国开（中央电大）专科《幼儿园课程论》十年期末考试论述题题库（排序版）.docx

国开（中央电大）专科幼儿园课程论十年期末考试论述题题库（排序版）国开(中心电大)专科幼儿园课程论十年期末考试论述题题库(排序版) (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2511； 适用专业及层次：学前教化专科； 考试形式及比例：形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)； 资料整理于2020年9月23日，收集了2008年1月至2020年1月中心电大期末考试的全部试题及答案。不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的全部儿童的教化方案，而各种不同教化方案能很好地适合不同社会文化背景中的儿童。”你是如何理解这句话的？这句话对我国的幼儿园课程改革有什么启示。2014年1月试题 不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的全部儿童的教化方案，而各种不同教化方案能很好地适合不同社会文化背景中的儿童。”你是如何理解这句话的？这句话对我国的幼儿园课程改革有什么启示。2015年1月试题 答：第一，社会学是幼儿园课程的一个重要基础。幼儿园课程作为社会文化的一个组成部分，除了受心理学和哲学的影响，还会受到各种社会因素的影响和制约。 其次，关于勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论的陈述。 第三，从勃朗芬布伦纳的人类发展生态学观点分析社会文化对幼儿园课程的意义(幼儿园课程的价值趋向在很大的程度上取决于社会文化)。 第四，详细阐述对我国幼儿园课程的启示(强调社会文化因素)。 从我国幼儿园课程的发展历程，结合实际，谈谈我国幼儿园课程的发展趋势。2013年1月试题 答：我国幼儿园课程改革主要有3次： (1)20年头至30年头的幼儿园课程改革。上世纪初，我国的幼儿园教化主要照搬外国的教化模式。“五四”新文化运动后，我国的一些教化家一方面接受并引进了来自西方的教化思想，另一方面也提出了幼儿园教化科学化、本土化的主见。20年头至30年头，幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应来源于儿童的生活，课程应包括儿童在幼儿园的一切活动，提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。 (2)50年头的幼儿园课程改革。50年头，学前教化全盘接受前苏联的理论和实践阅历，即把课程看作是学科，通过幼儿园各科的教学对幼儿实施教化。形成的学科课程体系，教化目标明确，教化、教学内容系统，老师在教化过程中简单操作。 (3)80年头以来的幼儿园课程改革。80年头初起先的幼儿园课程改革针对的问题是学科课程过分强调系统的单科学问和技能，忽视各学科间的内在联系，忽视儿童的实际活动和干脆阅历。这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的幼儿园工作规程，依据它的精神，幼儿园的一切活动，只要能影响儿童的行为、看法和价值观，都被看作是课程。学前教化理论和实践工作者设计与实施了各种试验性课程。2001年，国家教化部颁布了幼儿园教化指导纲要(试行)，在国家层面上对包括幼儿园课程在内的幼儿园教化进行了宏观指导，规定了幼儿园教化总的教化目标、教化内容和实施原则，要求地方政府制定指导看法，而由幼儿园为主确定自己的课程。 我国幼儿园课程改革的发展趋势： (1)幼儿园课程管理多元化、自主化。(2)幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边。(3)0-6岁学龄前儿童教化课程一体化。(4)幼儿园课程与社区教化和服务相融合。(5)重视老师职业水平的提高。依据综合课程的特点及设计原则,评价目前幼儿园综合课程设计和实施的状况。2010年7月试题 答：综合性课程的特点： 综合性课程可以通过各种方式,不管以哪种方式而形成的综合性课程,在结构上都可以有不同的结构化程度。 结构化程度高的综合性课程,仍旧反映的是以老师为中心,以课程的行为目标为导向,以结果为评价标准的课程特征,在这种课程中,教化活动可能成为各学科教化活动的凑合,从而使综合性课程成为“大拼盆”。 相反,结构化程度低的综合性课程,则能比较志向化地反映以儿童为中心,以课程的过程原则为取向,以活动过程为评价依据的课程特征。这种课程具有如下特长：是有关联的课程;能促进主动的学习；由儿童一起参加设计,能符合儿童的爱好和须要；能使儿童发展与学问结合成一体。但是也存在不足：不行能达到学问完整性的要求；失却了每个科目的独特性,不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。 综合性课程的设计原则：教化活动应与儿童的个体差异相适合；教化活动应与群体儿童相适合；教化活动应与文化差异相适合；教化活动应将发展与学习连结一体。 对现状的评价： 结合实际，谈谈瑞吉欧教化体系的课程对我国幼儿园课程的启示。2013年7月试题 举例说明如何在幼儿园教化活动开展过程中处理好儿童生成的学习活动与老师预定的教学任务之间的关系。2008年7月试题 举例说明如何在幼儿园教化活动开展过程中处理好儿童生成的学习活动与老师预定的教学任务之间的关系。