小学一年级语文教案——〈雨点〉教案.docx

小学一年级语文教案雨点教案小学一年级语文教案雨点儿 教学目标： 1、学问与实力。相识生字，能正确流畅地朗读课文，积累相关词句。理解课文内容，懂得雨水与植物的生长有亲密的关系。形成初步合作、探究的意识和实力。 2、过程和方法。在自由读、分角色读、为动画配音读、理解读中读通、读懂、读好课文。朗读发言时仪表大方，声音洪亮，表达时语言清楚流畅。学会圈圈画画，养成不动笔墨不读书的习惯。 3、情感看法价值观。在读中感受阅读的乐趣，在表达与倾听中学会敬重别人、观赏别人、完善自己。感受雨点儿的可爱，感悟雨点儿给人类、给世界带来了漂亮。在详细的交际环境中，感受与人友好交往、合作的乐趣，在交际中学会敬重他人，形成好的人际关系。 重难点：识字、写字、朗读。 教学时间：2课时 第1课时 教学目标： 1、相识11个生字，会写“方”。 2、初步读懂课文，做到正确，流利。 重点：识字、写字 教学过程： 一、揭示课题 1、学生猜谜语。（千条线，万条线，落到水里看不见） 2、揭示课题。 A、天上为什么会下雨？你们见过什么雨？（小雨、大雨、毛毛雨、雷阵雨、狂风暴雨） B、这节课，我们学习和雨有关的课文。（出示课题：雨点儿） 学习生字“点”后，指导学生把课题读正确。（范读指名读全班读） 二、初读课文 1、借助拼音自读课文，并完成以下任务： A、用喜爱的符号，把本课的生字画下来。 B、读准每个生字的字音。 C、把课文读通顺。读课文时要做到：看清音节读准音，词语连读，读完一句要想想它的意思。 D、找出自然段，标上序号。 2、学生按要求自读。（老师巡察，检查自读状况） 3、雨点儿究竟是从哪里飘落下来的？（云彩里）通过大雨点儿和小雨点儿的对话，你知道了什么？ 三、识字 1、电脑出示生字“问、请|、空、方” A、指导学生视察：你发觉了什么？（第一个字是前鼻音，后三个字是后鼻音） B、自读。 C、小组开火车竞赛读。 2、点出示生字“数、彩” A、自己读一读，你发觉了什么（留意区分平舌音、翘舌音） B、个别读，带全班读。 3、小组合作学习：小挚友已经学习了六个汉字，小组长手上还有四个生字，请小组长指导小组学习。 A、嬉戏：考考你以小组为单位，快速挑出组长所念汉字的字卡。（组长轮番当） B、在小组内沟通：你用什么方法记住这些字？ 4、吃水果嬉戏：用多媒体课件把今日所学的生字按不同依次分别藏在各种水果里，请学生挑出自己喜爱吃的水果，老师点鼠标，水果就翻出一串生字，学生能正确认读生字，水果就归他。 四、朗读课文 1、读句子。 A、学生先画出带有生字的句子，然后读一读。 B、在小组内选择自己喜爱的句子读一读，然后互评。（侧重点：读准字音，词连读，句子读顺） C、小组赛读，老师引导学生评议。重点结合理解“数不清”“云彩”“飘落”。 读一读，找一找，文中说什么数不清？说一说，生活中还有什么东西数不清？ 用演示纸片飘落的方法帮助学生理解，再用“飘落”练习说话。 2、读课文 A、自读课文。 B、选一自然段在小组内沟通。 C、小组代表朗读。 五、写字指导 1、视察“方”字在田字格中的位置，特殊留意点和弯钩所在的位置。（弯钩的起笔和收笔都落在竖中线上） 2、学生自己看书，了解生字的笔顺。 3、指名书空。（课件演示笔画和笔顺） 4、老师范写。（留意对比“方”和“了”中的弯钩。范写“方”的弯钩时，老师要边写边念顺口溜：起笔平，弯度大，向左斜，中线钩） 5、学生练写，老师巡察，订正写字姿态。 6、反馈书写状况，学生再次练写。 第2课时 教学目标： 1、正确、流畅地朗读课文。 2、理解雨点与植物生长有亲密的关系。 3、会写“半、巴” 重点：正确、流畅地朗读课文。 难点：理解雨点与植物生长有亲密的关系。 教学过程： 一、复习导入 出示生字词语卡片，开火车读，评议、正音。 二、学习课文24自然段。 1、提出读书要求：边读边想，你从他俩的对话中读懂了什么？还有什么不懂的？ 2、学生自由读 3、检查识字状况：逐个出示“空、问、答、地、方”，分别指名读字音，并说说自己是怎么记住这个字的。 4、指导读问句。 A、谁能把大雨点儿问小雨点儿的话读一下？ 指名读，生评议（他读得像在问人家吗？）