部编版八年级语文上册《唐诗五首》第一课时教案.docx

部编版八年级语文上册唐诗五首第一课时教案部编版八年级语文上册愚公移山第一课时教案 部编版八年级语文上册愚公移山第一课时教案 余永忠 【教学目标】 学问与实力 1积累文言文重要的实词、虚词，辨析一词多义。 2理解课文深刻的寓意。 3反复朗读课文，整体把握文意，探究文章的内涵，培育文言文自读实力。 4把握愚公这一人物形象，体会对比，衬托手法的表达效果。 过程方法 以多样化朗读培育学生的文言语感,通过自主思索、合作探究的方式加深对文章内涵的理解。 情感看法与价值观 学习愚公精神，正视成长道路上的艰难险阻，勇往直前。 【教学重难点】 难点：1积累文言文常用的词语，培育语感。 2理解本文的时代意义。 难点：1培育多角度分析问题的实力。 2理解神话结尾的作用，体会“京城氏之子”“跳往助之”这一细微环节的作用。 【教学课时】2课时 【教学过程】 第一课时 一、导语设计 愚公移山的故事家喻户晓，同学们耳熟能详，愚公移山这首歌唯恐也都吟唱自如。下面请看动漫flash愚公移山。（学生观赏画面，品尝奇妙的乐曲。） 二、朗读课文，整体感知 1老师示范背诵课文。学生循声跟读。 2学生齐读课文，老师提示句子停顿。 示例： 惩山北之塞曾不能损魁父之丘遂率子孙荷担者三夫 邻人京城氏之孀妻有遗男命夸娥氏二子负二山 3学生依据注释提示，借助工具书，疏通文句，圈点勾画难词难句。同桌之间探讨沟通，老师巡察，答疑解惑。 4老师检查学生自学状况。（资料内容如下：） (1)指出下列句中的通假字并说明。 始一反焉汝之不惠亡以应一厝朔东无陇断焉 (2)对加点字的说明正确的一项是() 惩山北之塞A惩罚B警戒C苦于 出入之迂也A绕远B迂腐C困难 指通豫南A指向B手指C始终 杂然相许A允许B赞成C答应 且焉置土石A哪里B乃、才C语气助词 (3)一词多义 方七百里年且九十曾不若孀妻弱子 方其远出海门且焉置土石曾益其所不能 汝心之固，固不行彻河曲智叟亡以应惧其不已也 其如土石何 吾义固不杀人今亡亦死，举大计亦死帝感其诚 其妻献疑 以君之力。曾不能毁山之一毛 虽我之死。有子存焉 甚矣。汝之不惠 告之于帝 (4)翻译下列句子。 甚矣。汝之不惠! 遂率子孙荷担者三夫 投渚渤海之尾。 冀之南，汉之阴，无陇断焉。 学生自由回答，其余学生评价或补充。答案略写。 三、整体感知，理解课文 太行、王屋两座山，方圆达七百里，高达七八千丈。它们原来位于冀州的南部、黄河北岸。 山北面有一位叫愚公的老人，年近九十岁了，向着大山居住。苦于大山的堵塞，出入要绕远路，于是他召集全家人商议说：“我和你们全力以赴铲平这两座大山，(使道路)直通豫州南部，达到汉水南岸，好吗?”大家纷纷表示赞同。他的妻子提出疑问说：“凭您的力气，像魁父这样的小山丘也不能铲平，能把大行、王屋怎样呢?再说把石头和泥土往哪儿放呢?”大伙纷纷说：“把土石投到渤海边上、隐土的北面。”于是愚公率领子孙当中能挑担的三个人(上了山)，凿石掘土，用箕畚把土石运到渤海边上。邻居姓京城的寡妇有个孤儿，才七八岁，(也)蹦蹦跳跳前来帮忙。夏去冬来，才能来回一次。 河曲智叟讪笑并阻挡愚公说：“你太不聪慧了!就凭你在世上这最终的几年，剩下的这么点力气，还不能毁掉山上的一根草木，又能把这大山的土石怎么样?”北山愚公长叹一口气说：“你思想太顽固，顽固得不开窍，连个寡妇、孤儿都比不上。即使我死了，还有我儿子在呀；儿子又生孙子，孙子又生儿子；儿子又有儿子，儿子又有孙子；子子孙孙永无穷尽，可是这两座山却不会再增高加大，还愁什么挖不平呢?”河曲智叟无话可答。 山神知道了这件事，胆怯愚公挖山不止，就把这件事禀报天帝。天帝被愚公的诚意感动了，就吩咐大力神夸娥氏的两个儿子背起两座大山-座放置在朔方东部，一座放置在雍州南部。从今，冀州的南部，直到汉水的南岸，再也没有高山阻隔交通了。部编版八年级下第一课社戏教案三课时 重庆市中学教学课时安排（教案）课题社戏班级：学科：语文老师：时间年月日3课时 教学目标学问目标1.本课生字词及文学常识2.学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，和抒情作用。实力目标1.学习运用情节结构分析小说，并理解文中叙事有详有略的写作特点。