八年级生物下册《基因控制生物的性状》第二课时教学设计.docx

八年级生物下册基因控制生物的性状第二课时教学设计八年级生物下册基因限制生物的性状第一课时教学设计八年级生物下册基因限制生物的性状第一课时教学设计教学目标学问与技能：举例说诞生物的性状，以及亲子代间在性状上的持续现象;举例说出不同种性状和相对性状之间的区分;举例说诞生物的性状是由基因限制的。过程与方法：以视察分析图片资料、文字资料及试验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因限制性状的结论。情感看法与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。教学重点：举例说诞生物的性状，以及亲子代间在性状上的持续现象；举例说出不同种性状和相对性状之间的区分。教学难点：说诞生物的性状是由基因限制的。课前打算：打算同学熟识的性状、相对性状的实物。转基因作物、动物、食品等图片资料。教学过程：情景导入：同学们，老师要象你们作自我介绍，本人任教于纪中三鑫双语学校，已婚，这是我女儿的照片，可爱吗？长得跟我象不象？哪些地方象呢？学生：相互探讨并回答问题老师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像我和我老婆，有些地方不像我俩。生物学上把这种亲子间的相像性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今日我们就来学习其次章生物的遗传和变异。老师：其实生活中还有许多遗传和变异的实例，我们一起来推断下。展示：种瓜得瓜,种豆得豆.（遗传）；一猪生九仔,连母十个样。（变异）；龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞.（遗传）；科学家把千年古莲子培育出莲花,这些莲花跟现代莲花有相同地方,又有差异.（遗传和变异）。老师引导学生总结：亲子间的相像性（遗传）亲子间和子代个体间的差异（变异）老师：人们对遗传和变异的相识，是从性状起先的，那这节课我们就一起来学习第一节：基因限制生物的性状老师：看到这个课题，同学们产生了那些疑问呢？学生：探讨后阐述疑问。老师：发砂糖橘，引导学生视察砂糖橘的特征。老师：生物所表现出来的这些特征，我们给它一个生物学的名称：性状。那人体上有没有形态呢？学生：小组探讨(1)耳朵有无耳垂?(2)眼睛是单眼皮还是双眼皮的?(3)能否把舌由两侧向中心卷曲?(4)能否使大拇指向背侧弯曲?(5)有无酒窝?老师：引导学生总结以上的形态结构特征的性状。老师：除了人体形态结构特征的性状，还会其他性状吗？引导学生理解行为方式和生理特性的性状。老师：同学们知道了许多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？究竟什么叫性状？老师：老师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。学生：任何生物体都有许很多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。老师：同学们留意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？展示相对性状的图片学生：仔细视察，推断。老师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。展示：展示实物，让学生推断哪些是相对性状。学生：推断。老师：对于学生简单出错的问题要进行具体的分析。小结：刚才同学们对性状和相对性状有了深刻的理解，那是不是全部的性状都能遗传呢？例如：同一个麦穗上的小麦粒,分别种在肥沃的土壤中和贫瘠的土壤中,再结出的麦粒前者大于后者,麦粒大小这种性状能不能稳定的遗传下去?学生：不是，由环境引起的性状不能遗传。过渡由环境影响的性状不能遗传,那什么样的性状可以遗传呢?课堂练习：课后题课堂作业：多媒体展示课堂小结：老师引导，学生总结布置预习：基因限制生物的性状课后作业：查找转基因超级鼠的资料八年级生物下册基因限制生物的性状教学反思 八年级生物下册基因限制生物的性状教学反思 新学期初，在我校“五步诱导”教学模式递进教研活动中，我作为教学骨干在组内示范做课，依据教学进度支配了基因限制生物的性状一课的第一课时。以下是我对本节课的反思： 一、胜利之处 1、课前视频生物的变异选择恰当，生动的向同学们展示说明白什么是遗传和变异。 2、学习目标的给出很有针对性，在学生思索后拿出学习目标，本课重点更明确。 