西师大版二年级语文下3花婆婆教案反思作业题.docx

西师大版二年级语文下3花婆婆教案反思作业题西师大版二年级语文下15江畔独步寻花教案反思作业题 15江畔独步寻花 教学目标： 1.学问目标：相识“畔、懒、倚、蹊、压、留、娇、绊、拌、寄、骑”11个生字，会写“懒、压、留、娇、绊、拌、寄、骑”8个生字。 2.实力目标：读懂诗句，体会诗的意境和思想感情。背诵这首诗 3.情感目标：能够想象的出这首古诗所描写的画面，体会作者的思想感情。利用学校内艺景点资源引导学生创作 教学重点： 能够有感情的朗读并背诵古诗。 教学难点： 能够想象的出这首古诗所描写的画面，体会出作者的思想感情。 教具打算： 录音多媒体课件学生打算田格本 教学课时： 2课时 教学过程： 第一课时 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2.借助注释、插图，结合诗人创作背景理解古诗大意，体会诗人的感情。 3.把握重点词语，分析景物意象，体会作品的深层意蕴。 教学重点： 理解古诗大意，把握诗的景与情、事与情，体会诗人对桃花之宠爱、春天之宠爱、安居之乐、世事之愿的多重感情。 教学难点： 感受诗的意境美。 教具打算： 多媒体课件 教学过程： 一、预学、生疑 1.启发谈话：我们学过很多古诗，谁来背一首，指名学生背诵。本课我们学习杜甫的江畔独步寻花师板出课题，学生挤读。 2.释题；题目什么意思，你能说说吗？不行的话，请看诗后注释，指名学生说说诗题意思。 二、小组探疑 1.自读古诗。 2.读懂了什么？还有什么怀疑？组内沟通。 三、讲授解疑 1.学生自读古诗3分钟左右，然后指名说说读懂了什么？ 2.精读第一句：黄师塔前东水流，春光懒困倚微风。 指名读这一句 问：读了这一句你知道什么？“懒”是何意？哪些写出了春光美？ 指导朗读，指名读、齐读。 四、合作答疑 精读其次句：“桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？” 指名读这一句 问：桃花开得许多了，这些花怎么样，你如何知道的？ 想家：假如蝴蝶黄莺会说话，它们望见这么多这么美的花，会说些什么？ 指导朗读，指名读、齐读。 五、提能练疑 1.品尝、赏析；你最喜爱诗中的哪句或哪词？说为什么？ 2.感情朗读古。 六、达标无疑 杜甫的江畔独步寻花写出了春天漂亮的景象，也写出了诗人兴奋的心情。写得妙极了，同学们，看看窗外的植物园，想想我们漂亮的校内，你能将本诗换何字变成你的吗？ 课堂作业设计： 一、换一换，再组词。 绊（）奇（） 畔倚 伴（）_() 附答案： 绊倒伙伴惊奇骑骑马 二、想一想，组词语。 留（留住）(留下)春（）() 桃（）()懒（）() 附答案“ 春（春天）(立春)桃（桃树）(桃花)懒（懒汉）(懒猫) 三、原诗填空。 黄师塔前_，春光懒困_。 桃花一簇_，可爱深红_。 附答案： 黄师塔前江水东，春光懒困倚微风。 桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红。 板书设计 江畔独步寻花 杜甫 黄师塔前江水东，春光懒困倚微风。 桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红。 其次课时 一、课时导入 古诗擂台赛 1.背诗 2.赏画吟诗（同学们能给下面的画面题上诗句吗？） 画：柳枝随风飘摇，倒挂在小河上生：咏柳 画：春天到了，春风微微的吹着，孩子们放弃了风筝生：村居画：瞧！