2011年7月试题 举例说明如何在幼儿园教化活动开展过程中处理好儿童生成的学习活动与老师预定的教学任务之间的关系。2013年7月试题 举例说明如何在幼儿园教化活动开展过程中处理好儿童生成的学习活动与老师预定的教学任务之间的关系。2019年7月试题 答：通过视察，在了解儿童原有阅历的基础上预设活动；（绽开略） 引发儿童的认知冲突，引导儿童的学习向纵深方向发展；（绽开略） 创设活动情景，让儿童有选择和自主活动的机会；（绽开略） 擅长捕获时机，把握儿童生成活动的的教化价值，实现促进儿童发展的目的。（绽开略） 举例说明。 举例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示。2008年1月试题 举例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示。2010年7月试题 答：第一，维果茨基的“最近发展区”,是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异。维果茨基认为,教化要针对儿童发展的这两种水平,不要只关注儿童发展的过去,更应关注儿童发展的将来,只有走在发展之前并能指引发展的教学才是良好的教化。其次，举实例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示： 幼儿园课程的设计和实施应当既能适合的儿童发展,又能对儿童的认知具有挑战性。 幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平,而且能够发觉儿童在各种帮助水平下的实力。 幼儿园课程的设计和实施应特殊强调老师在互动中应起到的作用,特殊强调鹰架教学。 幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景,创建儿童的最近发展区,即课程应有足够的弹性,要依据儿童的实际状况,能刚好地弯化课程内容和方法。 举例说明幼儿园课程内容的直线式组织和螺旋式组织的特点。2010年1月试题 举例说明幼儿园课程内容的直线式组织和螺旋式组织的特点。2011年1月试题 举例说明幼儿园课程内容的直线式组织和螺旋式组织的特点。2019年1月试题 答：第一，直线式组织有益于儿童逻辑地思索问题，而且对于一些接受性学问和技能的传递，具有较高的效能。螺旋式组织有益于儿童在与环境交互作用的过程中逐步获得阅历，原有阅历将在新阅历的获得中起着连接作用、有利于学习过程的迁移，有利于学习活动的深化，也有益于儿童创建性思维的发展。 第一，举例： 请举例谈谈嬉戏在幼儿园课程中的作用。2017年1月试题 答：第一，嬉戏在幼儿园课程中的作用：嬉戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展；嬉戏有益于幼儿进行幼儿园课程各科(领域)的学习；嬉戏有益于幼儿园该课程各学科(领域)的整合。 其次，举例： 请举例谈谈在幼儿园教学活动中，处理好儿童生成性的学习活动与老师预定的教学任务之间的关系。2016年7月试题 答：第一，通过视察，在了解儿童原有阅历的基础上预设活动；引发儿童的认知冲突，引导儿童的学习向纵深方向发展；创设活动情景，让儿童有选择和自主活动的机会；擅长捕获时机，把握儿童生成活动的教化价值，实现促进儿童发展的目的。其次，举例(略)。日常生活活动、嬉戏和教学之间的关系。2016年1月试题 答：第一，日常生活活动和嬉戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不行的。 其次，日常生活活动和另两类活动相互补充，共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动。在课程的实际实施过程中，日常生活活动中和另外两类活动是也常常相互融合和相互渗透的。 第三，嬉戏活动和教学活动的关系： (1)嬉戏和教学是两种有本质区分的活动，两者不行相互替代。嬉戏是没有社会功利目的的，它强调的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。教学主要是一种有目的、有安排的由老师对儿童施加影响的活动，它担当着文化传递的任务，它更多强调的是老师的作用。嬉戏和教学的本质特征，确定着两者恒久不行能是同一的，或者是相互平行的。(2)嬉戏活动和教学活动的不行替代性，正是它们能相互补充，相得益彰的前提。将嬉戏和教学进行最优化的结合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从而从根本上变更“放羊式”的或者“灌输式”的教化。(3)在确定幼儿园课程中的哪些教化活动是属于嬉戏活动，哪些是属于教学活动时，并非可以简洁地将活动内容和方式归为“嬉戏”或者“教学”。假如将纯嬉戏和完全结构化的(即完全根据老师安排实施的)教学看作两个极端，在这两个极端之间存在着多数种状态，它们反映的是嬉戏和教学的不同结合的程度。(4)嬉戏和教学可以以分别式、插入式和整合式等各种方式进行结合。瑞吉欧教化体系的课程对我国幼儿园课程的启示。2014年7月试题 瑞吉欧教化体系的课程对我国幼儿园课程的启示。2015年7月试题 答：第一，瑞吉欧教化体系的课程特征：方案活动时瑞吉欧教化体系课程的主要特征之一。儿童以小组活动为主的形式与老师一起合作探究他们感爱好的问题，这类方案活动可以起始于儿童，也可以由老师在视察儿童的基础上发起。