2理解本文景物描写描写的诗情画意及对表达中心思想的作用。情感看法价值观了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。教学重点理解本文景物描写描写的诗情画意及对表达中心思想的作用。教学难点学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，和抒情作用。课型新课教具多媒体教学内容及教学过程（达标措施、反馈矫正）第一课时教学重点本篇的结构层次，“我”在平桥村的得到优待和一般乐事。教学过程一、导入引出叙事有详有略的社戏（板书课题）。二、检查预习1、介绍作者鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。宏大的无产阶级文学家、思想家和革命家。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说狂人日记，中篇小说阿Q正传，散文集朝花夕拾，小说集呼喊彷徨，散文诗集野草：杂文集坟二心集等。2、介绍写作背景短篇小说社戏写于1922年10月，当时社会黑暗，农夫苦痛，使他自然回忆起心中保留的一块净土平桥村。那里有外祖母的慈祥，也有纯朴和善农夫的抚爱，更有热忱能干的小伙伴们的友爱，那里还有一片可以摆脱封建教化和封建伦礼观念的自由天地。他酷爱农村，酷爱劳动人民，酷爱农村孩子，憧憬美妙自由的生活，这种思想感情融于作品中。鲁迅在童年时代，曾随母亲到农村居住过，间或和很多农夫亲近。社戏取材于自己的童年生活，采纳回忆的形式，用第一人称写就。但已不是作者的自传，而是在生活基础上的艺术概括，所以不能把“我”看成就是鲁迅。3、检查字音（归）省：行辈：áè惮：à絮叨：ù怠（慢）：à撺掇：凫（水）：ú潺潺：áá（歌）吹：蕴藻：ù（家）眷：à皎（洁）：漂渺：纠葛：é三、听录音，理清文章结构1、听录音，2、.引导学生理清结构层次。(1)本篇主要叙写什么事务？明确：主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，夜晚航船去赵庄看戏。(2)依据故事的发展，本文可以分为几个部分？各写出什么？明确：可以分为三个部分：看戏前（1-4）：平桥村是“我”的乐土。看戏中（5-30）：看戏波折（5-9）月夜航船（10-13）赵庄看戏（14-22）归航偷豆（23-30）看戏后（31-40）：“我”对社戏的怀念。(3)依据情节的发展，其次部分又可为几层，各写出什么？明确：看戏波折（5-9）月夜航船（10-13）赵庄看戏（14-22）归航偷豆（23-30）四、分析第一部分(1)“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？明确：当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。(2)平桥村是怎样一个村庄？明确：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境美丽的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“削减工作”，“伴我来嬉戏”，热忱好客，非常优待“我”这个小客人（板书：村中居民热忱好客）。而且他们不拘礼教，“我们”间或吵闹起来，打了辈分很高、应当称之为“太公”的小挚友，也没有人想到这是“犯上”，风尚淳朴（板书：风尚淳朴）。(3)为什么“在我是乐土”？这说明白什么？明确：“我”在那里受到“优待”钓虾“归我吃”；坐船“在舱中”；和年幼的小孩“剥豆”；六一公公送我罗汉豆。可以免念味同嚼蜡的“秩秩斯干幽幽南山”。没有严格的行辈之分，年纪相仿的“我们是挚友，即使偶而吵闹起来，打了太公，一村的老老小小，也决没有一个会想出犯上这两个字来”。有热忱好客的小挚友们：有“最聪慧的双喜”，有乐于助人的桂生，有公而忘私的阿发。有丰富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“钓虾”；放牛；看戏；观赏夜景；偷豆、吃豆。(4)本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事起着什么样的作用?