《珍珠鸟》教学设计5.docx

珍珠鸟教学设计5珍宝鸟教学设计 【教学目标】 引导学生思索人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。 培育学生自主、合作、探究的学习方式。 学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。 【教学重点】 展示人和动物之间充溢爱和信任的志向境界，提高对课文的感悟实力。 【课前打算】 学生：阅读有关资料，了解作者的基本状况；搜集人与动物和谐相处的故事。熟读课文，借助工具书解决字词。 【教学内容】 ?激趣导入 师：上课之前我想让大家帮个忙，我有一个喜爱摄影的挚友要参与摄影作品展，他让我给他的作品取名字。今日，我把这个任务交给大家。（投影作品：作品的内容是一群鸽子正在地面上游戏，有一个女孩手拿食物喂鸽子，一只鸽子站在他的头顶上休息） 生：主动回答（老师作简洁的评述）。 师：刚才大家取的名字很好，也有诗意，从摄影作品上不难看出，人的存在，让鸟有了依靠，鸟的存在，给人带来了情趣。鸟是人类的挚友，给我们的生活平添了不少欢乐。其实鸟岂止是人的挚友，在一些作家眼里，简直是疼爱有加的孩子。今日我们来读当代作家冯骥才的散文珍宝鸟（出示课题）。 ?分组自学课文，品读文章 出示自学要求： a朗读课文，商讨本组赏析的文段。 b给赏析的文段拟一个标题，把自己喜爱的、有感悟的语句画下来，并作适当的点评，以便进行沟通。 c提出值得探究的问题。 老师巡察点拨。 学生沟通探讨，老师总结，对主要语句点评。 明确：营造绿色的环境文章开篇就向读者展示了我是个爱鸟有情，养鸟有道的人。虽然小鸟已经有了舒适又暖和的巢，但我照旧为它从新加工，为珍宝鸟营造具有大自然气息的绿色环境，并细致入微地呵护着，使它们轻松自由地生活着。正因为此，才有雏鸟的诞生，才有鸟儿与人的亲近。 富有灵性的娇憨可爱的鸟儿文章的字里行间流露出对雏儿的怜爱之心。可爱的鲜红嘴儿从绿叶中伸出来，慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我，多像一个顽皮的孩子初到新环境中流露出的忐忑担心而新奇的神态。起先在屋里飞来飞去神气十足只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它马上飞回笼里去。这又像一个调皮而又听话的乖孩子。它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，在偏过脸瞧瞧我的反应，然后，放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去它尽然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情覆盖全篇。 人鸟相亲，情意浓浓这段文字笔触细腻，格调清雅，到处洋溢着浓郁的诗意。他先是离我较远，见我不去损害它，便一点点挨近，最终蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，照旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。接下来，见主子如此友善，便爽性用那涂拉蜡似的、角质的小红嘴，嗒嗒啄着我抖动的笔尖最终这小家伙竟像个可爱的孩子趴在我的肩膀上睡着了。 ?问题探究 a课文中写到：这小家伙竟像个可爱的孩子趴在我的肩膀上睡着了。这人与鸟相依相偎，和谐自然的美妙境界，是什么创建出来的？ 生1：是爱。我为鸟做了很多事情。比如：加工鸟笼，创建绿色家园；喂食喂水；从不打搅它们的生活，不损害它们我的行为得到了鸟的信任。 生2：由于我的关怀和信任，鸟也和我之间的距离不断缩短，由胆小怕人到变得胆大，然后亲近我，最终信任我，竟在我的肩膀上睡着了。鸟和我之间由远距离观望到零距离接触，这就是信任。正是这种信任才创建了奇迹。 