《天鹅的故事》课堂教学实录之一.docx

天鹅的故事课堂教学实录之一军神课堂教学实录之一 教学要求 1.通过阅读深化理解课文，了解刘伯承钢铁般的意志，学习老一辈革命家为了实现革命志向坚毅刚毅、勇于战胜一切困难的宏大精神。 2.通过自读、自悟、探讨，了解文章是怎样通过细致的描写来刻画人物形象，呈现人物性格，表达思想感情的；学习和理解课文是如何运用反衬等写作方法突出人物性格的。 3.熟读课文，体会作者在语言运用上的妙处，提高学生的语言素养。 教学课时 二课时 教学过程 第一课时 沟通预习，导入新课。 师：同学们，在三年级我们曾学过一篇课文千里跃进大别山，你们还记得课文讲了一件什么事吗？ 生：这篇课文主要讲了1947年刘邓大军在挺进大别山时遇到了困难，刘伯承司令员坚决地下达了狭路相逢勇者胜的吩咐，我军遵照吩咐成功挺进了大别山。 师：对！正是由于刘伯承司令员的精彩指挥，我军成功完成了千里跃进大别山的战略行动，在中国革命史上写下了光辉的一页。今日我们就再来学习一个关于刘伯承的故事，第11课军神。（板书课题：11.军神） 师：课前同学们已经预习了课文，那文章中的军神指谁？ 生：课文中的军神是指刘伯承。 师：课文讲了有关刘伯承的什么事？ 生：这篇课文讲了刘伯承的眼睛被土匪打伤了，医生给他做手术，他怕打麻药损害脑神经，就没有打麻药，沃克医生夸他为军神。 师：沃克医生是怎样赞刘伯承的，谁能读一读那句话？ 生：（读）你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！ 师：同学们都来读读这个句子（出示这句话），你们有什么要问的吗？ （学生自由读这句话） 生：沃克医生为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？（板书疑问：会说话的钢板？） 生：沃克医生为什么称刘伯承为军神？（板书疑问：军神？） 师：除了这些疑问外，预习时你还有哪些地方没读懂？同学们可以先在小组内沟通解决，实在解决不了的问题，每小组选一个代表，提出来我们共同解决。 （各小组探讨沟通） 师：现在就把你们小组认为最难解决的问题提出来。 生：一起先，刘伯承为什么不说自己的真名？ 生：我能解答。因为那时刘伯承已经特别出名了，假如告知他真名，沃克医生就不敢用刀子用劲割他的眼睛，这样刘伯承的眼睛就不会好了。 师：你是这样理解的，有没有不同的理解？ 生：因为当时刘伯承是个革命者，反动派都想抓他，他怕暴露自己的身份，所以不用自己的真名。 师：其他小组还有哪些疑问呢？ 生：刘伯承为什么要数刀数？（板书疑问：数刀数？） 生：刘伯承为什么要牵强一笑？（板书疑问：牵强一笑？） 生：课文中说：他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。沃克医生蓝色的眼睛里为什么会闪出惊疑的神情？（板书疑问：惊疑的神情？） 师：在平常的学习过程中假如遇到问题，你会用什么方法来解决？ 生：我会先自己读读课文，然后再联系上下文理解。 生：我们还可以进行小组探讨。 师：（小结）对！自己读书是一种学习方法，小组合作沟通也是一种学习方法。今日我们就接着运用这些方法来探究大家提出的问题，并在学习过程中接着找寻适合自己的学习方法。 布置作业 1.学习课文中生字、新词； 2.有感情地朗读课文，分角色朗读课文。 其次课时 自主探究，读书感悟 师：请同学们快速默读课文，看看课文从哪儿到哪儿讲了有关手术的事？（学生默读思索） 生：课文从沃克医生的目光柔软了到七十二刀讲了有关手术的事。 师：有没有不同的看法？ 生：我觉得应当是从沃克医生的目光柔软了到您过奖了。