明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感（板书：多方表现乐趣）；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，其次部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“去看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事的去看戏作了铺垫，吸引读者去领会那去看戏的叙写（板书：铺垫赵庄看戏）。这一部分为中心情节的绽开作好铺垫，突出看社戏在平桥村是最大的乐事。文中写“乐土”之“乐”是要反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，表达了“我”对封建教化的反感，同时也反映了农村孩子的天真、友善和直爽的性格。五、布置作业进一步体会第一部分的表现力气和在全篇中的作用；预习其次部分，打算下节课进行分析。其次课时教学重点去看戏前的波折，航船赵庄途中的如画景物和急迫心情，看戏当中的心理和爱好。教学过程一、导入由分析过的第一部分引到分析其次部分二、分析第一层(1)自读第5至9自然段，画出表现“我”心情改变的词句，说说这样详写的作用。明确：心情改变：盼望着急悲观揣测懊丧、赌气兴奋、有希望兴致勃勃。这样写突出了要去看社戏的迫切心情，为写看社戏的乐趣做铺垫。(2)“就在我十一二岁时候的这一年，这日期也看看等到了”，一个“等”字，表现出“我”在平桥村一心盼望着赵庄演戏的日子。在这日子到来的时候，发生了什么波折？学生回答，老师明确：到了赵演戏的这一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到邻村去问，也没有”；外祖母为此“很气恼”，“絮叨起来”，母亲只得一力“宽慰”外祖母，一边叮嘱“急得要哭”的“我”，“说万不能装腔作势，怕又招外祖母生气，又不准和别人一同去，说是怕外祖母要担忧”，没有大船不能去看戏这一意外的波折，使得外祖母很气恼，“我”更特别着急（板书：无船前往看戏老少气恼着急）。(3)到下午，小挚友们都去看戏了，“我”的情形怎样？学生回答，老师明确：“我”虽然不能和小朋们一同去看戏，心却和他们一同去了。不但想到“戏已经开场了”，“好像听到锣鼓的声音”，而且想到小挚友们“在戏台下买豆浆喝”；一心只在戏上，一心只在看戏的小朋们身上，以致“这一天我不钓虾，东西也少吃”，郁郁不乐。这使得母亲很犯难，外祖母又气恼起来。外祖母家里的不快气氛更为浓重了。(4)在这严峻的去看戏的波折之中，怎样出现了转机？解决了波折？明确“我”没有看到戏，听到别人讲戏，心情更加沉重，这引起了小挚友们“叹息而且表怜悯”，双喜“大悟似的提议”，“八叔的航船不是回来了么”，“十几个别的少年也大悟，立即撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去”。两个“大悟”，表现出小挚友们想出和“我”一同去看戏的方法时，非常高兴兴奋，事情出现了转机。外祖母担忧“都是孩子们，不行靠”，母亲又顾虑让白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戏，“不合情理”，虽然有了航船，戏还是看不成。双喜看出底细来了，他英勇地大声说“我写包票”，并且谈出能写包票的条件，他们也的确具备这种条件。于是外祖母和母亲“都微笑了”，表示同意，于是“我们立即一哄的出了门”，“立即”，表现出急不行待的心情，“一哄”，表现出出门时的满心兴奋和一片欢腾的情景。不能去看戏的波折最终得到了解决(5)这样写出去看戏前的波折，在情节发展上起着什么样的作用？具有什么样的表现力气？学生回答，老师明确这样写出去看戏前的波折和解决波折，构成了曲折生动情节，并且再为去看戏作好铺垫，表现出了农家少年的热忱和聪慧能干（板书：表现农家少年热忱聪慧能干）。三、分析其次层(1)“我”去看戏时的心情怎样？学生回答，老师明确“我”在出门的时候，“很重的心忽而轻松了，身体也好像伸展到说不出的大”；因能去看戏而立刻变得心情畅快，浑身舒适，好像都伸展到说不出的大了（板书：动身心畅体舒）。