夹竹桃教学设计（10）.docx

夹竹桃教学设计（10）夹竹桃教学案例设计 教学目标： 1、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色奇异好玩和花期之长韧性珍贵的特点，品尝课文的语言。 2、借助画面，感受意境，指导诵读。 教学过程： 一、出示画面，引导视察： 1、同学们，今日这节课，林老师给大家带来了两盆漂亮的花，请看大屏幕，知道它的名字吗?(板书：夹(ji)竹桃) 没错，这漂亮的花有个富有诗意的名字叫夹竹桃。请留意这里的夹读第一声，让我们齐读。 2、夹竹桃多么富有诗意的名字，有没有同学对这个名字感爱好?请大家结合图来探讨探讨，说说你的想法。(夹竹桃因为叶片像竹，花朵如桃，因此人们给她取了这样一个富有诗意的名字。) 3、让我们再来细致视察视察她，看看她是什么样儿的，你觉得她怎样?(根、干、枝、叶、花)。 4、我国当代闻名教化家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾为夹竹桃特地写下了一篇美丽的文章，这就是我们今日共同学习的第17课。 二、阅读课文，初知大意： 1、过渡：那么，季先生笔下的夹竹桃是什么样儿的呢?让我们打开书好好读读课文。昨天，袁老师已经和大家初读了这篇文章，现在请同学们阅读一遍课文，回忆课文的大意。 2、学生沟通大意。 3、在季先生笔下，浓墨重彩的展示的是夹竹桃的花。(板书：花)(花这个字是课文中出现频率最多的一个字。) 4、请同学们再仔细默读一遍课文，找出文中干脆写夹竹桃花的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，看看夹竹桃的花有什么特点。 5、学生探讨：第2、4、5自然段。(花的特点暂不探讨。) 6、过渡：咱们六(1)班的同学真不简洁!书读两遍，大意自现。那么，接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去观赏她、品尝她 三、学习第2自然段： 1、谁情愿带我们到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃呢?指名学生朗读其次自然段。 2、你看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢?用画出干脆描写花的语句，自读自悟，夹竹桃的花给你留下了什么印象。 3、学生沟通探讨：(联系画面)红色火;白色雪;不相容融洽。(俗话说水火不相容。) 4、看到这样的景象，你有什么感受呢?(板书：奇异好玩) 5、你是否真的觉得这景象奇异而好玩?请你试着读出这景象的奇异好玩。 学生自由练读，指名读(邀请几位诸葛亮出办法)。 这么奇异好玩的景象，这么美的文字，值得我们来诵读记忆，看画面试背。 四、学习第3、4自然段： 1、过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢?这其中必有缘由，让我们来共同读读第4自然段。 2、自读自悟，这段写了什么。夹竹桃花期很长。(用最简练的文字来概括) 3、用画出描写夹竹桃花期很长的词句，自读自悟：说说你从这些词句中是怎样读出花期很长的。 4、四人小组进行沟通。 5、探讨：(1)、又开出、又长出(留意这句话中句号若是改成省略号就更精确地说明夹竹桃的花期之长。); (2)、看不出、也看不出、无日不迎风吐艳; (3)、无不奉陪。(课件出示文字。) 6、有没有同学在读从春天始终到秋天，从迎春花始终到玉簪花和菊花，无不奉陪这句话时，想到了课文第3自然段?说说你的想法。 我们先请位同学读读第3自然段，看看这一自然段有什么特殊之处? 一百多字，十四种花，没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段离题的内容呢?(课件展示十四种花，对比衬托夹竹桃的花期之长。) 7、了解到夹竹桃花期很长这一特点后，你对它又有了什么新的感受了呢?(花期之长，韧性珍贵!)你真的觉得它韧性珍贵吗?请你读读这个反问句：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得特别珍贵吗? 8、自由练读，揣摩如何读好这段话。全班沟通。指名朗读，读后评议。请四位学生分句读，闭眼想象夹竹桃一年三季，花开不落的珍贵韧性。试背。 