人教版初中物理平面镜成像教学设计（合集6篇）.docx

人教版初中物理平面镜成像教学设计（合集6篇） 写写帮会员为你细心整理了6篇人教版初中物理平面镜成像教学设计的范文，但愿对你的工作学习带来帮助，希望你能喜爱！ 篇一：平面镜成像物理教学设计 （一）、学问与技能 1. 知道平面镜的作用，驾驭平面镜成像的特点。 2. 理解平面镜成虚像的原理，驾驭平面镜成像作图法。 3. 了解日常生活中平面镜成像的应用。 （二）、过程与方法 1. 经验探究“平面镜成像特点”的试验过程。 2. 体验试验探究中所用到的科学方法等效替代法。 （三）、情感看法与价值观 1. 通过探究“平面镜成像特点”的试验过程，培育学生的创新精神和实践实力。 2. 通过学生的沟通活动，培育学生敢于发表自己的见解的精神，初步形成与他人沟通合作的团队意识。 1. 重点：平面镜成像的特点以及平面镜成像的原理。 2. 难点：设计试验找到“虚像”，以及对“虚像”的理解。 1. 老师用具：蜡烛、光屏、镀膜玻璃、支架、平面镜、直尺、量角器、多媒体课件等 2. 学生用具：蜡烛、镀膜玻璃、支架、刻度尺、平面镜、坐标纸等 自主探究、合作学习及讲授解析 1. 注意过程评价：留意对学生进行科学探究中各种实力和方法的考查和评价； 2. 设计当堂检测题，检查学生所学学问和方法的驾驭状况。 1.课前热身复习导入 小孔成像的成像特点及原理 （1） 已知入射光线，依据反射定律做出反射光线 （设计意图：复习小孔成像及光的反射定律，为本节课平面镜成像原理、特点及虚像的推断方法做好铺垫。） 2.新课教学 模块一：通过视察活动，建立“像”的概念，明确平面镜的作用 老师引导：利用课前热身2，巩固平面镜的第一个作用变更光的传播方向。 学生活动：通过平面镜视察自己或其它同学。 提出问题：你看到了什么？镜子中的“你”叫什么？ 沟通发觉：看到了一模一样的自己（看到了自己的影子或像）。 老师归纳：在物理学中，镜子中的“你”，叫做“像”；它不同于“影”。引导学生得出平面镜的其次个作用成“像”，从而建立“像”的概念。 （模块设计意图：通过同学们的生活体验，使学生了解平面镜在日常生活中的作用；建立“像”的概念，为后续平面镜成像特点的学习打下基础。） 模块二：探究平面镜的成像特点 环节一：提出问题平面镜成像有什么特点？ 分组探讨：视察平面镜中的像，你认为像与物体有什么关系？ （设计意图：依据本节课的学习目标，提出最贴近学生生活阅历的问题，便于学生理解问题和绽开探讨。） 环节二：提出猜想，沟通发觉 学生活动：围围着学案上的问题，边视察平面镜中的自己，边进行猜想。 学生沟通：通过视察发觉像与物之间左右相反、上下一样、大小相等/不等、像近大远小（提示学生说明猜想依据） 老师活动：整理学生的猜想，并进行归类：同学们的猜想主要围围着像与物之间的大小关系和位置关系。 （设计意图：从学生的日常感受绽开探讨，用最贴近学生生活的方式引导学生完成科学猜想。） 环节三：设计试验方案 老师引导：选用怎样的器材才能找到像的位置？怎样比较像与物体的大小关系？如何确定像与物体到平面镜的距离？ 学生活动：分组试验、比较，选择合适的器材解决问题。 突破难点：利用镀膜玻璃不仅可以看到像，而且可以找到像，便于确定像的位置。利用另一支同样的蜡烛代替物体在平面镜中的像，便于比较大小关系。（请学生到讲台来，演示沟通小组探讨得出的试验方案。） 形成目标：通过上述过程使学生明的确验步骤，形成正确的试验方案，知道器材的选择和试验的操作步骤，以及在试验中视察、收集、记录相关的试验信息（或数据）的方法。 （设计意图：由于本试验的最大难度在于怎样找到“像”，因此，通过老师预设的问题，引导学生进行探讨、构思，从而设计出正确的试验方案，让学生充分理解利用镀膜玻璃代替平面镜、利用同样的蜡烛代替像的缘由等效替代，体现科学方法教化。） 环节四：进行试验并收集数据 温馨提示：为了使试验结果更具有普遍性、科学性，应变更物体与替代物的位置多做几次。 学生活动：依据最终确定的试验方案进行分组试验 老师活动：巡察各组试验状况，并在多媒体上展示试验的基本过程，为在设计试验方面仍存在疑问的同学供应帮助。 （设计意图：培育学生的试验操作实力、合作沟通实力，逐步培育学生的科学探究素养；另外，将试验步骤和留意事项用多媒体呈现，确保学生在试验过程中遇到问题时能够刚好解决。） 环节五：分析归纳 学生活动：展示试验成果，并尝试对收集的信息进行分析归纳。 老师引导：假如将对应的像与物的位置相连，会有什么发觉？ （设计意图：通过对试验现象的视察，请学生沟通自己的发觉，培育学生对数据处理、归纳总结的实力；对于学生不易发觉的“连线垂直”问题，老师可以进行适时的点拨，帮助学生发觉这一特点。） 环节六：综合分析、得出结论 学生活动：依据试验记录得出结论 老师归纳：像与物的大小相等；像与物到平面镜的距离相等；像与物的连线与镜面垂直。 （设计意图：沟通提升试验结果，得出明确的试验结论，帮助学生理解试验结果。） 环节七：评估（按课堂的实际状况进行讲解） 老师提问：通过试验我们发觉像与物的大小相等，那么，为什么在生活中我们会有像“近大远小”的感觉呢？ 课件展示：人眼在视察同一个物体时，视角会随着物体到人眼的距离发生改变，当视角变小时，就会感觉似乎物体变小了。 （设计意图：此环节提出的问题是依据学生的课前猜想所随机制定的，假如学生没有提出像“近大远小”的特性，老师则没有必要人为的增加学生的认知难度来讲解此部分的内容。） （模块设计意图：让学生知道进行科学探究的一般步骤和方法。） 模块三：平面镜成像的原理建立“虚像”的概念 环节一：知道平面镜成“虚”像 老师引导：假如有木板把点燃的蜡烛遮住了，你有什么方法可以看到烛焰吗？ 学生探讨：利用平面镜视察。 老师引导：（用平面镜变更角度，使学生可以通过平面镜再次看到烛焰。）通过学习我们知道，同学们看到的是蜡烛的“像”，这个像有什么特点呢？ 学生活动：尝试用光屏承接平面镜所成的像。 沟通结论：通过类比小孔成像，初步得出“虚像”的概念。 （设计意图：通过试验类比的方式，引导学生自己感知“虚像”的特点。） 环节二：平面镜成像的原理 学生活动：小组合作学习，找寻平面镜成像的原理 沟通学习成果。 老师活动：总结提高，利用多媒体展示“平面镜成像作图法”。 形成目标：理解虚像的概念，知道平面镜成像的原理，驾驭平面镜成像原理作图法，并能够结合平面镜成像特点规范作图。 （设计意图：通过小组学习，在学生已经对平面镜成像特点有初步了解的基础上，老师利用多媒体课件进行进一步的总结、提升，对于突破难点、使学生更好的驾驭这部分的学问有很大帮助。） 模块四：了解平面镜成像在生活中的应用 老师活动：利用多媒体，展示生活中关于平面镜成像的应用，引导学生分析缘由。 学生活动：在老师举例的基础上，学生沟通自己在生活中感受的关于平面镜成像的应用。 （设计意图：引导学生擅长视察生活的'物理现象，尝试说明现象揭示本质，从物理走向社会。） 3.课堂小结 小组探讨，回顾本节课学习的学问：通过本节课的学习，你在学问方面有什么收获？在试验技能方面有哪些提升？还存在什么问题和怀疑？ 老师活动：依据学生的沟通成果进行归纳提升，形成本节课的学问体系。 （设计意图：师生共同构建本节课的学问体系，老师依据学生沟通归纳总结的状况进一步提升，构建比较完整的学问网络体系。） 4.当堂检测 1.利用平面镜的成像特点和光的反射定律，画出物体在平面镜中的像。