一个小牧童坐在牛背上，不知被树上的什么吸引了生：所见 二、学新诗江畔独步寻花 从题入手 1.出示古诗，读题。（随机指导“畔”的读音） 师：同学们真是能将古诗活学活用，那今日我们再来学习一首新的古诗江畔独步寻花 2.从诗题中你读懂了什么？（生：诗人在江边独自一个人在寻花）从哪里看出？再读课题 （二）检查预习状况，介绍作者，学习生字词 1师生共同沟通有关作者的资料。 师：哦，原来从诗题大家就知道了这么多的内容，咱们一起叫出这位寻花人的名字。（杜甫）对他，大家了解吗？诗人简介 2小组探讨字词预习的状况后汇报。 师：那咱们抓紧看看诗仙笔下的描写吧，自由读古诗，读准字音。汇报时要读准字音，分析字形，组成本课词语，说明词义。 3.读出诗的节奏 三、初读，初步感知诗中景物 读着，读着，你眼前出现了什么画面？你说的景物，诗人用笔写了下来，在诗中找找，哪些景物，把它画出来？（花，蝶，莺） 四、赏读古诗，诗中寻画 学习古诗，必需设法引导学生把诗句变成一幅幅风景画，使之呈现在眼前，从中受到熏陶或启发。 （1）寻花写花：“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低” 师：读着读着，你发觉诗人寻到花了吗？能用个字或词来形容一下寻到的花吗？能说说你用这个词的缘由吗？ 生：我看到了好多好多的花，把枝条都快要压断了。因为诗中有一句“千朵万朵压枝低。”我是从这句想象到。 生：“四娘家花满蹊”这句中也能看出花许多。 师：“满蹊”什么意思？“蹊”又是什么意思？ 生：“蹊”就是小路。师：那“满蹊”就是什么铺满了小路？ 生茅塞顿开：是落下来的花铺满了小路。 师：谁能读读看，能不能读出“花满蹊”的感觉来？（自读后沟通读） 师：小挚友，春天都开得什么花呀？ 生：有油菜花、桃花、梨花 师：让我们拿起手中的笔，把黄四娘家的花写下来好不好？ 出示：你瞧，黄四娘家的花真多！ 生1：你瞧，黄四娘家花真多啊！有粉红色的桃花，金灿灿的迎春花，红中带白的杏花，这么多的花让人看了真是心醉哟！ 生2：你瞧，黄四娘家的花真多啊！各种各样的花儿竞相开放，花香扑鼻。吸引了多数的蝴蝶来采花粉。蝴蝶翩翩起舞，这幅景象多美啊！ 生3：你瞧，黄四娘家花真多啊！桃花笑红了脸，迎春花儿穿上了金灿灿的黄衣，还有粉中带白的杏花探出了头，似乎要跟梨花比美似的！这么多的花儿都挤在黄四娘家的花园里，整个花园成了花的海洋，好美啊！ 贴花（黄四娘家的花可真多，真美啊！让我们把刚才写了话的花片贴到黑板的花枝上吧！学生纷纷上台贴花）黑板成了花的世界，花的海洋。真是千朵万朵压枝低呀。 （2）诗中寻蝶，蝶恋花 师：这首诗中除了花，还有什么呢？ 生：蝴蝶。“留连戏蝶时时舞” 师：蝴蝶在花丛中干什么？你是从哪里读懂的？ 生：蝴蝶在花丛中采花粉、跳舞 师：蝴蝶可能会对花儿说些什么呢？谁来做只可爱的小蝴蝶飞到花丛中去跟花儿们说说话。（一生上台）那我们在座的同学可都成了花儿了。 生戴上头饰，展翅飘舞，飞到了一位学生面前。有礼地说：花儿，花儿你怎么开得这么美？生答：感谢你的夸奖，你也很美，你身上的花纹，你那美丽的舞姿不知为春天增加了多少光彩。 生展翅又飞到了另一学生面前：花儿，花儿，你们为什么开得这么旺盛？生略一深思：春天到了，花儿都想看看漂亮的春天。 师：（“蝴蝶”恋恋不舍地飘舞着）这么美的花儿，这只“小蝴蝶”都不愿飞走了，这就是留连戏蝶时时舞”。 （3）娇莺枝头啼春美 师：蝴蝶不愿飞走了，还有谁也被眼前的美景迷住了呢（黄莺）生齐读：自由娇莺恰恰啼 师：小黄莺可能会唱些什么呢？