五、设置悬念： 夹竹桃的花色奇异好玩，花期之长韧性珍贵，读到这你们是不是也喜爱上了这夹竹桃?告知大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣，让我们下节课再接着去领会她月下的扑朔迷离的风姿吧! 板书设计： 17、夹竹桃 花色奇异好玩 花期韧性珍贵 花影? 夹竹桃练习设计 但是夹竹桃的妙处还不止于此。我特殊喜爱月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不模糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我很多幻想。我想它是地图，它尽然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的呈现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它上一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。 1、月光下的夹竹桃可以引起我很多幻想的缘由是。 2、我把月光下的夹竹桃幻想成了三种事物，分别是、和. 3、这一自然段第一句夹竹桃的妙处，是指课文上一自然段讲的夹竹桃的特点，作用是承上启下；还不止于此的作用是。这一段的总起句是。 夹竹桃说课设计 夹竹桃是苏教版小学语文六年级上册的一篇讲读课文。这是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的珍贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的宠爱之情。本文最相宜对学生进行朗读训练，从朗读中感悟作者对夹竹桃的赞美。 依据新课标对高年级学生的要求并结合我班学生的实际状况，我从学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观三个纬度制定以下教学目标： 1引导学生正确、流畅地朗读课文，在感知文本内容的基础上有感情地朗读课文，并背诵课文第四、五自然段。 2结合文本语言，学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用无不、无不造句。 3能找出干脆描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。 4凭借详细的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培育学生的审美情趣。 由于我所教的班级学生平常不大留意视察花草树木，不擅长想象，有好多学生可能没见过夹竹桃。对借物喻理这类文章理解有肯定难度。因此，引导学生感悟第四、五自然段写夹竹桃的韧性和月光下的夹竹桃引起作者很多幻想是课文的重点，而理解夹竹桃珍贵的韧性是文章的教学难点。 依据上述状况，我设想用两课时完成教学任务。 第一课时 一引发猜想，导入新课 上课起先，板书课题：夹竹桃，指名读，引导学生说说读了课题后有什么感受？引发学生对夹竹桃的猜想，如为什么叫夹竹桃？这名字怎么来的？然后在学生沟通的基础上出示：夹竹桃的图片，让了解的学生作简洁介绍，紧接着没下悬念：夹竹桃不是珍贵的花，也不是最漂亮的花，作者为什么对它这么留恋、回忆呢？以激发学生迫切读文的愿望。 二初读课文，整体感知 在学生充分自读的基础上，检查初读状况，正音，对文中比较长的难读语句，如写夹竹桃韧性的那些句子等，重点加以指导，并理解相关字词。在读通顺课文的基础上，想想每个自然段的意思，在次基础上给课文分段，引导学生理清课文条理，整体感知课文内容。 三把握重点，朗读感悟 在学生基本了解各段的基础上，引导学生把握重点段。默读课文，引导学生边读边想：课题是夹竹桃，课文是怎样详细介绍夹竹桃的呢？哪些自然段干脆描述夹竹桃的呢？学生不难找出其次、四、五自然段。然后让学生重点朗读这三个自然段，从中感悟夹竹桃花色的融洽，开花的韧性和由它引出的奇异思想。为下一课时的学习作好铺垫。 四布置作业 1指导学生用钢笔书写本课生字，摘抄自己喜爱的句子。 2有感情地朗读课文。 下面重点说说其次可是的教学设计，主要分三个环节绽开教学。 其次课时 一复习导入 上课起先，我再现第一课时的生词，带领学生默写并订正。然后与学生谈话，组组沟通上堂课的学习收获，以唤起学生对文本内容的回忆，进入其次个教学环节。 