其自身特点主要表现为以下三个方面：(1)创建性表现和表达是学问建构的基本要素；(2)共同建构在方案活动中有重要的地位；(3)记录既是学习的过程，又是学习的结果。 其次，老师的作用：老师是儿童的伙伴、哺育者和指导者。 第三，我国的幼儿园课程改革为的是解决我国幼儿园课程在安排和实施中所存在的问题；一个地区或一所幼儿园的课程改革为的是解决这个地区或这所幼儿园的课程在安排和实施中所存在的问题。在我国幼儿园课程改革的过程中，引进瑞吉欧教化是一件有意义的事情，从中国文化的视角思索“我要向瑞吉欧学习什么”的问题，并用以解决自己的问题。有人可以向瑞吉欧学习课程的主要运行形式方案活动，以师幼共同的爱好和所关切的问题为背景，生成各种富有挑战性和创建性的活动;可以向瑞吉欧学习如何运用各种视觉的和图片的表现形式，让儿童通过视察获得绘画阅历，通过想象或创建去提升绘画的愿望和实力，让老师去解读“儿童的一百种语言”，从而与儿童更好地沟通。有人可以向瑞吉欧学习如何让儿童在自己所处的各种关系中学习，即让儿童在老师细心指导下以及在与同伴的合作和交往过程中主动地进行探究性学习；让儿童在儿童教化机构与家庭、社区业已建立的紧密关系中接受民族文化的熏陶。有人可以向瑞吉欧学习如何运用视察和记录的方法去探讨儿童及其工作，去探讨老师的教化、教学，从而增进儿童学习的有效性，促进老师的专业成长，激发家长和社会其他人员的主动参加。试分析“不同结构化程度的教化活动组成的连续体”的涵义及对课程和教化活动设计和实施的启示。2008年1月试题 答：第一，涵义：教化活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体；每种类型的教化活动本身的性质，确定了该教化活动结构化程度的基本状况；同种类型教化活动的结构化程度也会有所不同；幼儿园课程的教化取向反映在连续体的相对位置上。其次，启示：能比较清楚地相识各种常见的幼儿园教化活动的基本性质，特殊是这些教化活动的结构化程度；在详细设计和实施教化活动时，能把握该教化活动性质及在结构化程度方面所具有的弹性范围；幼儿园课程整体的价值取向确定以后，能比较清楚和理性地组合该课程的各种教化活动。 试分析过程模式的特点及对幼儿园课程编制的影响。补充资料 答：第一，过程模式的特点：过程模式关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到的结果；学习是儿童主动参加和探究的过程，提倡主动的学习和建构；强调“老师即探讨者”所应发挥的作用。 其次，过程模式对幼儿园课程编制产生的影响：在幼儿园课程编制过程中，淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程；淡化老师在教化活动组织中的安排性和限制性，强调依据儿童的爱好和须要组织活动，敬重儿童的选择和创建；淡化依据客观标准对幼儿园教化进行评价，强调过程性评价。但是，过程模式给予老师过分志向化的角色和过高的要求，使课程模式不易推广。试分析课程编制目标模式的特点及其对幼儿园课程编制的影响。2015年7月试题 答：第一，特点：目标模式强调应依据预期的行为确定课程目标，设计课程学习过程目标模式以行为目标引领课程设计与教学。评价课程与教学的成效；目标模式把课程目标作进一步的分解和细化，形成目标体系，以便课程实施；目标模式将教化简化为科学的活动，忽视了学生的主体性、自主性； 其次，对幼儿园课程编制的影响：目标模式使整个课程的运作成为了一个详细化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教化、教学过程的安排性、可控性和可操作性。但是，目标模式也具有肯定的弊病。首先，由课程编制者确定的课程目标，往往难以与发展中的儿童相适合；其次，儿童的很多高级心理素养是很难用外显的、可视察的行为来预先详细化的；第三，强调通过训练而达成预期的目标，与学龄前儿童从其自身已有的阅历动身，整体地学习学问和获得阅历的学习方式之间存在距离。试述日常生活活动、嬉戏和教学之间的关系。2009年7月试题 试述日常生活活动、嬉戏和教学之间的关系。2012年1月试题 试述日常生活活动、嬉戏和教学之间的关系。2016年7月试题 试述日常生活活动、嬉戏和教学之间的关系。2018年7月试题 试述日常生活活动、嬉戏和教学之间的关系。2020年1月试题 答：第一，日常生活活动和嬉戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不行的。 其次，日常生活活动和另两类活动相互补充，共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动。在课程的实际实施过程中，日常生活活动中和另外两类活动是也常常相互融合和相互渗透的。 第三，嬉戏活动和教学活动的关系： (1)嬉戏和教学是两种有本质区分的活动，两者不行相互替代。嬉戏是没有社会功利目的的，它强调的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。教学主要是一种有目的、有安排的由老师对儿童施加影响的活动，它担当着文化传递的任务，它更多强调的是老师的作用。嬉戏和教学的本质特征，确定着两者恒久不行能是同一的，或者是相互平行的。(2)嬉戏活动和教学活动的不行替代性，正是它们能相互补充，相得益彰的前提。将嬉戏和教学进行最优化的结合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从而从根本上变更“放羊式”的或者“灌输式”的教化。