在223前面添一个2，让学生感悟。综合题：老师们为灾区捐衣物。在驾驭笔算乘法的基础上，让学生体验算法的多样化。数形结合题：（1）先估后算。（2）先移后算。本课节也还存在着一些问题：1、面对学生的多种解法，还可以站得更高。在解决第三个问题时，让学生分类，按解题思路的不同进行分类。对学生解题实力的培育会有所帮助。2、31×2+33，应当问问学生31×2表示什么意思？而不只是为有新的解法而解题，是须要引导学生分析题意。3、在对比口算、笔算有什么相同处时，事先须要沟通，先要让学生理解，教研员 田老师给了一个建议：在让学生口算时，将过程板书下来，说一说6表示什么，3表示什么？笔算之后，再对比，就有对比的依据。笔算乘法教学反思12一个因数末尾有零的笔算乘法是在学生已经驾驭了“零和任何数相乘都得零”以及“一个因数中间有零的笔算乘法”的基础上进行学习的，目标是引导学生主动探究理解一个因数末尾有零的乘法的算理正确计算，能运用所学的数学学问解决日常生活中的实际问题，培育学生迁移实力和抽象概括实力。课堂上我将教学的重点放在计算方法和简便算法竖式的书写格式上。一、努力之处1.沟通联系促进迁移课堂起先我设计了几道整十、整百乘一位数的口算题，通过复习口算方法，让学生能在探究新知时能学会学问的迁移，即在相乘的时候让学生驾驭先末尾的0可以不看，干脆和一位数相乘，然后再在积的末尾添上相应个数的0。通过复习发觉学生们多数会做，但是在叙述方法是语言不够严谨完整，以后应加强这方面的训练。2.创设情境探究新知课堂起先我创设生活情境：“王老师就想去买电扇于是他带了1000元钱来到了商店电扇每台350元，王老师带的钱够用吗？请学生主动想方法帮王老师解决问题。我先让学生估算后在尝试，然后再给学生充分的时间，自己先尝试用竖式笔算，再让学生展示几种不同的算法，让学生自己评一评。但是学生由于受数位对齐的思维定势的影响，只有5个孩子是用简便方法计算的。于是我引导大家比较发觉两种算法的不同，喜爱哪一种？了解体会简便算法的优越性，通过比较大多数学生知道用简便方法计算比较合理。这样学生通过议一议、试一试、比一比、想一想等一系列活动，加深学生对计算方法的理解和驾驭。同时提示学生“书写积的时候应留意是什么？”一要留意竖式的书写格式，二要留意积末尾的个数，整堂课让学生主动地想方法解决问题，调动学生的主动性。3.层层训练综合运用本节课的内容不多，学生比较简单理解，但是要达到正确计算的目标须要加强练习。练习中不仅有基础的笔算题目，还有解决问题的内容，学生在练习沟通中理解算理，强化算法。练习中还出示几组算式，学生计算分类，在对比中初步渗透了因数和积的改变规律，发展学生的思维。二、改进之处1.应再次强化对位问题通过练习发觉多数学生对本节课的内容驾驭的不错，但是还有个别孩子还是习惯于用第一种笔算方法，如2800×3，2800×5，不能娴熟的将一位数与0前面的数对齐，在以后的练习课中要在进一步引导强调竖式的书写格式。2.把控好教学节奏因前面的时间没有调控很好，造成最终一题没有练习，课堂训练量不够少，课堂教学还不够紧凑，以后要多加留意。通过本次上课，我又学习到了很多，如何让计算课堂上得扎实高效是我不断追求的目标。笔算乘法教学反思13一、让学生主动学，以学生的已有的学问为起点一个篮球24元，你能提出问题吗?(1)预设：问题：3个篮球多少元，算式怎么列，表示什么意思。等于多少，用到什么旧学问师问：买10个篮球要多少钱，算式怎么列，等于多少，用到什么旧学问，24×10表示什么意思，再计算，这一连窜的问算式表示的意义为了更好的理解笔算乘法的意义。至于用到什么旧学问，主要使新学问不在新，为新旧学问搭好“脚手架”。渗透了转化思想。问：12个篮球要多少钱，算式怎么列(24×12)，师再提出买十篮球要多少钱解决第一个问题时，我先让学生估一估，并连问：你能估算吗？怎么估？估大了还是估小了？因为之前刚刚学过，很简单就唤醒学生的已有的学问。估完后，问学生，能口算吗？既起到了复习的作用，也起到了铺垫的作用，也体现了敬重学生的学问起点。再通过引导，让学生了解笔算乘法的必要性，绽开新课。二、通过改进教学方法，促进学习方式的变更闻名数学教化家弗赖登塔尔认为：“学习数学的唯一正确的方法是让学生再创建”。即让学生通过数学活动自己去探究、去找寻正确的方法。这本节课中，在学习探究两位数乘两位数的计算方法时，通过沟通，让学生充分展示学习的思路，让学生充分感受到学问发生、发展的过程。让学生真正自己领悟数学学问驾驭数学技能。组织学生创新，激励学生发表自己的观点、介绍不同的计算方法。要求写出你的计算过程，有困难的同学可以向老师同学请教。同桌沟通：写好后和小组的伙伴沟通计算方法，说一说分几步计算，每一步表示什么意思。三、提倡算法的多样化，促进学生特性的发展算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培育学生创新意识的基础。新课标指出：笔算教学不应仅限于竖式计算，应激励学生探究和运用不同的方法计算。