《菩萨兵》的.docx

菩萨兵的菩萨兵教案 7菩萨兵 教材分析： 题解：菩萨，佛教指修行到了肯定程度，地位仅次于佛的人。而朱总司令带领士兵不遗余力地把藏胞的地种好，把院子打扫得干干净净，所以藏胞们赞颂红军是菩萨兵。 课文记叙了长征途中，朱德总司令亲自带领红军战士帮助藏胞春耕，以实际的爱民行动得到了藏胞的信任与感谢的事。全篇按事情的发展依次写，层次清晰，语言生动。篇末点题，起到了画龙点睛、留有余味的作用。文章擅长通过人物语言来表现人物的内心。“怎么受得了呢？”使朱德同志对藏胞疾苦的关切之情跃然纸上。“这也怨不得他们”反映出朱德对藏胞深深的理解。 全文根据故事发展的依次，双线并进。一条线正面写朱德领导的红军部队，一条线侧面写藏胞。写红军部队，着重写典型人物的典型语言，从而体现红军的菩萨心肠，略写红军怎么找藏胞，怎么搞春耕，详略得当。 学情分析： 估计学生能通过课前预习读通课文，理解课文内容，体会朱德和红军战士敬重、关切藏族同胞的品质，课上要让学生抓住人物的语言反复朗读，体会人物的内心，并学会在习作中通过语言表达心声。 教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，会讲这个故事。 2、学会18个生字，理解词语。 3、能用“热火朝天”、“干干净净”等词语描写同学们大扫除的情景。 4、理解课文内容，学习朱德司令和红军战士敬重、关切藏族同胞的优秀品质，体会藏民与红军之间的鱼水深情。 教学重难点：理解朱总司令的话，体会其中包含的意思。 教学打算：生字卡片、小黑板 教学时间：2课时 第一课时 一、导入新课 1简述红军长征背景。 2板书课题后提问：什么是“菩萨兵”？藏族同胞为什么称红军为“菩萨兵”呢？ 二初读课文 1自学生字词。 （1）轻声读课文，画出不相识的字或不理解的词语。 （2）会读会写田字格中的生字。 （3）查字典并联系上下文，理解不懂的词语。 藏族翻译糊涂糟蹋热火朝天节气菩萨 2检查自学效果。 （1）出示课文中的一些词语。 （2）指名读词，留意读准字音。 （3）齐读词语。 （4）指名说说下列词语的意思： 糟蹋：本课指羞辱。 翻译：把一种语言文字的意义用另一种语言文字表达出来。本课指做翻译工作的人。 糊涂：不明事理，对事物的相识模糊或混乱。 热火朝天：比方群众性运动或工作达到热情、高涨的境界。 3各自轻声读课文一遍。 4说说课文讲了一件什么事？ 5分段指名试读课文，读后学习评议。 三讲读第一自然段 1自由读。 2指名说说对“长征”、“藏族”的理解。 3指名说这一自然段讲了什么？ 4指名读第一自然段，留意读出感情。 四作业 1熟读课文。 2用钢笔描红。 3完成课文后第三题。 其次课时 教学要求： 理解课文内容，学习朱德总司令和红军战士敬重、关切藏族同胞的优秀品质，体会藏民与红军之间的鱼水深情。 教学过程 一、导入 上节课我们一起初读了课文，了解了这是发生在红军长征途中的一个故事。同时也留下了一个悬念：为什么藏族同胞要用“菩萨一样的司令、菩萨一样的兵”来赞扬红军？红军原委为藏族同胞做了什么事? 二、复习第一自然段 1、自己轻声读课文的第一自然段，边读边想，从这一自然段中，你知道了什么？（藏胞吃尽了反动军队的苦，胆怯红军躲进了深山，朱德很焦急。） 2、红军长征历经了两万五千里，一路上翻山越岭，还要与敌人周旋，非常的疲累，当他们来到这里想休整一段时间，却被当地的藏族同胞误会，以为他们与反动军队一样，藏民们都躲进了深山，这可怎么办呢？ 三、教学25自然段 自读课文25自然段，找一找朱德总司令和翻译的几次对话，划一划，读一读，你能从朱德总司令和翻译的对话中感受到什么？ 1、“这么多天了，藏胞们还在山里，怎么受得了呢？” 换个说法怎么说？哪种说法效果更好，更能表达出这是朱总司令焦急的心情？ 谁会读？ 长时间呆在深山，吃住条件都非常恶劣，朱德同志担忧藏胞们受不了。说这句话时，朱总司令带着什么样的感情？（焦急、担忧、关切） 我们读的时候也要带着这样的感情。 你能试着通过你的朗读让我们感受到标点符号所表达的意思吗？ 2、听了这样的话，翻译带着几个红军战士进山去找藏民们，过了大半天才回来。