（图略） 2.身高为1.6米的一位同学，站在平面镜前1米的地方，他在镜中的像到平面镜的距离为_；当他向镜面移近0.5米时，他与镜中的像的距离为_；像的高度是_。 （设计意图：针对本节课的学习进行简洁的反馈练习，巩固所学学问。） 作为学生初中阶段第一次经验的完整的科学探究过程，本节课在学习过程和方法上存在着许多等待突破的难点。例如在学生设计试验时：怎样引导学生选择合适的器材找到像的详细位置？怎样让学生自己发觉可以用“等效替代”的方法比较像的大小关系？以及在试验结束后用什么方式才能更好的帮助学生建立“虚像”的概念等等，都须要老师在进行教学设计的过程中结合学生的认知特点加以合理的考虑和支配。 老师只有在课程进行过程中做好铺垫，利用适时的提示，使学生自己找到试验的方法和步骤，才能让学生感受到：他们是通过自己的努力设计了试验的过程，他们在主动的解决问题、主动的探究，而不仅仅是被动的执行试验过程。只有这样，才能让学生体会到物理试验的独特魅力。 篇二：平面镜成像物理教学设计 教学目标： 1、学问和技能 了解光平面镜成像的特点。 了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。 理解日常生活中平面镜成像的现象。 初步了解图面镜和凹面镜及其应用。 2、过程和方法 经验“平面镜成像”的探究，学习对试验过程中信息的记录。 视察试验现象，感知虚像的含意。 通过视察感知球面镜对光线的作用。 3、情感、看法、价值观 在探究“平面镜成像”中领会物理现象的奇妙与和谐，获得“发觉”胜利的喜悦。 培育实事求是的科学看法。 通过学习，初步相识科学技术对人类生活的影响。 重、难点： 1、利用试验、现象探究平面镜成像的特点。 2、平面镜成像原理。 教学器材： 蜡烛、平面镜、纸、玻璃、球面镜 教学课时：1课时 教学过程： 一、前提测评： 1、光是沿传播的。 2、什么是镜面反射？什么是漫反射？ 3、作图 二、导学达标： 引入课题：试验：平面镜可以成像，为什么？ 学生探讨：平面镜成的像有什么特点？ 探讨：把镜后面的水银去掉，还能成像吗？ 进行新课： 1、学生试验：探究平面镜成像的特点 器材：蜡烛、纸、玻璃、尺 步骤： 试验装置如何？步骤如何？ 要策什么数据？要留意什么问题？ 能得出什么结论？ 篇三：平面镜成像物理教学设计 学习目标： 1、如何用试验探究得出平面镜成像的特点 2、平面镜成像的原理。 3、平面镜成像的应用。用平面镜成像的原理做成像图及光路传播。 学习重点：平面镜成像的特点 学习难点： 平面镜成像的原理。 一、自主学习 平面镜： 成像特点：等大、等距、垂直、对称、虚像 平面镜所成像的大小与物体的大小相等 像和物体到平面镜的距离相等。 像和物体的连线与镜面垂直 平面镜所成的像与物体关于镜面对称 物体在平面镜里所成的像是虚像。 成像原理：光的反射定律 作 用：成像、 变更光路 实像和虚像：实像：实际光线会聚点所成的像 虚像：反射光线反向延长线的会聚点所成的像 球面镜： 定义：用球面的 内 表面作反射面。 性质：凹面镜能把射向它的平行光线 会聚在一点;从焦点射向凹面镜的反射光是平行光 应 用：太阳灶、手电筒、汽车头灯 定义：用球面的 外 表面做反射面。 性质：凸面镜对光线起发散作用。凸面镜所成的象是缩小的虚像 应用：汽车后视镜 汽车司机前的玻璃不是竖直的，而是上方向内倾斜，除了可以减小前进时受到的阻力外，从光学角度考虑这样做的好处是：使车内的物体的像成在司机视线上方，不影响司机看路面。汽车头灯安装在车头下部：可以使车前障碍物在路面形成较长的影子，便于司机及早发觉。 二、合作沟通 探究平面镜成像的特点 1、猜想与假设： 2、设计并进行试验 (1)、须要哪些试验器材? (2)、为什么选择这些器材?