(3)在确定幼儿园课程中的哪些教化活动是属于嬉戏活动，哪些是属于教学活动时，并非可以简洁地将活动内容和方式归为“嬉戏”或者“教学”。假如将纯嬉戏和完全结构化的(即完全根据老师安排实施的)教学看作两个极端，在这两个极端之间存在着多数种状态，它们反映的是嬉戏和教学的不同结合的程度。(4)嬉戏和教学可以以分别式、插入式和整合式等各种方式进行结合。试述我国幼儿园课程的发展历程以及当前的发展趋势。2008年7月试题 试述我国幼儿园课程的发展历程以及当前的发展趋势。2012年7月试题 试述我国幼儿园课程的发展历程以及当前的发展趋势。2017年6月试题 答：我国幼儿园课程改革主要有3次： (1)20年头至30年头的幼儿园课程改革。上世纪初，我国的幼儿园教化主要照搬外国的教化模式。“五四”新文化运动后，我国的一些教化家一方面接受并引进了来自西方的教化思想，另一方面也提出了幼儿园教化科学化、本土化的主见。20年头至30年头，幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应来源于儿童的生活，课程应包括儿童在幼儿园的一切活动，提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。 (2)50年头的幼儿园课程改革。50年头，学前教化全盘接受前苏联的理论和实践阅历，即把课程看作是学科，通过幼儿园各科的教学对幼儿实施教化。形成的学科课程体系，教化目标明确，教化、教学内容系统，老师在教化过程中简单操作。 (3)80年头以来的幼儿园课程改革。80年头初起先的幼儿园课程改革针对的问题是学科课程过分强调系统的单科学问和技能，忽视各学科间的内在联系，忽视儿童的实际活动和干脆阅历。这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的幼儿园工作规程，依据它的精神，幼儿园的一切活动，只要能影响儿童的行为、看法和价值观，都被看作是课程。学前教化理论和实践工作者设计与实施了各种试验性课程。2001年，国家教化部颁布了幼儿园教化指导纲要(试行)，在国家层面上对包括幼儿园课程在内的幼儿园教化进行了宏观指导，规定了幼儿园教化总的教化目标、教化内容和实施原则，要求地方政府制定指导看法，而由幼儿园为主确定自己的课程。 我国幼儿园课程改革的发展趋势： (1)幼儿园课程管理多元化、自主化。(2)幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边。(3)0-6岁学龄前儿童教化课程一体化。(4)幼儿园课程与社区教化和服务相融合。(5)重视老师职业水平的提高。试述幼儿园课程的要素及要素相互之间的关系。2009年1月试题 试述幼儿园课程的要素及要素相互之间的关系。2010年1月试题 试述幼儿园课程的要素及要素相互之间的关系。2011年7月试题 答：第一，幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教化哲学以及所反映的教化目的，这是幼儿园课程的价值取向也即教化理念之所在，幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。 其次，各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教化哲学和所确定的教化目标上的不同上，主要表现为“相对更对儿童自然发展和一般实力”，还是“相对更强调对老师教学的学业学问、技能”，以及强调的程度如何等方面。 第三，课程的理念一旦确定，课程的目标、内容、方法和评价等各种成分就有可能在课程理念的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。 对儿童自然发展和一般实力获得的强调 对老师教学的学业知技能获得的强调 课程目标 过程取向 结果取向 课程内容 儿童阅历 学问逻辑 教化方法 启发、诱导 传递、灌输 教化形式 个别、小组 小组、集体 课程评价 过程评价 目标评价 第四，各种幼儿园课程都能在反映课程教化理念和价值取向的连续体中找到适合的位置，并以此作为确定幼儿园课程目标、内容、方法、组织形式和评价等的依据。 谈谈你对“幼儿园教化活动的不同结构化程度”的理解。2009年7月试题 谈谈你对“幼儿园教化活动的不同结构化程度”的理解。2012年7月试题 谈谈你对“幼儿园教化活动的不同结构化程度”的理解。2013年1月试题 谈谈你对“幼儿园教化活动的不同结构化程度”的理解。2014年7月试题 答：第一，假如从活动的结构性程度对活动性质做出说明，那么可把纯嬉戏视为是一种无结构的活动，把完全根据老师安排实施的教学视为是完全结构化的活动。由此，幼儿园课程中的全部的教化活动都可以在这两者之间找到相应的位置，反映出不同凹凸的结构化程度，反映出活动中不同含量的嬉戏成分和教学成分。 其次，低结构化教化活动的主要特征是：儿童与老师共同确定学习的目标；活动主要由儿童发起；活动的动机主要是儿童的须要；强调活动的过程。 第三，高结构化教化活动的主要特征：学习的目标主要由老师预定；活动主要由老师发起；活动的动机主要是老师的奖惩；强调活动的结果。 第四，在幼儿园课程中，教化活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体，全部的教化活动都可以在此连续体上都可以找到相应的位置。 第五，一般而言，每种类型的教化活动本身的性质，确定了该教化活动结构化程度的基本状况。 