二学习课文，朗读感悟 教学时，我先让学生整体阅读课文，把握课文脉络。课文第一自然段总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花，而第六自然段则是对35节的总结，同时照应了第一段。接着思索：你觉得夹竹桃怎样？可作者是情有独钟，为什么？这样，就很自然地过渡到学习课文的重点段落：其次、四、五自然段。 当学生沟通到其次自然段内容时，我顺势出示相关内容，指名学生读一读。当学生沟通到夹竹桃花的色调红白相映，景象非常奇异好玩时，启发学生联想红似火白如雪的景象，：火上有雪、雪上有火交相辉映，指导读好这句话。凭借课件画面，边读边想，让学生脑海里呈现那样的色调，那样的景象，领会作者当时的情趣。 当学生沟通到第四自然段夹竹桃的韧性时，我没疑：夹竹桃的韧性体现在哪里？让学生去找一找相关的语句，重点引导学生充分读懂在和煦的春风里，无日不迎风吐艳和从春天始终到秋天，无不奉陪这两句话，启发学生从这两句话中体会不论是气候和改变，还是季节的更替，只有夹竹桃始终如一，迎风开放；花期之长，无花可比。从而理解作者为什么说夹竹桃的珍贵之处韧性。通过朗读指导相识双重否定句式，剧烈地表达了作者对夹竹桃韧性的赞美。 当学生沟通到月光下的夹竹桃引起作者很多奇异的幻想时，学生会爱好盎然。我着重从月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想以及引起了哪些幻想两方面引导，启发学生一边读一边绽开想象，力求获得和作者同样的感受。接着，我又带领学生由情入境，将美妙的语言文字记在心里。堵不住烦琐分析的路，就迈不开语言训练的步。在语文教学中，我们肯定要抓住学习语文的关键，重视高年级学生的读书感悟和背诵积累。在学生充分朗读的基础上，出示填空练习： 我想它是地图（）。（）是远渡重洋的海轮。 我幻想它是（），（）是游鱼。 我幻想它是（）。这一幅画竟变成了活画了。 指导学生边读边闭目想象，达到熟读背诵，在赏读中积累内化，以感受课文的语言美、意境美，受到美的陶冶。 而其次自然段的学习也不行忽视，让学生通过朗读，既体会到季老先生家院子里那一年三季喧闹非凡的景象，又让学生明白这样写是为了与夹竹桃进行比较，反衬出它的那种韧性。 三布置作业 1背诵4、5自然段，进一步巩固积累课文规范语言。 2造句：无不；无不 3迁移写法，仿照课文写一种植物。 附极书： 韧性 17夹竹桃 值得留恋和回忆 爱上夹竹桃 幻想 夹竹桃教学札记 在课程改革的历程中，教化起先寻求人文精神的支撑。什么是以人为本，教化的人文本质是什么？陶行知先生曾对此作出过精辟而深刻的阐释，他说教化是以人教人、真教化是心心相应的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。 语文课程标准也明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。可见，人文性是语文教化的重要性质，落实人文教化是语文的重要任务。那么，在新课程的实施中，作为语文老师的我们如何在关注我们的学科、关注我们的教学的同时，关注我们的学生，关注学生的生命价值，关注学生的情感体验，关注学生的儿童文化，从而实现心心相应的真教化？ 一、提倡特性化的阅读追求真感受 语文学习是极具特性化的行为，对文本的理解是多元的，阅读教学中应敬重学生个人的感受与独特的体验。如在苏教版第十一册夹竹桃一文中，韧性是夹竹桃的魅力之一，如何让学生真实的感悟而不是肤浅的接受呢？教者通过设问韧性体现在夹竹桃身上该如何理解呢，让学生默读思索，从多个角度进行了感悟。于是学生从在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里无日不迎风吐艳读出了坚毅；从一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜体会出了生命力坚韧；从然而悟出了别出心裁；从静静地一声不响读出了韧性就是静默无闻地奉献从而，感受到韧性就是坚毅，就是静默地奉献，就是坚持不懈 再如，夹竹桃一文中由夹竹桃产生的幻想，老师首先进行了入情入境的配乐朗读，随后学生们在温柔的乐声里绽开了想象的翅膀，产生了不同的幻想与感受，有环游宇宙的飞船，有奇妙的海底世界，还有夹竹桃仙子轻快的舞姿老师便激励大家通过朗读把自己的感受告知同桌。