(2)圈出描写少年挚友们开船动作的动词，并体会其运用之妙。跳、拨、点、磕、架（1）充分描绘出小伙伴架船技术的娴熟，反映出小伙伴们聪慧、能干的特点。（2）表现了去看社戏的开心心情。“跳”字，表现出上船之快；拨分工井然有序，操作娴熟快速；、点、磕发船快速）。船出桥后，架架起，摇动两支橹，在“说笑的”、“嚷的”声音中，“夹着潺潺的船头激水的声音”、船“飞一般径向赵庄前进了”，表现出一船声音，一船快乐，船进如飞(3)接着怎样描写出春夜航船去看戏途中什么样的景物？表现了“我”什么样的心情？学生回答，老师明确作者是从哪几方面描写月夜行船时沿途景色的？这些景色描写有什么作用？分析：作者是随着时间和空间的转换，依次写出了“我”在沿途的种种见闻和感受，融情于景，情景交融。有形（视觉）：“起伏的群山”，“一丛松柏林”；有色（视觉）：豆麦的“碧绿”、月色的“朦胧”；有声（听觉）：笑声、嚷声、水声、笛声；有味（嗅觉）：豆麦的芳香；有情（幻觉）：“我”的心也“沉静”，然而又“目失”起来。触觉：扑面吹来重点语句：“河岸的豆麦和河底的水草所发散出来的芳香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便朦胧在这水气里”，写河面：（板书：途中河面朦胧香气扑面怡人心神）。“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”。写两岸连山：“踊跃的铁的兽脊”，喻写出两岸淡黑色山峦的起伏连绵；“向船尾跑去了”，从写连山的向后跑表现出航船前进之快。“但我却还以为船慢”，表现了急欲看到演戏的心情（板书：连山后跑船行甚快心情更急）。以上景物描写为我们展示了一幅江南水乡所特有的清爽美丽的图景，也烘托出“我”去看社戏时轻松、开心、兴奋的心情。抒发了作者酷爱农村的感情。(4)“我”在航船去看戏途中产生过什么误认”写这些具有什么样的表现力气？明确：“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？学生回答，老师明确：写出夜航途中的如画景物，这美丽江南水乡风光衬托着社戏，使“我”这次看戏更具有了独特的韵味；写出“我”急于到达赵庄看戏的心情，并由此产生两点误认，在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫，积蓄了足够的气概（板书：如画景物衬托看戏曲折铺垫蓄足气概）。四、.分析第三层(1)“我”在望到戏台时的心情怎样？学生回答，老师明确：“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限高兴，更聚精会神地一真望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”（板书：望见戏台疑为仙境深被吸引无限高兴）。(2)在作者的笔下，我急迫要看的戏有意思吗？小伙伴们这么热衷于看戏的真实缘由是什么？戏不好看：正面：想看铁头老生翻跟头，却没有翻，蛇精，跳老虎许久都没有出来老旦不停地唱。侧面：孩子们骂、吁气、打呵气等神态描写热衷于看戏的真实缘由是：对少年儿童来说，对未知事物和簇新事物的追求与探究远比得到它更具有吸引力，小伙伴们更在乎的是在看戏途中可以逍遥自在地玩耍以及看戏前后的那种气氛。描写“我们”观看演出，具有什么样的表现力气？学生回答，老师明确：描写”我们”观看演出，表现了儿童看戏的心理和爱好。这样描写“我们”观看演出，详细地表现了儿童看戏的心理，在稚气十足的笑容中和骂声里，把这场夜晚看戏写得童趣盎然。五、布置作业进一步体会春夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用；预习后文，打算下节课进行分析。第三课时教学重点看戏归来的情形，看戏次日的情形，详略叙事的恰当。教学过程一、导入.由分析过的第三层，引到引导学生分析第四层（板书：看戏归来的情形）。二、分析第四层(1)“我们”在看戏归途中的心情怎样？