师：大家谈的有理有据。作者用超脱私欲的爱心为珍宝鸟营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了它对人的信任。正是这种信任，才出现了人与鸟相依相偎，和谐自然的美妙境界。因此，爱可以产生信任，信任可以创建和谐，产生美妙的境界！ b从我与鸟儿的相处中，你感悟到了什么？ 明确：信任，往往创建美妙的境界 c信任，往往创建美妙的境界是作者的深切感受，也是作者的真知灼见。这句话成了统领全篇的点睛之笔，闪耀着动人的思想光彩。这里信任的内涵是什么？这句话有什么深意？ 生1：我认为信任内涵是自由、宽容、关爱和真诚。信任是一种包涵，信任是一种接纳，有了信任，在人和鸟之间可以创建出美妙的境界；有了信任，在人和人之间就能够创建出美妙的和谐的社会，创建出美妙的人间天堂。 生2：我对这句话的理解是：美妙的境界指人和动物能更和谐、自然地相处；信任是一步步建立起来的；信任的基础是关爱、敬重和宽容；信任须要双方的沟通和诚意。 师：一只本是怕人的珍宝鸟因为信任，变得与人密切、友好，老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解，老师也想用自己的笔写下自己对信任一词内涵的赞美和相识。 信任是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融； 信任是一盏明灯，照亮你英勇前行； 信任是一缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生气勃勃，和谐共存。（鼓掌） ?拓展延长 信任，往往创建出美妙的境界。你也有过类似的体验吗？在你看来，为了在人与自然、人与人之间创建这种境界，我们应当做些什么？ 学生可以联系实际生活、人类境况、国际形势等方面的详细状况，谈谈个人的体会。答案不必强求一样，言之成理即可。 （课件配乐展示，法国女孩Tippi与野生动物们密切接触的照片，对学生进行情感教化。） ?老师小结 今日这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信任创建出这美妙的境界！信任是一种关爱，一份宽容，一片呵护，是彼此的敬重，只要心中充溢了爱，老师信任不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你，我，他，都能在自由的天空下创建出更加美妙的境界。 （配乐：让世界充溢爱，展示一组画面人与自然之间的和谐，人与人之间的关爱） ?课后练习 生活中你和哪些小动物建立过密切的感情？能否也用生动的文笔描绘出你们之间的情感沟通？ 珍宝鸟 教案教学设计 学习目标 1.学习本课要求的13个生字. 2.领悟课文是怎么详细表达信任，往往能创建出美妙的境界的思想的 3.有感情地朗读课文. 课前打算 1.查找相关资料,了解珍宝鸟的生活习性. 2.有关珍宝鸟的挂图和课件. 教学过程 谈话导入 今日，我们将结识一个新的小伙伴珍宝鸟.它娇小、可爱，就是特殊怕人.作家冯骥才用他的笔、他的心为我们讲解并描述了他与珍宝鸟之间动人的故事. 初读 请大家打开书，自由读读课文，看看文中哪些画面给你留下的印象最深刻? 这一幅幅画面描绘出我与珍宝鸟一家和谐相处的情景.你们能不能从中选取三、四幅印象最深的画面，连起来展示我与珍宝鸟日渐亲近的情意? 细读 学习第一个画面内容. a我们先进入呈现小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面.自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，请学生谈谈感受.(学生自由朗读35自然段.) b当学生品尝到我为珍宝鸟创设了一个平安、自由的生活环境时，引导学生想象：假如你就是生活其中的珍宝鸟，你有什么感受? c老师小结：是关爱、理解与敬重，使他们与我熟识起来. 