再来听此时的朗读，已不再是一模一样，而是涌动着灵气与特性。感悟语言是一种特性化的语言感受，由于学生学问背景、生活经验、情感气质等多方面的差异，学生对语言的感悟自然也就有了区分。因此作为老师应依据学生的特性差异，引导学生多角度多层面感悟，发掘学生的灵气，使学生对语言产生具有特性化的理解与真实感受。 二、开发人文因素沟通真情感 语文课本里的文章都蕴含着丰富多彩的文化内容，无不富于人文精神，是人文素养长效的养分剂。因此，在语文课中，教者要通过多种方式让学生与文本进行面对面的沟通，实现心灵的沟通、思想的碰撞、情操的陶冶。还是以夹竹桃为例，当学生对韧性有了充分的感悟后，老师通过静静的，一声不响的，从春天始终到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一。它的坚毅、它的持之以恒、它的静默无闻以及它那坚韧的生命力，使我们想起了许多许多这一段富有诗意的语言，激发学生的联想。学生们起先了与文本的对话，与他人的心灵的沟通。有的想起了静默无闻的工作在大街小巷的徐虎；有的想起了每日迎着朝阳美化世界的清洁工；有的想起了以前学过的天游峰的扫路人；还有的想起了今年战斗在非典第一线的白衣战士；也有人说起了学校传达室看门的老爷爷 再如，苏教版第五册中的第八次，同学们读到布鲁斯王子接连打了七次败仗，自己又受了伤，躺在磨坊里唉声叹气的时候，教者让学生进行实话实说，说说假如你就是布鲁斯王子，你会怎么想，怎么做。学生们在经过仔细的思索后，有的说假如我是布鲁斯王子，我会特别难过，再也没有信念去反抗，也有的说我会觉得非常惭愧，没有脸面再去见自己国家的人民，还有的说我不把侵略者战胜，决不罢休一句句无趣的话语里流淌着真实的情感。学生们在学习文本、积累文本的同时，受到了美的熏陶、情的陶冶、以及心灵的洗涤。 三、运用激情的语言实现真体验 课堂中，老师与文本融为一体的语言，为学生的学习创设了一个诗意的环境，学生们在这个到处散发着人文气息的氛围里，进行着真实而精彩的体验。如夹竹桃一课的导入部分麻烦哪位把大家带入作者家的漂亮小院，一下子就把学生带入情境；读完全文，教者通过我们看此时的夹竹桃，它已不再平凡，它的片片绿叶流淌着缕缕诗情，它的朵朵鲜花包蕴着点点浪漫这一段充溢激情的话语，又观赏了一首歌咏夹竹桃的古诗，激发学生放飞诗情，体验诗情，还语文教化人文性。于是像白色的夹竹桃像一朵朵小雪花，正在飘落；红色的夹竹桃像一簇簇火苗，正在跳动。白色的夹竹桃带领我走向白云妹妹的房间，红色的夹竹桃带领我走进太阳公公的宫殿之类的美文从学生的笔下流淌出来，学生们也在创作的过程中体验到了胜利的味道。再如灰椋鸟一课结尾的浩淼太空，精彩世界，有多少事物值得我们去爱，去歌咏啊，同学们，让我们拿起手中奇妙的笔，去描绘漂亮、歌颂崇高吧，寥寥几句，点起了学生创作、抒情的欲望，像野菊花、黑母鸡、小山羊之类的文章如雨后春笋一般涌现。 再者，老师在课堂上的即兴妙评也为课堂增加了情趣。如教学中，当学生声情并茂的朗读完课文时，啊!感谢你把我们带入了一个鲜花盛开的世界；当学生说出富有特性的答案时，你可真是个思想家呀，当学生的回答绘声绘色、妙语连珠时，今年的金话筒奖应当属于你正是这些富有人文性的语言，使学生们真实的体验到学习的乐趣与胜利的喜悦，受到了润物细无声的熏陶与感染。 总之，在语文课堂里，对于学生的学习，教者更应关注的是进入学生的生命领域，进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参加其中，让课堂充溢人文关怀，成为人性哺育的殿堂，并由此焕发生命活力，这样的教化才是由心到心的真教化。 夹竹桃教学反思 夹竹桃第一课时教后反思 学习每一篇课文，第一课时的预习任务首要就是把课文读上至少三遍。都说老师不读熟教材不开讲，学生不多读课文也不行。 扣题学习，视察图片，让学生联系学会合作一课中的“顾名思义”一词说句子：什么样的花是夹竹桃？顾名思义，就是叶片像竹，花朵如桃。引导学生读“作家卡片”，谈我课前读课文时的一个揣测：夹竹桃的家乡在印度，季老是东方文化探讨专家，故而对夹竹桃情有独钟。师生一起读季羡林先生对大家的寄语：“酷爱祖国，孝顺父母，敬重师长，同伴和谐。”这里一句空话也没有，真的，学生们努力一下完全能做到。 读课文就是检查反馈，不是要扩大反馈面吗？一个学生读着，其他学生都得一个字一个字地仔细听着。否则，随时会“换下一个”，假如轮着自己，不知道读到哪里，不就露出马脚了吗？