学生回答，老师明确：“我”“回望戏台在灯光中，却又如初来到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁”，听到悠扬的横笛声，“疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看”，表现出仍很留恋演出（板书：留恋演出）。小挚友们一面“争论着戏子，或骂，或笑”，一面摇得那船“就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，这留恋演出、争论笑骂和摇船情形，表现了对看戏仍旧爱好很浓，开心兴奋（板书：争论笑骂戏兴仍浓开心兴奋）。（2）分析22段景物描写的角度和作用用比方的修辞手法，从视觉、听觉的角度，写出了“我”对社戏的留恋之情和社戏最终留给“我”的美妙印象。(3)写月下归航时，主要写了什么趣事？这时“我”的心情和去看戏时有什么不同？月下归航时，写了小伙伴去“偷”罗汉豆的趣事。去时“我”的心情很急迫，总“以为船慢”，而此时“我”和小伙伴们偷豆吃豆，心情无比畅快、轻松。(4)在偷吃罗汉豆这一情节中，作者重点描写的是什么？分析：这里，作者重点描写的是“偷”豆，通过对孩子们“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等几个细微环节的描写，表现了他们各自不同的性格和优秀品质。阿发在地里“往来的换了一回”的独特动作和“偷我们的罢，我们的大得多呢”的特性化的语言，充分表现了他热忱无私的名贵品质。通过对“偷豆”和用八公公船上的“盐和柴”的处理，表现了双喜的聪慧、坚决、正直的性格特征。(5)“重点品评“偷豆”一节。设问：（l）小伙伴们在什么地方“偷”？为什么“偷”？（2）“偷”谁家的？怎样“偷”？（3）他们怎样预防“偷”的隐私被人发觉，又怎样对待可能出现的后果呢？明确：通过分析，我们可以看出：“偷”中凝聚着小挚友们恳切待客的热忱；“偷”中跳动着小挚友们纯净无私的心；“偷”中反映着小挚友们周到细致、天真纯朴的天性。“偷”，一改一般意义上的“残酷、自私、遭人唾弃性”，而成为一种热忱的、无私的、天真质朴的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了快乐。(6)探讨这段写偷豆要表现什么。（提示学生要抓住这段中人物的语言和行动来分析人物。要引导学生联系上文，重点分析双喜这个人物形象。）明确：偷豆这一情节，表现了农家少年的天真、热忱、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使一般的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。三、分析第三部分(1)小说怎样写出看戏次日的情形？学生回答，老师明确：小说照应着昨晚的偷豆、吃豆和看戏，呼应第一部分写的村民淳朴好客，写出看戏次日的情形。“并没有听到什么关系八公公盐柴事务的纠葛”，照应昨晚吃豆后“所虑的”八公公发觉用了他船上的盐和柴“会骂的”；六一公公问“你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢”，照应昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送给的豆，觉得“并没有昨夜的豆那么好”，“始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了”，照应昨夜的偷豆、吃豆和看戏。六一公公的问“我”的话和送豆，呼应第一部分所写村民淳朴好客。（2）六一公公送给“我”和母亲吃的豆，和昨夜吃的豆是一样的，为什么“我”感到没有昨夜的好呢？分析：（1）昨晚的豆是自摘自煮，为所欲为地享受。（2）是在充溢着奇妙色调的夜晚，孩子们团聚在一起的状况下吃的，孩子们觉得新颖、刺激。（3）是在“很疲乏”，“许久没有东西吃”的状况下吃的。现在环境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很一般的豆，那夜的戏，也只是一般的戏，或者说还有些乏味。“我”之所以赞美它，是因为当时特定的环境，从封建的课堂走入广袤的天地，又有一样热忱好客的小挚友，“我”自然终生难忘。其实，赞美豆和戏，正是赞美农夫和农家孩子热忱、无私的好品质，表现“我”对劳动人民深厚而真挚的感情。