3、教学环节清楚，紧凑，学问点交代清晰，根据习题的难易程度合理安排不同的时间；学生设计习题并互考。 4、启发学生，当有学生说不会时，能够耐性的启示、点拨学生，不放弃学生。 5、对学生用主动的看法去评价，学生之间的评价语言也很到位，如：我认为第一小组说的很好，因为他们能利用俗语来说明遗传和变异，更简单理解和记忆。 6、在学生介绍相对性状这一概念时，我端上一个神奇的餐盘，里边打算了糖块、性状对比明显的茄子两个（绿的胖茄子、紫的瘦茄子）、西红柿一个、橘子等，让学生从中选择，来介绍相对性状，概念考察很到位，这一活动也成为本节课的亮点。 7、德育渗透到位，引导学生真正的美是内在美。 二、不足之处 1、导入时所用的视频“大耳朵图图”，性状对比不是很明显，并且应当再看视频之前，让大家视察：图图和爸爸妈妈有哪些相像和不同的地方，在视频结束时，将图图一家三口的照片显示在屏幕上。 2、学生围绕教学目标看书后，不应当再让学生说本节课有哪些学问，这样显得有些重复。 3、利用性状应当有两个方向可导：环境问题，美的问题，我选择了导“美”，学生的回答很好，但是老师设计的问题有些局限“你认为你们的班主任美不美”改为“你认为你身边谁最美，美在哪里？”这样学生的思维更加得到拓展。 4、学生的当堂检测题，不用屏幕，用单页纸答，效果更好。 5、尽量让更多的同学说出不同的有关性状和相对性转的例子。 6、结束语应当设计的更加贴近本节课。 7、应当对副板书的设计有个交代。 三、再教设计 1、导入新课时选择性状对比明显的动画视频“大头儿子小头爸爸”，这样学生能很快识别二者的相像和不同之处。 2、在学生探讨的时候，给学生更多的时间，也给更多的学生表达的机会。 3、由性状发生变更要导向环境问题（沙尘暴、雾霾），怎样拥有一个好的环境，可能较导向“美”更有教化意义。 4、教学语言应当再精炼一些。 人教版八年级生物下册基因限制生物的性状教学设计 一、教材依据 本节课是义务教化课程标准试验教科书·生物学八年级下册第七单元生物圈中生命的持续和发展其次章生物的遗传和变异的第一节。 二、设计思路 遗传和变异是生命得以持续和发展的重要内因，而遗传和变异的过程却恰好渗透在生殖和发育的过程中，所以生物的生殖发育和遗传变异是互为因果相互影响的两个过程，本节课便是这两个章节之间的过渡。由于生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果，所以对遗传和变异的相识应从比较亲子代的各种特征起先，然后由表及里逐步深化到基因水平。 通过三个学期的生物学习，学生已经具有肯定的遗传学方面的学问、逻辑思维实力以及学问体系的构建实力，但是本节课的性状、相对性状、基因限制生物的性状等概念和结论难度较高，须要结合学生已有的学问和生活阅历，通过若干活动增加爱好，降低难度，加深印象。 本节课以学生为主体，进行“你来比划我来猜”的嬉戏，在嬉戏中视察、探讨、总结性状的概念；之后展示身边的性状课前拍摄的师生的照片，引出相对性状的概念；学生展示课前调查结果和资料分析得出“基因限制生物的性状”；学问联系实际：生活中的转基因、环境对性状的影响、转基因治疗遗传病。教学设计从学生的生活阅历动身，从创设的情景中提出问题，激发学生主动探究，自主获得学问技能和主动的情感体验，体现了学科内在逻辑与学生相识规律的统一、生活阅历、课本内容、最新进展的统一。 三、教学目标 学问目标举例说诞生物的性状，以及亲子代间在性状上的持续现象；举例说出不同种性状和相对性状的区分；举例说诞生物的形态是由基因限制的。 实力目标通过课前调查和课堂资料分析归纳性状的概念，以及基因限制性状的结论；课堂小组合作嬉戏提高与他人的合作的实力。 情感目标关注转基因技术带给人类的影响；关注人与自然的和谐发展，树立良好的社会责任感。 四、教学重点 生物的性状、相对性状概念的总结；基因限制生物的性状结论的得出。 五、教学难点 说诞生物的性状是由基因限制的。 六、教学打算 学生回家调查自己和父母的身体结构有哪些异同。 老师课前搜集转基因和非转基因食品包装袋、拍摄师生相对性状的照片、制作PPT 七、教学过程 71学问打算 出示明星家庭系谱图：狄波拉、谢贤、谢霆锋、谢婷婷、张柏芝、谢张的儿子，激发爱好并介绍亲代（P代）、子一代（F1代）、子二代(F2代)等概念。 72激发爱好，引入新课 出示周杰伦母子合影，但遮住周杰伦的面部，请同学们猜猜他是谁，以学生熟识的现象导入，激发学生的探究爱好，引导学生总结遗传的概念：亲代和子代间的相像性。出示一副白化病儿童患者的家庭照片，请同学们通过视察患者与母亲和兄弟姐妹的不同，得出变异的概念：亲子代以及子代个体之间的差异。 