学习其次个画面内容. a这幅图呈现了小珍宝鸟远远观望的画面，引导学生依据课文69自然段内容，用不同的画面呈现人与鸟的关系. b引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图?(指名朗读.) c让学生体会小家伙神气十足地站在书架上的情景，引导学生想象：神气十足的小家伙什么样?让我们观赏一下吧.(指名朗读相关文字.) d.老师小结：小家伙生活得多么欢乐，虽然还在远远地观望，但离我越来越近了. 学习第三个画面内容. a.我不动声色地写，静默享受着这小家伙亲近的情意.，说一说这份亲近的情意是什么?(引导学生朗读1011自然段.) b.在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情意，让我们也来共享共享吧.同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地沟通一下吧.(学生互读这两段.) c指名朗读，并让学生谈谈自己的感受. d老师小结：小家伙感受到这份情意，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受.(再指名读这句话.) 学习第四幅画面. a.有了这份信任，有一天，小家伙竞在我身上睡着了.这是多么温馨的画面!让我们静静地观赏，读读书中描写这一画面的语句.(加背景音乐.) b谁来把你的感受共享给大家?(指名朗读.) 总结 这是信任创建的美妙的境界，能谈谈你对作者流泻下的感受的理解吗? 观赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受?写一写. 珍宝鸟教学设计6 【教学目标】 、学问与实力：了解珍宝鸟的样子和特点，理解课文内容。 、情感看法与价值观：体会作者与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。 【教学重难点】 教学重点是相识珍宝鸟在我的照料与呵护下发生改变的过程，难点是理解信任，往往创建出美妙的境界。 【教具打算】 打算多媒体课件。 【教学过程】 一、自读课文，整体感知 、激趣导入：观赏我的野生动物挚友的几幅精彩的图画，学生畅谈感想。 、探求新知：切入课文。 、明确文题；介绍作者；介绍珍宝鸟。 、自读课文，整体感知： 请学生快速阅读课文，然后分小组探讨课文要点。 说说通过读课文，你知道了什么？ （课文主要写了什么？珍宝鸟长什么样儿？珍宝鸟的习性。） 二、自解课文，探究学习 、小组探讨： 请你探究： 找出文中写珍宝鸟的活动改变的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍宝鸟的活动会有这些改变？ 文中有很多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。 谈谈你对信任，往往创建出美妙的境界。这句话的理解。 、全班沟通： 学习活动：请你沟通自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作沟通。 、查缺补疑： 文章中，还有不能理解的语句吗？ 三、自赏课文，归纳积累 通过学习课文，现在你了解了什么？ 四、从读学写，自练运用 结合所学的学问，谈谈你看了这幅图片后的感想。并把它整理在自己的随笔本上。 珍宝鸟教学设计3 【课时目标】 、学习第小节，感受小珍宝鸟外形的可爱。 、学习第小节的学习，懂得珍宝鸟是怎样逐步信任我的。 、感受人与动物之间的那种和谐、信任的美妙境界。 、培育学生读书习惯、读书方法。 【教学过程】 一、谈话导入 上节课，我们相识了一对新挚友，它们就是珍宝鸟。冯骥才给了它们一个舒适暖和而又平安的家，因此，它们过得可快乐了。老师有个好消息想告知大家，三个月后，它们有了小宝宝。这个小家伙长什么样儿呢？大家想见见它吗？ 二、学习第小节 、指生读，思索：这是一只怎样的小珍宝鸟？ 