(3)这样照应前文、呼应开头结束全篇，具有什么样的表现作用？学生回答，老师明确：对两位公公的照应前文偷豆的说明和描写，表明白昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起纠葛，结果良好（板书：照应偷豆结果良好）。特殊是呼应开头部分的村民淳朴好客，描写六一公公亲热地问“我”昨晚的戏、豆如何，兴奋地送给豆，更表现了村民的淳朴宽厚、热忱好客（板书：呼应好客更现朴厚）。对“我”的照应前文的描写，则表明白昨晚的豆最好吃，戏最好看，至今不忘。这样结束全篇，构成了作品绵密完整的结构，表现出随母归省小住平桥村生活的美妙，抒发了对平桥村的人物和生活的绵绵无尽的怀恋（板书：结构绵密完整小住生活美妙怀恋绵绵无尽）。（4）如何理解“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似地好豆，也不再看到那夜似地好戏了”明确：我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、和善、真挚的感情和他们的劳动的本事、办事的实力。再加上特有的农村风光，自由的空气，人与人之间的和谐密切的关系。对这段生活的回忆也表达了我对美妙自由生活的憧憬四、分析本篇详略叙事本篇怎样有详有略地叙写事务？产生着什么样的艺术效果？学生回答，老师明确：总的来看，本篇详写去赵庄看戏的全过程，略写小住平桥村的得到优待，一般乐事，和看戏次日的情形。详写的各个情节，让人读来犹如身历其境，亲见其人，深受感染；略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力气，钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送虾运动，更表现了农村老人的淳朴宽厚、热忱好客。这样详写略写相协作，既表现出小住农村的诸多乐趣和美妙事物，又突出了重点，值得仔细体会，学习。五、分析人物形象课文塑造了热忱的伙伴和淳朴的乡民形象，用“我喜爱文中的XX（人物），因为他（他们）（评价其性格、品质），比如（举人物表现）”的句式，写三言两语，简笔勾画人物形象。1、双喜是一个聪慧、机智、善解人意，考虑周到，办事坚决的好孩子头。2、六一公公是一个宽厚、和善、淳朴、好客、热诚的老人。六、归纳中心本文通过“我”与农村孩子看社戏前后故事的叙述，赞美了劳动人民和农家孩子淳朴的品质和聪慧的才能，表现了作者对美妙生活的憧憬七、布置作业完成与课堂同行板书设计：社戏鲁迅看戏前（1-4）：平桥村是“我”的乐土。看戏中（5-30）：看戏波折（5-9）月夜航船（10-13）赵庄看戏（14-22）归航偷豆（23-30）看戏后（31-40）：“我”对社戏的怀念。部编版七年级上册语文古代诗歌四首第一课时教案 部编版七年级上册语文古代诗歌四首第一课时教案 一、教学建议：1.教学时间：2课时2.要注意朗读。以朗读贯穿教学的全过程，在熟读感知的基础上激励当堂背诵。留意各篇作品的情感基调不一样，所以朗读的感情要有所区分。3在读懂的基础上有所感悟。不提出观赏的过高要求，但又要着力培育学生想象和联想的实力，其中包含了观赏的成分。老师肯定要驾驭好“从学生的实际动身”这个原则，使学生学得有兴味，情愿多读一些古代诗歌。4.讲解相关学问。作者生平就依注释讲，原则上不另作介绍。课文的几首诗歌都是同时代的代表性作品，透露出“建安风骨”“盛唐气象”等时代精神，可在学生理解的范围内适当讲解时代背景，但不要介绍文学史。二、学情分析：这是初一学生第一次学习古代诗歌。学生在诗歌记忆上主动性很高，课堂上要激励学生有感情地朗读直至熟读成诵。学生对情景交融的手法、借景抒情的手法以及诗歌意象理解较浅，老师可适当点拨。三、教学目标：（一）学问与技能目标1感受中国诗歌的思乡旋律。2能理解天净沙秋思所描写的意象和表达的思想感情。3.了解律诗的基本学问。4.能了解元散曲中小令的特点。（二）过程与方法目标1.通过诵读和想象体会雄伟壮丽的景象。2.通过诵读理解思乡之情。3.联系内容理解诗句的意思，体会情景交融的写法。（三）情感看法与价值观目标1.体会诗人广袤的胸襟、豪迈的气概。2.