；再指名读，学生再评议，；老师范读，；全班朗读此问句。 B、小雨点儿是怎么问大雨点儿的？ 指名读。（留意问的语调）你听明白小雨点儿究竟想问什么了吗？ 5、指导朗读。 A、借助书中插图体会大雨点儿和小雨点儿的心情。 B、学生看书，听老师范读。（让学生比较哪句是兴奋时说的话） C、学生练读小雨点儿的话。 D、学生自己试读大雨点儿的话。指名读，学生评议。 E、齐读2、3、4自然段，体会大雨点儿和小雨点儿的感情。 F、小组合作，分角色朗读。 G、（出示课件）以小组为单位给动画中的大雨点儿和小雨点儿配音。 6、质疑：听完他们的对话，你有什么不明白的要问他俩吗？ 7、课间操：小雨沙沙。（配种子发芽的动画） 三、学习课文第5自然段 1、提出学习要求 A、自己边读边想：你能想出哪个问题的答案？你又有什么不明白的地方？ B、读完后跟学习小组的同学沟通你是怎么想的。 2、学生自由朗读第5自然段。 3、小组合作学习，沟通，探讨。 4、全班沟通，解答疑问，并提出新的问题。（老师相机出示课件，帮助学生理解，并板书） 5、指导朗读。出示课件（课文插图2），让学生看图感受雨后田野的美景，以及雨点儿给植物带来的改变。 四、扩展练习 1、出示例句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来，指名读。 结合动画情景，绽开想象，仿照句子说说雨过后大自然生气勃勃的景象。 小草从（泥土里钻出来）。小花从（）。 （）从（）。 2、练习说话。 小雨点儿给大家带来了快乐，我们该对小雨点儿说些什么呢？ 五、写字指导 1、视察两个字“半、巴”在田字格中的位置，留意竖、竖弯钩的位置及写法。 2、学生自己看书，相识生字的笔顺。 3、指名书空。（课件演示笔画笔顺）。 4、老师范写。（留意将“半”与“羊”对比） 5、学生练写，老师巡察，订正写字姿态。 6、反馈书写状况，学生再次练写。 小学一年级语文教案雨点教学设计 教学目标 1、学会文中生字，相识两个偏旁，能结合上下文和生活实际理解生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 3、初步相识池塘、小溪、江河、海洋，并通过雨点的动态改变相识他们的特点，激发学生视察大自然的爱好。 教学过程 一、猜谜导入课题，激发学习爱好 1、小挚友喜爱猜谜语吗？听老师说一则谜语：“千条线，万条线，落在河里看不见。猜猜这是什么？（雨） 2、板书课题，学生读题。 3、读了这个题目后，你想知道些什么？ 二、初读读通，整体感知 1、引导自读课文。 a、小挚友说说自己积累了哪些好的读书方法。（借助拼音相识生字，利用儿歌记住字形，边看图边借助拼音朗读课文，一边读一边想） b、学生充分自由读书。 2、老师巡回指导个别学生，了解自读状况。 3、学生汇报自读状况。 a、认读生字词。（说说哪些字是自己通过读书相识了的，哪些还没有驾驭，同学间相互帮助识记） b、朗读课文。（先指名朗读，读不好的地方请同学或老师帮助，在自由练习朗读，最终赛读，看谁读得最通顺、流利） 4、再读课文。请小挚友按依次看图，找出文中与图相关的句子，细致读，再想想它的意思。（给孩子充分时间让他们潜心读书，深化思索） a、读后引导学生用“雨点落进_”说话，依据回答，出示：池塘图，小溪图，江河图，海洋图。 b、引导学生用“雨点有的落进_，有的落进_，有的落进_，还有的落进_”句式说话。 5、过渡：雨点来到不同的地方，它们会在那儿干什么呢？现在就让我们跟随雨点去游玩一下吧！ 三、精读读懂，感悟语言 1、边读边想象诗歌情景，并自由沟通。 2、联系情景，再读诗歌并提出疑问。估计学生可能提出以下问题： 小雨点为什么在池塘里睡觉？雨点为什么会在小溪里漫步？雨点为什么 会在江河里奔跑？雨点为什么会在海洋里跳动？ 3、老师放课件，再现池塘、小溪、江河、大海的画面让学生视察他们各自的特点（池塘里的水很安静，小溪里的水在缓缓流淌，江河的水在奔涌，大海里的水波涛翻滚） 4、学生联系画面解决问题：如：因为小溪里的水在缓缓流淌，雨点落进小溪，随着溪水流淌，就像漫步那样逍遥自在在沟通中，老师要引导学生联系池塘、小溪、江河、大海的不同特点，想象小雨点落进其中的不同姿态。 