他对朱总司令说了什么？指名读 翻译为什么要叹气？（没有胜利劝他们回来）为什么会说藏胞“真糊涂”？（不知道红军跟反动军队不一样） “肯定是乌云遮住了他们的眼睛”这句话怎么理解？ 藏民同胞由于吃尽了反动军队的苦头，对红军的到来特别胆怯，躲进了深山，当红军到来时他们又误认为是反动军队又回来，藏民对红军不了解。 3、当翻译回来报告说，藏胞一见红军就跑，埋怨他们糊涂时，朱总司令有没有指责的意思（没有）朱总司令不仅没有指责藏胞，而且还表现出深深的体谅。他是怎么说的？ 4、这些话里的那一句能看出朱总司令很理解他们？（这也怨不得他们）指导朗读。 5、这一次朱总司令没有再派人去找藏胞了，你觉得是什么缘由？ 于是他做出了一个确定，就是帮藏胞把地（引读） 6、前一次急得是担忧藏民们在深山受苦，这一次急的是什么？（节气不饶人，怕耽搁了藏胞的“春耕”，来年就要挨饿了！） 可见总司令急藏胞所急，想藏胞所想，非常关切藏胞的疾苦。 指导朗读第5自然段 分角色朗读25自然段 四、教学67自然段 我们的红军和欺压百姓的反动军队是不一样的，为了让藏民们能回来，为了能变更藏民们对红军的相识，朱德总司令动员红军战士们为藏民们进行春耕。在春耕动员会上，朱德同志说了这么一番话： 指名读 1、自己读一读，你觉得可以怎样读？并且说出你的理由 A、“像种自己的地一样”是什么意思？（朱总司令要求红军把藏族同胞当亲人一样看待） “不遗余力”表现了一种什么看法？（在春耕时不能有一点马虎，要特别仔细） 把这些词去掉能体现出这种感情吗？所以我们在读的时候，更要把感情投入进去。 B、“要让红军的种子结果”这句话表面上是在指什么？（春耕） 但又不仅仅是指春耕，还指什么？ 通过自己的行动是藏族同胞消退误会，从而支持和拥护红军，使红军真正把根扎在藏族同胞的心上。 这里用上省略号有什么意义？（恒久长存，不会消逝） 2、开完会，朱总司令就带领大家（引读） “热火朝天”是一种什么景象？你能使运用这个词说句话吗？ 五、教学8、9自然段 这些种子最终发芽了，这在藏族同胞眼睛上的乌云也被红军的真诚所驱散了。 1、齐读8、9自然段 2、当他们看到红军所做的一切，最终留下了感谢的泪水。 他们为什么会这样？此时此刻，他们的心理睬想什么？ 3、引读：他们说： 庙里的菩萨是什么样的？（和善、慈爱） 藏民们大多是信佛教的，菩萨在佛教中是救苦救难、普度众生的。 藏民们把红军比作他们所崇敬的菩萨，这是对红军最高的评价，藏民说这句话时确定是特别激烈，这是他们由衷的话语，让我们好好的疤这句话再读一读，体会军民之间的鱼水情。 六、总结课文 藏族同胞之所以称红军是“菩萨兵”，是因为他们发祥红军与反动军队有着本质的区分，红军为他们耕种土地、打扫院子，对他们像亲人一样，所以他们发自内心地感谢红军，称红军是“菩萨兵”！ 让我们也满怀着感谢把课文读一读。 七、布置作业（课后迁移） 板书：7、菩萨兵 朱德急坏了怎么受得了不遗余力 藏民躲跑返回流泪 菩萨兵说课稿 今日,我说课的内容是苏教版国标本小学语文三年级下册的一篇课文.课文讲解并描述了在长征途中,朱德总司令带领红军战士帮助藏族同胞春耕春种,以实际行动使藏族同胞返回了自己的家园,赢得了藏族同胞的信任与感谢.课文语言朴实,却字字包含真情,是训练学生朗读,激发学生想像,培育学生情感,看法,价值观的好教材.由于故事发生在红军长征途中,离学生的生活较远,对红军与藏族同胞之间的深情,学生又缺乏肯定的生活和情感基础,因此,理解当时状况下,红军的想法与做法将会有肯定的困难.基于以上的教材简析和学生的实际状况,我依据学问与实力,过程与目标,情感与看法三个纬度制定如下教学目标.1.能正确,流利,有感情地朗读课文,练习复述故事.2.培育学生主动识字的愿望,学会本课10个生字,两条绿线内的3个字只识不写.相识一格多音字.理解有生字组成的词语.会用"不遗余力"造句.3.通过对语言文字的朗读,体会朱总司令和红军战士对藏族同胞的关切与爱惜,感悟军民之间的鱼水深情.其中目标1和目标2是本课教学的重点,目标3既是教学的重点,也是教学的难点.为达到以上教学目标,我准备分两课时进行教学.第一课时一,谈话导入.