各有什么作用? 篇四：平面镜成像教学设计 平面镜成像教学设计 “平面镜成像”教学设计     青海省渔中县多巴镇通海初中 张延庭 本节课设计立足在物理走向生活、生活走向物理的思路上。在复习上节课基本概念(如入射光线、反射光线、法线、入射角和反射角等)和基本规律的基础上,首先从学生生活中的反射现象动身引出课题,激发学生的学习爱好,调动学生探究学习的主动性,使学生一起先就进入兴奋状态。在探究平面镜成像特点中领会物理现象的奇妙与和谐,获得“发觉”胜利的喜悦,进一步让学生感受到生活离不开物理。 平面镜、手电筒、实物投影仪、投影片。 (1)了解平面镜成像的特点。 (2)了解平面镜成虚像及虚像是怎样形成的。 (3)理解日常生活中平面镜成像的现象。 (4)经验平面镜成像特点的探究学习。 (5)视察试验现象,感知虚像的含义。 情感、看法与价值观:(1)在探究平面镜成像特点中领会物理现象的奇妙与和谐,获得“发觉”胜利的喜悦。(2)培育实事求是的科学看法。 平面镜成像的特点。 引导、设问、点拔。 质疑、探究、视察、探讨、沟通 老师手掌中放一块1dm2大的平面镜,背对学生视察学生在课堂上的一举一动。 提问:我没看大家,怎么会知道你们的表现呢? 镜子能发生光的反射,那么,什么叫做光的反射呢?出示幻灯片1。 幻灯片1 不知大家有没有玩过这样一个小嬉戏,下课用小镜子照同学,可太阳光在教室外面,你是怎样把光照到同学的脸上的呢? 演示试验:用手电照玻璃。 提问: 大家知道光的反射遵循什么样的规律呢?那么,你能举出我们生活中利用反射现象的实例吗? 师:对平面镜大家太熟识了,我们每天早上都要用到,学校在大厅里放了大的平面镜就是为了便利大家。关于它的成像大家有什么怀疑点吗? 学生思索,说理由,提出问题。 板书:平面镜成像。 分组探究:平面镜成像的特点。 1.小组内分工,边探讨、边设计探究方案。 老师组织学生探讨最佳的设计。 2.学生进行探究活动。 老师引导、点拨。 师生评价、沟通:小组选代表上台演示探究过程,得出结果。(利用实物投影仪进行。) 学问点总结:像和物体到镜面的距离相等。 像和物体大小相同。(等大) 出示幻灯片2。 师问:A点发出多少条光线,方向如何?哪些光线射到了平面镜上? 学生选其中一条入射光线画出它的反射光线,再选另一条入射光线,并画出它的反射光线。 提示:两条反射光线能否相交?如人眼恰好在这两条反射光线的路径上,画出一只眼睛。人眼是依据光线直进的阅历来推断物体的位置的,逆着反射光线的方向向镜内看去,觉得光线似乎是从镜后的A处射来的。 学生画出反射光线的反向延长线,得交点A。 指出这个点在镜后实际并不存在,不是反射光线的交点,而是反射光线反向延长的交点,是一个虚像。 补充学问点:平面镜所成的像是正立的虚像。(板书) 平面镜学问的拓展:(出示幻灯片3)。 师:利用手面镜来变更光路的例子还有许多。如电影地道战中游击队员运用的潜望镜就是一个典型的应用。那么潜望镜中的平面镜是怎样放置的? 课堂教学小结与延展: 1.学生总结:今日的收获是什么?哪些方面(实力、学问等)收获最大?在探究中你是怎样进行的呢? 2.利用平面镜成像的特点画出下图中物体所成的像。(出示以下幻灯片4) 3.学生范读:“STS:凸面镜和凹面镜”后布置作业: (1)依据所学学问自制一潜望镜。 (2)探究“凸面镜和凹面镜成像的规律”。 要求:器材自己选定。 要有完整的探究报告。 同学之间进行沟通。 来源:人教网 篇五：平面镜成像教学设计 一、教材 本节是八年级人教版物理上册其次章第三节的内容。是在学习了光的传播和光的反射的基础上，对光的反射的延长，是光的重要组成部分，它与学生的生活实际联系非常亲密。