假如正读着的这个同学读得不太好，就须要“小老师”来教他，让他读好了。大家都有可能成为这个“小老师”。 然后听写词语，这是以前老师们常用的一种方法。现在，我也常用，这一招能够检查学生自学的效果，而且可以引出下面的环节，一是顺势指导写字，二是理解重点词语，三是“用词”说一说课文的主要内容。 这节课的一个重要任务，就是从整体上来理一理课文的结构，指导学生学习确定课文的重点。大家快速默读课文，看一看夹竹桃这篇课文是怎样的结构。我引导学生联系广玉兰来比较比较，学生们发觉这两篇课文的确有不少相像之处。夹竹桃也写到了花色，结尾也提到了“爱”。但是夹竹桃一课中“分”这一部分，除了花色，还写到了什么呢？学生回答：夹竹桃的韧性，作者由夹竹桃的影子引起的幻想。那三个材料中，作者把重点放在哪里呢？根据具体的程度来分，“夹竹桃的韧性”是重点，“幻想”也是重点。就拿昨天刚写的给老师写一封信这篇作文来说，什么是重点呢？这样一比照，不少学生明白了，信的精确格式是必需的，但这不是重点。与老师之间的这件事是重点，要说的真心话才是重点。 不提不知道，唐凯亮指出第3自然段好像成了“摆设”。这真是“正瞌睡有人送枕头”。我说，对呀，我们来读一读，看看季先生家养成了哪些花。学生读完了，我说：美不美？学生异口同声：美！怎样的美呢？学生一起读写花美的词：哦，原来是如此之美。还有哪些写花美的词语呢？大家七嘴八舌地沟通起来。我问：为什么第3自然段都没提到夹竹桃，还写了184个字？能删掉吗？学会了联系下文，有学生立刻举手，这是用对比的方法来衬托夹竹桃的韧性珍贵。那很明显，本课最重要的内容在哪里？就在第3、4自然段夹竹桃的韧性。明天再来细细品一品这个“韧性”，这是不是“自上而下”地阅读理解呢？ 夹竹桃说课材料 一、说教材夹竹桃是一篇文质兼美的散文，从描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，来体现夹竹桃的珍贵韧性，表达了作者对夹竹桃的宠爱之情。 教学目标： 1、引导学生阅读课文的一至四自然段，在读中感悟夹竹桃那珍贵的韧性。2、借助画面，感受意境，指导诵读。 本课时的教学设计想体现如下三个理念： 二、说教法学法： 1、熟读：阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言，那么，阅读实力和语言实力获得的根本凭借和途径是什么呢？古人告知我们：最佳也是唯一的方法就是多读、熟读，反复吟诵。也就是说，课文是凭借，阅读实践是根本。以课文为凭借，以读书活动为根本的语文信息的加工内化过程。所以在教学过程中要不断创设情境，创建机会，采纳多种方法让学生充分读书，读而不厌，读中理解，达到古人说的文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也的境界 2、精思：不加咀嚼的朗读不能让学生感悟、理解、内化。不启动思维，不专心体悟，在整个吞枣的朗读中，精彩的词句走马观花般地在学生的大脑中闪过，食而不知其味，如此这般，不能消化，谈何积淀？学生的语文素养又从何提高？因此精思，是多读中的操作要求。有口无心，呆读死念，即使读上千遍，其义也未必自见。所以老师要引导学生从消极被动的接受式阅读向质疑问难的探究式阅读转变，激励主动探究，大胆质疑，读出共性中的特性。 3、感悟：我国古代教化家荀子在劝学篇中早就认为语文学习的关键是感悟自得，老师是指导学生边读书边进入角色，换位思索，设身处地，解读课文里的语言文字，领悟作者的思想感情和写作思路，然后让学生联系自己的生活体验。从课本中走出来，变成自己的阅历实力。三、说教学过程（一）创设情境，揭示探究主题1、教者打破按课文自然段来教学，而是从第三自然段入手，先观赏作者由复习以填空形式导入：夹竹桃不是的花，也不是的花，但是对我说来，它却是最值得最值得的花。我爱上了夹竹桃，因为它有，又能引起我。 2、揭示探究主题：夹竹桃不是珍贵的花，也不是最漂亮的花，为什么对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花呢？它有什么样的韧性，又能引起我哪些幻想呢？ （二）自主感悟夹竹桃的韧性 1、请同学们快速地看看课文，找找哪一自然段写的是夹竹桃的韧性？（4） 2、请同学们拿起笔，再细细地读读这一自然段，看看从哪些句子中能体会到夹竹桃的韧性，把它画出来。 