上课伊始,我向学生介绍红军长征的历程,随后引出课题,引导学生读题质疑,并带着问题进入新课的学习.二,初读指导.我指导学生先自学生字,然后自由,放声地朗读课文,做到字字读准,句句读通,在此基础上读通全文.三,检查初读状况.我先引导学生认读本课的生字新词,适当正音,特殊提示学生"菩萨","糟蹋","糊涂"中的其次个字都念轻声,"挨"(ái)在课文中读其次声.指导学生读好比较难读的句子.接着我引导学生分段朗读课文,通过指名读,小组读,分角色朗读,老师范读,学生齐读等各种读书形式指导读好重点段落,整体感知课文的内容,为其次课时的学习打好基础.四,学习生字.指导学生在田字格中正确规范地书写生字,我先引导学生细致视察生字的结构,说说记忆的方法以及书写时的留意点.考虑到学生"翻译"的"译"右边部分易加一撇,因此我借助媒体出示并范红右边部分.我打算留五分钟给学生当堂练习.其次课时下面,我主要说说其次课时的教学设计.本课时我准备分"复习导入,朗读感悟,深化学文,总结课文"三个环节进行教学一,复习导入.上课伊始,我引导学生复习上节课学习的生字新词,随后紧扣课文的最终一句,理解课题中的"菩萨",并质疑,让学生带着"为什么藏胞称红军为菩萨兵呢"这个问题进入其次环节的学习.二,朗读感悟,深化学文.本课有9个自然段.第一自然段介绍了藏族同胞听说又有部队开进自己居住区,便躲进深山不敢露面的缘由.考虑到学生已具备了肯定的阅读实力,因此在学生自读的状况下,我引导学生想像藏胞们吃尽的苦头,使藏胞一见红军就跑,躲得情景印入学生的脑海,重点指导学生读好本节的最终一句话,突出朱总司令的"急".接着课文重点描写朱总司令的焦急与担忧,以及他带领红军帮助藏民春耕的事.这是本课的重点,也是教学的难点.为了完成这部分的教学,我准备分三个步骤进行.1.紧扣朱德司令的话,引导体会他对藏民的关切.课文的25小节同过对话的形式写了朱德总司令的焦急与担忧.教学时,我先引导学生带着问题自由朗读25小节,组织学生沟通阅读感受,信任靠着学生的阅读实力能初步感知朱德司令担忧藏胞在深山里会受不了,担忧春耕被耽搁.在此基础上,我引导学生再次走进文本,与文本深化对话.边读边找出体现朱德司令焦急担忧的词句,多读读,多品品,揣摩人物的心理,然后组织学生再次沟通.当学生沟通到其次自然段时,我出示相关的内容,引导学生抓住反问句想象藏民在深山中的生活,紧扣"这么","还在","怎么受得了呢"朗读体会由于长时间待在深山里,吃住条件非常恶劣,朱德担忧藏胞受不了.接着紧扣感叹句,引导学生揣摩朱德的心理活动,进一步体会朱德司令对藏胞的无比关切.从而引导学生朗读,通过多种形式的读,读出司令的焦急与担忧.当学生沟通到第五小节时,我先抓住"怨不得",引导学生朗读体会朱德司令表现出的深深的体谅.接着紧扣"节气不饶人","抓紧","抢"等词语,引导学生反复朗读,体会朱德司令急藏民所急,想藏民所想,关切藏胞疾苦的爱民情感.此时,我引导学生说说朱德是个什么样的司令,继而发问这么好的司令,为什么藏民一见到就躲进深山呢再次让学生联系上文沟通藏民躲的缘由,从而过渡引出翻译的话:"唉,肯定是乌云遮住了他们的眼睛,那些藏胞一见到我们就跑,真糊涂哇!"引导学生联系上下文谈谈对乌云遮住眼睛的理解,进一步理解藏胞是因为不了解红军,把红军当成了反动军队才会躲进深山.在学生理解的基础上指导读出翻译的无奈.在学生充分朗读感悟朱德司令的两段话后,我紧扣课题小结:朱德和他带领的红军关切藏民疾苦,就像菩萨一样有着救苦救难的心肠.让红军像菩萨一样的为民着想的形象深化学生的脑海.2.抓住红军帮助藏胞春耕一事,进一步体会红军对藏胞的关爱.课文的67小节写了朱德带领红军帮助藏民春耕,以实际行动关切爱惜藏民.教学时,我让学生带着"朱德是这么说的,又是怎么做的呢"这个问题自由朗读课文,试着体会人物的感情,揣摩人物的心情.在学生相互沟通的基础上,取长补短,抓住"像种自己的地一样","不遗余力"等词句,指导学生读好朱德司令的第三段话,体会朱德对藏胞的关切和爱惜.接着引导学生联系上下文,朗读理解"要让红军播下的种子在这里发芽,生根,开花,结果"这句话,进一步体会朱德要让红军播下的种子在藏民的土地上生根发芽,要让红军一心为民的形象在藏胞的心中开花结果.