教材以探究平面镜成像特点为主线，让学生经验探究平面镜成像特点的过程。体现出“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。本节“平面镜成像特点”是一个完整的探究过程，在通过试验得出平面镜成像的有关学问后，注意引导学生运用所学的学问去分析说明大量生活中的成像问题学生在经验此探究过程中，学习对试验过程中信息的记录和处理。在探究“平面镜成像特点”中领会物理现象的奇妙与和谐，获得“发觉”胜利的喜悦。通过对平面镜的应用的了解，初步相识科学技术对人类生活的影响。 二、学情分析 大部分学生对平面镜成像有比较丰富的感性相识，但这个相识中由于视觉的问题存在一个误区“物体离平面镜越远像越小”，在试验中，要让学生通过视察试验现象把此问题订正过来。教学中，要通过探究过程培育学生实事求是的科学看法。 在日常生活中，对平面镜成像成像的规律学生易受到错误生活阅历的影响，不能正确的了解镜中像和物体关系，特殊是对像和物体大小相等不能正确理解。在探究试验中让学生通过视察镜中像和放在镜子后与物体大小相同的物体重合了，来体验像和物体的大小相等，同时通过强调人眼对远近的物体大小感觉不同来加深对像和物体大小相等的了解。其次学生不能正确的理解平面镜成虚像的现象，通过在像的位置放在一个光屏，在光屏上得不到像来正确相识虚像。因此在本节课教学中通过试验探究和小组合作沟通的方法让学生自己总结出结论。激发了学生的学习爱好，养成动手与合作实力与习惯。 三、设计思想 培育学生视察思索、提出问题、猜想与假设、制定安排、设计试验、进行试验、收集数据、分析论证等科学探究的实力，使学生学习通过科学探究的方法去获得答案。通过试验探究培育学生实事求是的科学看法和团队合作精神。使学生在老师的指导下，用所学到的学问去相识生活、说明问题。 四、教学目标 （一）学问和技能 1、了解平面镜成像的特点。 2、了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。 3、理解日常生活中平面镜成像的现象。 （二）过程与方法 1、经验“平面镜成像特点”的探究，学习对试验过程中信息的记录和处理。 2、视察试验现象，感知虚像的含义。 3、通过视察感知球面镜对光线的作用。 （三）情感、看法与价值观 1、在探究“平面镜成像特点”中领会物理现象的奇妙与和谐，获得发觉胜利的喜悦。 2、培育实事求是的科学看法。 3、通过对平面镜的应用的了解，初步相识科学技术对人类生活的影响。 五、重点与难点 重点：设计探究平面镜成像特点的试验探究活动， 难点：虚像概念的建立过程。 六、教学手段 本课采纳“科学探究”的方法，提出问题猜想假设制定安排与设计试验试验探究分析论证等试验探究的方法，使学生在自主探究的过程中，获得学问和技能。详细的教学方法是：老师引导、学生自主探究、沟通合作探讨。 七、教学过程 （一）创设情景，引入新课 法一： 提问：水中的蜡烛能燃吗？ 演示试验：把一块玻璃立在桌子上。在玻璃的前方放一只蜡烛，在玻璃的后面，放一只盛水的大玻璃杯。玻璃杯和玻璃之间的距离，要和蜡烛到玻璃之间的距离完全相等。拉上窗帘，使屋子变暗，从蜡烛这边向玻璃望去，就会看到一个惊奇的现象蜡烛正在水中燃烧。 提问：你能说明一下吗？ 同学们想知道这奇妙现象的缘由吗？ 法二：猜谜语：“表面平平的一块镜，你对它笑来它就对你笑，你对它变鬼脸它就对你变鬼脸”。（镜子） （二）新课教学 1、平面镜成像特点 提出猜想： 平面镜成像有什么特点呢？ （老师不做任何示意，让学生充分想象） 可能有下列猜想：（允许有不正确猜想） （1）像与物等大； （2）像与物到平面镜的距离相等； （3）像与物左右相反； 实践：拿起桌面上的镜子照一照。 