四年级语文下册《地震中的父与子》教案分析.docx

四年级语文下册地震中的父与子教案分析地震中的父与子 教学目标： 1.学会本课的生字，能正确读写、理解新词。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。 2.从课文的详细描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上吸取的力气。 3.领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。 4.有感情地朗读课文。 重点难点： 1.引导学生从课文的详细描述中感受父爱的宏大力气。 2.引导学生领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。 课时支配 ： 2课时 教学打算： 1.学生预习课文，了解文章主要内容，初步相识本课生字词。 2.老师打算课件。 教学过程： 一、板书课题，质疑导入。 1.今日我们学习第17课地震中的父与子，齐读课题。 2.看到课题，你有什么问题吗？（什么地方发生了地震？地震严峻吗？（这是一场怎样的地震？）在这场地震中，父亲和儿子之间发生了一件什么事？） 二、整体感知课文内容。 1.请同学们翻开课本93页，自由朗读课文，读准字音，读通句子。在仔细地想一想，信任你肯定能找到这些问题的答案。起先吧！ 2.生自由读文，师巡察指导。 3.沟通。 （1）什么地方发生了地震？（洛杉矶） （2）一场怎样的地震？你从哪儿知道的？ 大地震：A有一年，美国洛杉矶发生大地震，30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的损害。 B那个从前充溢孩子们欢声笑语的美丽的三层教学楼，已变成一片废墟。 4.灾难的来临就是这样的突如其来，给人们带来的是巨大的损害，是无尽的伤痛。 老师给同学们带来了一组洛杉矶大地震后拍到的图片。你看，从前繁华的都市瞬间变成了一片废墟，高高的立交桥挤眼变成了残垣断壁；一辆辆美丽的小轿车被砸的面目全非，一个个无辜的生命被堆堆瓦砾掩埋；震后响彻云霄的爆炸声，更是无情的吞噬着人们最终的希望。从前漂亮的家园已变得满目苍痍，地震过后的洛杉矶留给我们的只有阵阵叹息、片片废墟、堆堆瓦砾，还有那火光冲天的大爆炸，还有多少无望的眼神。课件出示词语：从前 、地震、洛杉矶、叹息、废墟、瓦砾、爆炸、无望。 5.让我们一起来读读着几个词语好吗？ 6.在这场残酷的大地震中，父亲和儿子之间发生了一件什么事？ （在美国洛杉矶的大地震中，一位父亲在废墟中经过了38小时的挖掘，最终救出了儿子和儿子的同学。） 7.面对这样的大地震，这对父子创建了生命的奇迹。请同学们快速阅读课文，找找文中是怎样评价这对父子的？ 8.了不得的父亲！了不得的儿子！这节课就让我们先走进这位了不得的父亲。 三、感悟父亲的了不得。 1.请同学们自由读文112自然段，想一想从哪些语句中感悟到了父亲的了不得！起先吧！ （学生读文思索，老师巡察。） 2.沟通。 （1）第五自然段：别的父母哭喊过后，无望地离开，可父亲不听别人的劝阻，坚持不离开。 A哪些人劝告父亲？他们是怎么劝的？（大屏幕出现课文片段） B面对别人的劝阻，父亲是怎样回应的？ （课件出示）请同学们读读，看看你有什么发觉？（意思差不多，后两句一模一样。） C同学们真是火眼金睛！是啊，父亲的回答就是这样简洁而有点重复的三句话，请四人一组合作探讨一下：父亲在说这三句话时分别是一种怎样的心情？在分角色读一读。起先吧！ D沟通。 1看着这些好心人，父亲多么希望能得到他们的帮助，所以请求地问道：谁情愿帮助我？ （是的，此时的救援在与时间赛跑。多一个人的帮助，孩子就多一份生还的希望，所以父亲请求地问道：谁情愿帮助我？） 2消防队长负责指挥救援工作，消防队长来了，父亲好像看到了希望，父亲此刻迫不及待的想得到消防队长的帮助。（消防队长来了，父亲好像看到了孩子生还的希望，他迫不及待地问：你是不是来帮助我？） 3警察走过来，劝他立刻回家，好像在告知他儿子已经没有希望了，劝他放弃，此时的父亲简直崩溃了（无望了、哀思欲绝），于是他问道：你是不是来帮助我？ E父亲简简洁单的三句话，你们读出来他的请求、他的迫不及待、他的崩溃，下面老师和大家合作，带着你们的体会在读读这三句话吧！ 师引读，多一个人的帮助，儿子就多一份生还的希望。这位父亲双眼直直地看着这些好心人，请求地问道- 谁情愿帮助我？ 消防队长来了，父亲好像看到了儿子生还的希望，他迫不及待地问：你是不是来帮助我？ 警察走过来，却让父亲立刻回家，这个一心要救儿子的父亲简直要崩溃了，于是他问道：你是不是来帮助我？ F这位一心想救儿子的父亲，不理解为什么消防队长要挡住他，为什么警察要劝他立刻回家，同学们，你能理解吗？（余震、爆炸、病菌危急） 3.此时 父亲早已把自身的安危抛到九霄云外，此时的父亲心中只有一个念头：儿子在等着我！ 请问：假如你是阿曼达的父亲，你会离开吗？为什么？ 1 儿子还在废墟之下，生死未卜，我当然不会离开。一位多 么坚决的父亲呀！ 你会离开吗？ 2 活要见人，死要见尸。不找到儿子，我绝不离开。一位多么坚忍不拔的父亲。 你会吗？ 3 我对儿子说过：不论发生什么，我总会跟你在一起。儿子在与 死神搏斗，我肯定要遵守诺言，肯定要救出儿子。一位多么恪守诺言的父亲。 4.同学们，请你告知我：究竟是什么力气支撑着这位父亲苦苦挖掘，不愿离开呢？（父亲对儿子的爱、父亲对儿子的承诺） 5.简简洁单的三句话，让我们感受到了一份浓浓的父爱；简简洁单的三句话，让我们读懂了这是一位（恪守诺言）的父亲，这是一位（坚忍不拔）的父亲，这是一位（永不放弃）的父亲，这当然是一位（了不得）的父亲。 6.让我们再次读读父亲的这三句话。 当好心人劝他时，他请求地问：谁情愿帮助我？ 消防队长劝他时，他迫不及待地问：你是不是来帮助我？ 警察来劝他时，他是崩溃地问：你是不是来帮助我？ 7.还从哪儿能感受到父亲的了不得？ （课件出示）他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。 8.你想怎样来读这个句子？想一想，读一读，起先吧！ 1 请你读读这个句子好吗？（缓慢低沉） 为什么要读的这么缓慢低沉？（突出父亲挖的时间长，力倦神疲） 2 假如作者干脆写他挖了36 个小时，好吗？（排列时间更突出了 父亲挖的时间长，更能表现父亲的坚持不懈、坚韧不拔。） 3 时间是如此的漫长，父亲是多么的劳累！可他仍在苦苦挖掘， 他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。 你说这是一位（坚持不懈、永不放弃、坚忍不拔、）这当然是一位了不得的父亲。 4 还有不同的读法吗？请你读读。强调36小时、越来越快、声音 越来越大_钦佩，焦急 5 同学们，那可是大地震过后的36小时呀，或许（会发生大爆炸）， 或许（会发生余震），或许（会再次发生塌方），或许（父亲因过度劳累而晕倒），或许（父亲什么也没挖到，一无所获）、可是这位父亲毅然决然地坚持着，他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。 9.是什么力气支撑着父亲苦苦挖掘，不愿放弃呢？请你告知我。（爱、承诺、决心、信念） 10.这一切的一切，让我们不得不再次感叹，这的的确确是一位了不得的父亲。 11.36小时过后，我们看到了这位父亲是这样一种形象。（课件出示：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。）全班齐读。 12.此时的他已是乏累不堪，此时的他已是伤痕累累，就让这位了不得的父亲恒久定格在我们心中。 四、拓展练习，情感升华。 1.看到此情此景，让我想起了2022年汶川地震后这些父亲的形象。 男儿有泪不轻弹，只是未到难过时。这位在废墟旁跪寻女儿的父亲，用孤独无助的泪水告知我们，什么是一个父亲心中最深的伤痛；这位父亲背着从废墟中挖出的儿子的尸体，在山路上艰难地行进，因为他要带儿子回家；还有这些父亲，一个拥抱，一个眼神，一个动作，都在告知孩子：不论发生什么，我总会跟你在一起。天下父母千千万，爱子之情一样深。就让我们再次走近阿曼达的父亲，此时此刻，挖掘已进行了36小时，可儿子还是生死未卜。请你将泪水凝合笔端，写写此刻父亲会对自己心爱的珍宝说点什么呢？ 2.学生在音乐中写话。 3.