随后我紧扣"热火朝天",引导学生朗读,理解,并让学生借助图片,绽开想像,练习说话.这样既丰富了课文的内容,也培育了学生的口头表达实力,同时红军为民着想的形象在学生的脑海中也渐渐高大,丰满.3.深华感情.在学生充分朗读,感悟文本的基础上,我播放音乐,引导学生感情朗读朱德司令的三段话,使学生进一步体会朱德和他带领的红军战士像菩萨一样,急藏胞所急,想藏胞所想,关切藏民疾苦,是一支人民的军队.让红军菩萨一样的一心为民的形象在学生的心中生根发芽.课文的89小节写了春耕行动深深感动了藏胞,他们赞颂朱总司令率领的红军是"菩萨兵".教学时,我先让学生朗读想象藏胞为何会流下感谢的泪水,体会藏胞对红军的感谢,然后引导学生紧扣:"干干净净","平平展展",借助课文插图,想象藏胞返回家园后和红军相见时的感人情景,并进行说话训练.在此基础上,引出最终一段,引导学生说说对"菩萨一样的司令,菩萨一样的兵"的理解与感悟,从而指导学生感情朗读,读出藏胞对红军的感谢与信任之情.三,总结课文.在学生深化感悟文本的基础上,我总结:朱德同志亲自带领红军战士帮助藏胞春耕,以实际的爱民行动得到了藏胞的信任和感谢,怪不得藏胞称他们为菩萨兵.引导学生回读课题,使学生对"菩萨兵"一题有更深的理解,随后再读课题,让学生把军民之间的鱼水深情深深印入脑海.四,布置作业:课后,我请同学们细致视察课文插图,绽开想象,藏胞们返回家园,看到干干净净的院子,平平展展的土地后,会说出一番怎样的话语呢写一段话.板书设计:菩萨兵朱德急受不了春耕(红军)(动员)(帮助)关爱藏胞躲返回感动 菩萨兵教学反思 菩萨兵教后反思 这节课的主要目标之一是让学生理解课文内容，学习朱德总司令和红军战士敬重、关切藏胞的优秀品质，体会藏民与红军之间的鱼水深情。为了完成这一任务，我是这么做的： 一、朗读文本，在人物语言中感受朱德急藏民所急，想藏民所想的品质： 在这篇课文中，朱德说了三次话， “这么多天了，藏胞还在山里，怎么受得了呢？得想方法动员他们回来呀！” “这也怨不得他们，他们是让反动军队糟蹋怕了。现在已经是春耕的时候了，节气不饶人哪，得抓紧帮助藏胞把地抢种上。” “不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自己的地一样，不遗余力地把藏胞的地种好。要让红军播下的种子在这里生根、发芽、开花、结果” 教学时，我先让学生自己找出这三句话，然后全班沟通自己的阅读感受，沟通时主要让学生抓住重点词语，谈自己的理解和体会，我觉得这样有目的的放手读，效果较好，大部分学生都能读懂！ 二、填补空白，引发想像，进行说话： 1、在体会士兵爱民行动中，我抓住“热火朝天”引导学生想像：你似乎看到了什么？听到了什么？学生的思维一下子被激活了，他们看到了士兵们在劳碌地耕种：翻地松土的、插秧的、浇水的;仿佛听到了战士们劳动时累得发出了“哼哼哟哟”的声音，也似乎听到了战士们快乐的唱歌声。 2、在最终一段藏民们由衷地说出“几时见过菩萨一样的司令，菩萨一样的兵呀！”我让学生想像说话，藏民还会对红军说些什么？感谢之情，报答之语，一句句发自内心的话都说了出来，晓颖是这样说的： 村长代替全体村民说：“红军战士们，你们是真正一心为我们着想！以前认错你们了，真是深感歉意啊！你们是老百姓的救命恩人！我代替全体村民向你们深鞠一躬！我们藏民恒久支持你们！红军万岁！朱德万万岁！” 3、在课文的第一自然段，我让学生想像：藏民们吃了反动军队的哪些苦头？通过对比，从侧面感受红军战士对藏胞们的关爱。 有了以上几个环节的朗读与训练，学生对这篇课文驾驭得较好！ 菩萨兵-陈健 菩萨兵-陈健 7、菩萨兵 一、教材分析 这篇课文记叙了红军长征途中军受民的一个感人故事。朱德总司令带领的红军以菩萨一样的心肠为藏民着想。替藏春耕，以实际的爱民行动赢得了藏胞的信任与欢迎。 全文根据故事发展的依次，双线并进。一条线正面写朱德领导的红军部队，一条线侧面写藏胞。写红军部队，着重写典型人物的典型语言，从而体现红军的菩萨心肠，略写红军怎么找藏胞，怎么搞春耕，详略得当。 全文共9个自然段，可分为四段。 