你能来唱一唱吗？（略） 有的小挚友动情地唱起了歌，有的小挚友歌颂春天真美，有的小挚友还学起小黄莺叫了起来，课堂忽然喧闹非凡，课堂成了鸟的天下。 师：这么美的景，诗人沉醉了，蝴蝶、黄莺沉醉了，连我们都被沉醉了，看到这么美的景象，你有什么感受？（生谈感受） 师：那就让我们带着这种感情来读读整首诗。生自由读、个别读、集体读、背诗 （4）句式练习。 这些景物中你最喜爱什么？能不能结合诗句，发挥想象，把仿佛在眼前的情景用老师这里的句式说一说，结合理解词语“花满蹊”“留连”“戏蝶”“时时舞”“自由”“娇莺”“啼”。啊，（景物）真啊，你看。 同学们的想象力真丰富，语言真美，花多、花美引得蜂飞碟舞，好一派繁花似锦的美景啊。 五、指导朗读 1这是一幅生气勃勃的春景图，表达诗人兴趣盎然的心情，朗读时，语调要轻快，跳动。 黄四娘家/花/满蹊，千朵万朵/压/枝低。 留连戏蝶/时时/舞，自由娇莺/恰恰/啼。 2哪位同学认为自己学的最好，读得最棒，就站起来，像一位诗人一样朗诵这首诗？其他同学闭上眼睛，仔细听，听他的朗诵是否能将你带入这一美景之中？ 六、背诵古诗 1自己读一读，试着背一背。诗中描绘的景色美吗？请大家闭上眼睛，在我们面前出现了一条小路，小路两旁繁花似锦，蝴蝶在飘舞，黄莺在歌颂，想象着这一美景，我们试着把他背下来。 2同学之间相互背一背。 （三）迁移、应用 杜甫的江畔独步寻花写出了春天草长莺飞，生气勃勃的景象，写得妙极了，同学们，看看窗外的植物园，想想我们漂亮的校内，你能将本诗换何字变成你的吗？ 学生的诗： 植物园独步寻花 植物园内花满蹊 千朵万朵压枝低 留连戏蝶时时舞 自由娇莺恰恰啼 学校独步寻花 一小小学花满蹊 千朵万朵压枝花 留连戏蝶时时舞 自由娇莺恰恰啼 七、拓展延长 1同学们，杜甫在江边找寻到这么美的景物，你觉得他还会找寻到什么？2同学们，此时此刻，我们都被沉醉其中，真美啊！那就让我们把这美景留下吧。课后请依据自己的特长，选其中的一种方式表现美： 喜爱讲故事的你，将诗编成好听的故事，讲给伙伴和家人听。喜爱画画的你，将诗用你的画笔画出来。喜爱唱歌的你，将诗编成好听的歌颂出来。喜爱创作的你，可仿照创作一首小诗。 喜爱积累的你，课外可以找寻一两首描写春天的诗来背一背。 课堂作业设计： 一、看拼音，在田字格里写词语。 jioqìbàndojìxìn 附答案： 娇(jio)气(qì)绊(bàn)倒(do)寄(jì)信(xìn) 二、比一比，再组词。 伴（）骑（）留（） 拌（）倚（）溜（） 附答案： 伴（伙伴）骑（骑马）留（留住） 拌（拌嘴）倚（倚靠）溜（溜冰） 三、原诗填写。 黄四娘家_满蹊，千朵万朵_枝低。 留连戏蝶_舞，自由娇莺_啼。 附答案：花压时时恰恰 板书设计： 江畔独步寻花 花多 春天赏蝶舞人欢愉 莺啼 【教学反思】 江畔独步寻花这首诗所呈现的画面，应当是春天里，古塔前，江水边，春光暖洋洋地照射着大地，春风轻轻地吹拂着万物。这样的 天气会把人们熏得又懒又困，可诗人却倚靠着春风去游春。一丛丛深红间杂着浅红的桃花，虽然无人管理，却依旧开得如此漂亮，让人顿生宠爱之情。 教学时在先让学生整体感知的状况下，说说知道了什么：学生说黄四娘家院子里的花开放了许多，把路都占满了。从“满”字看出花多！千朵万朵压枝低，也能看出花茂密多！我就相机引导“千朵万朵”形容数量许多，“压枝低”中的“压”和“低”两个字贴切、生动、形象描绘出春花密密层层，又大又多，沉甸甸地把枝条都压弯了。这一句就是上句“满”字的详细化。