《马拉松》教学设计之三.docx

马拉松教学设计之三马拉松 教学设计 教学目标： 1、认字14个。写字12个。 2、了解课文内容，知道马拉松运动的来历。 3、了解马拉松运动的意义，即歌颂坚持不懈，坚韧拼搏的精神。 教学重点难点： 了解马拉松运动的意义，即歌颂坚持不懈，坚韧拼搏的精神。 教学打算： 1、布置学生查找有关马拉松竞赛的相关资料，了解马拉松竞赛中表现突出的运动员的故事，体会他们的坚韧精神。 2、打算一段马拉松赛的录像或赛事新闻。 教学过程： 第一课时 一、导入： 播放录像 马拉松这项运动是怎么来的呢？这还有一个感人的故事呢！ 板书课题 二、初读课文，整体感知，了解文章的大致内容 1、学生自由读课文，要求读准字音 a、将认字表的生字在课文中找出并留意 b、不相识的字，通过查字典或寻求同桌帮助 c、划记生词 2、学生以同桌为单位，认字表生字相互检查并组词 3、学生快速阅读课文，要求标记自然段 11、学生流利朗读课文，12、要求整体把握课文内容。 其次课时 一、理解课文，引导探讨 1、先学习第四自然段 自由朗读这个自然段，从这一段中你了解了些什么？ 马拉松运动就是为了纪念马拉松之战，纪念一位把喜讯带给人民的英雄，马拉松之战究竟是一场怎样的斗争？这位把喜讯带给人民的英雄为什么值得人们恒久怀念呢？ 2、学习第一自然段，了解马拉松之战。 3、指名读其次、三自然段。 理解“翘首以待” 自由读这两段，说一说最让你感动的是什么？ 理解“约42千米”的“约”的意思。 过渡：这里说从马拉松到雅典的距离也许是42千米，这段距离准确的数据是多少呢？ 4、学习第五自然段。 二、整体回顾课文，能用自己的话讲解并描述马拉松的来历。 三、指导写字 马拉松教学设计 第一课时 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、相识生字14个。 3、理解课文内容，让学生了解马拉松的意义，即歌颂坚持不懈，坚韧拼搏的精神。 教学重难点： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、正确理解课文内容。 教学打算：小黑板，生字、词卡片。 课型：课文 教学方法：小组合作式 教学步骤： 一、提问导入。 1、同学们，你们知道马拉松吗？ 2、同学们，今日我们一起去看看马拉松，好吗？ 3、板书课题：马拉松(学生齐读两遍) 二、新授。 1、初读课文。 （1）让学生用自己喜爱的方式读课文，并标出自然段的段序。 （2）出示生字，学生“开火车”接读。 勃、腊、侵、抗、胜、翘、菲、晓、届、奥、匹、项测、确 （3）出示生词，同桌读、男、女同学接读。 野心勃勃、希腊、侵略、抗拒、成功、翘首以待、菲利、知晓、第一届、奥林匹克、项目、测量、确定 2、熟读课文、理解课文。 （1）同学们，现在我们知道的马拉松是什么地方？那里有一段怎样的故事，想知道吗？ 指名接读14自然段。 指名说说。 说说：菲利比斯是一个怎样的人？ 指导朗读14自然段。 齐读14自然段。 （2）在小组合作中学习： 自由读第5自然段。 探讨：马拉松作为一项体育运动，有什么样的意义？ 指名汇报。 喜爱马拉松的同学起立读第5自然段。 （3）指名一个小组读第6自然段。 指明说说：马拉松的长度。 让学生换算，感受长度。 （4）齐读课文。 （5）*说说：你了解到的，在马拉松竞赛中表现突出的运动员的故事。 *说说：历史上其他传递信息的故事。 三、布置作业 正确地朗读课文； 正确、流畅地朗读课文； 正确、流利、有感情地朗读课文。 四、板书设计： 11、通讯 马拉松坚持不懈，坚韧拼搏 其次课时 教学目标： 1、学会正确书写12个字，并驾驭每个字的笔顺规则。 2、完成“语文天地”中“抄一抄” 教学重难点： 1、书写“野、勃、腊、抗、胜、晓、届、奥、匹、克、项、确”12个字。 2、抄写词语。 教学打算：生字、词卡片，田字格黑板。 