沃克医生赞扬刘伯承的话也是有关手术的事。 师：同学们想一想，夸赞刘伯承的话是不是有关手术的事呢？ 生：我觉得是，因为刘伯承在手术过程中表现得特别英勇，所以沃克医生才会夸奖他。 师：说得有道理。那手术之前发生了什么事？请同学们先来读文章的第一部分，看看能从中体会到什么。 生：我知道了沃克医生是怎样断定刘伯承是军人的。 师：沃克医生是怎么推断出来的？你能读读书中的句子吗？ 生：（读句子）我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇静！ （板书：伤势严峻、从容镇静） 师：你是从哪里体会到了他伤势很严峻？ 生：我是从这儿体会到的：你的右眼须要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！ 师：你又是从哪里体会到刘伯承特别从容镇静呢？ 生：从病人微微一笑可以体会到刘伯承特别从容镇静。 师：是啊，伤势这样严峻，他却职此从容镇静，所以沃克医生断定他是一个军人。 （板书：军人） 师：可后来为什么又赞扬刘伯承为军神呢？画出描写沃克医生和刘伯承表现的句子，多读几启遍，想一想，你能从中体例到什么？（学生读书体会） 师：在打算时，他们各有表现？你从中体会到了什么？ 生：从沃克医生的眉毛扬了起来，他走进手术室，生气地说：年轻人，在这里要听医生的指挥！体会到病人伤得严峻，他怕病人不用麻药会在手术过程中昏过去，所以很生气。 生：沃克再一次愣住了，竟有点口吃地说：你，你能忍受吗？你的右眼须要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！从这些话中，我体会到这样的手术肯定特别难受，特别危急。而刘伯承明知道把烂肉割掉会特别难受，但他还是说试试看吧，我从这儿体会到他特别坚毅。从这里我体会到刘伯承特别珍惜自己的大脑，他想自己以后要有一颗醒悟的大脑来指挥战斗。 师：对！为了保留一颗醒悟的大脑，他宁愿忍受难受，拒绝麻醉。（板书：拒绝麻醉） 生：从这一句话还可以看出刘伯承特别爱国。假如他不爱国，就不用带兵打仗，也就不必忍受那么大的疾苦来保留一颗醒悟的大脑了。 师：正是由于刘伯承剧烈的爱国之情，所以他才忍受这样的巨痛，才表现出了这样坚毅的意志。 （学生自由感情朗诵刘伯承的话） 师：是啊！手术是多么的难受，刘伯承又是多么的坚毅！你们能把自己的体会读出来吗？试试看！ （学生自由感情朗读病人一声不吭一段，然后指名感情朗读） 师：接着谈，你还从哪里体会到了什么？ 生：手术台上，一向从容镇静的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚最终他忍不住对病人说：你挺不住可以哼叫。从这里我体会到了这次手术不一般。 生：病人脸色苍白。他牵强一笑，说：我始终在数你的刀数。七十二刀。从这里我体会到刘伯承特别英勇坚毅。 师：刚才我们抓住了重点词句体会到了刘伯承的意志，以后我们就要接着运用这种方法进行阅读。学到这里，你知道沃克医生为什么赞扬刘伯承是军神了吗？同学们可以再来读读这句话（出示赞扬刘伯承的话）。 生：沃克医生从来没见过做手术不打麻药的，他望见刘伯承手术中一声不吭，而且清晰地数着手术的也数，所以沃克医生称他为军神 师：（小结）对！在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的坚毅意志，这是我们一般人，甚至是一个一般军人都难以做到的，所以沃克医生才赞美他说是一块会说话的钢板，堪称军神。 （板书：坚毅的意志、军神） 师：好，就让我们一起用赞美的语气来读读这句话。 （生齐读沃克医生赞扬军神的话） 师：同学们，假如当时你也在手术台旁，亲眼目睹了这次手术，你会怎样赞扬刘伯承呢？ 生：你真坚毅！我长大后也要像你一样坚毅！ 生：我会赞扬他：你真不愧为军神！你是我们中国人的傲慢！ 师：正是由于刘伯承的坚毅意志，他为自己保留了一颗醒悟的大脑，使他胜利地实现了自己的志向，精彩地指挥了一次又一次的战斗。你知道刘伯承曾挥过哪些战斗吗？谁来简洁说一说。 生：（略） 师：（出示文字）对！刘伯承曾参加领导、指挥了出名的南昌起义、第四、五次反围剿及百团大战、淮海战役、抢渡大渡河、飞夺泸定桥等战斗，假如同学们感爱好，课下还可以接着查找有关这些战斗的资料。 师：（小结）同学们，通过这一课的学习我们不公感受到了刘伯承那钢铁般的坚毅意志，也领悟到了文章的一些表达方法，以后我们在读书的时候就应当多留意作者的写作方法，并这些方法运用到我们的写作中去，只有这样，读书学习才会让我们受益无穷。 布置作业 车的世界课堂教学实录之一 一、教材分析： 车的世界是一年级下册第9单元的教学内容。本单元是一个开放单元，和别的单元不同之处在于：这个单元没有主体课文，只有一幅印刷精致的图：公路上车来车往，交通繁忙。图下面是图内车辆的名称。这无疑给任课老师留下了很大的空间。老师此时不能局限于只在课堂内讲授，必需开放课堂，把课堂教学与学生的社会生活有机地结合起来，引导学生利用课余时间去视察生活，去收集资料，学会在生活中学习。 二、学生分析： 一年级学生虽然年龄较小，但是他们的求知欲特别剧烈，对自己感爱好的事情特别专注；个个喜爱动手操作，乐于把自己的想法、做法及自己知道的事情告知别人；对生活有了肯定的视察实力，能自觉、主动地获得信息。课前，我把自己收集的有关车的图片、模型拿给孩子们看。还没等我开口，孩子们已争先恐后地告知我，他在什么地方看到过车的图片，他家也有某种车的模型，能不能带到学校来。看到孩子们反响这么剧烈，我特别兴奋，便激励他们去收集车的资料，为上课做好打算，结果有的带来了书籍，有的带来了图片、模型，还有不少同学自己动手画，动笔写，特别仔细。 三、设计理念： 本节课中，我力图变更传统的学生被动接受的学习方式，体现开放、综合、多元的教学方式，让学生在主动、合作、探究中开心地学习。课前，我让孩子们去视察各种车辆，了解各种车辆的用途，收集有关车的图片、模型等资料。课堂上，给学生足够的时间，让他们进行沟通，介绍自己收集的车的名称、用途，展示自己收集的资料。之后，同桌合作记车名，比一比，看谁记得又快又准。最终小组合作进行贴车名竞赛。课后，让孩子们把收集到的资料以小组为单位布置展台，每小组出一位讲解员为参观者讲解，满意学生表现欲望。 四、教学目标： 1.相识各种车辆名称。 2.大致了解各种车的用途。 3.知道交通平安的重要性。 五、教学过程： （一）导入新课（激发学习爱好） 师：同学们，你们知道这节课我们要学习什么内容吗？（车的世界）师：你是怎么知道的？ （二）探讨沟通（以小组为单位介绍自己知道的车的名称及用途） 师：课前，老师让同学们视察车辆，了解各种车辆的名称、用途，收集车辆图片、模型，今日同学们都带来了自己收集的资料，你们情愿把介绍给大家吗？ 生：以四人小组为单位，介绍自己收集的车的名称、特点及用途。 师：（课件：出示课本中的图）今日，我也带来了一些车，你能说出他们的名称吗？ 生：视察图画，说出自己相识的车辆的名称、特点及用途。（依据学生回答，点击对应车辆图标，出示车辆名称） 师：你们谁还见过其他什么车？能给同学们介绍一下吗？ 生：向大家介绍图上没有的车的名称及其特点。（有图片、模型的可展示给大家看） 师：真是一个车的世界！