提问：你在镜子里看到的是不是真实的自己？ 老师边演示边介绍镜中的像。 请学生接着视察镜中的像，并前、后、左、右移动平面镜，视察平面镜中像的改变。 老师总结学生提出的问题： 为什么用玻璃板作平面镜？用镜子做该试验有什么不便利？ 像的大小与平面镜的大小有关系吗？ 我们怎样确定像的位置？像是否真实存在？ 物体在平面镜中的像与物体大小关系？ 试验过程中，刻度尺有什么作用？ 物体和像到镜面的距离有什么关系？ 物体在平面镜中的像的左右、上下与物体是否一样？ 制定安排与设计试验： 如何来探究像与物的大小是否相等呢？ 我们采纳什么方法来验证像与物是否相等呢？ 比较像与物的大小。 找一个跟镜前物体完全相同的物体与像比较。 进行试验与收集证据： 同学们找桌子上的器材试试看，行不行。 用两支相同的笔 用两只相同的蜡烛。 同学们胜利了吗？有什么障碍？ 从平面镜的正面望见了像，想把“替身物体”放到平面镜后面的像位置上，从平面镜的背面，只看到“替身物体”，而看不见像，所以无法比较像与物的大小。 为什么像不见了呢？ 平面镜成的像不是真实存在的。 有没有真实存在的像，你们见到过吗？ 小孔成像，像是有光线投射到光屏上形成的。 投影仪投射到银幕上的像 电影院放映机投射到银幕的像。 树林里地面上圆形的小光斑就是太阳的像。 平面镜成的像是不是有实际光线会聚而成的呢？不是的，平面镜的背面有一层漆，光线是不能透射过去的。 由实际光线会聚而成的，能够用光屏接收到的像，我们叫它实像，而平面镜成的像是光屏接收不到的，不是真实光线相交而成的像，所以叫作虚像。 怎样才能同时望见像和“替身物体”？ 要同时视察到像和替身物体，必需要让物体通过镜面的反射光线和替身物射出的光线都能进入人眼。（老师在此可作适当说明“光的反射”，详细下面要学习） 好！我们望见物体（棋子）在平面镜内成的虚像是由于物体射出光线（或反射）经过镜面的反射进入人眼的。怎样才能同时望见镜后的替身物呢？必需使平面镜后面的替身物射出的光线透过平面镜进入人眼。 特别好！那么现在镜后的替身物射出光线为什么没有透过平面镜进入人眼？被涂在平面镜后面的漆拦住，光线无法透过平面镜。 那么怎么办？把涂在镜后的漆刮掉 想一想，有没有其它方法？换成平滑的白玻璃做。 好！现在拿出平滑的白玻璃，再选择器材试一试试验。 同学们试验过程中有没有困难和问题。像较弱，看不清。 同学们，笔的像比较弱，看不清晰，你有方法让物体所成的像光明起来？增加光的亮度（照度）。用点燃的蜡烛做。 同学们试验过程中有没有困难和问题。 点燃的蜡烛时间长烧短了，像比物短。 蜡烛不简单放竖直。 蜡烛简单倒下。 想什么方法改进试验呢？看看里面桌还有什么器材。 用手电筒作为物体，代替蜡烛。 你们再试一试看。 同学们，手电筒的像为什么比点燃的蜡烛的像弱；看不清晰，动一动脑筋，有没有方法使手电筒成的像光明起来？把当作物体的手电筒开亮，并把手电筒的头旋下来做。 对，这样可以增加光的亮度。再来试试看。 作为替身物的手电筒（没开亮的）应移到什么位置上。直到看上去它与开亮的手电筒的像完全重合。 平面镜成的虚像与物体的大小？等大。 试验验证：像与物到镜面的距离相等，它们的连线与镜面垂直。 把上面试验放在白纸上做，只要记录两手电筒和玻璃的位置。变更开亮手电筒的位置，重做上述试验两次。用不同颜色的笔记录每次试验中两手电筒的位置。 分析试验记录： 量出每次试验中两把手电筒到玻璃板的距离。 连接每次试验中两把手电筒的位置，视察连线与镜面的关系。 沟通与评价： （1）同学们各自的探究结果是否相同？ （2）关于平面镜成想的特点还有那些猜想？打算怎样去验证它？ 