课型：写字课 教学方法：探讨、小组合作式。 教学步骤： 一、导入新课： 1、齐读课文马拉松。 2、出示14个生字，学生认读。（开火车） 勃、腊、侵、抗、胜、翘、菲、晓、届、奥、匹、测、确 3、出示生词，同桌读、男、女同学接读。 野心勃勃、希腊、侵略、抗拒、成功、翘首以待、 菲利、知晓、第一届、奥林匹克、项目、测量、确定 二、新课： 1、出示要写生字，学生认读。 野、勃、腊、抗、胜、晓、届、奥、匹、克、项、确 2、学生分析字形，相互沟通。 3、形近字区分： 侵（）腊（）即（）翘（） 浸（）蜡（）既（）翅（） 4、书写生字。 （1）学生自由书写生字。 （2）指名上台书写，并指名评价。 （3）书写生字，每字3遍。 （4）完成“语文天地”中“抄一抄” *出示词语，学生认读。 抗拒、成功、确定、测量、野心勃勃、（） *抄写词语。 （5）合作学习： *小组中，选出写最快、最好的作业，评比出来。 *上台展示，并说说自己是怎样书写的。 三、布置作业： 1、书写生字，每字3遍。 2、抄写词语。 四、板书设计： 11、通讯 马拉松 五、教学后记： 高考语文复习：马拉松的由来 高考语文复习：马拉松的由来  “我是居鲁士，宇宙的王，宏大的王，强有力的王，巴比伦的王。世界四方的王。”这样昭示天下的居鲁士就是波斯帝国的开国君主居鲁士。他从公元前553年起先，只用了3年的时间，就摧毁了小亚细亚强国米底亚，灭亡了古老的底格里斯河和幼发拉底河流域的新巴比伦王国。 到第三代大流士时，波斯帝国已经成为世界历史上第一个横跨亚、欧、非的浩大帝国。公元前492年的春天，波斯又想折服漂亮富裕，蒸蒸而上的希腊城邦了。波斯派出大批战舰入侵和他们隔海相望的希腊，起先了历史上闻名的希波斗争。天有不测风云，波斯的海军在海上遭到飓风攻击，300艘战舰，20000多名海军官兵全部葬身海底。波斯的陆军失去海军的呼应，似乎一支独臂，遭到色雷斯人的攻击，波斯的统帅也身负重伤。这次侵略希腊的军事行动不得不半途而废了。 波斯国王暴跳如雷。其次年，他幻想不战而降服希腊。他派出访者到希腊各城邦要“水和土”，意思是让他们臣服归顺波斯。希腊中部和北部的小城邦惧怕波斯帝国的武力，都屈膝倒戈了。但希腊最大的两个城邦雅典和斯巴达岂能低下他们傲岸的头？雅典人把波斯使者从悬崖抛入大海，斯巴达人把使者丢进井里，让他们自己去取“水和土”。大流士一生也没受到这样的羞辱，他恼羞成怒，他确定派最有阅历的大将军其次次出征希腊。 公元前490年，波斯大军横渡爱琴海，在雅典郊外的马拉松平原登陆。境况险恶的雅典，一面紧密动员，加强戒备，一面派当时的长跑能手斐里庇第斯日夜兼程去200多公里远的斯巴达城邦求助。这位长跑健将以惊人的速度只用了一天多的时间便到达斯巴达。但斯巴达人却以祖宗规定，月不圆不能出兵为由拒绝出兵。斐里庇第斯苦苦请求，但斯巴达人麻木不仁，斐里庇第斯无奈，只好赶回马拉松复命。 雅典人听到斯巴达人不出兵的消息后，他们并不气馁，他们马上把全体公民组织起来，甚至奴隶也编入军队，赶往马拉松，占据有力地形。按雅典法律，雅典的10位将军在出征期间应轮番驾驭兵权，每人一天。实行重大军事行动时须事先经过10将军商议，最终以少数听从多数原则做出决议。在雅典军事执政官卡利乌斯的主持下召开了军事会议。会上10位将军围围着是被动防卫，还是主动出击的问题，绽开了激烈的辩论。一位叫米太亚得的将军主见主动出击。表决时，5票对5票。执政官卡利乌斯支持了米太亚得将军。为了发挥米太亚得的指挥才能，其它将军都自愿放弃自己轮番当总司令的权利，让米太亚得一人全权指挥这场斗争。 当时雅典军队有一万人，加上一千援军，总共不过一万一千人。而波斯军队有10万人，而且装备精良。在敌强我弱的状况下，米太亚得确定不与敌人硬拚，而是把战线稍稍拉长，把精锐步卒支配在两侧，正面战线上的兵力比较薄弱。公元前490年9月12日早晨，大战前夕，米太亚得对希腊将士做战斗动员，他说：“雅典是恒久保持自由，还是戴上奴隶的枷锁，关键就在你们。”