请你动情地读给大家听。 A敬爱的阿曼达，你渴不渴？饿不饿？你胆怯吗？我来了，我要救你出来，一起回家。 B敬爱的阿曼达，你在哪儿？假如你怕了，就想一想，我就在你身边，我向你承诺过，无论发生什么，我都会跟你在一起的。你肯定要坚持住，爸爸立刻就来。等着我，我敬爱的儿子。 C敬爱的珍宝，你在那黑暗的废墟中渴吗？饿吗？胆怯吗？假如胆怯就闭上眼，想想我和你在一起时那些欢乐的回忆。你肯定要坚持，你忘了我常对你说的那句话吗？爸爸来救你了，信任爸爸，爸爸恒久爱你。 4.感谢同学们深情的话语。 有一个人将我们支撑，这个人就是父亲。 有一种爱把我们萦绕，这种爱就是父爱。 有一歌这样唱到：父爱如山。 这位坚忍不拔的父亲、这位恪守诺言的父亲，这位了不得的父亲，将恒久定格在我们心中。这位了不得的父亲，又有着一位怎样了不得的儿子，下节课我们在沟通探讨。 板书设计： 17 地震中的父与子 父 亲 了不得 儿 子 地震中的父与子3 教学目标： 1、通过对重点词句的理解，使学生受到爱别人以及做人应有责任感的教化。 2、有感情地朗读课文。 教学重点、难点： 理解父亲在极其危急的时刻想着遇难的孩子，这种无私的精神。 教学打算：多媒体课件。 教学过程： 一.导入： 1.同学们，大家利用课余时间收集了有关地震危害的资料，谁情愿把你收集到的信息告知大家？ 2.师出示课件。 3.出示课题，齐读。 二.初读课文： 1.自由读课文，要求： （1）准字音，读通句子 （2）理解新词 （3）想一想，试一试：课文讲了一件什么事？试着用一句长句子讲清晰。 2.检查 3.文中的父亲给你留下了什么印象？ 三.品读课文： 1.各自读课文，把你认为父亲了不得的地方，用你们喜爱的学习方式体会体会 2.汇报： （1）其次自然段的冲，体会作者为什么要用冲字读一读这句话引读该段 （2）与其他父母比，这位父亲了不得之处？ （3）父亲做出了惊人的举动，沟通 （4）投示12节，读，说说这位父亲的哪些举动感动了你们？ （5）引读父子见面时的对话，分角色读 （6）这段对话中最让你感动的是哪一句？投示儿子的话，体会齐读1219自然段 （7）齐读儿子让同学先出去的话 3.总结。 四.启发扩散：学习了这个感人的故事，你有什么感受？ 板书设计： 11.地震中的父与子 我总会和你在一起 爱 你总会和我在一起 17、地震中的父与子17、地震中的父与子 第一课时 教学目标 1相识9个生字，会写11个生字。正确读写、理解“从前、废墟、疾步、无望、瓦砾、开拓、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。 2有感情地朗读课文。 3从课文的详细描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上吸取的力气。 4领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。 教学重点 引导学生从课文的详细描述中感受到父爱的宏大力气父亲对儿子深厚的爱和儿子从父亲身上吸取的巨大精神力气。 教学过程： 导入： 同学们，今日我们来看一下地震中的父与子中的父亲是以一种什么样的方式去表达他的爱的，儿子又从这宏大的父爱中得到了怎样的力气。 大声快读、整体感知 要求：以最快的速度通读全文，了解课文故事的梗概。读的过程中画下不相识的字词，自己查字典解决。 接读课文、复述故事 操作：选定几名同学接读课文，其他同学仔细听，边听边记录出问题的地方，然后集体订正；指定一二名同学复述故事的梗概。 小声细品、提出问题 要求：轻声读课文，可以通篇读，亦可选择重点段落细品，把自己不懂得地方用曲线画出来打上问号，把自读懂的地方，用铅笔在空白处写出感悟。 归纳问题、小组探讨 操作：老师归纳学生的问题，写在黑板上；学生选择一个或几个问题，以小组的形式集体探讨，边探讨、边读文、边记录。老师巡察深化小组与其共同探讨，要求给学生足够的时间。 默读课文、深化思索 要求：针对刚才小组内的探讨，自己找出有关段落反复默读品尝，重新写下感受。 