学生课后自己探究： 变更物体与平面镜的距离，像的大小是否变更？ 平面镜所成的像与物体左右相反的吗？ 2、平面镜成像原理 让学生回忆“猴子捞月亮”的故事。 提问：猴子最终有没有捞到月亮？为什么？ 人眼能看到各种各样的物体，是因为由物体发出的光或反射的光射入眼中，引起了视神经的感觉，并不是光从眼睛放射向物体的。 如图所示，人眼是依据光的直线传播来推断物体位置的。人能看到像是因为有光线入人眼。点燃的蜡烛上p点射出的随意两条光线pa、pb经平面镜反射后的反射光线e1a、e2b的反向延长线相交于p点，人就会感到p点是一个“发光点”，而p点就是p点的虚像。同理，蜡烛上的其他点也都能在平面镜内产生对应的虚像点，它们共同组成了蜡烛的虚像。因此，平面镜中的虚像是由射入人眼中的放射光线的反向延长线所形成的。（这是平面镜成像的原理） 八、课堂小结： 1、平面镜成像的特点： （1）成虚像； （2）像与物等大； （3）像与物到平面镜的距离相等 （4）像与物左右相反。 2、科学探究的过程包括以下要素（视学生的详细状况，可明确）： （1）提出问题 （2）猜想与假设 （3）制定安排与设计试验 （4）进行试验与收集证据 （5）分析与认证 （6）评估 （7）沟通与合作。 九、布置作业： 让学生在理解科学探究的状况下写出简洁的探究报告（包括探究的问题、探究的过程和探究的结论） 自读教材“球面镜”部分。 十、教学反思 本节课基本的思路是让学生自主的探究。对老师来说，试验探究课是一节特别难以驾驭的课，无论是教学设计，还是引导学生制定安排设计试验到进行试验探究，都有相当的难度。尽管探究的目的特别明确，无非是探究平面镜成像的规律。但学生初次学习物理对物理中的科学探究过程还不是特别熟习，特殊对制定试验安排存在肯定的难度。老师在教学设计中应当仔细考虑并进行主动突破的问题，必要时老师要主动引导学生克服难点。学生依据试验的现象和日常生活中的现象进行猜想，在此老师只要引导好学生打开他们的思路，使学生能大胆的进行猜想。对于学生的想法老师不要评价对与错，只是引导他们，使其想法尽量合理。但在探究过程中，肯定要引导好，即不能失控，也不能出现包办的现象。 这节课的学习效果如何？学生的感受就能说明一切。课后，一名学生深有感受的说，上这样的课，就知道怎样去学了，也会学了。还有的学生说，假如能常常地这样去训练，那我们对科学试验探究的爱好，必超过对足球、对电子嬉戏的痴迷。因为他们急于去探究科学的奥妙。所以，这节课没把重点放在学问结论上，而是放在激发学生的探究爱好上，让学生经验有意义的探究活动，体验正确的相识是怎样产生的，这是笔者在教学过程中认为比较胜利的一面。虽然有些问题还不能用现有的学问来解决，但让学生带着问题进行学习，本身就是探究。这种以试验探究为手段，让学生自己解开科学之谜的方法，大大激发了学生的求知欲，调动了学生的学习主动性，有利地培育学生的独立探究实力和创建实力。 篇六：平面镜成像教学设计 1、知道平面镜的作用及成像特点，了解日常生活中平面镜成像的应用。 2、经验试验探究过程，培育学生敬重客观事实、实事求是的科学看法。 本节内容主要包括平面镜成像的特点、平面镜成像原理和虚像。教学设计的基本思路就是让学生通过本节课的探究学习，体会科学探究的七个步骤，即：提出问题；猜想与假设；设计试验；进行试验；分析归纳；得出结论和沟通评估。在课程进行的过程中，主要以学生分组试验、老师点拨为基本方法，通过学生自主设计试验和分析探讨，逐步形成平面镜成像的特点。由于学生在小组试验中经验了科学探究的一系列过程，遇到困难时通过小组合作想方法解决困难，使学生体验到试验胜利带来的乐趣，能够激发学生的学习爱好。 平面镜学生很熟识。