3、同学们的反应真快，一下子都画好了，老师再给你们提个要求，因为每个同学画的句子可能不一样，你画的他没画，他画的你没画，我就要请同学们来进行一次小老师挑战大赛，把你画的句子解说给没画这句句子的同学听，让他听了你的解说会觉得，诶！这句话的确也能体会到它的韧性。情愿接受挑战吗？祝你们挑战胜利！ 每个小学生都具有争强好胜的心理特征，都有胜利的愿望，希望自己比别人强，希望能得到老师的表扬和同学的认可。这与人们追求至善至美的天性是分不开的。很多状况下，正是由于学生的争强好胜，才不断地取得自我发展和自我完善的。因此，老师要留意把竞争意识引进课堂，让学生在竞争中获得胜利，有一种成就感。胜利是儿童心理发展的须要，胜利可以提高儿童的学习主动性。采纳激励性的语言，因势利导，诱发学生主动动脑，拓展思维。 4、学生打算。 5、集体沟通，随机出示句子圈画，朗读表达对夹竹桃韧性的由衷赞美。板书：无不无不穿插理解：一嘟噜造句训练：无不无不6、齐读这一自然段表达情感。 四、了解引起的幻想及其缘由 1、请同学们快速地看看课文，找找哪一自然段写的是夹竹桃引起了作者的幻想？（5）哪位同学情愿把这一自然段读一读？其他同学思索夹竹桃引起了作者哪些幻想？ 2、沟通板书：地图、荇藻、墨竹 3、请同学们选择最感爱好的一个幻想反复地读读，在脑袋里放放电影，然后把你喜爱的缘由通过朗读表达出来。建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。同时我们认为，没有选择性就没有主体性和创建性。让学生自主选择探究的内容，让学生自主探究，小组合作沟通，再全班进行沟通。 4、学生自读打算。 5、汇报展示朗读。引导评价：听了他的朗读，有何感受？ 6、齐读介绍三种幻想：我们连起来把三种幻想介绍给客人老师听，好吗？ 7、想象训练：听了你们的介绍，老师们都沉醉了，沉醉在幻想之中，觉得还不过瘾，想请你们也幻想几种，让他们过过瘾。（板书：）爱因斯坦说：想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切。英国诗人雪莱也说：想象是创建力。可见，培育学生的想象力是培育学生创建力的关键。在学生领会了介绍的三种幻想后，不急于罢手，而是让学生充分发挥想象力，再说说其他的幻想，既培育了学生的想象力，又培育了他们的表达实力。 8、作者的幻想是怎么引起的？沟通句子：我特殊喜爱月光下的夹竹桃可以引起我很多幻想。唉呀！作者的文学水平太高了，黄老师看不懂，谁情愿结合自己曾看到的这种景象来介绍介绍。（意在理解：叶影参差、花影迷离）你从中还体会到了些什么？（香）你能把它的香读出来吗？ 9、让我们跟着作者，再一次到月光下的夹竹桃下，进入幻境，好吗？ 四、总结，激趣引导搜集有关夹竹桃的资料1、通过这堂课的学习，同学们应当完全明白作者爱夹竹桃的缘由了吧？谁情愿来说说？2、其实，夹竹桃还有很多值得我们爱的缘由呢！看，黄老师就找到了一些？老师还有呢，想看吗？有志者不食喈来之食。意思是说，有志气的人不吃别人送到嘴边的食物，想吃自己去获得。你们有志气吗？那还想看吗？那咱们比比谁搜集得多！课堂教学应当是一个开放的系统，要努力把学生的留意力、求知欲，引向课外。 夹竹桃课外拓展 抗污降毒木夹竹桃 夹竹桃：直立灌木，高可达5米。叶34片轮生，在枝条下部常为对生，长715厘米，宽13厘米，中脉于背面突起，侧脉密生而平行，边缘稍反卷。花红色(栽培品种有白花的)，常为重瓣，芳香，长1020厘米；种子顶端有黄褐色种毛。花果期412月。各地庭园常栽培作欣赏植物。 夹竹桃的家乡在印度及伊朗，15世纪作为一种高雅的欣赏植物传入我国。因为叶片像竹，花朵如桃，所以叫做夹竹桃。夹竹桃的叶面有蜡质，既有很强的耐旱实力，又能在毒气和尘埃充满的恶劣环境中照常生长。据试验，在二氧化硫污染严峻的环境中，一般植物均会花落叶枯，而夹竹桃却仍枝繁叶茂，生长如常。它对粉尘、烟尘也有较强的吸附力，每平方米叶面能吸附灰尘5克。因而被誉为绿色吸尘器，有过滤空气的作用，相宜在工矿、公园、校内、庭院里栽种。夹竹桃的全身含有剧毒的夹竹桃生物苷，可以制作高效除虫药。若把鲜叶切碎倒入粪池或污水中，蛆虫及孑孓都会毙命。但人若误食，也会引起中毒。因此平常最好不要去攀摘夹竹桃的花、叶、枝。据美国环境委员会1989年宣布，夹竹桃有致癌物质，禁止在城乡种植，凡违反规定者，要罚款处理。 夹竹桃教材分析 教学目标 1.相识本课生字，并能规范书写；能运用工具书或联系上下文等多种方法，理解本课生字新词。