第一段（第1自然段）写藏胞一听说军队过来，就躲进深山，不敢露面。藏胞见军礼就怕得要命，缘由是吃尽了反动军队的苦头。藏胞躲藏躲藏并不影响红军的体整，然而却急坏了朱总司令，为什么呢？ 其次段（第2-5自然段）写红军官兵具有“菩萨“心肠。想方法动员藏胞回来。这里主要写了朱德与翻译的两次对话，从朱德的话语中字字句句皆见他一心为藏胞着想。 第三段（第6-7自然段）写朱德总司令动员并带领红军主动替藏胞完成春耕工作。“要让我们播下的种子在这里生根、发芽、开花、结果”朱德的话，既指红军仔细负责搞好春耕，又指他们要把军爱民的真诚爱心播在藏胞的心里。 第四段（第8-9自然段）写藏民们耳闻目睹红军的行动后激烈不已。“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵啊！”这是藏胞由衷发出的赞美。这既点题，又揭示了文章的中心。 二、教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文，会讲这个故事。 2、学会18个生字，理解词语。 3、能用“热火朝天”、“干干净净”等词语描写同学们大扫除的情景。 4、理解课文内容，学习朱德司令和红军战士敬重、关切藏族同胞的优秀品质，体会藏民与红军之间的鱼水深情。 重难点：理解朱总司令的话，体会其中包含的意思。 三、详细实施 首先本课的课题很值得关注，首先它是重点，示意了文章的中心思想；其次它是难点，“菩萨兵”一词平日少见，或许师生均是第一次接触。读懂课文，应从读懂课题起先，因为题目是文章的“眼睛”。 教学时我准备干脆板书课题，引导学生思索：通过预习，你知道“菩萨”一词的意思吗？让学生联系生活实际，谈谈对“菩萨”的初步相识。老师再相机点拨：菩萨是传闻中和善、慈善、救苦救难而又无所不能的神。了解了这些后，请同学们猜猜看：“菩萨兵是什么意思？”信任一部分学生通过预习和思索，会得出“像菩萨那样的兵”或“具有菩萨心肠的兵”，那么“菩萨兵”就是一个了不得的美称。此时引导学生读课题，就简单读出赞扬、崇敬之情，为下文的学习奠定情感基础。 学生理解了课题后，老师再由两个简洁问题“谁是菩萨兵？”“是谁把红军战士称作菩萨兵？”过渡到课文的学习，那就是“为什么藏族同胞把红军战士称为菩萨兵？” 在课文的学习中，有几个句子须要很好的把握：一是“藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，一听说又有军队开过来，早就躲进了深山，谁也不敢露面。”可引导学生用上“因为.所以.”来说这个句子，了解“吃尽了反动军队的苦头”是“藏民躲藏起来”的缘由。这里涉及到一个相关学问的问题，即学生对“吃尽反动军队的苦头”有多少了解，假如引导想像，他们能想象出那种情景吗？我想引导学生回忆二年级下册歌颂二小放牛郎一课，当时在讲到“敌人去一条山沟扫荡”时，我和学生已经通过资料沟通了解了“三光政策”，信任他们此时能引起某些学问、情感上的共鸣。当然，假如课前布置学生搜集资料、请教长辈，在这个时候进行沟通，效果会更好。 二是“这下可急坏了朱德总司令”，我想提出“朱总司令急什么？”这个问题来引导学生自学第2至5自然段，划出相关语句。通过沟通汇报自学所得的形式，略讲这一部分内容。 三是朱总司令在春耕动员会上的讲话。想一想：为什么要开春耕动员会？因为部队是保家卫国的，主要任务是打仗，长期与反动军队作战，已经使他们精疲力尽，所以才须要到此地“休整一段时间”。但是现在，为了让藏胞来年不挨饿，艰苦作战的红军战士又要放下枪杆，拿起锄头，耕田种地。这段话要引导学生反复朗读，要从朱总司令的话中体会到军民一家的思想，“像种自己的地一样，不遗余力地把藏胞的地种好。”为什么要这样做呢？朱总司令意味深长的话说明白身为司令的他想的不仅仅是眼前藏胞的利益，而且还考虑到了红军战士的光辉形象，以及今后军民团结的重要意义。“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果.”这句话学生不大简单理解。教学时可让学生边读边想：红军播下的仅仅是地里的种子吗？藏胞看到红军战士这样为他们着想，心里会怎么想？