学生又说“留连戏蝶时时舞”中的“留连”看出蝴蝶被花吸引了，都舍不得离开。也可以看出花多、花香、花茂密。我又相机引导诗人把花当做为“我”开、蝶为“我”舞、莺为“我”啼，向学生们介绍了“移情于物”的手法！整体来说教学效果不错，同样是抓住关键字词体会是人的情感！ 这首诗我在教学时，是放手让学生自己理解诗意，依据课本的插图，想像画面，假如能够把想像到的画面表达出来，这说明孩子们读出了味道，更能读懂了诗人所要表达的心情。心情愉悦的状况下去春游，看到的景色自然很美，这些美就是通过桃花呈现的，让学生结合自己的经验，读中想像桃花盛开的情景，进而扩大到整个大自然。学生走进情境，自然能感受到大自然的美。 西师大版二年级语文下熟识的脚印教案反思作业题 西师大版二年级语文下熟识的脚印教案反思作业题 目标： 1.学习本课“熟、悉、印、尼、基、欣、各、辨、互、吭、试、突、沿、即”14个生字，会写“熟、悉、印、互、试、突、沿、即”8个生字。 2.理解课文内容，了解课文前后照应的写用方法，知道尼基申是怎样走出森林的。 3.懂得学问的重要性，培育学生勤于动脑的学习习惯。 重点难点： 1.分析尼基申是如何依据狗的脚印走出森林的。 2.了解课文前后照应的写作方法。 教学打算： 多媒体课件、生字生词卡片、课文朗读录音带。 教学支配：2课时 教学过程： 第一课时 课时目标 1.学习识记生字，熟读课文。 2.初步理解文章内容。 一、联系生活，引入课题 老师可以从生活实际动身，提问：你熟识哪些动物的脚印呢?学生自由回答。 二、初读课文，整体感知 1.借助拼音读准字音，边读全文，边标出自然段序号。 2.标出本课要学习的生字。 3.说说课文讲了一件什么事。 三、学习生字和不理解的生词。 1.出示生字、生词卡片。 2.学生利用拼音试读。 3.老师教读。 4.易混字的辨析。 “熟、顺、叉、守”都是翘舌音，不要读成了平舌音。“相互”的“互”读“hu?”，不读“fu?”。 四、指导书写 1.视察生字在田字格中所处的位置。 2.描红。 3.难写字的指导。诉：左窄右宽，留意不要将最终一点写掉了。 4.请学生上黑板写，老师进行纠错，再次指导。 课堂作业设计： 一、将下面的读音与相关的词语进行连线。 yi?n ni? jia?o yi?n shi? zhe tu? ra?n shu?xi? 熟识 脚印 试着 突然 印尼 附答案： 熟(shu?)悉(xi?) 脚(jia?o)印(yi?n) 试(shi?)着(zhe) 突(tu?)然(ra?n) 印(yi?n)尼(ni?) 二、比一比，组词。 熟( ) 印( ) 即( ) 热( ) 叩( ) 既( ) 附答案： 熟( 熟识 ) 印( 印度 ) 即( 马上 ) 热( 热水 ) 叩( 叩门 ) 既( 既然 ) 三、用下列词语造句。 1.一边一边：_ 2.相互：_ 3.突然：_ 附答案： 1.妈妈一边做饭，一边给我讲题。 2.我们大家要相互帮助。 3.天突然就暗了下来。 其次课时 课时目标 1.熟读课文，理解内容，知道尼基申是怎样走出森林的。 2.了解课文前后照应的方法。 一、复习检查 听写生字。 指名学生读课文。 二、认读生字 1.出示认读字 基(ji?)欣(xi?n)辨(bia?n)吭(ke?ng)熟(shu?)悉(xi?) 2.老师范读 3.学生上台教读。 4.多种形式认读。 三、学习课文，理解内容。 1.读全文，找出文中的问句，并做上记号。 (1)读第一个问句：“怎样才能走出森林呢?” (2)再读课文，联系课文内容，说说孩子们怎么会走进森林的?