、沟通： 这么美丽的小珍宝鸟大家肯定很喜爱，都想见一见，就请同学们打开书，自由读。 （出示课件）师边说边操作：我拨开绿蔓一看，就看到了这个小家伙，瞧，多么像它的母亲。红嘴红脚，蓬松的球儿。 指生读； 点评； 齐读。 三、学习第小节 、多可爱的小珍宝鸟呀，但周老师了解到，珍宝鸟是一种很胆小的动物，然而，在作者的家里，却出现了这样的一幅画面： （点击，出示画面，并配上文字：这小家伙睡着了。） 、质疑：生性胆小的它是怎样一步步地信任我，到最终竟趴在我的肩头安稳入睡呢？请同学们先去读读第四小节。 、（出示课件）起先 慢慢地 后来 四、学习起先 、（点击起先出示句子）： 这个贪玩的小家伙出了笼子，真是逍遥自在，你能找出表示小鸟自由活动的动词吗？ （课件点击飞、落、站、撞变成红色） 落得多灵巧，站得多神气，都玩疯了，把灯绳撞得来回晃动。谁来做做这只自由的小鸟？ 指两生读，师相机评价，再齐读。 （课件回到起先慢慢地后来） 小结：望见可爱的小珍宝鸟玩得这么自由，作者看在眼里，喜在心里，慢慢地，它胆子大了，很想跟作者交挚友，但还有点而戒备心里，没有完全放心。你从这段话的哪些地方看出来？为什么？ 五、学习慢慢地 、把你的发觉与同桌沟通。 、把你的发觉与全班同学共享。 、学生沟通。 、小结：这小珍宝鸟的确很机智，尽管它很想和作者交挚友，但还有一点儿戒备心理呢。这样聪慧的小鸟谁见了都喜爱，当然，作者更喜爱。 、指生读。 六、学习后来 、它想和我沟通，可是，它不会说人话，我也不会鸟语，但我俩之间有一个很好玩的沟通方式。找一找，它们是怎样沟通的？（啄笔尖，啄手指；抚一抚） 、它们彼此之间想要传达什么信息呢？你就是小鸟，我就是作者，来，我们沟通一下。 、多好玩呀，让我们一齐读一读这段文字，把人鸟之间的密切劲儿给美美地读出来。 、小结：同学们，小珍宝鸟起先只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，但离人是远远的。（出示远字）慢慢地后来离人怎样？能不能也用一个字来概括？（近，亲） 、指导背诵：小珍宝鸟的爸爸妈妈尖刀它跟主子这么亲热，可惊异呢，不由地问它：孩子，你的胆子怎么变得这么大呢？跟主子这么亲热呀？假如你是小鸟，你怎么说？ 、看来，我们的主子的确是个好人，不光给了我们一个平安的家，对我们的小宝宝还这么爱惜，值得信任。 七、引读第小节 白天，；傍晚，。 八、学习第、节 、日复一日，小鸟和我成了特别密切的好挚友。有一天，我伏案写作时，（课件点击，出示句子、画）这小家伙竟趴在做梦呢！ 、师：再次看到这幅图，我们都会有怦然心动的感觉，作者看小珍宝鸟，就像一个慈爱的父亲看者自己调皮的孩子那样，脸上洋溢的是华蜜，双眼里盛着的是爱意。 、生读句。 、胆小的珍宝鸟酣然入梦，它胆怯作者去损害它吗？它还担忧作者会驱逐它吗？它还用得着戒备吗？ 、这种不担忧，不胆怯，不戒备，很放心地睡在作者肩上，就是一种信任信任，不就能创建出美妙的境界吗？ 、学生有感情的朗读第节 、出示一组动物与动物、人与动物之间和谐共处的画面观赏。学生谈谈感受。明白，人和人之间只要有信任，就更能创建出美妙的境界。 九、作业 、背诵最终四个自然段。 、小练笔：以小珍宝鸟的自述为题，讲解并描述小鸟在主子家的欢乐生活。 珍宝鸟教学设计1 【教学目标】 、正确、流利、有感情地朗读课文。 、理解部分新词的意思。 、理解课文内容，着重理解信任，不就能创出美妙的境界吗？这句话的深刻含义。体会作者对鸟的宠爱之情。 、养学生发觉问题、解决问题的实力。 【教学重点、难点】 理解信任，不就能创出美妙的境界吗？这句话的深刻含义。 【教学过程】 一、激趣、揭题 今日，我很兴奋同学们一起学习一篇新课文。这篇课文是（师指题，生读题）。今日我们学习这篇课文，主要靠同学们自己把各种不明白的问题弄懂，你们说这样好吗？ 二、初读、质疑 、学生自读课文： 要求： 读准字音； 读完后，想想有哪些不懂？ 、学生质疑： 老师刚好梳理归纳。