学生的特性差异是客观存在的，对同一道计算问题，由于学生的生活阅历、认知水平和认知风格存在着差异，经常会出现不同的计算方法和解题策略，这正是学生具有的不同特性的体现。在本节课教学24×12时，放手学生试算，学生出现了多种不同的计算方法，有依据口算的方法来计算的；有把因数拆成两个一位数，利用以前学过的学问来计算的；有干脆列竖式进行计算的；在学生独立思索解决的基础上，再让学生同伴沟通，这样的教学，有利于培育学生独立思索问题和创新实力。有利于学生间的数学沟通。而且在解决问题的过程中，使每一个学生都获得了胜利的愉悦，使不同的人学到了不同的数学。四、练习设计有思维增量练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。有目的性的练习就是要老师在设计支配练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标细心支配。也就是说老师在设计练习时必需明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。只有这样才能真正实现练习的优化。因此在探究检验过程中我一共支配了4个层次的练习，1、半脱式的练习，2、把竖式转换成以填空式的形式出现，3、推断练习，4、计算，5、综合练习前两题主要是为理解算理服务的，后两题是为了巩固练习。计算是枯燥的，但也是有用的，引导学生能应用学问解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，逐步树立应用数学的意识，从而从“有用性”的外在角度刺激学生的主观能动性，让学生更主动主动更有爱好的来学习今后的计算课。在学习数学学问的过程中渗透一种数学策略，驾驭一种数学方法，使今后学生面对没出现过的题目、类型或其他生活中的问题，不再惊惶不已、束手无措也是我本节课要传达给学生的：原来新问题也不行怕，也只不过是旧学问的重新建构。笔算乘法教学反思14两位数乘两位数不进位笔算乘法是在学习了笔算两、三位数位数乘一位数和含整十数的两位数乘法的基础上进行教学的， 本节课在新知的探究过程中，为了突破重点和难点，我采纳了情境教学法和自主探究法分三个层次进行。第一层次主要是为解决学生对两位数乘两位数算理的理解，而理解算理主要是以学生对乘法算式意义的理解为突破口，从引入部分的口算、学生用不同方法对例题的尝试及学生对不同方法的理解，都仅仅围绕乘法的意义来绽开。其次层次主要是为解决十位部分积的对位问题，这也是本节课的一个难点。让学生尝试用竖式计算23×13=，师巡察辅导，然后指名板演不同计算方法，让学生依据题意视察、比较、不同算法，辨析、沟通辨别对错。因为有了前面的铺垫，学生驾驭起来简单多了，能够理解1个十乘3得到3个十，故3应照齐十位，其它依此类推。效果良好。第三个层次，联系实际，强化练习这是一堂计算课，学生要从不同的角度加深对法则及算理的相识，激发学习爱好，提高计算实力，并培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。由于练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。所以老师在设计支配练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标细心支配。也就是说老师在设计练习时必需明确每一道题，计算是枯燥的，但也是有用的，因此引导学生能应用学问解决生活里相关的实际问题，既练习了所学学问，又体会数学的作用，逐步树立应用数学的意识，让学生更主动主动更有爱好的来学习今后的计算课。在学习数学学问的过程中渗透一种数学策略，驾驭一种数学方法。在教学的过程中我也发觉了自己的不足，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，有时不知道怎样去引导。出现了一些重复教学的状况 。还可以对重难点内容再进行深化巩固。在教学时，我只是简洁的让几个学生进行了乘法竖式的复述就完了，没有顾及大部分学生。我可以再让几个不同层次的学生进行复述，练习时，也可以让学生自己说过程，出现错题时，也可以让学生自己说缘由和正确的过程，但是我过于仓促的结束了教学，可能导致部分基础差的学生对本节课所学学问的驾驭不坚固。还有些孩子在计算的过程中，简单一部分按乘法计算，另一部分按加法计算；也有一些孩子把个位与第一个因数相乘的积，十位与第一个因数相乘的积，应当是相加，而写为相乘。计算不娴熟。在以后的学习中要强化训练。笔算乘法教学反思15在本节课中，采纳情境教学法、引导探究法，只有将计算教学置于现实问题情境之中，把探讨计算方法的活动与解决问题融于一体，在解决实际问题中探讨学习计算方法，才能让学生切实的体会到计算的意义和作用，并且感到数学学习的乐趣。同时也设计了自主探究、小组合作探讨的学习情境，让学生应用已有的学问和已有的计算方法，探究新的计算方法，给学生创设了主动探究数学学问的空间，逐步的加深对算理和法则的相识和理解，从而加深了对笔算乘法的相识。