他激烈人心的话语，激励了士兵们保家卫国的决心。激战起先了，希腊士兵在下面发起进攻，波斯军队不知是计，马上反攻。希腊军队边战边退，波斯军队步步进逼。在一触即发的时刻，埋伏在两侧的士兵以迅雷不及掩耳之势冲出，从两侧夹击波斯军。波斯军队由于追击希腊人，战线拉得过长，这时陷入希腊军队的包围，首尾不能相顾，赶忙慌张逃向海边，想上船逃跑。希腊军队尾追至海边，和波斯军绽开夺取军舰的战斗。 一位叫基纳尔的希腊战士，他奋不顾身地用手抓住战船，被敌人砍掉了一只手，他忍住难受，用另一只手抓住战船，最终和战友们一起夺取了一艘战船。这场战役中，波斯人丢下了6400具尸体和7条战船。雅典人牺牲了192人，其中有执政官卡利乌斯和几位将军。当天晚上，斯巴达派来的2000名前锋战士赶到时，只见月光下尸首遍野的战场。米太亚得急于把成功的消息告知正在着急等待的雅典人民，他又选中长跑能手斐里庇得斯去传送消息。这位长跑能手当时已受了伤，可是，为了让同胞们早点知道成功的消息，他舍命奔跑，当他跑到雅典城的中心广场时，已上气不接下气，他激烈地喊到：“欢乐吧，雅典人，我们成功啦！”喊声刚落，他便一头栽倒在场，再也没有醒来。希波斗争持续了将近半个世纪。马拉松战役是希腊人和波斯人交锋的第一仗，这场战役极大地鼓舞了希腊人为自由和独立而战的斗志。 为了纪念这场战役的成功和表彰尽职尽力的英雄斐里庇得斯的功绩，1896年，雅典人在第一届奥林匹克运动会上，规定了一个新的竞赛项目马拉松赛跑。距离是马拉松至雅典的距离，依据当年斐里庇得斯经过的路途确定为全程40公里又200米。1920年，经过细致测定又把距离改为40公里又195米。斐里庇得斯的名字和马拉松战役将随着奥林匹克运动会的圣火一代又一代地留存在人间。 三年级上册语文马拉松生字组词北师大版 三年级上册语文马拉松生字组词北师大版 【奋】 读音：fèn 巧记：“大”片“田”地。 字义：振作，鼓劲摇动；举起 组词：奋力奋战奋勇奋不顾身奋臂高呼奋笔疾书 造字：会意 造句：听到同学们的加油声，我奋力跑到了终点。 笔顺：“大”撇、捺要绽开；“田”要写得上宽下窄。 2【胜】 读音：shèng 巧记：一“生”之中只有半个朋（月）友。 字义：美丽的；引申为：美丽的地方或境界赢，成功，跟“败”“负”相对 组词：名胜引人入胜成功胜出 造字：形声 造句：只要坚持不懈地努力，成功最终会属于我们。 笔顺：左窄右宽。右部三横间距匀称，末横略长。 字歌： 七月胜地游 侠女姓名留 星出不见日 牲畜有马牛 3【利】 读音：lì 巧记：移左边（），到右边（刂）。 字义：工具、武器等锐利，尖锐，跟“钝”相对顺当，与主观的愿望相合好处，跟“害”弊相对 组词：锋利利爪顺当利益 造字：会意 造句：翠鸟有一双锋利的眼睛。 笔顺：首笔撇起笔与横收笔都在竖中线上；竖钩要直而挺。 4【疲】 读音：pí 巧记：“皮”肤病（疒）好了。 字义：身体感觉劳累 组词：疲乏乏累疲困疲惫疲乏精疲力尽疲于奔命 造字：形声法 造句：班主任王老师几十年如一日，辛勤地工作着，从来不知道疲乏。 笔顺：“疒”上点居中，撇要长；“皮”捺要伸展。 字歌：海水起波涛土坡生绿草伸手把衣披病中易疲惫 5【劳】 读音：láo 巧记：头（冖）戴草帽（艹），卖“力”干活。 字义：劳动，人类创建物质或精神财宝的活动疲惫，辛苦 组词：勤劳坐享其成劳累劳苦任劳任怨 造字：会意 造句：爸爸是一位勤劳的农夫。 笔顺：上中下对正。“力”横折钩略向左斜，撇伸展。 6【距】 读音：jù 巧记：“巨”大的脚（?）。 字义：距离，离开【引】两者相离的长度 组词：距离差距等距间距株距相距甚远 造字：形声法 造句：现在距离唐代已经有一千多年了。 笔顺：“巨”横向笔画布局匀称，竖折的折比上横稍宽。 字歌：用足量距离火炬不稀奇伸手来抗拒木柜装东西 7【赛】 读音：sài 巧记：“贝”贝把塞的土挖走了（）。 