读出游戏的兴奋劲儿和迷路后的胆怯与恐惊。 (3)启发想象：孩子们此时会是一种什么样子。 (4)读其次个问句：“你是沿着什么脚印带我们回来的?”思索：这个问题是什么时候提出来的?孩子们为什么会向尼基申提出这么个问题?体会他们是怎样向尼基申提出这个问题的? (5)指导读这段话，读出疑问的语气。 2.再读全文。 思索：为什么尼基申知道这是狗的脚印而其他孩子们都不知道呢? 四、思路拓展 学习这篇课文，你受到什么启发? 1.学生充分沟通，选取若干代表发表看法。 2.老师小结：遇事多动脑筋，就没有克服不了的困难。当然，动脑筋的前提是必需驾驭尽可能多的学问。 五、指导朗读 1.把课文读正确。 2.把课文读流利。 3.最终一自然段要读出尼基申骄傲的神情。 课堂作业设计 一、看拼音，在田字格里写词语。 shu?xi? hu?xia?ng tu?ra?n 附答案： 熟识 相互 突然 二、用适当的量词填空。 一( )小木屋 一( )大道 一( )野山羊 一( )脚印 附答案： 一( 座 )小木屋 一( 条 )大道 一( 只 )野山羊 一( 行 )脚印 三、原文填空。 孩子们都很兴奋，_在雪地上追逐着。雪地上有各种动物的_，他们顺着脚印追去，_望见一只狐狸，_又发觉一只野山羊。 附答案：相互 脚印 一会儿 一会儿 板书设计 熟识的脚印 孩子们：都很胆怯，吓得哭了 迷路 学问对人有帮助 尼基申：沿着狗的脚印走出森林 熟识的脚印教学反思 这篇课文开头写爷爷带尼基申认各种动物的脚印，还说：“什么东西都得学，各种学问对人都是有帮助的”。结尾处写尼基申回答孩子们的问题，说是：“狗的脚印带我们走出森林的”，还说：“这是爷爷告知我的”。这种首尾照应的写法非常明显。 在教学时我采纳先跳过开头讲，着重指导学生阅读尼基申和孩子怎样走出森林的前后经过。到结尾部分，再联系尼基申回答孩子的话向学生激疑：为什么尼基申知道这是狗的脚印而其他孩子不知道呢?由此回应课文开头，帮助学生读懂课文，并揭示文章主旨。 西师大版二年级语文下大禹治水教案反思作业题 西师大版二年级语文下大禹治水教案反思作业题 目标： 学问与实力： 1.相识“治、涌、洪、堪、费、返、劳、截、疏、导、项、程、异、艰、脱、毫、率、挖”等18个生字;会写“治、洪、返、劳、导、项、异、艰”等8个生字。 2.有感情地朗读课文 过程与方法 1.以学生为主体，同桌合作学习 2.抓关键词句，引导学生理解品读，感受大禹的无私奉献 情感看法价值观： 相识中华民族的传统美德，树立奉献的意识。懂得大禹为什么成为人们是世世代代仰慕和爱戴的英雄。 重点： 深化体会大禹治水过程中的辛苦，从他“三过家门而不入”的感人事迹中，感受大禹公而忘私的奉献精神。 教学难点： 1.有感情地朗读课文 2.抓住重点语段的重点词句体会大禹是人们世世代代仰慕和爱戴的英雄。 教学打算： 多媒体 教学课时：2课时 教学过程： 第一课时 教学内容：初读课文。细读第一自然段。 教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，知道大禹是我国古代传闻中的一位为民造福的英雄。 教学重点：了解课文大意。 教学打算：投影片。 教学过程： 一、揭示课题。 今日，我们来学习一篇古代传闻，课文中的主子翁是我国古代传闻中的一位为民造福的民族英雄。 板书课题，指名读大禹。 简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。 