通过诵读其次首诗，体会诗人对挚友的怜悯和关切之情。3.感受中国诗歌的思乡旋律。4能理解天净沙秋思所描写的意象和表达的思想感情。四、教学重点难点：【教学重点】1.体会诗人广袤的胸襟、豪迈的气概。2.通过诵读，体会诗人对挚友的怜悯和关切之情、思乡之情。【教学难点】联系内容理解诗句的意思，体会情景交融的写法以及意象寄予的情感。五、教学方法：品读法；诵读法；联想法六、教学过程及内容要点：第一课时一、课时教学目标1.通过诵读和想象体会雄伟壮丽的景象。2.通过诵读其次首诗，体会诗人对挚友的怜悯和关切之情。二、教学过程与教学内容观沧海（一）导入新课：破题解惑同学们，这是我们进入初中阶段第一次学习古诗。读懂诗歌有许多切入点，标题肯定不行小觑。（1）标题中有一个关键字，它具有提纲挈领的作用，请找出来。明确：“观”。破题：看大海。理解了诗歌的题目，这只是读懂诗歌的第一步。下面同学们结合课下注释，把注释上的字音“誊”到诗中，并勾画出不理解的字、词。（2）小组内沟通，提出困惑，相互解决，老师释疑。释疑：以来；何多么（不能写作“河”）；若似乎（成语：安若泰山）齐读：读准字音。（3）普及常识同学们细致视察，这首诗在形式上与我们小学学过的绝句、律诗有什么不同呢？明确：绝句有四句，律诗有八句，对仗工整，韵律和谐。观沧海属不属于这两种呢？这又是什么体裁的诗歌呢？明确：拟乐府诗。绝句和律诗又叫近体诗，乐府诗属于古体诗，它的特点是形式自由敏捷，篇目可长可短，不必押韵。乐府是要配乐演唱的，很惋惜我们现在无法知道它的曲调，但我们可以来读一读它的节奏。这样，我们一边打节拍一边来读这首诗。先试着看看我们读几几拍合适呢？二二拍。女生读：读出节奏。当一个人心情低落时，他会听到海哭的声音；当一个人愁绪满怀时，他会让大海带走所以的哀愁；当一个人雄心勃勃时，他会看到怎样的景象，想到什么呢？（二）问题探究1：把握基调（1）整体感悟，带着预习的感受自己先读一读这首诗。我们知道，一首歌曲会有一个基本的调子，像春天在哪里基本的调子是很欢快的，像大海基本的调子是低沉哀痛的。诗歌也有一个基本的调子，我们称它是感情基调。请说一说假如让你给这首诗谱曲，或唱一唱这首诗，你觉得它的感情基调是怎样的？明确：激扬、高亢、雄壮慷慨激扬，雄浑苍凉是曹操诗歌的风格。诗人站在碣石山上，望着苍茫的大海，波涛起伏，拍打着海岸，山岛屹立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，诗人感到这是多么壮美的意境，多美妙的图画啊！看到太阳、月亮的运行离不开大海的怀抱，大海就仿佛是日月星辰的母亲一样，这是多么博大的胸怀啊！自由读：读出激扬（2）请用简洁的词或短语，说一说：我看到了_的大海。说出依据。（三）问题探究2：理解描写角度和手法明确：海水滚滚海中山岛傲然屹立四周草木茂密汹涌澎湃水势湍急（1）“树木丛生，百草丰茂”还是在写海里的景色吗？描写角度发生的怎样的改变？明确：由远及近。（2）诗人由山岛、树木，写到洪波，描写的手法有没有发生改变？明确：由静态描写到动态描写。“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”全是实景，主要描写了山岛挺立，草木丰茂的静态景象和沧海水波荡漾的动态景色。显示了在茫茫苍苍的大海上，波涛起伏，拍打着海岸，山岛屹立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，朝气勃发，这是多么壮美的意境，多么美妙的山河图画啊！齐读：一读：滚滚涛流，巍巍山岛，在“我”的心中是那么壮阔。读出壮阔。二读：眼前，那葱郁茂密的草木，犹是那么勃勃朝气。读诞生机。三读：突然，阵阵瑟瑟西风吹来，巨大的波浪翻滚着涌向天际。读出磅礴、澎湃、汹涌（四）问题探究3：把握诗人形象假如你就是曹操，此时你刚刚打完一场美丽的胜仗，你还要率领你的千军万马扫平北方的那支强悍野蛮的乌桓族，你看着眼前这一切宏伟的景象，你会想到什么呢？（1）请接着说：“我就是我。”明确：我就是我。我不能虚度此生，我要建功立业！我就是我。烈士暮年，壮心不已，我要一统天下！我就是我。（2）曹操是怎样表现他内心的豪情壮志的呢？明确：通过运用想象、夸张等手法含蓄地表达自己建功立业、统一天下的雄心壮志。