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解夹竹桃的特点，选背自己喜爱的段落。 3.体会作者对夹竹桃的宠爱和对家乡的深切怀念之情，学习夹竹桃静默无闻、坚韧不拔的品质。 教学打算 老师：夹竹桃的文字、图片资料。 学生：用自己喜爱的方式了解夹竹桃。 教学建议 月是家乡明，人是家乡亲。家乡的一山一水总是那么令人魂牵梦绕。夹竹桃用诗一般美丽动人的语言，描绘了如火似雪的夹竹桃，刻画了具有韧性的夹竹桃。如此婉美、如此有韧性的夹竹桃，引起了作者很多奇妙的想象，也把我们带进了如诗如画的情景中。 课文按总分总的依次分成了三个部分介绍夹竹桃。第1段概括介绍夹竹桃是最值得作者留念、回忆的花。第24段从夹竹桃花的颜色、花的韧性、花的香气以及由花影引起的想象来介绍夹竹桃。第5段写作者对夹竹桃由衷的赞美。 本课的教学重点是了解夹竹桃的特点，教学难点是学习作者抓住特点描写事物的方法。 建议本课教学用12课时。 夹竹桃片断赏析 教例：苏教版十一册第17课夹竹桃 师：轻声读课文，看看课文哪几个自然段干脆描写了夹竹桃。 生读后回答：课文的第2、4、5自然段干脆描写了夹竹桃。 师：谁情愿来读读课文的第1自然段和笫6自然段？ （指名学生朗读） 师：请大家再自由读读这两个自然段，能从中读出问题来吗？ （学生自读、思索后发言） 生甲：我的问题是：第六自然段说这样的韧性是指怎样的韧性？ 生乙：我的问题是：第一自然段说夹竹桃不是珍贵的花，也不是最漂亮的花，但为什么是作者最留恋的花？ 生丙：我的问题是：第六自然段说能引起我很多的幻想为什么夹竹桃能引起我很多的幻想？有哪些幻想呢？ 生丁：我的问题是：我爱上了夹竹桃我为什么爱夹竹桃？我爱夹竹桃的什么呢？ 师：你们边读课文边思索，所以能从课文中读出问题来。那怎么解决这些问题呢？ 生：读书！读课文！ 师：好啊！就请大家认准自己感爱好的问题，从课文中找到相应的内容，读读书、想想问题，信任你肯定能悟出问题的答案来的。你也可以找探讨同伴共同探讨，合作解决问题。 （学生带着自己的问题自行读书，探讨问题，个个仔细投入，相互之间探讨热情，学习的兴致很高。） 评析： 新课程标准强调：阅读是学生的个体化行为，不应以老师预设的教学目标、教学指一直替代学生自己的学习目标、自己的理解和体验。所以，教学内容应能吸纳学生的阅历，考虑学生的爱好、爱好、求知欲、探究欲，老师不应把整个教学过程看成是既定教案的一板一眼的演绎，而应依据学生的反应刚好调整既定的教案，教学内容应有适量的不确定性、异样性和模糊性。 以上教例就体现了这一新的理念。课堂上学生在初读课文的基础上，对课文的总起段（第一自然段）和总结段（第六自然段）作质疑性阅读，自己去发觉问题，提出问题：这样的韧性是指怎样的韧性呢？夹竹桃不是珍贵的花，也不是最漂亮的花，但为什么是作者最留恋的花？为什么夹竹桃能引起我很多的幻想？有哪些幻想呢？我为什么爱夹竹桃？我爱夹竹桃的什么呢？这些问题真正是学生深化学习课文前的怀疑，就是课堂上新生成的学生自己的学习目标，从而也就是这堂课的教学目标。然后放手让学生自行读书，针对课文的重点段（其次、四、五自然段）进行自我研读、合作探究，共同解决问题。这样把学习的主动权交给学生，让学生认准自定的目标，用自己的学习方式，或独立地去思索和感悟，或合作探究和探讨，最终得到自己的体验和理解，这样更能提高学生学习的主动性，实现真正意义上的自主学习、合作探究。 夹竹桃相关学问 花似桃，叶像竹，一年四季，常青不改。从春到夏到秋，花开花落，此起彼伏。迎着春风、冒着暴雨、顶着烈日，吐艳争芳，在平凡中见宏大，在朴实中饱含坚韧，这便是本篇的主角夹竹桃。 夹竹桃的祖先在印度、伊朗，它是一种矮小的灌木，主干、枝条上有很多分枝，最小的小枝呈绿色。 夹竹桃的叶长得很有意思。三片叶子组成一个小组，环绕枝条，从同一个地方向外生长。夹竹桃的叶子是长长的披针形，叶的边缘特别光滑，叶子上主脉从叶柄笔直地长到叶尖，众多支脉则从主脉上生出，横向排列得整整齐齐。 夹竹桃的叶上还有一层薄薄的腊。这层腊替叶保水、保温，使植物能够抵挡寒冷。所以，夹竹桃不怕寒冷，在冬季，照样绿姿不改。 夹竹桃的花有香气。花集中长在枝条的顶端，它们聚集在一起好像一把张开的伞。夹竹桃花的形态像漏斗，花瓣相互重叠，有红色和白色两种，其中，红色是它自然的色调，白色是人工长期培育造就的新品种。 夹竹桃的花期很长，从4月12月都能开花、结果，是花卉家族中开花时间最长的一种花。 