我想先让学生通过自读，谈谈他们的感悟，老师再适时点拨：正是由于红军帮助藏胞春耕这件事变更了藏民对红军战士的看法，使他们亲近红军战士，与红军战士团结一心，亲如一家。这不也是红军战士播下的种子结出的果实吗？ 四是文章的结尾：他们说“几时见过菩萨一样司令，菩萨一样的兵呀!”这里的标点应引起留意。一般状况下，前面说“几时”后面应跟着“问号？”，可是运用的却是“感叹号!”，这表达了藏胞什么样的感情？这句话要在引导学生反复朗读的基础上，用换个说法的形式来体会反问、感叹语气的加强作用，体会藏胞的一片感谢之情。 最终要回扣前面的问题：“学完了全文，现在你知道为什么藏胞把红军战士称作菩萨兵了吗？”让学生进行整体把握，加深理解。 我讲菩萨兵我讲菩萨兵 我设置下悬念：“菩萨那么好，那么在兵前加菩萨，说明这些兵怎么样呢？课文讲的又是谁的兵？下面就请大家来读课文，留意读准字音，找诞生字词。” 在孩子们朗朗的读书声中，我在黑板上写下生字词，先请一个成果不太好孩子季小小读。她读得还不错，不过把“翻译”的“译”读成了“泽”的音，在大家的帮助下，她全读对了。看着她如释重负地坐下，我欣喜地笑了，希望下回她能特别傲慢地坐下，我信任有我的耐性，有伙伴们的帮助，和她自己的努力，这一天不会太遥远。 照惯例，接下来，我和孩子们一起圈画诞生字词，在我的一声令下，孩子们马上投入到了探讨记忆字形的过程中。小家伙们记忆字形的方法可谓品种繁多，而且还很有创新意识，还真是我这个老师所不能及的。有弟子如此，真是不枉费我平日的一番苦心啊！ 比如有换部件法：把“泽”的三点水改成言字旁等；有口诀法：月加包，胞胞胞等。还好玩味识记法：如一个肉包子（胞）等。最终到“藏”时，孩子们就不会了，我想到这个字比较困难，还是和孩子们一起书空好了。我念道：“草字头，厂，竖折，横，撇，臣，戈。孩子也跟着我一起，此时，我突然想起我曾经在一本教学书刊上面看到一个老师巧记它的方法：一个大臣披着披风，左手拿刀，右手拿戈，头戴草帽，“藏”起来。我把这个方法介绍给孩子们，孩子们眼睛里都透出闪亮的光。呵呵，又点燃他们追求才智的热忱了，真好。 哦，忘了，还有一个字“朱”。一个孩子说一头牛长出了两条腿，我觉得不太妥当，我就在黑板上先写下“牛”字，而后，又添上撇和捺，说：“像牛穿了一条裙子吗？”孩子们都快乐地笑了，看来他们的老师的本事还是比他们略高一筹啊！ 当然，这是课文的第一课时，我得介绍一下故事发生的背景，在介绍了长征和朱德后，我出示了朱德骑在立刻的一幅图，我请他们用学过的成语来说一说这幅画，孩子们异口同声地说：“戎马一生。”我觉得，这一环节很不错，颇为灵动。 在介绍藏族分布状况的时候，我还请他们看了练习里面的省市、自治区和直辖市的简称歌下的地图，和他们一起找了青海、甘肃、云南等藏族人民居住的区域，孩子们好不兴奋，而且也把学问融合到了一起，既学了新知，又巩固了旧知，此举也是颇让我得意的。 分完段后，和孩子们一起品读课文第一段，朱小容同学读得很不错。我让孩子们假设自己就是朱德总司令，假如遇到藏族同胞也躲进深山里，没住的，没吃的，没喝的，心里会怎么样？如此一来，让孩子们“换我心为你（故事主子公）心，始知相忆深”。在披文入情后，孩子们读起来感情自然到位！ 欢乐的时间很快就过去，课后我请同桌位两人练读朱德和翻译的对话，进一步体会文章的深义。 菩萨兵 教学设计 7、菩萨兵 一、教材分析 这篇课文记叙了红军长征途中军受民的一个感人故事。朱德总司令带领的红军以菩萨一样的心肠为藏民着想。替藏春耕，以实际的爱民行动赢得了藏胞的信任与欢迎。 全文根据故事发展的依次，双线并进。一条线正面写朱德领导的红军部队，一条线侧面写藏胞。写红军部队，着重写典型人物的典型语言，从而体现红军的菩萨心肠，略写红军怎么找藏胞，怎么搞春耕，详略得当。 全文共9个自然段，可分为四段。 第一段（第1自然段）写藏胞一听说军队过来，就躲进深山，不敢露面。藏胞见军礼就怕得要命，缘由是吃尽了反动军队的苦头。藏胞躲藏躲藏并不影响红军的体整，然而却急坏了朱总司令，为什么呢？ 其次段（第2-5自然段）写红军官兵具有“菩萨“心肠。想方法动员藏胞回来。