字义：比较好坏、强弱胜似 组词：赛跑竞赛初赛赛季赛过 造字：形声法 造句：运动会上，我参与的是赛跑的项目。 笔顺：“宀”宽些；撇捺伸展开；“贝”撇、点收笔齐平。 8【段】 读音：duàn 巧记：锻造的金属不见了（“锻”去掉“钅”）。 字义：用于事物、时间的一节，截工矿企业中的行政单位 组词：一段铁路两段木头工段 造字：会意法 造句：我家门前有一段铁路。 笔顺：左部短横与提间距匀称；右部横撇与捺角度协调。 字歌：段字因形变加金是熬炼椴木长势好丝线缝绸缎 尊严教学设计之三 教材简析： 自尊者独立，自尊者自强，自尊者自信。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，敬重自己，才能获得别人的敬重。 学生分析： 1、学生56人，喜爱争辩，爱听故事。 2、学生思维活跃，胆大，学问面广，对很多事情充溢新奇，想弄明白。 3、学生已具备初步的辩论实力。 设计理念： 1、学生喜爱讲故事辩论课，老师依据教材特点设计这样的课型。 2、充分绽开学习过程，敬重学生的独特体验，在价值取向上正确定位。如：富翁=尊严的正确定位。 3、给学生供应一个思维情感碰撞的平台-辩论。在这里学生的思维情感得到充分的敬重，想法、看法得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到发展。 4、珍视童心世界的课程资源，让学生的特性得到张扬。 教学目标： 1、相识本课4个生字 2、有感情的朗读课文。 3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品行，从中感受自尊者独立的道理。 教学流程： 一、设置悬念，激发学生的爱好。 揭题方案: 同学们你们相成为富翁吗？（想）谁能给老师说出几位世界首富的名字？（比尔.盖茨.） 他们是怎样成为世界首富的? 方案1：从学生的回答中引出课题尊严一词。 方案2：学生的回答中引不出尊严一词，老师通过讲故事，最终点出尊严一词。 二、点上探究，体验尊严的内涵引课方案：（依据上面的方案设计） 方案1：当学生点出尊严一词时，老师就顺势说什么是尊严？当学生回答不全面时老师接着说，给大家讲一个故事，听完故事你就理解了尊严真正的内涵。 方案2：当学生回答不出尊严一词时，老师干脆给学生讲一个故事。通过故事学生就知道成为富翁必需具备的条件-也就是尊严的内涵。 生活是教学的源泉，爱好是最好的老师，课堂所学学问越贴近学生的生活实际，学生就越感爱好。成为富翁是每个成人、孩子的幻想。孩子们很想获得成为富翁必备条件的学问，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。 聚焦点一：一个信念-劳动创建美妙生活 1、老师起先讲故事，并把难理解的词、不相识的字随机板书，学生反复读并理解。讲解并描述内容：从头.就狼吞虎咽的吃起来。（停下来设置问题起先辩论） 板书：沃尔逊逃难面呈茶色乏累不堪狼吞虎咽（学生理解完反复读） 2、问题：假如是你，你会怎样做？ 观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。 观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。 （一）支持第一个观点的同学，在一起探讨理由. （老师设想：依据现在社会的实际状况,学生的天真可爱、真实，估计这组人多。) 估计探讨结果是：1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、这个时候是选一张脸，还是选一条命。4、吃完有了力气再干活。 （二）支持其次个观点的同学，在一起探讨自己的观点。 （老师设想：这组人少，缘由1、读过课文，顺应课文的思想没有自己的思想。2、有特性3、顺应老师的想法。） 估计学生探讨结果是：1、人活脸，树活皮，人的面子重要。