老师用轻松风趣但敬重的口吻，以班里一位同学为例，请同学们推想该同学将来会生一位千金还是公子呢？学生们快乐的推想。那么这个小宝宝会不会遗传该同学的高个子和大眼睛呢，同学们众说纷纭。老师引导这些推想要得到验证，首先必需该同学在成年以后出现生殖行为，在此之后受精卵还必需在母体内发育并产出体外甚至进一步发育，才能看出该同学与后代之间的遗传和变异，引导大家得出“生物的遗传和变异是通过生殖和发育来实现的”。 73生物的性状 嬉戏“你来表述我来猜”，嬉戏首页显示五种大家熟识的卡通形象分别链接一种生物的图片，每组出两位志愿者，一位同学根据大屏幕提示的图片来描述这种生物的特征，另一位同学依据描述猜出其名称。嬉戏中同学们描述了不同生物的许多特征，比如:猫头鹰和蝙蝠都是昼伏夜出（行为方式）；雄海马的胸前有育儿袋（形态结构）；蘑菇是孢子生殖等，这些生物体的特征总和就叫做性状。老师提问仅凭肉眼的视察就能知道全部的性状吗？得出性状还有第三方面生理特征如血型。 74相对性状 小嬉戏“测测你的优势眼”。眼优势是一种可以遗传的性状，指更多的是用哪只眼睛的倾向。测试方法：举起手臂向前伸直，用一个手指指向教室另一边的某个物体。闭上右眼，只睁开左眼。留意视察你的手指看上去比原来移动了多少。再闭上左眼，睁开右眼，视察手指移动的距离。睁开哪只眼睛手指看上去离物体更近，哪只眼睛就是优势眼。 PPT展示我们身边的性状老师课前拍摄的初二年级部分师生的照片，单双眼皮、有无耳垂、舌头能否向中心弯曲、大拇指是否能向背侧弯曲、下颚中心是否有沟、前额V形发际还是平发际、有无酒窝、左右利手。 老师一边指导同学们自主学习，一边在班里视察找寻相对性状的例子，请具有单眼皮、双眼皮、拇指弯曲、不能弯曲、有耳垂、无耳垂、舌头能弯曲、不能弯曲的同学自告奋勇上台让大家学习一下吧。老师指导具有相对性状的同学站在一起，同学们通过视察得出相对性状的概念：同一物种同一性状的不同表现形式。 75基因限制生物的性状 课前同学们调查了自己和父母的身体上有哪些相同和不同之处，现在请同学们展示自己的调查报告和感受。在展示过程中同学甲提出疑问原本自己的舌头不能向中间卷曲，但通过学习可以完成此动作，同学乙提出父母均无酒窝，但自己有酒窝，同学丙提出疑问成长过程中单双眼皮有时候会发生改变等问题，有待课后师生一起学习探讨。 老师确定同学们的调查学习，提出父母的全部性状都能遗传给我们吗？学生回答：不是全部性状都能遗传，如双眼皮的父母有可能会生出单眼皮的子女。老师：既然同学们认为性状不能够遗传，那么父母在生殖过程中传递给我们的究竟是什么东西呢?学生作出各种揣测。老师可以先不评价学生的猜想，引导大家观看动画“转基因鼠的试验过程”，然后小组合作研讨书中的探讨题。老师在学生研讨中巡察指导，在学生沟通中刚好点拨评价，引导学生进行质疑释疑，并在学问，实力，情感等方面做出恰当的评价。 探讨结果： 这个试验中被探讨的性状是什么？（鼠的个体大小） 限制这特性状的基因是什么？（生长激素基因） 转基因超级鼠的获得说明白性状与基因之间是什么关系？（基因限制性状） 由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是限制性状的基因？（基因） 76转基因与我们 小组探讨：你所了解的转基因例子有哪些？转基因对我们生活的影响？ 老师评价大家的探讨并出示转基因油和非转基因油的包装桶、大米包装袋、转基因胰岛素药盒，说明转基因就在我们身边；介绍转基因风险和我国的转基因法规；组织学生观看“转基因生物”和“转基因治疗遗传病”。引导大家要辩证的看待转基因技术，尽量规避其风险，开发其功能为人类服务。 77总结和练习 八、教学反思 本节课的重难点为：遗传、变异、性状、相对性状、基因限制性状。教学过程本着“面对全体学生”的原则，遵循学生的相识规律，学生们从已有生活阅历中自主提取重点概念，有嬉戏，有探讨，有展示，有评价，降低了难度，提高了爱好，加深了印象。 如用大家熟知的明星家庭引出背景学问：亲代、子一代、子二代、遗传等概念；通过小嬉戏“你来比划我来猜”既复习了学问，又明白性状的含义；对比本班同学的性状了解什么是相对性状，尤其是眼睛优势的测量，大家特别感爱好；课前调查作业的展示和小组探讨突破了本节课的难点基因限制性状；拓展内容转基因，将课本学问、生活阅历、高新科技融为一体，且无形中达成了三维目标之情感教化的目的转基因技术是一把双刃剑，要辩证的对待生活中的人和事。 第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页