整理思路、班机汇报 各组指派代表，汇报探讨结果 整理笔记、反思收获 整理自己在这节课中所提过的问题，参与探讨过的问题，得到的收获 其次课时 导入： 上节课我们初步学习了地震中的父与子，知道了故事的梗概，并且也对其中的部分问题进行了探讨，今日我们这节课的重点是深化的体会文章当中描写的是怎样的一位父亲，他的宏大之处在哪里？而作者又是通过什么样的方式表现出来的？ 回忆故事、简评父子 操作：回忆上节课我们的学习，简洁的说一下你认为这是一对什么样的对父子。 “这对了不得的父与子” 赏析词句、品评父子 操作：1理解“这对了不得的父与子”包含了几层意思？ 一是父亲了不得，再是儿子了不得。 2画出文章当中能够表现父子了不得的词句（描写父子语言的句子和描写父亲外貌和动作的句子），细细品读，写下感受，看看他们了不得在什么地方。 3指名读自己画出的句子或段落，说出理由，然后有感情的去朗读它。 “30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的损害” “那个从前充溢孩子们欢声笑语的美丽的三层教学楼，已变成废墟。” “太危急了，随时可能发生大爆炸，请你离开。” 这些客观的环境，给这位父亲的救援带来的极大地困难和危急，然而他又是怎样做的呢？当其他的父母哭喊着离开的时候，这位父亲又是怎样做的呢？ “他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，再没人来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。” 锲而不舍、百折不回的父爱的力气，最终掘开层层废墟，看到了希望。 “不论发生什么，我总会跟你在一起！” 这句话既是父亲挖掘下去的动力，又是儿子同死神搏斗，最终生还的信念。因为这位了不得的父亲的真诚的承诺，才有了儿子的： “不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。” 可以看出儿子是从父亲那里学会了爱！爱父亲！爱别人！ 角色转换、感悟真情 闭上眼睛想一想自己假如出在当时的情景当中，你会怎样做？可以把自己想象成各种角色（父亲、儿子、警察、），来体会当时他们不同的心情。然后，以小组为单位编排课本剧，要留意不同人的语气、语速和动作。 深情、齐读课文，体会父子的了不得。 作业： 1写一篇对文中父亲的人物赏析。提示：可以通过对文章当中，描写人物外貌、语言及动作的描写来进行分析，还可以把这位父亲与其他父母不同的表现加以对比进行赏析。 2想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。 板书设计： 11.地震中的父与子 我总会和你在一起 爱 你总会和我在一起 反思：语言自然具有形而上的倾向，带有剧烈的示意，而且这种示意会带给文本。因此，有时候学生对于文本的理解会“趋同”，用哲学大师德里达的话说，会不自觉地去找寻“固定的结构或一元意义”。以前，我们许多老师会利用学生理解文本的趋同性，来完成对文本“中心思想”的提炼。 11地震中的父与子 11地震中的父与子教学要求： 1、自学生字新词，理解课文内容，想象父亲抢救儿子的画面。 2、运用从内容中体会思想的阅读方法，体会含义深刻的句子，感受父爱的宏大。 3、分角色有感情的朗读课文，体会文中最终一句话的含义。 教学重、难点： 1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的宏大。 2、让学生明白这对父子为什么了不得。 教具打算：多媒体课件 教学过程： 一、创设情境，揭示课题 1、板书：地震师：同学们，大家用课余时间搜集了有关地震危害的资料，谁情愿把搜集到的信息告知大家？（学生谈论） 2、师：老师也带来了相关影片资料，请看（播放影片片段）大家看了有什么感受？ （学生谈感受） 3、揭示课题：是啊，地震是多么地残酷，它使多少人失去了亲人，流离失所。1989年，当巨大地震地危害侵袭美国洛杉机时，有一对父子演绎了一段令人深受感动地故事。今日就让我们来学习第十一课地震中地父与子板书课题齐读课题 二、自由读文，初步感知 1、自由读文，要求：自由读文，借助字典，结合课文中地句子相识本课地生字和新词，课文讲了一件什么事？用画出访你深受感动地句子，在小组内沟通。 2、学生自由读文，沟通学习收获。 