这种描写的手法又称：虚写。在曹操的心中，他早已成为那吞吐日月、容纳星河的沧海了。“日月之行，若出其中；星汉绚丽，若出其里。”全是写虚景，即作者的主观感受，可从两个若看出。主要描写了太阳、月亮、星辰银河都似乎从海里升起又落入海里，这些运行都离不开大海的怀抱，都包蕴在这沧海之中。作者借助奇妙的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的状观景象。这是一种极其开阔博大的意境。自由读：一读：读出大海的宽阔无垠。二读：读出诗人胸怀的宽广。三读：读出作为政治家的曹操一统天下的雄心壮志。（3）小结诗人描写实景事实上在讴歌祖国壮美的河山，流露出作者酷爱祖国的感情。诗人目睹祖国山河壮美景色后，更加激起要统一中国，建功立业的剧烈愿望。虚景描写是诗人实际借助丰富奇妙想象，来充分表达这种愿望，以沧海自比，勾画出大海吞吐日月，包蕴万千的景象来表现诗人博大胸怀和豪迈气魄。（4）总结雨果说，“世界上最广袤的是海洋，比海洋更广袤的是天空，比天空更广袤的是人的胸怀。”学了这首诗，同学们眼中的曹操不再停留在那张白脸、那个奸雄、那个心胸狭窄、那个狡诈多疑的形象上了。了解历史，走进历史，我们可以从这些动人的诗作起先。朗读、背诵。（五）问题探究4：理解情景交融的手法（1）此诗中哪些诗句最能体现作者的博大胸怀？明确：实景也能看出诗人的博大胸怀，但跟虚景比较，气象略逊一筹，因为诗人的意图在虚景中，所以“日月之行，若出其中；星汉绚丽，若出其里”最能体现作者的博大胸怀。（2）这是一首写景抒情诗，但全诗却没有哪一句是写情的诗句，情寓于景中，情景交融。你能说出古代既写景又写情的诗句吗？明确：李白赠汪伦：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。王安石泊船瓜洲：春风又绿江南岸，明月何时照我还。张继枫桥夜泊：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（一）问题探究1：体悟情感文中表达了诗人什么样的情感？请用原文中的一个字回答。明确：愁（二）问题探究2：把握基调愁是无形无味的，在这首诗中，诗人通过景物描写来寄予情感。诗中没有单纯的写景，总是“寓情于景”“情景交融”。联系闻王昌龄左迁龙标遥有此寄的写作背景思索一下，李白在诗的开头写景选取“杨花”“子规”来写奠定了什么样基调？明确：写“杨花”且“落尽”是先点时令，这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候，这就奠定了全诗伤感的基调。“杨花”漂泊无定，暗写王昌龄被贬荒僻之地给人的飘舞流落之感；“子规”即杜鹃，在我国古典诗词中，它总悲伤凄惨地啼叫着。因此，可以说，诗中开头一句的写景，不着哀思之语，而哀思之意自现。（三）问题探究3：品析名句这首诗很能打动人心，得益于表现手法和修辞手法的恰当运用，选择一个角度，联系诗歌内容略作分析。明确：运用了拟人的表现（修辞）手法，分析：“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”作者在这里把明月和轻风人格化了，把将来无知无情的明月，变成了一个了解自己、富有怜悯心的知心人。什么叫把客观事物人格化？就是把自己的情感给予客观事物，让它同样具有情感。通过把明月人格化，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒芜的所在。同时，还不仅表现出诗人和挚友的心灵都如明月般纯净光明，而且也富有只要明月还在，两人的友情就会像皓月一样长存之意。（四）问题探究4：理解主旨“直到”的“直”表达了作者怎样的心情？明确：表现了作者盼望自己的心愿早日到达挚友身边的着急的心情。明月虽可寄予，长风虽然迅疾，但这份情意送到挚友身边终归须要时间，作者希望长风一路快跑，不作片刻的停留，以早一点把自己对友人的牵挂与劝慰之情送到挚友身边。（五）课时作业背诵并默写观沧海闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 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