二、初读课文，了解课文大意。 1.学生自由轻声练读课文。 2.检查自读状况。 指名逐段试读课文，师生共同订正读错的地方。 有些句子比较长，提示学生留意句中的停顿。 3.范读课文，思索探讨：这篇课文主要写的是谁?写了一件什么事? 4.口头填空。 课文主要讲的是大禹为了()，三次经过家门都没有()。 三、细读第一自然段。 1.指名读，思索：这一自然段主要告知我们什么? 洪水给老百姓带来了严峻的灾难。 从哪儿可以看出洪水很猛烈?无家可归是什么意思?这些状况发生在什么时候? 2.指导朗读。 要用急迫的语气读出洪水猛烈的态势，其中滔滔、沉没、冲倒、无家可归要重读。 指名试读。请运用站内搜寻引擎查找本课全部资料。 学生自由练读。 集体齐读。 四、概括大意 洪水如此猛烈，造成的灾难如此严峻，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的凄惨生活。为挽救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛苦，想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来学习大禹是怎样治理洪水的。 课堂作业设计 一、多音字组词。 shu?( ) ha?ng( ) 数 行 shu?( ) xi?ng( ) 附答案： shu?( 数数 ) ha?ng( 银行 ) 数 行 shu?( 数字 ) xi?ng( 行走 ) 二、连线。 沉没 庄稼 察看 大河 冲倒 农田 挖通 地形 毁坏 房屋 劈开 洪水 治理 洪水 引导 大山 附答案： 沉没 庄稼 察看 大河 冲倒 农田 挖通 地形 毁坏 房屋 劈开 洪水 治理 洪水 引导 大山 三、照样子，把句子换个说法。 例如：洪水把房屋冲倒了。 房屋被洪水冲倒了。 1.大禹把洪水制服了。_ 2.老百姓被洪水害苦了。_ 附答案： 1.洪水被大禹制服了。 2.洪水把老百姓害苦了。 三、课堂练习。 1.读一读，再抄写。 洪水 冲倒 治理 很久很久 _ 答案：洪水 冲倒 治理 很久很久 2.按要求填空。 洪：有( )画，第七画是( )。 父：有( )画，第三画是( )。 理：有( )画，第六画是( )。 姓：有( )画，第四画是( )。 附答案： 洪：有( 九 )画，第七画是( 一 )。 父：有( 四 )画，第三画是( 丿 )。 理：有( 十一 )画，第六画是( )。 姓：有( 七 )画，第四画是( 一 )。 其次课时 教学内容：理解课文。 教学目标：理解课文，知道大禹是我国古代传闻中的一名为民造福的英雄。 教学难点：体会大禹的英雄形象。 教学打算：多媒体课件、投影片。 教学过程： 一、复习检查。 1.抽读生字卡片。 2.按要求说出本课生字。 翘舌音的字;前鼻音的字;后鼻音的字;边音的字。 3.说说治、洪、姓的结构和偏旁。 二、接着细读课文。 学习其次自然段 1.指名读课文：说说这一段共有几句话?哪一句是写大禹想的?哪几句是写大禹做的? 2.指名读其次、三句，说说大禹是先干什么，后干什么。 先了解状况，后治理洪水。 哪些词语告知我们大禹治水的艰辛?(走遍、吃近) 走遍吃尽说明白什么?(说明大禹了解状况走的路多，范围很广，什么苦都吃到了) 千山万水千辛万苦九条大河九座大山这几个数字都不是表示数字，而是表示许多。 要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中，说大禹吃尽千辛万苦。