刚好解决这些词语： 神气十足咂嘴腻等 留下这些问题有待于解决：垂蔓、幽深、雏儿、不由自主、信任，不就能创建出美妙的境界吗？这句话的意思。 三、再读、解疑 、学习第一、二自然段： 看图理解垂蔓。从丛林入手理解幽深。 从含有垂蔓、幽深这句话入手引导学生体会作者对这对珍宝鸟的宠爱。 自读第一、二自然段，找出可以看出作者对鸟宠爱的其它句子。 朗读这些语句，体会作者感情。 、学习第三自然段： 过渡：作者对珍宝鸟是这样宠爱，那么是否也喜爱它们的雏儿呢？ 顺势理解雏儿： 自由朗读第三自然段。思索：作者喜爱雏儿吗？你是从哪儿读出来的？ 同桌探讨。 全班沟通。 你能通过读让老师也喜爱这只雏儿吗？自由练读，指名读。 、学习第四、五、六自然段： 过渡：在课前我查找了有关资料，我了解到珍宝鸟是一种特别胆小的鸟，那么它怕我吗？ 带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。 小组探讨： 珍宝鸟怕我吗？为什么？ 从什么地方还可以看出珍宝鸟对我是特别信任的？ 出示描写珍宝鸟信任我的两个片断： 珍宝鸟站在书桌上，啄我写字的笔尖和手指。 珍宝鸟趴在我的肩上睡着了。 探讨：这两个地方，珍宝鸟对我的信任，在程度上一样吗？有什么不一样？ 提问：对别人特殊信任的能用课文中的哪一个词语来表示？（信任）。 你能把作者对鸟的宠爱，以及鸟对作者的依靠之情表达出来吗？（可以用不同的方式表现：如口头描述、图片展示或者有感情地朗读课文相关段落） 、学习第七自然段： 请同学们闭上眼睛，依据老师的语言进行想象（老师配乐朗读第六自然段,与此同时展示一段青鸟旋空的美丽动漫体现语文与音乐、美术的初步整合）。 提问：同学们，这样的情景美吗？美在哪？（老师依据学生的回答状况归结到人和鸟的心灵美）。 出示填空： 美在人对鸟的 鸟对人的 过渡：看到这么美的境界，所以作者不由自主地发出呼喊： （学生接读）趁机理解不由自主。 同学们，鸟对人如此信任，创建出这样美的境界。那么假如人与人之间相互信任，会怎么样呢？（学生各抒已见，然后相机小结）。 有感情朗读全文。 四、总结： 同学们，让我们恒久记住这句话（指板书学生齐读：信任，创建美妙的境界。）让我们彼此信任，因为这样，我们的世界将更加美妙。 珍宝鸟教学设计4 【教学目的】 、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探究精神，注意质疑问难与相互切磋。 、培育学生有感情朗读课文的实力。 、调动学生的情感体验，激发学生关爱动物，敬重生命的情感。 【教学重点】 、采纳自主、合作、探究的学习方式。 、调动学生的情感体验，善待动物，敬重生命。 【教具打算】 多媒体。 【课时支配】 课时。 【教学过程】 一、导入新课 可能喜爱体育的同学都知道，年月份在澳大利亚实行的网球公开赛上，当时赛场上的气氛非常惊慌，运动员你来我往打得特别激烈，就在这个时候，不知道什么缘由，一只小鸟飞进了赛场，而球不偏不倚地击中了它，当时小鸟惨叫了一声，跌落到地上。原来在体育竞赛中，运动员的球击伤小鸟的事情纯属偶然，没有什么可大惊小怪的，可是接下来发生的一幕却让我们感到特别震惊，运动员立刻停止了竞赛，跑到小鸟跟前，当他发觉小鸟已经死去的时候，苦痛地跪在地上，静默地祈祷了许久，才重新投入了竞赛。现场的观众对此报以热情的掌声。可是有人说这未免有些小题大作了，你的看法是什么呢？ （学生自由发言） 在这个广袤的星球上，人并不是惟一的生命形式，也不是惟一具有情感的生灵，人类还有着最密切的生存伙伴，那就是动物。那么人和动物之间，究竟能不能建立起相互信任、和谐共处的友好关系呢？冯骥才的散文珍宝鸟就告知了我们问题的答案。 二、整体感知 、多媒体展示，扫除生字障碍。 、听课文录音，请学生体会作者的感情。 、请学生用喜悦的语气读自己宠爱的片段，说说作者写这篇文章是为了向我们传达什么信息。 三合作探究 、分组探讨（大屏幕上显示研讨问题）： 我和小雏鸟之间的信任关系是如何建立起来的？ 