第六，尽管同种类型教化活动的结构化程度基本状况趋同，但是由于教化活动设计和实施等各方面缘由，其结构化程度也会有所不同。 谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。2009年1月试题 谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。2011年1月试题 谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。2012年1月试题 谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。2014年1月试题 谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。2015年1月试题 谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。2017年1月试题 谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。2018年1月试题 谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。2018年7月试题 谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。2019年1月试题 答：第一，综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程。 其次，课程的综合化可以通过各种方式，例如学科领域的综合、发展方面的综合、通过专题的综合、通过幼儿园环境的综合等，但是，最为常见的则是通过主题的综合。 第三，不管以何种方式综合，综合性课程都可以有不同的结构化程度，这就是说，将课程的各种因素加以综合化，这只是形式，而其本质是，结构化程度高的综合性课程，反映的仍旧是以老师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征，而结构化程度低的综合性课程，反映的则是以儿童为中心，以课程的过程、原则为取向，以活动过程为评价依据的课程特征。 第四，综合性课程的特长在于：(1)综合性课程是有关联的课程，对儿童各方面的学习内容进行了有意义的联系。(2)综合性课程能促进儿童主动的学习。(3)综合性课程由儿童一起参加设计，并能符合儿童的爱好和须要。(4)综合性课程能使儿童发展与学问结合成一体。 第五，综合性课程也有其弱点：(1)综合性课程不行能达到学问完整性的要求；(2)失却了每个科目的独特性，不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。 为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的基础。2016年1月试题 为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的基础。2018年1月试题 答：第一，心理学作为幼儿园课程的一个重要基础，这是由学龄前儿童教化的特点所确定的。但是，心理学理论并不等于教化理论：(1)儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教化理论包含着对详细教化实践的陈述，两者不是同一的。(2)儿童心理发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明，而教化理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明。(3)儿童心理发展理论或学习理论主要是从“实然”的角度来考祭人的发展或学习过程，而教化理论是从价值的“应然”角度来考察人的发展或学习过程。因此，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现许多问题，这样做不仅在理论上是有局限性的，而且在实践中也是难以行得通的。其次，心理学理论不行能单独为幼儿园课程供应理论依据，幼儿园课程同样受到哲学和社会义化的影响，因此对于幼儿园课程的设计来说，哲学和社会文化也是必需加以考虑的因素。维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示。2017年6月试题 答：第一，维果茨基的“最近发展区”,是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异。维果茨基认为,教化要针对儿童发展的这两种水平,不要只关注儿童发展的过去,更应关注儿童发展的将来,只有走在发展之前并能指引发展的教学才是良好的教化。其次，举实例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示： 幼儿园课程的设计和实施应当既能适合的儿童发展,又能对儿童的认知具有挑战性。 幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平,而且能够发觉儿童在各种帮助水平下的实力。 幼儿园课程的设计和实施应特殊强调老师在互动中应起到的作用,特殊强调鹰架教学。 幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景,创建儿童的最近发展区,即课程应有足够的弹性,要依据儿童的实际状况,能刚好地弯化课程内容和方法。