小挚友们想一想：他可能会吃哪些苦呢? 学生自由想象，充分体会大禹的英雄形象。 3.指导朗读。 决心、走遍、细致、吃尽、带领、挖通、劈开要重读。 学习第三自然段 1.指名读，思索：这一自然段一共有几句话?告知我们一件什么事? 2.自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。 (13年三次一次十多岁) 这些表示数量的词强调了什么?突出表现了什么? 3.指导朗读。 上述数量词要重读。 自由练读，集体齐读。 学习第四自然段 1.齐读，想：为什么说大禹是一位宏大英雄呢? 引导学生联系其次、三自然段探讨。 2.老百姓会怎样感谢大禹?启发想象。 3.齐读，体会代代相传的意思。 三、练习背诵课文。 1.引导背诵。 2.自由练背。 3.指名背诵。 4.齐背课文。 四、教学部分字形，指导书写。 1.教学生字字形。 引导自学下列生字：理形 指导下列几个字的笔顺：伟雄 提示学生留意：久的写法。 2.指导书写。 3.学生练习描红。 课堂作业设计 一、多音字注音，再组词。 ( )( ) ( )( ) 没 倒 ( )( ) ( )( ) 附答案： 没(me?i)有 沉没(mo?) 摔倒(da?o) 倒(da?o)立 二、理解下列词语的意思。 1.冥思苦想：_ 2.毫不动摇：_ 3.苦不堪言：_ 附答案： 1. 费尽心机，苦思苦想。 2. 丝毫也不变更，一点都不动摇 3. 堪：能。 苦痛或困苦到了极点，已经不能用言语来表达。 三、照样子，把句子换个说法。 例如：洪水把房屋冲倒了。 房屋被洪水冲倒了。 1.大禹把洪水制服了。_ 2.老百姓被洪水害苦了。_ 附答案： 1.洪水被大禹制服了。 2.洪水把老百姓害苦了。 板书设计 板书设计 洪水肆虐 大禹治水 治水过程 才智超群 无私奉献 洪水退却 教学反思： 在本课的教学中，我力求以教材为凭借，以学生发展为最终目标，经过教学实践的检验，我认为本课的精彩之处在于： 一、把握教材特点，紧扣主题。 本单元的主题是“奉献”，本节课 以“禹因为什么成为人们世世代代崇敬和爱戴的英雄?”为切入点进行教学。最初孩子们只能简洁地认为大禹是为了治水而成为英雄，教学中，力图通过理解大禹为什么治水?(体会洪水带来的灾难以及父亲临终的嘱咐，有心想百姓的胸怀)大禹怎么样治水?(让学生自读自悟，抓重点词句来理解大禹治水历经艰辛，治水胜利)结果怎么样?(给人们带来了蒸蒸而上的景象，造福人民)最终总结出大禹所做的这一切不是为自己，而是为别人，为天下百姓，这种为别人付出不求回报，我们就称为奉献，回扣了单元主题。从“英雄”入手，回到“英雄”，其间诠释了大禹为什么是英雄，也将这一英雄形象变得高大、丰满。 二、落实语言文字的训练。 这节课，我抓住一切可以训练的机会，对孩子进行听、说、读的训练。 1、在教学第一自然段时，我进行引读，最终小结课文中正是用上了这些动词才更精确地描写出洪水的猛烈。整个引读过程中我努力让孩子体会动宾词组和主谓词组的搭配，孩子加深了印象，也对语言文字进行了细细的品位。 2、理解“嘱咐”一词。禹因为不忍让百姓受苦而想治水，这是第一个治水缘由。除此之外，还有什么缘由让大禹更坚决地投入到治水中?孩子的回答是因为父亲临死前的嘱咐。这时，我刚好抓“嘱咐”一词，理解嘱咐的意思。父亲为什么要嘱咐?孩子回答因为父亲没能把洪水治好而放心不下受苦的老百姓，因为父亲希望自己的儿子能帮自己完成未完的事业这样，孩子既加深了对这个词语的理解，也树立了肯定的人物形象，理解到鲧的心系百姓，进而也能理解到大禹的心系百姓。