5、再读抓住“睡觉、漫步、奔跑、跳动”等词，把自己想象成小雨点体会此时心情，从而使学生走进诗歌情境，激发学生的童心童趣，让他们在阅读中享受新颖和欢乐！ 6、感情朗读诗歌，用自己的声音、动作、表情表达内心的感受。 四、赏读背诵，积累内化 1、情境背诵。 老师提示：小挚友看着板书和图画给大家介绍雨点落在哪些地方，各是什么样子的。 2、表演背诵。（多媒体播放音乐，让学生跟着乐曲表演） 五、创设情境，迁移运用 1、小挚友的书读得真棒！你们留意视察过吗？春天的雨点还会落在哪些地方呢？它们又是什么样子呢？（引导学生用自己已有的学问生活阅历找寻自己感爱好的话题） 2、聪慧的小挚友，你能把看到的情景也作成一首小诗吗？ 3、朗诵诗，师生评价。 六、写字指导 小学一年级语文教案雨点教学设想 雨点是国标本（苏）语文一年级下册的一首诗歌。全诗8行、4句，分别写雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同动态。第一句抓住“池塘”掸， 水波不兴的特点，写雨点在那里“睡觉”；其次句抓住“小溪”流水潺潺的特点，写雨点在那里“漫步”；第三句抓住“江河”奔腾不息的特点，写雨点“奔跑”；第四句抓住“海洋”巨浪翻滚的特点，写雨点在那里“跳动”。课文表述由静到动，由小到大，不仅内容丰富且构成了审美的多样性，颇好玩味。 进进语文课程标准强调： 阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。而本课教学就是要通过感情朗读等手段，让学生走进文本，与雨点一起来体验水池的安静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌，从而感受语言的韵律美。那老师如何让学生在阅读教学中实观与文本的对话呢？ 一、创设情境，诱发爱好 这是实现学生与文本对话的基础。让学生与文本对话，是我们在新课程改革中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的特性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐乐趣，感受到自己的才智和力气。我想，“让学生与文本对话”对于低年级的学来说，首先要唤醒他们学习语文的爱好，所以它须要老师努力创设一个充溢生命活力的生活化的课堂教学环境，引导学生在好玩的语文实践活动中学语文实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力；更须要老师创建一个师生、生生与文本相互对话的交互情境，让学生融入文本，让文本走入学生心里，从而进行干脆的语言交互、感情交互、思想交互，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。教学雨点这篇课文时，将课文以一次好玩的旅行的方式呈现在学生面前，让“雨点”成为一个有灵性的会说话的对象，让小挚友和雨点一同旅行，感受雨点的不同改变。这样，语文学习不再是枯燥的上课，而是一次好玩的活动。而在愉悦的活动中文文本内容也就悄无声息地走入了学生的心里。 二、感悟品尝，美读移情 进进这是实现学生与文本对话的关键。低年级学生的思维处于感性思维阶段，学习语言习惯直觉体验、整体接收、综合感受，教学中我依据学生的这一思维特点采纳多种方法，让学生在干脆地、全方位地、整体触摸语言观象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同时充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品尝，体会表达的精妙及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文一入情一入境”，用“心理视线”去读书去领悟语言文字，让学生得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。在雨点这篇课文中写到了雨点在池塘里睡觉，在小溪里漫步，在江河里奔跑，在海洋里跳动。