三、品读感悟，深化情境 1、课文讲了一件什么事？ （从一次大地震中，一对父子靠着相互坚决地信念，父亲最终救出了儿子和儿子的14各同学的事情） 2、文中的哪些描写使你深受感动？ 估计学生会从以下几个方面来谈： （1）在混乱中，一位年轻的父亲安排好受伤的妻子，冲向他7岁的儿子的学校。（这个句子说明父亲关爱孩子，担忧孩子会有危急了。你从哪个词体会到的？（冲字，这个动作体现了这位父亲急迫的心情，他迫切地希望孩子能够平安。） （2）当看到教学楼已成为一片废墟时他忽然感到眼前一片漆黑，大喊：阿曼达，我的儿子。（从这里可以看出父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的哀思心情，是去，心爱的儿子不在了，父亲那嘶心裂肺的喊叫声，该怎样读呢？（无望、失去了一切）指名读，评议，齐读。 （3）跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：不论发生什么，我总会跟你在一起！他坚决地站起身，向那片废墟走去。 （从这儿可以看出父亲看到了希望，他信任儿子会记住他的话，有一个坚决的信念支持着他，所以他坚决地站起身）你看得真细致，你的确体会到的。 （学生补充：当父亲坚信儿子在等他时，就疾步走到那里，可见父亲救儿子的急迫心情，他想快些救出儿子。） 父亲坚信儿子仍旧活着，是因为他记得儿子说的那句话。那我们该怎样读这段话呢？请大家分小组探讨后练读，（个人读，评议，齐读） （4）他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 （父亲坚信儿子没有死，奋力挽救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子爱的宏大） 是什么是父亲没完没了地挖呢？（是一个信念，儿子在等我） 这是多么宏大的父爱！这是多么坚决的信念，与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到什么？（有些父母看到废墟苦痛后无望地走了。而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念儿子在等他）（而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍旧活着） 引读：是呀，这深深的爱，坚决的信念儿子在等我）（而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍旧活着。） 引读：是呀，这深深的爱，坚决的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了8小时（生接）这宏大的力气正是源于那句最真挚朴实的话不论发生了什么，我总会跟你在一起！ （5）儿子看到爸爸来救他，自信地告知爸爸，他曾经对同不说的话：只要我爸爸活着，他总会和我们在一起。（从这儿可以看出儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。即使在最危急，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇。）儿子深深地信任父亲也正是由于那句话（生说） 指这句朴实的话最终让父子团聚，此时心中有千言万语，又激烈人心的场面往往通过言语来表现，读一读父子间的对话，看看你感受到了什么？（惊喜，自信，激烈） （6）儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲先救他人，而这又是那朴实但又强有力的话语。（生说） 是呀！父亲与儿子都是了不得的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。一句平实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对（引读）了不得的父与子无比华蜜地拥抱在一起。（投影：图片、音乐） 四、总结全文，发散思维。 1、总结：这是一个多么感人的故事，学习后，你有什么感受？ 2、学生讲。 