2、劳动得到来才是自己的，虽然活下来却像个乞丐。3、宁愿饿死不吃白食。4、吃完不让干活呢？ （3）两组起先辩论。学生辩论时，老师首先应敬重他们的独特感受，同时捕获有代表性的信息进行价值取向的引导，如劳动得来的才是自己的这种说法非常符合孩子的相识水平，会有许多同学表示赞同。可以组织探讨：人该不该有这种信念，让学生联系实际（自己父母的劳动）充分体会，劳动创建美妙生活-一个信念。 这个环节老师给学生供应一个思维、情感碰撞的平台-辩论，在这里学生的思维和情感得到充分的敬重，想法和看法得到尽情的流露。在辩论中学生许多想法得到确定之后会有一种胜利感，这种胜利感会变成一种动力。从而激发他们今后主动、自觉的获得学问。将老师的点拨放在辩论后，实现了老师由主宰者向服务者的角色转变，使老师的指导更具有针对性和实效性。通过辩论、点拨促进了学生在原有水平上的发展。这正是新课改的精髓。 聚焦点二：一种品行-坚毅的毅力 1、老师接着讲故事，并把难理解的词、不相识的字随机板书，学生反复读（目的是让学生和文中情感进行碰撞） 故事内容：只有一个人例外我再给您派活儿（停下来设置问题辩论） 板书：脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反复读) 2、问题:假如是你，你该怎么办？ 观点一：吃完再干 观点二：干完再吃 （1）支持第一个观点的同学，探讨自己的理由。 （老师设想：通过上一步的引导，大部分学生不会选这组） 估计理由：吃完再干有力气，. (2)支持其次个观点的同学，探讨自己的理由。 估计理由：1、吃完不让干呢？2、自己既然有坚决的信念，就应当干完再吃。 (3)两组起先辩论，辩论时老师捕获双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。人都这么饿了，先干活会很累的也干不好，这就须要人有坚毅的毅力-一种品行。随机引出第三个话题：这活该不该仔细干？ 表面上看这次辩论和第一次的辩论的形式上一样，事实上这个环节设计的主要目的是实现学生特性张扬。学生在第一次辩论中还有些盲从、揣测老师的想法。通过其次次的辩论学生意识到这里只有民主、同等的对话，并没有完全的对错曲直，有特性的想法才真正的属于自我。学生将更加主动的参加到教学情境中，实现自我的价值。 聚焦点三：一种看法-做事仔细 （针对上面的问题的答案老师设想：全班学生估计说：仔细干。同桌相互找理由主要目的：是内化成一种品质） 估计探讨结果是：1、不仔细干心里不踏实。2、还不如不干白吃。3、我妈教化我干活要仔细干好。4、干活时心态要好，既然干就干好。5、吃的踏实。 当学生的看法达成一样时，说明学生在认知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一种品质，一种精神，这正是我们教学目的所在。 1、老师接着讲故事，边讲边板书难理解的词、不相识的字。（依据上面辩论，让学生和课文主子公比照的过程） 故事内容：不，我现在就做完 板书：赞许满意艳羡尊严（理解完反复读） 2、问题：什么是尊严？ 聚焦点四：富翁=尊严 1、翻书学生用自己喜爱的方式读文，并相互检查。 2、相互沟通、相互研读，画出重点词、句。 3、探讨什么是尊严？ （通过探讨问题，让学生基本达成这样一个共识：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人格魅力、信任劳动才能创建财宝的人。这样的人的贫困只是一时的，他会靠自己的尊严，凭自己的双手一点一滴的把财宝创建出来，成为既有物质财宝，又有精神财宝的富翁。） 这里是课文的中心所在，也是课文的教学重点、难点。学生自主、合作学习，加上老师的刚好点拨，使学生的情感和文中人物的情感产生激烈的碰撞、沟通。随着情感的融入、理解的加深，突出了重点，也突破了难点。 三、课文内化，使尊严成为学生的行为。 