教学时，让学生边借助图片联系生活实际，老师用语言渲染，由此让学生体会到水池的安静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌，在此基础上感悟“睡觉、漫步、奔跑、跳动”这四个饱含意蕴的词，并适时引导学生把这种独特的旅行感受通过自己的朗读表现出来。我认为，这一过程，实质是学生由对语言文字的感悟品尝到内在情感的真实流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程。这也就达到了真正意义上的与文本对话。 三、提炼生活，丰富想象 在教学中，我充分利用儿童的“阅读期盼”，调动儿童已有的生活阅历，努力使课堂教学生活化，让学生在这种“生活式”的课堂中自觉地学语言、用语言。在教学雨点最终一个环节时，我支配了一个迁移练习。用图片唤起孩子的生活体验，引导学生运用已有的生活阅历想象小雨点还会落到哪里？它在这些地方又是什么样儿的？仿编诗歌，把视察生活和想象连接有机结合。孩子本身对这样的话题比较感爱好，并且有肯定的生活积累。通过老师启发，生活中的很多场景很快在学生脑中再现，并能以课文为例，说出雨点落到不同地方的不同形态或带来的改变。老师在学生表述时适当点拨，帮助学生恰当运用语言，使语言更加规范，学生通过不断的语言实践，从而逐步内化语言，丰富自己的内部语言体系，进而正确、娴熟、敏捷地运用语言文字。我想这样处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广袤的生活中学语文，从某种意义上来说，也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新实力的培育。 对于一年级孩子来说，说和写并不是同步的，为了缩短说和写间的差距，创设这样一个让学生当小诗人来作诗的情境，这样不但让学生产生了新颖感，而且运用了所学语言，把语言与学生的生活阅历紧密联系起来，并且充分利用文本这个范例，让每一个学生在生活中学语文、用语文，感受学习语文的乐趣。通过这样通俗易懂的诗歌的仿编，孩子更能真实的体会雨点的可爱，体会雨点在不同处所、不同状态的不怜悯调。本教学片断充分体现了语文教化的人文性，活用了教材，注意了在阅读实践中，激发学生的情感，丰富学生的想象，学会了表达。首先让学生从课文例句入手，感悟语言形式，再变换对象，留意向课外延长，让学生联系生活，再想象雨点还会落到哪儿，学生的创新思维得到飞跃。通过学生创建性的语言，描绘出富有童话般的意境，使学生更加亲近自然，情感得到升华。 小学一年级语文教案雨点江河跳动二 一、教学要求： 通过朗读课文，理解课文内容，理解早春季节梅花山盛开时的美景和游人欣赏梅花的盛况，激发学生酷爱大自然的思想感情。 二、教学重难点： 理解早春季节梅花山盛开时的美景和游人欣赏梅花的盛况，激发学生酷爱大自然的思想感情。 三、教学打算： 教学软件 四、教学过程： （一）复习检查 1、运用生字词卡片，指名认读，正音。 2、指名领读两个长句（第一自然段的其次句，其次自然段的其次句） （二）讲读课文 1、精读第一自然段。 （1）自由读第一自然段。边读边想：你读懂了什么？相互沟通。 （2）检查自读效果。 汇报读懂了什么？ （3）梅花山的梅花这么多，这么美，这么香，你们喜爱。请选折你喜爱的句子朗读，然后大胆地读给大家听。 （4）各自练读，指名朗读，齐读。 2、讲读其次自然段。 （1）其次自然段一共有两句话。请你们组有读，看看读懂了什么？还有什么不懂的地方，可以提出来。 （2）归纳：第一句话是总写，其次句话详细写人们怎么宠爱它的。 （3）练习朗读其次自然段。 （4）回忆全文内容。 （5）练习朗读全文，指名朗读。 （三）布置作业 1、练习有感情地朗读课文。 2、用“像”练习打比方，口头说一句话。 3、填空： （1）人们宠爱（）。 （2）梅花山发出（）。 （3）春风姐姐轻轻()。 （4）春笋掀翻（）。 第三教时 一、教学要求： 指导在田字格中将生字端正、匀整、美观的书写。 二、教学重难点： 指导写字。 三、教学打算： 生字卡片 四、教学过程： （一）复习检查 1、填空。 （1）人们宠爱（）。 （2）梅花山发出（）。 （3）春风姐姐轻轻()。 （4）春笋掀翻（）。 2、用“像”练习打比方，口头说一句话。 3、指名有感情的朗读课文。 （二）写字指导 1、说出下列偏旁： 尸字头又字旁提手旁自字头 2、出示生字，要求自主学习，说说怎样才能把下面这些字写好： 发片休息还退挨寒 3、组织沟通 片：最终一笔竖折。 发：最终一点别忘了。 休：左窄右宽。 尽：尸字头居中，两点保持肯定距离。 还、退：半包围结构。 学生说一个，老师板书一个。 4、学生描红。 （四）布置作业 1、接着练习写字。 2、用下列偏旁组字。 提手旁（）（）（）宝盖头（）（）（）三点水（）（）（）走之底（）（）（） 3、练习有感情的朗读课文。 小学一年级语文教案雨点教学案例 雨点是语文（苏教版）一年级下册第2课。这是一首诗歌，全诗8行，4句，句式整齐，韵律美丽。第一句抓住“池塘”水波安静的特点，写雨点在那里“睡觉”；其次句抓住“小溪” 潺潺流水的特点，写雨点在那里“漫步”；第三句抓住“江河”奔腾不息的特点，写雨点在那里“奔跑”；第四句抓住“海洋”波涛汹涌的特点，写雨点在那里“跳动”。用4个拟人化的词语生动地描绘了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同动态。 一、细细体会，美读观赏 1、学习第一句 （1）描述情景，引导说话：雨点能落在这么多地方，该有多快乐啊！小挚友们，你们想当小雨点吗？（戴上头饰），咱们都是这些小雨点了，多可爱呀，风儿轻轻一吹，我们告辞了云婆婆，落下来了。落呀落呀，哎，你们看，我们落进了 （池塘）里了。池塘里的水怎么样啊？ （2）小结：是呀，多清多静的小池塘啊，里边的水一点儿都不流淌，它们都在睡觉呢，我们小雨点也在里面睡觉吧。渐渐地，渐渐地，我们睡着了，还做起了甜甜的梦呢！ （3）问：小雨点，你们做了什么梦呢？沟通梦的内容 （4）这么多好玩的梦啊！那都是因为池塘里的水很静，很静，咱们小雨点才会睡得这么香，这么甜的呀！（出示第一句）这句话怎么读好呢？ （5）指导：读这句话的时候要轻一些，可不要吵醒正在睡觉的小雨点啊！ 2、自学其次、三、四句 探讨：你是小雨点，你最喜爱落在哪里？为什么？ （1）小溪 A你漫步的时候是怎么样的？ B小溪的水缓缓地流着，小雨点也跟着渐渐地走，就似乎在漫步，多么逍遥自在，多么舒适啊！小雨点一边漫步一边还欣赏小溪边的风景呢，它们会看到些什么呢？ C读第三句 （2）江河 A谁来做做奔跑的动作。 B读句子。 （3）海洋 A你们看到过海洋吗？什么样的？ B小雨点，你想在大海里干什么？ C是啊，大海的怀抱可宽可大了，在大海里，我们可以跟大海龟做嬉戏，跟大轮船赛跑，观赏浪花姐姐欢乐的舞蹈。 （4）真是一群活泼可爱的小雨点！我们来到安静的，渐渐流淌的 ，急速流淌的，波涛翻滚的 。能带着兴奋的语气把这首儿歌有感情地读出来吗？ 3、这样好玩的旅行，想再感受一次吗？让我们跟着小雨点动起来！配乐朗读课文。（屏幕上同时展示四幅画面） 评析：雨点落进不同地方，样子也不同。结合图片，相识“池塘”、“小溪”、“江河”、“海洋”的特征。想象池塘的安静安逸，联系生活体验，感受“睡觉”的安适；从缓缓流淌的小溪，联想到平常漫步的悠然自得、轻松舒适，并说说平常漫步四周环境怎样、心情怎样、谈些什么从而读出舒缓、轻松的语气；利用江水奔腾不息的画面，请同学谈谈大江是什么样的；相识海洋的特征时，细致看图，想象小雨点蹦跳的心情、感觉，联系自己玩蹦蹦床时的心情、感觉，从而读好最终一句。这一过程，实质是学生由对语言文字的感悟品尝到内在情感的真实流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程。这也就达到了真正意义上的与文本对话。 4、小挚友，和小雨点一起旅行多有意思呀，现在让我们一起来观赏一首歌曲：小雨沙沙。 评析：一首小雨沙沙，引起学生的无限遐想，把学生的思维引发开去，使他们随着小雨来到田野，共同倾听种子兴奋的说话共同畅游漂亮的大自然，激发起他们表达的欲望。 二、启发想象，练习表达 1、小挚友，小雨点可爱旅行啦，想想看它还去了哪些地方？ 2、你能说说小雨点来到这些地方时，它又是什么样儿的？ 