3、感受多深呀，回家后把你们的感受对父母说一说，或是记在日记中，这就是一种积累。 评地震中的父与子 地震中的父与子讲解并描述的是年美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾自己的生死，最终在废墟中救出了儿子和儿子同学的故事。整篇文章字里行间充溢着浓浓的父爱。 首先，授课老师在教学设计时，紧紧把握了课文内容的情感主线，在教学过程中，抓住课文中最能体现父爱之情的精彩描写有层次、有目的地引导学生体会父爱之情，感受父爱之心。 其次，注意朗读指导，引导体会： 授课老师在教学中，从课文的整体入手，创设情景，引导学生品读文句，以读促思。如父亲不顾众人的劝解与阻拦在废墟里不停地挖掘的情景中，学生通过读众人劝解的语言，品尝到父亲的坚韧，学生通过读父亲的同一句话谁情愿帮助我？你是不是来帮助我？你是不是来帮助我？感悟到父亲的执著，这里没有分析，没有过多地讲解，只有读，却收到了很好的教学效果。 最终，整篇文章的教学思路特别清楚，执教老师是以两条主线交织进行，一是感受父亲的了不得，二是感受儿子的了不得。并且这个了不得执教老师并不是一起先就提出来的，而是让学生通过自读感悟，充分体验以后渐渐明晰，人物的形象渐渐丰满，让学生经验由感到悟的过程。 17、地震中的父与子 17、地震中的父与子 教学目标 1相识9个生字，会写11个生字。正确读写、理解“从前、废墟、疾步、无望、瓦砾、开拓、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。 2有感情地朗读课文。 3从课文的详细描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上吸取的力气。 4领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。 教学重点 引导学生从课文的详细描述中感受到父爱的宏大力气父亲对儿子深厚的爱和儿子从父亲身上吸取的巨大精神力气。 第一课时 一、提出学习目标 1、以最快的速度通读全文，了解课文故事的梗概。读的过程中画下不相识的字词，自己查字典解决。 2、接读课文、复述故事 3、轻声读课文，可以通篇读，亦可选择重点段落细品，把自己不懂得地方用曲线画出来打上问号，。 二、展示学习成果 （学生自主学习、解决问题）要求：小组内按学困生中等生优等生的依次进行展示；别人在展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。） （一）基础学问展示。（小组内抽查状况） 、小组内学习展示。 （）这节课，我学会了一些词语，理解了这些词语的意思。 （）我会用其中的一些词语造句。 （）我能够流畅地读通读顺课文。 （）我知道了课文讲了一件什么事。解决了一些课后的思索题或每课一练中的题目等。 、抽查学习状况。 抽查生字的读，说或写的状况。（主要是针对中差生） （二）、学文悟情展示。 （）了解课文的主要内容。 1、把自读懂的地方，用铅笔在空白处写出感悟，现在想读给大家听听。 2、同学们，今日我们来看一下地震中的父与子中的父亲是以一种什么样的方式去表达他的爱的，儿子又从这宏大的父爱中得到了怎样的力气。 3、几名同学接读课文，其他同学仔细听，边听边记录出问题的地方，然后集体订正；同学复述故事的梗概。 （2）课文朗读展示，并说说自己读完以后的新味道。 （三）激发学问冲突（与学习成果展示合为一体） （四）学习收获展示 生生展示:哪些地方最使你感动？第12小节的处理 读说想象画面：手指抠破了，他没有停止；衣服划了长长的口子，他没有停止；眼睛肿着、布满了血丝，他也没有停止！范读再度想象 废墟中随时可能发生爆炸，父亲根本不顾。哪怕发生了大爆炸，父亲也要和儿子在一起！因为他说过不论发生什么，我总会和你在一起！ 他的眼前出现了一块大水泥板 过渡：还有谁在读到别的句子时受感动吗？ 对511的处理（“你是不是来帮助我？”），抓对比体会父亲的执着、宏大，通过分角色朗读加深体会。 （1）老师真的不明白，救火队长说得清清晰楚，“请你离开”，就是立刻离开，必需离开，父亲怎么会听不懂呢？答非所问，还问什么：你是不是来帮助我？ （2）分角色读 师生分角色朗读。 19小节，想象 就是这样一位父亲，靠着坚毅的毅力、靠着自己的血肉之躯，挖着废墟，堆满钢筋混凝土、砖块、木头的废墟。8小时、12小时直到38小时，奇迹最终出现了！14个孩子还活着！奇迹，真是奇迹！压在废墟下38小时，他们是怎样渡过的？站在废墟外的我们无法看到，让我们闭上眼想一想：14个孩子，只有6、7岁，大家蜷缩在墙角，什么也看不见。饿了，没有面包；渴了，没有水；困了，无法睡觉4个小时或许能坚持，38个小时怎么坚持得了呢？更可怕的是压在三层教室楼的底层，步知道大人们什么时候会来救他们。你们听到了什么？听到阿曼达的声音了吗？ 学习小组分角色朗读课文1325小节。 20小节的朗读指导：“父亲向四周大喊”，读得好！再喊一次。 示范朗读：“快来人！这里有14个孩子！都活着” 再读。 24、25小节 38小时50分钟，阿曼达最终可以出来了！父亲欣喜若狂，让儿子赶快出来，可儿子却说（引读24、25小节） 五、作业。 1、写一段文字，描写自己的父母关爱自己的感人事迹。（也可以写自己听说的感人故事） 2、作业设计，既熬炼学生的写作水平，又能增加对父母的酷爱之情。写小本剧，然后排练表演。 （新课标指出：要充分开发和利用语文课程资源。） 其次课时 一、回顾课文，提出更高的学习目标 1、导入： 上节课我们初步学习了地震中的父与子，知道了故事的梗概，并且也对其中的部分问题进行了探讨，今日我们这节课的重点是深化的体会文章当中描写的是怎样的一位父亲，他的宏大之处在哪里？而作者又是通过什么样的方式表现出来的？ 2、引出学习目标。 （1）把课文读通顺，了解课文主要讲了什么。难懂的字词和句子多读几遍。 （2）通过读感动的句子，说感动的缘由，探讨不懂的词语、句子，体会父亲救助儿子过程中心理改变。 （3）表演课本剧。 二、学文悟情展示 1、全班展示学习活动，通过读感动的句子，说感动的缘由，探讨不懂的词语、句子，体会父亲救助儿子过程中心理改变。估计学生会从以下几个方面来展示： （1）“在混乱中，一位年轻的父亲安排好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。”（这个句子说明父亲关爱孩子，担忧孩子会有危急了。你从哪个词体会到的？“冲”字，这个动作体现了这位父亲急迫的心情，他迫切地希望孩子能够平安。） （2）当看到教学楼已成为一片废墟时，“他忽然感到眼前一片漆黑，大喊：阿曼达，我的儿子。” （从这里可以看出父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的哀思心情。 心爱的儿子不在了，父亲那嘶心裂肺的喊叫声。该怎样读呢？指名读，评议，齐读。） （3）”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：不论发生什么，我总会跟你在一起！他坚决地站起身，向那片废墟走去。”（从这儿可以看出父亲看到了希望，他信任儿子会记住他的话，有一个坚决的信念支持着他，所以他坚决地站起身。当父亲坚信儿子在等他时，就疾步走到那里，可见父亲救儿子的急迫心情，他想快些救出儿子。父亲坚信儿子仍旧活着，是因为他记得儿子说的那句话。那我们该怎样读这段话呢？请大家分小组探讨后练读，个人读，评议，齐读） （4）“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”（课文为什么要这样描写父亲的外貌呢？父亲坚信儿子没有死，奋力挽救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子爱的宏大。是什么使父亲没完没了地挖呢？是一个信念，“儿子在等我”。这是多么宏大的父爱！这是多么坚决的信念。与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到什么？有些父母看到废墟后无望地走了。而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念儿子在等他。而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍旧活着。