至于夹竹桃的果实，可不像我们想象的那样是个桃形，它是一个别出心裁的长柱形。 人们宠爱夹竹桃，不仅宠爱它的四季常绿、三季花开，香气连绵，更宠爱它的卓越品质：静默无闻、坚韧不拔。 夹竹桃朴实，但并不好欺。它的叶、花和树皮都有剧毒，茎叶可以用来制造杀虫剂。人不能随意采摘它，昆虫更不敢冒然进犯。 此外，夹竹桃对二氧化硫、氯气、气化氢等有毒气体有较强的反抗实力，可以栽种到环境污染比较严峻的地方，净化、美化人类生存的环境。所以，人们常说：夹竹桃是坚韧的绿色环保战士。 夹竹桃课文 夹竹桃不是珍贵的花，也不是最漂亮的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。 我们家的大门内也有两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的。红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的；但是这两盆花却融洽地开在一起，犹如火上有雪，或雪上有火。我的心里觉得这景象非常奇异，非常好玩。 我们家里一向是喜爱花的：虽然没有什么特别珍贵的花，但是常见的花却是无奇不有。每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。到了夏天，更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、四色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了完全的夏夜的庭院，是我什么时候也不会遗忘的。一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。一年三季，花开花落，万紫千红。 然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里静静地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特殊茂密的时候，也看不出有什么特殊衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天始终到秋天，从迎春花始终到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得特别珍贵吗？ 但是夹竹桃的妙处还不止于此。我特殊喜爱月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不模糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我很多幻想。我想它是地图，它尽然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地呈现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。 这样的韧性，又能这样引起我很多的幻想，我爱上了夹竹桃。 教科版第十一册课文 夹竹桃不是珍贵的花，也不是最漂亮的花；但是，它却是我最宠爱的花。 不知道由于什么原因，也不知道从什么时候起，在我家乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，正对着大门口。客人一走进大门，扑鼻的是一阵清香，入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵，立即就感觉到仿佛走进了自己的家门，大有宾至如归之感了。 我们家的大门内也有两盆，一盆红色的，一盆白色的。我小的时候，每天都要从这里走出走进。红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的，但这两盆花却融洽（）地开在一起，犹如火上有雪，或雪上有火。我觉得非常奇异，非常好玩。 只有一墙之隔，转过影壁，就是院子。我们家里一向是喜爱花的，虽然没有什么特别珍贵的花，但是常见的花却是无奇不有。每年春天，迎春花最先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠（）、榆叶梅、丁香，等等，院子里开得花团锦簇。到了夏天，更是满院葳（）蕤（）。凤仙花、石竹花