评析：语文课程标准提出：要注意开发学生的创建性潜能，促进学生的可持续发展，老师应大胆面对孩子的想象，充分挖掘“异想天开”的合理因素，使他们敢想，敢说，敢于创新。 我支配一个迁移练习，引导学生运用已有的生活阅历想象小雨点还会落到哪里？它在这些地方又是什么样儿的？学生在这方面有较多的生活积累，通过老师启发，生活中的很多场景很快在学生脑中再现，并能以课文为例，说出雨点落到不同地方的不同形态或带来的改变。 “雨点落在山坡上，在上坡上玩滑梯。” “雨点落在树叶上，在树叶上打滚。” “雨点落在树枝上，在树枝上荡秋千。” “雨点落在房顶上，在房顶上做嬉戏。” “雨点落进草地里，在草地里跳舞。” “雨点落在花朵上，在花朵上捉迷藏。” “雨点落在公路上，在公路上玩耍。” “雨点落在操场上，在操场上休息。” “雨点落在水池上，在水池里游泳。” “雨点落在水桶里，在水桶里弹琴。” “雨点落在麦苗里，在麦苗里嬉笑。” 学生你一言，我一语，才智的火花在课堂上迸溅。 我想这样敏捷地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广袤的生活中学语文，从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新实力的培育。 3、还有些小雨点真淘气，静静地落到了我们身边，你有没有发觉他们身上的小隐私呢！ （1）雨点滴在果园里，点红了桃花；雨点洒在树梢上，染绿了柳芽；雨点落在田野了，滋润了庄稼；雨点降在池塘里，唤醒了青蛙。 （2）滂沱大雨、和风细雨 （3）小雨点，沙沙沙。落在花园里，花儿乐得张嘴巴。小雨点，沙沙沙，落在鱼池里，鱼儿乐得摇尾巴。 小学一年级语文教案雨点教学设计谈 在教学雨点这篇文章，导入新课时，（出示多媒体画面），你们瞧：小雨点又沙沙地下起来了！多么欢快的小雨点，让我们一起走进小雨点的世界。现在你就是可爱的小雨点，仔细地读读课文，你想落进哪儿就落进哪儿。读后再与同桌沟通一下。 （开头利用多媒体课件展示雨中世界，创设美的意境，把学生带入其中，渲染了课堂气氛，为全文的学习奠定了情感基调，起到先声夺人的效果。还激发了学生学习、探究的欲望，很快进入角色，感受小雨点的欢快可爱，为下文想象说话打下了伏笔。并且假设自己就是小雨点，通过换位的方式来感悟，学生能充分发挥想象力，说出自己的感受。） 学生自读课文探讨后说说雨点落到了哪里，他们在那些地方干什么呢？通过上节课的学习，你知道小雨点上那儿去啦？ （学生选择学习课文段落）生：我想落进池塘里，在池塘里睡觉。师：（手指池塘图），这是一个什么样的池塘呢？生：池塘很小，水蓝蓝的，仿佛是一条蓝色的床单，小雨点静静地睡在上面。师：小雨点为什么能睡得那么香呢？莫非它就不怕被水冲走吗？学生若有所思：因为池塘里的水没有江河的水流得那么快，感觉就像我们睡在软软的床上那么舒适，一阵微风吹过，就像小时侯睡在摇篮里，妈妈的手轻轻摇啊摇，小宝宝睡得很舒适。 指导朗读：雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。 老师真想来读读这句话（范读）谁来试一试-评议（他读得怎么样？）小雨点睡着了，（“睡觉”闪耀变色）我们不要吵醒它，齐读（边读边做动作。） 生：我想落进小溪里。师：小雨点来到小溪你看到了什么？生：我望见小溪正在山间漫漫地流淌着，是雨点睡醒了之后起来漫步了。生：小雨点它的双手背在身后，渐渐地走着，我觉得像我爷爷吃过晚饭在悠然地漫步。 指导朗读：雨点落进小溪里，在小溪里漫步。 谁想来读一读-评议（“漫步”闪耀变色）赛读-齐读 生：我想落进江河里。师：小雨点呀小雨点，你要随着江河水跑到哪里去呀？（学生发散思维训练） 指导朗读：雨点落进江河里，在江河里奔跑。 在滚滚的江河水中，难怪雨点跑得那么快！谁会读（指名读）评议赛读）（“奔跑”闪耀变色）师导：江河里的水流得很急，后浪推前浪，奔腾向前，真像在奔跑。多有力。让我们再有感情地读一读。（齐读） 生：我想落进海洋里，在海洋里跳动。我们一起去看看：师：咦，雨点你怎么跳起来了呀？你都看到了什么？ 生：大海里波浪翻滚，雨点在大海里一会儿被掀到浪尖，一会儿被抛到浪底，就像在跳动。