珍宝鸟这篇散文写的是我们现实生活中点滴的小事，但却感人至深，那么这篇文章中最让你感动的画面是哪一幅？为什么？ 请各小组选择自己感爱好的问题，集中力气进行研讨，之后全班各组沟通，加深对课文的理解。 老师总结，深化文章主旨。 、自由质疑，大胆创新： 对于这篇散文，你还有哪些不理解的地方，请在小组内提出来，共同解决；假如有组内解决不了的问题，全班共同探讨。 组内自由质疑探讨；发表个人见解。有代表性的问题，全班沟通。 、珍宝鸟是一篇优秀的散文，语言清爽美丽，内涵深刻下面我们来细致品尝一下： 请你找出自己最喜爱的段落、句子或词语，说说你为什么喜爱。 四、课外拓展，培育实力 、珍宝鸟为我们描绘了人与动物关系的志向境界，但在现实世界中是不是全部的事情都象我们想象的那样美妙呢？ 看课外阅读材料，用课文中的一句话概括其内容。 、在日常生活中，我们可以为爱护环境做哪些事情呢？（多媒体展示） 、沟通两句当代作家的名言警句。（多媒体展示） 五、作业 、为我们的校内设计一些环保标语。 、用喜悦的语气，写自己宠爱的动物。 六、多媒体展示，听一个真实的故事 结束语：爱护环境,关爱动物不仅仅是一句口号，而应当落实到日常行动中，假如我们每一位同学都 能奉献出自己的一片爱心，那么这个世界将会更加和谐、美妙。 【课例反思】 这堂课，是我参与县初中语文优质课评比的教学设计，现就其主要特点，点评如下： 、创设教学情境，激发学生学习的爱好： 老师在起先时用为一只鸟而下跪的故事引入，让学生发表自己对这件事的见解，使学生产生了学习探讨的冲动和爱好，拉近了自己与课文的距离。 、重视朗读训练，促进整体感知： 语文教学应重视培育学生良好的语感和整体感知课文的实力。这节课在教学指导过程中就突出体现了这一点，多角度、多方式地培育学生朗读，调动学生情感体验，整体感知，很好地体现了语文课程改革新的理念，突出了语文课程标准对学生阅读的基本要求，使学生受到情感熏陶。 、突出了自主、合作、探究的学习方式： 这堂课体现了自主、合作、探究的学习方式，学生在课堂上不是被动地接受学问，而是主动地参加学习，学生在学习过程中通过与老师沟通以及相互之间的沟通，体现了他们的主动思维，学生真正成了课堂的主子，在自主中学习，在合作中学习，在探究中学习，获益匪浅。 、课外拓展，培育实力： 这堂课还有一个显著的特点，在于指导学生在理解课文的基础上，利用课外资料（阅读材料我和狼的友情及歌曲一个真实的故事），不仅调动了学生已有的学问储备，进行课外拓展，让学生针对社会上残害动物的现象，谈自己对关爱动物、敬重生命的相识，并在日常生活中做些力所能及的爱护动物的事情，引导学生初步思索人与动物关系问题，对学生情感、看法、价值观进行了很好的培育。 珍宝鸟教学设计2 【教材分析】 珍宝鸟这篇课文在义务教化课程标准试验教科书六年级下册语文的第五单元。这个单元都是写人与动物动物的佳作。阅读这些文章，不但可以激发学生关爱动物、善待生命的情感，还可以引发他们深化思索人和动物的关系。 冯骥才写的这篇散文，通过人与鸟相亲相伴地细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，不仅显示出作家对自然、人生的挚爱之情，而且好像令人感悟到大至宇宙、小至人间，一切美之所在的真谛。是学生学习的一篇佳作。 【学习目标】 依据教材的定位特点和初一学生的学习特点，我制定了以下两个学习目标： 、思索人和动物的关系； 、品尝文章的语言： 将教学重点放在品尝文章语言上，因为这一环节对指导学生运用细腻的笔触描写，抒发真情实感，提高写作水平，起着至关重要的作用。 【说教学方法】 采纳自主、合作、探究式的教学方法。 【教学设想】 、课前打算： 预习课文，扫清字词障碍； 搜集带有鸟字的成语。 、导入新课： 借助多媒体展示鸟语花香的境界，以便吸引学生的阅读爱好。 、出示学习目标，并激励学生只要努力就能顺当完成，以增加他们学习的信念。 、学生听配乐朗读，多媒体展示与课文内容有关的画面。 