这里主要写了朱德与翻译的两次对话，从朱德的话语中字字句句皆见他一心为藏胞着想。 第三段（第6-7自然段）写朱德总司令动员并带领红军主动替藏胞完成春耕工作。“要让我们播下的种子在这里生根、发芽、开花、结果”朱德的话，既指红军仔细负责搞好春耕，又指他们要把军爱民的真诚爱心播在藏胞的心里。 第四段（第8-9自然段）写藏民们耳闻目睹红军的行动后激烈不已。“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵啊！”这是藏胞由衷发出的赞美。这既点题，又揭示了文章的中心。 二、教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文，会讲这个故事。 2、学会18个生字，理解词语。 3、能用“热火朝天”、“干干净净”等词语描写同学们大扫除的情景。 4、理解课文内容，学习朱德司令和红军战士敬重、关切藏族同胞的优秀品质，体会藏民与红军之间的鱼水深情。 重难点：理解朱总司令的话，体会其中包含的意思。 三、详细实施 首先本课的课题很值得关注，首先它是重点，示意了文章的中心思想；其次它是难点，“菩萨兵”一词平日少见，或许师生均是第一次接触。读懂课文，应从读懂课题起先，因为题目是文章的“眼睛”。 教学时我准备干脆板书课题，引导学生思索：通过预习，你知道“菩萨”一词的意思吗？让学生联系生活实际，谈谈对“菩萨”的初步相识。老师再相机点拨：菩萨是传闻中和善、慈善、救苦救难而又无所不能的神。了解了这些后，请同学们猜猜看：“菩萨兵是什么意思？”信任一部分学生通过预习和思索，会得出“像菩萨那样的兵”或“具有菩萨心肠的兵”，那么“菩萨兵”就是一个了不得的美称。此时引导学生读课题，就简单读出赞扬、崇敬之情，为下文的学习奠定情感基础。 学生理解了课题后，老师再由两个简洁问题“谁是菩萨兵？”“是谁把红军战士称作菩萨兵？”过渡到课文的学习，那就是“为什么藏族同胞把红军战士称为菩萨兵？” 在课文的学习中，有几个句子须要很好的把握：一是“藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，一听说又有军队开过来，早就躲进了深山，谁也不敢露面。”可引导学生用上“因为.所以.”来说这个句子，了解“吃尽了反动军队的苦头”是“藏民躲藏起来”的缘由。这里涉及到一个相关学问的问题，即学生对“吃尽反动军队的苦头”有多少了解，假如引导想像，他们能想象出那种情景吗？我想引导学生回忆二年级下册歌颂二小放牛郎一课，当时在讲到“敌人去一条山沟扫荡”时，我和学生已经通过资料沟通了解了“三光政策”，信任他们此时能引起某些学问、情感上的共鸣。当然，假如课前布置学生搜集资料、请教长辈，在这个时候进行沟通，效果会更好。 二是“这下可急坏了朱德总司令”，我想提出“朱总司令急什么？”这个问题来引导学生自学第2至5自然段，划出相关语句。通过沟通汇报自学所得的形式，略讲这一部分内容。 三是朱总司令在春耕动员会上的讲话。想一想：为什么要开春耕动员会？因为部队是保家卫国的，主要任务是打仗，长期与反动军队作战，已经使他们精疲力尽，所以才须要到此地“休整一段时间”。但是现在，为了让藏胞来年不挨饿，艰苦作战的红军战士又要放下枪杆，拿起锄头，耕田种地。这段话要引导学生反复朗读，要从朱总司令的话中体会到军民一家的思想，“像种自己的地一样，不遗余力地把藏胞的地种好。”为什么要这样做呢？朱总司令意味深长的话说明白身为司令的他想的不仅仅是眼前藏胞的利益，而且还考虑到了红军战士的光辉形象，以及今后军民团结的重要意义。“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果.”这句话学生不大简单理解。教学时可让学生边读边想：红军播下的仅仅是地里的种子吗？藏胞看到红军战士这样为他们着想，心里会怎么想？我想先让学生通过自读，谈谈他们的感悟，老师再适时点拨：正是由于红军帮助藏胞春耕这件事变更了藏民对红军战士的看法，使他们亲近红军战士，与红军战士团结一心，亲如一家。这不也是红军战士播下的种子结出的果实吗？ 四是文章的结尾：他们说“几时见过菩萨一样司令，菩萨一样的兵呀!”