加上我刻意的四次引读“肯定要把洪水治好”，胜利地把父亲的遗愿转化为大禹的志向。 3、当教学到让孩子找出文中大禹治水方法的句子时，我抓“开凿”这一动词，抓“九条河”这一量词，通过引读和渲染，让孩子体会到大禹治水这一工程是如此的巨大和不简单。 4、大禹的奉献精神在教学过程中并没有象贴标签似的讲读，也没有让孩子干脆说出大禹有什么样的精神，而是让他们边读边勾画感动的句子，圈出自己认为重点的词语，谈自己的体会。抓“经常”“又”体会到大禹不只是一次这样，而是常常，多次。体会到大禹为治水风餐露宿都是常有之事。当孩子说到“天蒙蒙亮”能体会出大禹很早很早就起床。抓长年，理解一年很长时间大禹的脚都泡在泥水中，抓“脚跟都烂了”体会连最不简单烂的地方都烂了。抓“才”字体会到大禹为了治水结婚很晚，抓“仅仅”体会到大禹为了治水在家住的时间之短。抓“却顾不得回家看一看”中的却字时，通过“十年”和“三次”的对比，让孩子们体会到原来回家次数就很少了，就该进去看看，但大禹为了治水，“却顾不得进去看一看。”这里，我还声情并茂补充典故，三过家门而不入，又一次回扣了“却顾不得进去看一看。”让孩子们更理解“却”字的语法意义，也让他们更深化地理解大禹为了治水，抛下小家而为大家，这一英雄人物形象在孩子们的心中更加高大。另外，在教学这一部分时，孩子感受到哪句就出示哪句，我完全敬重他们的选择，让孩子们更自主地学习。 总之，在整个教学过程中，我力求使课堂教学出现一个全体学生主动地学，独立地学，创建性地学的生动活泼的局面，使孩子们的语言表达实力、阅读理解实力得到发展与提高。课后，我发觉还存在着不足，在引导孩子自读自悟时，应依据他们的理解和体会，适时地加入朗读的训练和方法的指导，这样，读和悟才能更有效地结合，课堂教学的效果才会更好。 西师大版二年级语文下“神童”的秘诀教案反思作业题 西师大版二年级语文下“神童”的秘诀教案反思作业题 内容简析： 本课讲解并描述了老一辈革命家陈毅小时候因用心看书，把米饭烧糊了的故事。故事揭示了“神童”的学习秘诀，告知我们学习成果好主要是靠用心用功和好的学习方法。课文主要是通过人物的对话形式进行叙述，内容浅显易懂。 时，要引导学生自读自悟，老师不必作太多的讲解，并可以通过分角色朗读或故事表演，进一步加深学生对课文内容的理解和体会。 设计理念： 通过引导自读自悟，读中思疑，促进学生主动学习，培育良好的学习习惯;可以通过分角色朗读或故事表演，活化教材内容，激发学习爱好，加深对课文内容的理解。 目标： 1. 相识“秘、诀、毅、私、绩、称、锅、井、丈、劝、阻、亲、懂、预、赞、算”18个字，会写“秘、私、称、井、丈、劝、阻、亲”8个字。能理解生字词的意思。 2. 理解课文内容，懂得学习成果好主要是靠用心用功和好的学习方法。 3. 接着训练边读边想、提出问题的学习习惯，体会冒号、引号的用法。 4. 正确、流利、有感情地朗读课文。 重点难点： 通过读书思索、探讨沟通，理解课文内容，知道“神童”的学习秘诀，懂得学习成果好主要是靠用心用功和好的学习方法。 教学时间：2课时 教学设计 第一课时 一、揭示课题，读题思疑 1.这节课我们学习“神童”的秘诀(老师板书课题)。大家把课题读一读。 2.理解“神童”、“秘诀”的意思。 3.神童是谁? 简介陈毅 设计意图：扩展学问的同时了解伟人的资料，教化我们从小树立优秀的品质，为将来做打算。 4.读了课题，你想知道什么? 二、学习生字，读通课文 1.自由读课文，借助注音和字典把生字读精确。