、整体感知课文： 学生举手发言谈阅读感受或受到的启示，并找出全文的主旨句信任，往往创建出美妙的境界。由此引导学生走进文章，通过精读研讨，看看人与鸟的信任是如何营造出来的。 、精读研讨： 这一阶段，让学生依据老师提出的问题，或举手抢答；或小组探讨，合作探究；或发挥想象，尝试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈、雏鸟的角色，进行精彩的家庭对话。雏鸟活动的那一部分还指导学生有感情的朗读，（多媒体展示文字和画面），学习细腻的描写手法。这些教学形式，会大大调动了学生的学习主动性，使课堂气氛异样活跃起来，每个人都想参加，都想表现自己，我们的课堂教学便达到最佳的学习效果。 【问题设计】 、我初见挚友送的珍宝鸟时心情如何？从文中哪句话读出了这种喜悦之情？ 、可是紧接着，作者为什么单独用一段强调这是一种怕人的鸟？ 想象：这对怕人的鸟被送到新的主子家，心里会想些什么？以小组为单位探讨，试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈的角色，说说他们将进行一段怎样的家庭对话？ 、我在关爱珍宝鸟的过程中，首先为它做了什么事？怎样做的？我这一温存的举动换来了什么？你从这一叫声中读出了什么？ 、我还为它做了哪些事？我的付出又换来了鸟怎样的反应？ 过渡：是谁的出现变更了这一现状？ 、雏鸟长得怎样？ 想象：雏鸟诞生后，它的爸爸、妈妈将对它进行怎样的教化？雏鸟会心悦诚服地接受吗？请以小组为单位探讨，绽开一家三口的对话。 、雏鸟对我有什么反应？我又是怎样关爱它的呢？请一位同学朗读雏鸟活动的段落，大家思索刚才的问题。（大屏幕出示与文字有关的画面） 、雏鸟的改变和我的关爱是分不开的，我在雏鸟活动的时候是如何对待它的？请同学们依据大屏幕提示的问题回答。 、在我的关爱下，鸟不但亲近我，信任我，还对我产生了一种依恋，你能从文找出雏鸟对我依恋的句子吗？作者在表现这种依恋的情感时用了哪种写作手法？ 、读到这里，你感觉作者笔下的鸟和你以往见到的有什么不同？ 、这种表达效果和作者细腻的描写是分不开的，你认为作者对雏鸟主要进行了什么描写？能找出相关词语吗？请带着对鸟的宠爱之情朗读这段文字。 过渡：我们再来看这鸟，亲昵的趴在作者肩头睡着了，还呷呷嘴，好像在做梦。 想象：此时的鸟做了一个什么梦？ 、作者也被鸟的这种亲昵、依恋的深情所打动，灵感涌上心头，流泻下一时的感受：信任，往往创建出美妙的境界。 想象：作者在这里想对我们人类发出怎样的呼喊？你以后会怎样做？ 【拓展延长】 这一环节，想让学生通过本文的学习，唤起情感上的共鸣，走进大自然，留心视察自己喜爱的动物，亲近它，观赏它，关爱它，并象作者一样刚好捕获灵感，拿起笔细腻的描写出自己宠爱的动物。 【课堂结束】 多媒体展示人与动物和谐共处的画面，配以美丽的音乐旋律，结束今日的课堂学习。 珍宝鸟* 珍宝鸟* 教学目的： 1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最终一句话的含义，体会作者的思想感情。 2、接着练习用比较快的速度默读课文。 教学重点： 相识珍宝鸟在我的照料与呵护下发生改变的过程。 难点： 理解含义深刻的句子。 教学过程： 一、谈话导入 课文为我们描写了可爱的小动物活泼伶俐的珍宝鸟。谁能说你了解的珍宝鸟什么样？ 二、出示自学提示，快速默读课文思索。 1、珍宝鸟在我的照料与呵护下发生了哪些改变，分别画出我对珍宝鸟的照料与呵护与珍宝鸟的改变的语句。 2、在组内探讨，老师巡察。 三、全班沟通 老师提示：珍宝鸟的动作、神态及活动范围发生了哪些改变？ 1、珍宝鸟活动的范围由笼里到屋里，从桌面到我身上，落脚的地点从柜顶书架灯绳到窗框，再到书桌稿纸，甚至落在我的肩头上。它一步一步地亲近我。它的胆子越来越大，神态也越来越自由、安祥，它在我身边有着肯定的平安感，对我完全信任了。 2、让学生读一读自己体会深的句子，学生评读，老师作适当的指导。 