老师总结：简短的故事告知我们：劳动可以创建美妙的生活，形成一个人独特的人格魅力；劳动更能推动历史的进步。我们应当酷爱劳动、酷爱劳动人民，用自己的双手去创建美妙的生活。 四、作业：运用本班图书、电脑网络，小组共同完成小论文：谈富翁 五、学生老师信息收集：1、世界首富的故事，2、石油大王哈默的资料 六、课后反思： 下课铃声响了，我们心充溢了几分高兴，几分忧，这是这学期我最胜利又最不胜利的课。 胜利之处： 奇妙激趣。从学生感爱好的你们想不想成为富翁；成为富翁应当具备哪些条件的问题入手。 2、采纳讲故事、辩论的方式 这个年龄的孩子喜爱讲故事，爱张扬自己的特性，辩论是他们日常生活中常见的学习方式。老师利用这点使学生与文本对话沟通，与学习伙伴沟通碰撞。在学习中享受，在学习中学会做人，在学习中增智。 思索：（不胜利之处） 1、这样的课学生喜爱上，而老师知道学生喜爱上却不敢多次尝试，主要是老师的课堂开放了，自己实力有限无法调控，这将是每一个老师今后要重点解决的问题。 2、学生思维太活跃了，为了完成教学任务，我只好忍痛割爱，很多学生感爱好的观点正探讨在兴头上，老师只好把他们的热忱扑灭。 匆忙教学设计之三 一、学习目标 1学会本课六个生字，能正确读写下列词语：饭碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸， 2有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。 3体会作者的思想感情。 二、教学重点，难点 1体会作者的思想感情。 2有感情地朗读课文 三、教学时间二课时 第一课时 一、谈话导入，揭题 1用匆忙说一句话 2作者所说的匆忙指什么？ 二、听录音或师范读课文 三、学生初读课文，要求读通课文，从哪些语句可以体会到时间的匆忙？ 四、再读课文，想一想，你读懂了什么？（在你认为含义深刻的地方或自己特殊喜爱的句子旁写上一两句话。） 五、沟通 六、有感情地读课文体会作者情感 实行各种方法朗读，重点指导有感情地朗读课文。重视学生的自主多元感悟，重视学生朗读中谈体会和朗读中的师生评价，沟通。 七、作业 有感情地朗读，并背诵自己喜爱的部分 其次课时 一、重点研读第三节 1指名有感情地朗读 2读详细描写时间匆忙的语句 3让学生仿写 4沟通，写的好的，让学生记录下来 二、课外举荐朱自清的散文荷塘月色自读 三、激发爱好，为问配画 1激发爱好，提出要求。 朱自清的散文成就很高，因为他的文不仅是文，还是画，更是诗，诗情画意，读后能引起人们无限的遐思。他的荷塘月色被拍成MTV，请大家观赏。 2放录象 3再读课文，感悟散文已经，为下一步的图画创意打基础 4小组合作，构思图画，画外配音 这一环节，请小组同学合作，共同创作一两段内容。要求有朗读，有画中景的描述。 如生（甲）一望无际的田野，金黄一片，丰收在望，一派丰收的景象。高高的天空，燕子们呼朋唤友，相约一起飞向南方。春染大地时，它们又飞到这去年住过的地方。 生（乙）朗读燕子去了，有再来的时候。 生（丙）描述场面燕子飞过清清的柳梢，飞过艳丽的花朵，好一派迷人的春色 生（乙）朗读杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是- 5沟通展示 小组学习后，充分展示他们的学习成果，相机评价，激励 四、沟通惜时的句子 五、动手实践，扩展学习 读好课文后，布置学生利用多种渠道搜集有关惜时的现代诗歌古代诗词，名言警句，故事等办专题手抄报。 家教学设计之三 教学设想 家是国标本(北师大)语文一年级上册的一篇课文。它是一首儿童诗，主题单纯，内容浅显，语言凝练，韵律和谐，富有儿童情趣，贴近儿童的生活，很受儿童的宠爱。在教学这篇课文时，我们应把握儿童诗的特点，并以读贯穿始终，注意学生特性的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参加学习过程，以此发展学生语言，启迪他们的才智，让他们的心灵和情感受到美的熏陶。 