上课时可以让学生视察自己在平面镜内所成的像，进而提出问题让学生猜想平面镜成像有哪些特点。本节课所提出的问题，并不须要学生马上回答，只是为了引起探讨爱好，为进一步探究“平面镜成像特点”作必要的铺垫。目的在于要让学生通过探究“平面镜成像特点”的试验，自己总结出规律，同时通过多种教学方法加深学生对试验现象的印象，使学生对学问点的理解更加坚固。 （一）、学问与技能 1、知道平面镜的作用，驾驭平面镜成像的特点。 2、理解平面镜成虚像的原理，驾驭平面镜成像作图法。 3、了解日常生活中平面镜成像的应用。 （二）、过程与方法 1、经验探究“平面镜成像特点”的试验过程。 2、体验试验探究中所用到的科学方法等效替代法。 （三）、情感看法与价值观 1、通过探究“平面镜成像特点”的试验过程，培育学生的创新精神和实践实力。 2、通过学生的沟通活动，培育学生敢于发表自己的见解的精神，初步形成与他人沟通合作的团队意识。 1、重点：平面镜成像的特点以及平面镜成像的原理。 2、难点：设计试验找到“虚像”，以及对“虚像”的理解。 1、老师用具：蜡烛、光屏、镀膜玻璃、支架、平面镜、直尺、量角器、多媒体课件等。 2、学生用具：蜡烛、镀膜玻璃、支架、刻度尺、平面镜、坐标纸等。 自主探究、合作学习及讲授解析。 1、注意过程评价：留意对学生进行科学探究中各种实力和方法的考查和评价； 2、设计当堂检测题，检查学生所学学问和方法的驾驭状况。 1、课前热身复习导入 小孔成像的成像特点及原理。 已知入射光线，依据反射定律做出反射光线。 （设计意图：复习小孔成像及光的反射定律，为本节课学习习近平面镜成像原理、特点及虚像的推断方法做好铺垫。） 2、新课教学 模块一：通过视察活动，建立“像”的概念，明确平面镜的作用。 老师引导：利用课前热身2，巩固平面镜的第一个作用变更光的传播方向。 学生活动：通过平面镜视察自己或其它同学。 提出问题：你看到了什么？镜子中的“你”叫什么？ 沟通发觉：看到了一模一样的自己（看到了自己的影子或像）。 老师归纳：在物理学中，镜子中的“你”，叫做“像”；它不同于“影”。引导学生得出平面镜的其次个作用成“像”，从而建立“像”的概念。 （模块设计意图：通过同学们的生活体验，使学生了解平面镜在日常生活中的作用；建立“像”的概念，为后续平面镜成像特点的学习打下基础。） 模块二：探究平面镜的成像特点。 环节一：提出问题平面镜成像有什么特点？ 分组探讨：视察平面镜中的像，你认为像与物体有什么关系？ （设计意图：依据本节课的学习目标，提出最贴近学生生活阅历的问题，便于学生理解问题和绽开探讨。） 环节二：提出猜想，沟通发觉。 学生活动：围围着学案上的问题，边视察平面镜中的自己，边进行猜想。 学生沟通：通过视察发觉像与物之间左右相反、上下一样、大小相等/不等、像近大远小（提示学生说明猜想依据） 老师活动：整理学生的猜想，并进行归类：同学们的猜想主要围围着像与物之间的大小关系和位置关系。 （设计意图：从学生的日常感受绽开探讨，用最贴近学生生活的方式引导学生完成科学猜想。） 环节三：设计试验方案。 老师引导：选用怎样的器材才能找到像的位置？怎样比较像与物体的大小关系？如何确定像与物体到平面镜的距离？ 学生活动：分组试验、比较，选择合适的器材解决问题。 突破难点：利用镀膜玻璃不仅可以看到像，而且可以找到像，便于确定像的位置。利用另一支同样的蜡烛代替物体在平面镜中的像，便于比较大小关系。（请学生到讲台来，演示沟通小组探讨得出的试验方案。） 形成目标：通过上述过程使学生明的确验步骤，形成正确的试验方案，知道器材的选择和试验的操作步骤，以及在试验中视察、收集、记录相关的试验信息（或数据）的方法。 （设计意图：由于本试验的最大难度在于怎样找到“像”，因此，通过老