生：图画上的雨点，随着涌起的海浪，像腾云驾雾的孙悟空飞上了天空。师：此时雨点的心情怎样？看它张开的大嘴，仿佛在-（学生发散思维训练） 指导朗读：雨点落进海洋里，在海洋里跳动。 好愉快呀！谁来读？（指名读）评议：（跳动）（“跳动”闪耀变色）赛读。多奇妙、多好玩，让我们再来读一读。 分析与反思 阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、理解和体验。学生的回答让我看到了学生的世界是充溢无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。教学设计意在让学生入情入境，与小雨点融为一体，既富有童趣，又敬重学生的学习爱好，让学生选择自己所喜爱的地方，兴奋落进哪儿就落进哪儿。这样有选择地学习，使学生爱好徒增，想读、愿读、体验得更真实、更到位，而且生动。完全放手开放课堂，让学生合作学习，主动探究，让学生自读自悟，品尝语言，学生在自由选择合适的句子朗读感悟时，奇妙地抓住雨点落入池塘、小溪、江河、海洋的不同特点，从教材中提炼出“睡觉”、“漫步”、“奔跑”、“跳动”等动词，启发学生依据图示，结合诗意理解，让学生读读、想想、说说、趣味盎然，使课堂成为富有生命力的课堂。 小学一年级语文教案雨点教学一得 今日教了一首句式整齐、韵律感强的诗歌雨点，这是一首很富童趣的诗歌。“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。雨点落进小溪里，在小溪里漫步。雨点落进江河里，在江河里奔跑。雨点落进海洋里，在海洋里跳动。”这课的教学难点在于让学生理解为什么雨点落进不同地方会有不同表现？于是指导学生看图：“你们说小雨点在这里能睡好觉吗？”学生茅塞顿开，有的说：“雨点会被海水冲走的。”有的说：“这大海当床也太大了啊，再说这么多浪花在不停地翻动，这么不平的床谁睡得好啊，不行！”有的说：“我知道啦，雨点只能睡在池塘里，因为池塘里水少，睡着很舒适！”我又启发：“那雨点能够在小溪里跑吗？”“不行，不行。”学生抢着说：“小雨点在小溪那么小的地方跑会撞头的。” “雨点只能够像人们漫步一样，渐渐地走！”看到学生能够自己找到问题的答案，我欣慰地笑了：“是啊，其实写这首诗的作者真聪慧，因为小溪的水流淌跟江河的水流淌的速度不一样，所以他用了漫步和奔跑两个词。学生很轻松的理解了这几句话，达到了本课的要求。 小学语文一年级教案雨点教学设计 教学设想： 雨点是国标本苏教版一年级下册中的一首诗歌。全诗8行、4句，分别写雨点落进池塘、小溪、江河、海洋里的不同动态。第一句抓住“池塘”水波不兴的特点，写雨点在那里“睡觉”；其次句抓住“小溪”流水潺潺的特点，写雨点在那里“漫步”；第三句抓住“江河”奔腾不息的特点，写雨点在那里“奔跑”；第四句抓住“海洋”巨浪翻滚的特点，写雨点在那里“跳动”。课文表述由静到动，由小到大，不仅内容丰富且构成了审美的多样性，读来颇好玩味。 课程标准强调：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。而本课的教学就是要通过感情朗读等手段，让学生走进文本，与雨点一起来体验池水的安静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌，从而感受语言的韵律美。那老师如何让学生在阅读教学中实现与文本的对话呢？ 创设情境，诱发爱好，是实现学生与文本对话的基础。让学生与文本对话，是我们在新课程改革中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的特性得到充分张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的才智和力气。我想，“让学生与文本对话”对于低年级的学生来说，首先要唤醒他们学习语文的爱好，所以它须要老师努力创设一个充溢生命活力的生活化的课堂教学环境，引导学生在好玩的语文实践活动中学语文、用语文、感受语文的魅力；更须要老师创建一个师生、生生与文本相互对话的交互情境，让学生融入文本，让文本走入学生心里，从而进行干脆的语言交互、情感交互、思想交互，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。