3、提问：信任，往往创建出美妙的境界。这句话什么意思，说说你的理解？（老师应让学生谈谈自己的理解，联系现实生活中人际间相互信任、相互敬重、相互帮助的事例谈谈自己的感受。） 四、总结 说说你读了这篇课文后有什么感想？在写作上有什么收获？ 五、扩展阅读 读小狗儿和大画家，读后说说文章主要写了什么内容，要表达什么思想感情？ 附：板书设计 珍宝鸟 二教学目标： 1有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最终一句话的含义，体会作者的思想感情。 2接着练习用比较快的速度默读课文。 教学重难点： 理解文中信任往往创建出美妙的境界这句话的含义。 教学过程： 一、导入新课 1出示珍宝鸟彩色图片，问：这是什么鸟？这是活泼伶俐的珍宝鸟。 2板书课题。 二、整体感知 1录音范读课文 2快速默读课文，思索：全文写了一件什么事？ 三、小组学习 小组探讨： 1珍宝鸟在我的照料与呵护下发生了哪些改变？画出珍宝鸟发生改变的重点词语。 2作者写这篇文章想告知我们什么？ 五、全班汇报小组学习收获 六、学习最终一自然段 1齐读最终一段。 2谈谈你对信任、往往创建出美妙的境界的理解。 七、扩展 1谈体会：学了这篇课文，谁为说说作者写这篇文章想告知我们什么。联系现实生活中人际间相互信任、相互敬重、相互帮助的事例谈谈自己的感受和体会。 2沟通有关珍宝鸟的材料。 附：板书设计 25*珍宝鸟 教案点评： 课文生动地描述了珍宝鸟在我的细心照料、诚意呵护下由胆怯人到亲近人的改变过程，告知我们：信任，往往能创建出美妙的境界，说明人和动物是完全能和谐相处的。教学的重点是相识珍宝鸟在我的照料与呵护下发生改变的过程，难点是理解含义深刻的句子。教学中老师依据阅读提示的要求，让学生以比较快的速度默读课文，按中心问题珍宝鸟在我的照料与呵护下发生了哪些改变，分别画出我对珍宝鸟的照料与呵护与珍宝鸟的改变的语句。在充分探讨沟通的基础上，自然引出对课文最终一句话的理解。之后让学生谈谈自己的理解，联系现实生活中人际间相互信任、相互敬重、相互帮助的事例谈谈自己的感受。 探究活动 让学生从课文中选取一个最感爱好的情境(如：舒适平安的巢、巢中的雏儿、小鸟喝茶、可爱的小红嘴、睡得好熟好香)，发挥自己的想象，并写下来。 珍宝鸟教学实录 【评者按】 珍宝鸟一文是九年义务教化六年制苏教版小学语文第八册第七单元的一篇课文。5月14日下午，笔者有幸参与了在扬州实行的中国陶行知探讨会小学教化专业委员会其次次年会暨学术研讨会组织的一堂公开课，笔者受益匪浅。施教者是扬州花园小学胡金凤老师，现将部分课堂实况摘录如下，以飨读者。 师：今日我们接着学习 生：珍宝鸟。(师在大屏幕上展示：这是一只( )的珍宝鸟。) 生：这是一只机智的珍宝鸟。 生：这是一只顽皮的珍宝鸟。 生：这是一只大胆的珍宝鸟。 生：这是一只惹人宠爱的珍宝鸟。 生：。 【评】首先胡老师借助第一课时教学，让学生感悟珍宝鸟的性格，为下面理解感悟课文奠定了基础。 师：这些词都有可爱之意。板书：珍宝鸟宠爱我。(大屏幕展示：真好!挚友送我一对珍宝鸟。)谁愿读一读?(有三个同学分别有表情地朗读) 师：谁能通过读课文反映出我对珍宝鸟的宠爱?(两个学生举手朗读后，师要求同学们将书本打开到第156页) 师：请同学们快速朗读课文，看哪些词语表现出珍宝鸟对我的信任?(生快速朗读，师巡察) 【评】书读百遍其意自见。胡老师让学生从读中感悟，这种教学方法完全符合新的教学理念，也是诵读教学的重要方法之一。 师：同学们都读完啦，课文哪些地方写出了珍宝鸟对我的信任? 生：第六段。 生：还有第四段。 生：还有第五段。 师：把你们感受最深的部分读给大家听。 (生读第六段) 师：你读得好，体会也深。 生：我觉得第四段比较能够体现珍宝鸟对我的信任。 师：那好，你先读，然后说明你的理由。 生：(读后说)若珍宝鸟不爬怠拔摇钡幕埃拔摇庇檬秩隙岱膳堋?br 生：我觉得第五段比较能说明珍宝鸟对