一、体验阅读，读中见悟 语文课程标准强调阅读是特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。教学家一课，结合诗歌短小精悍这一特点，我让学生充分自由地朗读。在读中整体感知课文内容，在读中感受语言文字的美。结合多种形式的读让学生在脑海中浮想与词语相关的清楚详细的形象蓝天万里，白云朵朵;树林里小鸟在欢唱;清清的河水中，鱼儿逍遥自在地游;嫩绿的芽破土而出，迎着和风微笑从而进一步悟出家的内涵温馨、欢乐，获得初步的情感体验。老师适时的评价点拨给了学生特性化朗读更大的空间，让 他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感。 二、想像入境，情感熏陶 儿童诗的语言精炼、意象简洁使得诗歌在许多地方都留有空白，家同样如此。在读通读懂后，我在诗歌的空白处设计这样的一些提问联系生活中所看到的，说说蓝天里的白云怎么样?假如我们的教室就是清清的小河，你就是一条小鱼儿，你会在可爱的家里干些什么呢?目的就是让学生带着对文本的独特感受，结合自身的生活阅历，发挥自由的联想去填补这些空白，欣欣然走进诗的意境。其间播放一段与教学情境相关的音乐，引导学生自由想像表演。音乐的渲染会使语言文字在头脑中形成的图像更显明丰满，表演时拥有真实的情感体验，入情入境，从而达到与作者、教材情感的共鸣。 三、句式迁移，刨编诗歌 儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用。家这课中句式(什么)是(谁)的家的迁移有两次。一是在学习课文其次句我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家前，其主要目的通过句式的拓展练习使学生对于我们和祖国关系的感悟，从蓝天之于白云、树林之于小鸟以及其他的生活阅历迁移过来，无需说教，一样亲切感人。既突破了难点，又达到了润物无声的效果。二是在学完整首诗后，让学生用此句式创编儿童诗，自由探讨，合作完成。这种创编，是学生超越生活阅历的创建思维，是发自内心的自由抒发，不仅培育了他们运用语言文字的实力，同时在运用积累词语和句子，丰富阅历，积淀对语文内涵的感悟。 四、以诗歌咏，启迪性灵 诗歌是韵律和谐的文学作品，有很强的音乐性。抓住诗歌所表达的主题，以不同的旋律(或舒缓悠扬、或节奏欢快)歌咏出来，会带给学生感染，促使其对语言有更深的更细腻的感悟。学生在其间先愉悦身心，然后由音到义，由好听到动心直至启发性灵。 教学过程 一、图画导入，激发爱好 1.老师带来了一些挚友，(出示白云、小鸟、鱼儿、种子图)想相识他们吗?伺机板书这四个词，引导识字读词。(鸟留意别忘了其中的点，鱼儿、种子留意轻声。) 2.这些小家伙很淘气，偷偷跑出来玩却找不到自己的家了。你能帮它们找到家吗?出示大图，学生上前贴画。 3.学生看图用句式(什么)是(谁)的家说一说。(出示句卡，学生练说时相应板书蓝天、树林、小河、泥土) 4.师小结：说得真好，其实，把你们说的话写下来，就是一首很美的小诗。出示课文第一句。 教学刚起先，出示白云、小鸟、鱼儿、种子图让学生认一认。一方面激发学习爱好，另一方面以图为凭借相识相应的四个词。为小伙伴找家，学生会联系自己的生活阅历完成贴图，并以此为契机运用句式()是()的家练习说话。学生在饶有爱好中完成了从识字、认词到说句，既遵循了认知规律，又让学生学得主动。 二、自由选读，体会诗境 (一)学生借助拼音自由朗读这句话，留意不相识的字借助拼音读准字音。指名朗读，要求定位在读对、读通上。 (二)学生自由选读。 (三)随学生沟通指导有感情朗读课文。 1.蓝天是白云的家。看图或联系生活中所看到的，说说蓝天上的白云怎么样?学生沟通后指名读，刚好评价。 