引读：是呀，这深深的爱，坚决的信念儿子在等我。而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍旧活着。引读：是呀，这深深的爱，坚决的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了8小时。这宏大的力气正是源于那句最真挚朴实的话“不论发生了什么，我总会跟你在一起！” （5）儿子看到爸爸来救他，自信地告知爸爸，他曾经对同不说的话：“只要我爸爸活着，他总会和我们在一起。”（从这儿可以看出儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。即使在最危急，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇。儿子深深地信任父亲也正是由于那句话生说指导读：这句朴实的话最终让父子团聚，此时心中有千言万语，又激烈人心的场面往往通过言语来表现，读一读父子间的对话，看看你感受到了什么？惊喜，自信，激烈。） （6）儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲先救他人，而这又是那朴实但又强有力的话语。（生说）。（是呀！父亲与儿子都是了不得的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。一句平实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对引读“了不得的父与子，无比华蜜地紧紧拥抱在一起。 （三）创作性展示 1设计两个和结尾不同的可能发生的结局： A：挖出了孩子，但是孩子已经死了。 B：父亲在挖孩子的过程中突然发生爆炸，父亲也和孩子“在一起”了。 学生来探讨，父亲是否还“了不得”？（学生产生心灵上的震撼，被主子公执着的爱感染） 2、课本剧表演：可以让学生演一演14个孩子地震之后在瓦砾堆下坚持了38个小时的情景。 四、激发学问冲突 为什么文章的结尾说这对父子了不得？谈谈自己的看法。 体会父亲的了不得： （1）其他的孩子的父母哭喊过后，便无望地离开了。而这位父亲始终在挖掘；有些人劝阻他时，这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：谁情愿帮助我？没人给他确定的回答，他便埋头接着挖。（为了儿子，决不丢失信念；实现对儿子的承诺。） （2）课文第12、13自然段他满脸灰尘，双眼布满了血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：爸爸，是你吗？（建议学生想像：这连续的38个小时，爸爸会是怎样地挖掘，不吃不喝，不休不眠，双手唯恐已被瓦砾以及其他倒塌的器物磨出了血肉模糊。多么感人的一幕！多么坚韧的父亲，多么有责任感的父亲！） 体会儿子的了不得： 通过语句体会：在漆黑的瓦砾堆下，没有水，没有食物。有的只是14个同龄小伙伴共人的恐惊，然而7岁的阿曼达却能在这种状况下，告知同学不要胆怯，坚持生的希望；当得到父亲的救援时，他首先想到的是先让我的同学出去五、归纳积累，从读学写，课外延长 五、拓展延长 1、学生搜集其他赞颂亲情的文章。 2写一篇对文中父亲的人物赏析。提示：可以通过对文章当中，描写人物外貌、语言及动作的描写来进行分析，还可以把这位父亲与其他父母不同的表现加以对比进行赏析。 3想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。 地震中的父与子教学设计四 学习目标 1相识8个生字，会写11个生字。正确读写洛杉矶、混乱、从前、废墟、爆炸、瓦砾等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3读懂课文，运用提问题的方式理解含义深刻的句子。 4感受父子的亲情，学会爱别人，增加做人的责任感。 课前打算 1预习课文，自学生字词。 2搜集并阅读同类的颂扬亲情的故事。如学生搜集有困难，老师可供应背影血泪亲情泣天地无私母爱创建生命奇迹7岁女孩挽救母亲的感人故事等文章给学生。 第一课时 创设情境，揭示课题 1