教学雨点这篇课文时，将课文以一次好玩的旅行的方式呈现在学生面前，让“雨点”成为一个有灵性的会说话的能与小挚友沟通的对象，让小挚友和雨点一同旅行。在旅途中，他们共同活动，一起谈旅行感受，一起相互倾听心声语文学习不再是枯燥的上课，而是一次好玩的活动。而在愉悦的活动中文本内容也就悄无声息地走入了学生的心里。 感悟品尝，美读移情，是实现学生与文本对话的关键。低年级学生的思维处于感性思维阶段，学习语言习惯直觉体验、整体接收、综合感受，教学中我依据学生的这一思维特点采纳多种方法，让学生在干脆地、全方位地、整体触摸语言现象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同时充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品尝，体会表达的精妙及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文-入情-入境”，用“心理视线”去读书去领悟语言文字，让学生得到情的激发、智的启迪、美的熏陶。在雨点这篇课文中写到了雨点在池塘里睡觉，在小溪里漫步，在江河里奔跑，在海洋里跳动。教学时，让学生边看图边读课文，同桌说说“你最喜爱去哪个地方？”再让学生说说为什么喜爱去这个地方。由此让学生体会到水池的安静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌，在此基础上感悟“睡觉、漫步、奔跑、跳动”这四个饱含意蕴的词，并适时引导学生把这种独特的旅行感受通过自己的朗读表现出来。我认为，这一过程，实质是学生由对语言文字的感悟品尝到的内在情感的真实流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程。这也就达到了真正意义上的与文本对话。 提炼生活，丰富想象，是实现学生与文本对话的保证。教学雨点之前，可以引导学生当一回“小小探讨员”，通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解池塘、小溪、江河、海洋的特点，让他们在学习课文之前就对课文中的某些必需理解的内容有个初步的了解，奇妙地架设起文本与生活的桥梁。在教学雨点时，可以支配一个迁移练习，引导学生运用已有的生活阅历想象小雨点还会落到哪里？它在这些地方又是什么样儿的？学生在这方面有较多的生活积累，通过老师启发，生活中的很多场景很快在学生脑中再现，并能以课文为例，说出雨点落到不同地方的不同形态或带来的改变。老师在学生表述时适当点拨，帮助学生恰当运用语言，使语言更加规范，学生通过不断的语言实践，从而逐步内化语言，丰富自己的内部语言体系，进而正确、娴熟、敏捷地运用语言文字。我想这样敏捷地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广袤的生活中学语文，从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新实力的培育。 教学过程： 一、创设情景，复习导入 屏幕上出示一幅下雨图，伴随着稍微的下雨声老师说：小挚友，昨天我们又结识了一个新伙伴，它叫“雨点”。媒体中的雨点说话：敬爱的小挚友，你们好！ （生与雨点自由打招呼） 师：今日，我们就和小雨点作一次好玩的旅行。（听课文录音， 屏幕上像放电影一样同步展示画面） 师：小挚友，请大家闭上眼睛，想一想刚才我们和小雨点去了 哪些地方？ （师板书：池塘、小溪、江河、海洋） 【雨点亲切的问候，似挚友般面对面的沟通，课文朗读与画面的同步效果， 把学生带入了“好玩的旅行”中，极大地诱发了学生的学习爱好。】 二、细细体会，美读观赏。 过渡：小挚友，这一路上，我们与小雨点的旅行可开心啦！请大家打开课本，看看图，读读课文，边读边与同桌说说你和小雨点最喜爱去哪个地方？为什么？ 1、学生同桌边读边探讨。 2、沟通探讨：你和小雨点最喜爱去哪个地方？为什