2.树林是小乌的家通过图理解树林一词。(再指名读)学生参加评价。 3.小河是鱼儿的家引导学生想像，假如说我们的教室就是清清的小河，你就是一条小鱼儿，你会在可爱的家里干些什么事呢?你能带着想像请你再读这一句，信任你会读得更好。(小组竞赛读) 4.泥土是种子的家。(有关种子生长的录像)师描述：春天，阳光暖暖地照着泥土，小种子醒来了。它伸伸小腿，生根了;它伸伸手臂，发芽了。在泥土的怀抱里，它渐渐地长大，长成花，长成草，长成树木和庄稼。我们再一起来读读这一句。 5.小结：你看，其实每一行诗的背后都藏着一幅很美的画，只要你专心地去读，去感受，你就会发觉这美。 (四)学生再读第一句，带着想像读好。 (五)课间活动：听音乐自由想像表演。师在音乐声中引导背诵第一句。 赞可夫认为，教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神须要，就能发挥高度有效的作用。因此让学生自由选读便是触及精神须要的最好方式。学生这时的读必定是从内心体验动身，结合生活阅历，绽开丰富想像，从而感受到学习的乐趣。老师在学生自读自悟时稍作点拨，(如播放种子生长录像)旨在再现情境，让学生受到感染，促使其对语言有细腻地感悟。音乐渲染，学生自由想像表演，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为显明、丰满，内心掀起情感的波澜，入情入境，达到与作者情感的共鸣。 三、句式迁移，突破难点 1.你还知道(什么)是(谁)的家?小组探讨，学生自由练说，沟通。 2.小动物、植物都有自己的家，小挚友们也有自己的家。你有家，我有家，我们还有一个共同的家，那就是祖国。问：你知道我们的祖国叫什么名字? 3.(出示开满鲜花的中国地图)理解我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。(出示其次句)自由练读、指名读、齐读。 上学生结合自己的生活阅历，再次利用句式()是()的家练说引出课文第2句。学生对于我们和祖国关系的感悟，会从蓝天之于白云，树林之于小鸟迁移过来。既突破了难点，又达到了润物无声的效果。 四、感情朗读，以诗歌咏 1.今日我们一起学习了一首小诗，它的题目就是家。(板书课题，教学写字。) 2.老师范读课文。学生在小组里练读，和老师竞赛朗读。(学生自由练读、指名读)伺机进行评价。生生互评、老师评。 3.师以诗歌咏，学生跟唱。 老师以这首诗为歌词自编歌曲唱出来，促使学生更好地体会诗的意境，感受语言的美丽。 五、背诵全文，创编诗歌(以文中出现的句式刨编) 背诵涛歌，要留意激发学生的爱好。引导学生按自己的感受加上表情和动作进行演诵，老师作适当示范指引。创编诗歌主要是进行句式迁移练习从而培育学生的创新思维。 六、自主探究，识字写字 1.在学习小组内自学生字，你相识哪几个生字，说说是怎样相识的?不相识的向同学或老师请教。 2.自学笔顺在书上描红。 3.沟通书写体会，在田字格本上书写，留意写字的正确姿态。 七、拓展练习，课外延长 请小挚友课后用画画出你想像中的可爱的家。 这一练习的设计留意到了课内外的结合，和学生生活的结合以及和其他课程的融合，让学生在饶有爱好中完成并熬炼了多方面的实力。 猫教学设计之三 猫教学设计之三【设计理念】 力求突出课文所蕴含的人文精神作者对小动物的宠爱之情。以探讨性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有特性化的、自由的发展空间，使课堂充溢生命活力；同时也不忽视语文基础学问、基本实力的训练，力求两者的和谐统一。 【设计特色】 引入选择机制，充分发挥学生的主体性；引入研读机制，培育学生主动、主动的学习看法。 【教学流程及设计意图】 一、揭示课题，简介作者。 揭示课题，让学生联系自身的生活阅历谈谈猫。老师简介作者，让学生初步了解老