这里的标点应引起留意。一般状况下，前面说“几时”后面应跟着“问号？”，可是运用的却是“感叹号!”，这表达了藏胞什么样的感情？这句话要在引导学生反复朗读的基础上，用换个说法的形式来体会反问、感叹语气的加强作用，体会藏胞的一片感谢之情。 最终要回扣前面的问题：“学完了全文，现在你知道为什么藏胞把红军战士称作菩萨兵了吗？”让学生进行整体把握，加深理解。 菩萨兵教材简析 菩萨兵教材简析 菩萨和兵是怎么联系到一块的？菩萨兵是指什么样的兵？为什么叫菩萨兵？同学们看到课题肯定会提出很多问题。这个题目确定有些怪异，但它讲解并描述的一个故事却很感人。 这篇课文记叙了红军长征途中军受民的一个感人故事。朱德总司令带领的红军以菩萨一样的心肠为藏民着想。替藏春耕，以实际的爱民行动赢得了藏胞的信任与欢迎。 全文共9个自然段，可分为四段。 第一段（第1自然段）写藏胞一听说军队过来，就躲进深山，不敢露面。藏胞见军礼就怕得要命，缘由是吃尽了反动军队的苦头。藏胞躲藏躲藏并不影响红军的体整，然而却急坏了朱总司令，为什么呢？ 其次段（第2-5自然段）写红军官兵具有“菩萨“心肠。想方法动员藏胞回来。这里主要写了朱德与翻译的两次对话，从朱德的话语中字字句句皆见他一心为藏胞着想。 第三段（第6-7自然段）写朱德总司令动员并带领红军主动替藏胞完成春耕工作。“要让我们播下的种子在这里生根、发芽、开花、结果”朱德的话，既指红军仔细负责搞好春耕，又指他们要把军爱民的真诚爱心播在藏胞的心里。 第四段（第8-9自然段）写藏民们耳闻目睹红军的行动后激烈不已。“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵啊！”这是藏胞由衷发出的赞美。这既点题，又揭示了文章的中心。 菩萨兵教案-白景峰 菩萨兵教案-白景峰 7菩萨兵 教材分析： 题解：菩萨，佛教指修行到了肯定程度，地位仅次于佛的人。而朱总司令带领士兵不遗余力地把藏胞的地种好，把院子打扫得干干净净，所以藏胞们赞颂红军是菩萨兵。 课文记叙了长征途中，朱德总司令亲自带领红军战士帮助藏胞春耕，以实际的爱民行动得到了藏胞的信任与感谢的事。全篇按事情的发展依次写，层次清晰，语言生动。篇末点题，起到了画龙点睛、留有余味的作用。文章擅长通过人物语言来表现人物的内心。“怎么受得了呢？”使朱德同志对藏胞疾苦的关切之情跃然纸上。“这也怨不得他们”反映出朱德对藏胞深深的理解。 全文根据故事发展的依次，双线并进。一条线正面写朱德领导的红军部队，一条线侧面写藏胞。写红军部队，着重写典型人物的典型语言，从而体现红军的菩萨心肠，略写红军怎么找藏胞，怎么搞春耕，详略得当。 学情分析： 估计学生能通过课前预习读通课文，理解课文内容，体会朱德和红军战士敬重、关切藏族同胞的品质，课上要让学生抓住人物的语言反复朗读，体会人物的内心，并学会在习作中通过语言表达心声。 教学要求： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，会讲这个故事。 2、学会18个生字，理解词语。 3、能用“热火朝天”、“干干净净”等词语描写同学们大扫除的情景。 4、理解课文内容，学习朱德司令和红军战士敬重、关切藏族同胞的优秀品质，体会藏民与红军之间的鱼水深情。 教学重难点：理解朱总司令的话，体会其中包含的意思。 教学打算：生字卡片、小黑板 教学时间：2课时 第一课时 一、导入新课 1简述红军长征背景。 2板书课题后提问：什么是“菩萨兵”？藏族同胞为什么称红军为“菩萨兵”呢？ 二初读课文 1自学生字词。 （1）轻声读课文，画出不相识的字或不理解的词语。 （2）会读会写田字格中的生字。 （3）查字典并联系上下文，理解不懂的词语。 藏族翻译糊涂糟蹋热火朝天节气菩萨 2检查自学效果。 （1）出示课文中的一些词语。 （2）指名读词，留意读准字音。 （3）齐读词语。 （4）指名说说下列词语的意思： 糟蹋：本课指羞辱。 翻译：把一种语言文字的意义用另一种语言文字表达出来。本课指做翻译工作的人。 糊涂：不明事理，对事物的相识模糊或混乱。 热火朝天：比方群众性运动或工作达到热情、高涨的境界。