你想知道最早的汽车是什么样吗？（课件：讲解并描述汽车的故事） （三）巩固练习（加深对文字的印象） 师：同学们知道的车可真多呀！你们相识它们的名字吗？（课件：出示十种车的名称） 生：读出车辆名称。 师：现在，我们来做一个贴车名的嬉戏，比一比，看哪组贴的又快又准。 小组活动：贴车名。 （四）总结全课（对学生进行交通平安教化） 师：街上的车那么多，我们在街上行走时应当留意些什么？ 生：过公路要走人行横道。红灯停，绿灯行。不在公路上玩耍、打闹。 师：老师这里有一首儿歌，我们一起来看看。（课件：出示儿歌） 生：拍手读儿歌：平安第一我知道：嘀嘀嘀，汽车叫，汽车来了我让道。过公路，东西瞧，走路要走人行道。玩耍不上公路跑，平安第一我知道。 六、自我点评： 本节课，我认为以下几个方面比较满足：1.对教材的合理开发、运用。这是一个开放单元，为了体现开放性，我把课堂教学与学生社会生活紧密联系在一起，课前让孩子们去收集车的资料，在收集资料时，使他们广学生字；上课时，大家在一起进行资料沟通，学生爱好深厚，主动性高，发言主动，这正是口语训练的良好机会。另外，我把汽车的故事做成课件，做为课堂教学的补充与延长，收到了较好的教学效果。2.体现了合作、探究的学习方式。在教学时，我始终告诫自己，要摆正老师和学生的位置，让学生成为学习的主子。教学中，给学生足够的时间，让他们去探讨、去沟通，在相互沟通中学习学问，练习语言。 黄河的主子课堂教学实录之一 一、复习旧知： 师：同学们，黄河是我们的母亲河，让我们再一次走近母亲河，去目睹她的雄姿吧！ 播放录象 师：让我们一起来背：黄河滚滚齐！ 二、讲读惊险 师：当作者面对着万马奔腾、浊浪排空的黄河的时候不禁胆战心惊。其实，使作者胆战心惊的缘由还许多，请同学们打开课本翻到101页，自由读课文2-5小节，将课文中描写羊皮筏子在黄河上行使惊险的句子画下来。 学生练习。老师评价语：我们同学读书相当投入，对，读书就是应当这样！ 师：好，我们来沟通！ 生：从岸上远远望去，那么小，那么轻，似乎只要一个小小的浪头就能把它整个儿淹没。 师：那么小那么轻，指的是什么呀？ 生：羊皮筏子！ 师；我们同学有没有见过羊皮筏子呀？ 生：没有！ 师：想不想见见？ 生：想！ 师出示羊皮筏子的图片。 师；那么小那么轻看出来了吗？从哪里看出来的？ 生：羊皮筏子是用木头搭的架子。 生：羊皮筏子里吹的是空气！ 生：羊皮筏子可以背着走的！ 师：对！像这样的羊皮筏子瞿老师一个人可以背两个！ 师：你情愿再来把这句话读一读吗？ 生读。 师：听了这位同学读，瞿老师也想读呢！可不行以？ 生：可以！ 师：请同学们仔细听细致体会，瞿老师和这位同学谁读得好为什么？ 师范读。 生：我觉得瞿老师读得好，因为瞿老师把远远这两个词读得很慢，让人感觉真的很远！ 师：感谢你的激励！ 生：我觉得瞿老师读得好，因为瞿老师把那么小那么轻读得很小很轻，让人感到真的很小很轻，仿佛看到羊皮筏子一样！ 师：感谢你，瞿老师觉得你听别人读书的时候还能加以想象，真不错！ 生：我觉得瞿老师读得好，因为你在读只要一个小小的浪头就能把它整个儿淹没读得很惊险，我们听上去感觉很胆怯。 师：感谢你。老师还须要努力。怎么样，想和老师比一比吗？自己练！ 学生练习。 师：（对刚才朗读这一句话的同学）你情愿和老师来比一比吗？ 生：当然情愿！（生读得很好） 师：哎呀，瞿老师可不敢和你比了你一会儿的时间就读得这么好，而瞿老师却练了几十遍才读好的。这样吧，有同学情愿代表瞿老师和他竞赛吗？ 举手的学生许多，师：这样吧，其他同学一起来。 其余学生齐读，效果很明显。 师：我们接着沟通！ 生：这六个人，就像在湍急的黄河上贴着水面漂流。 再找一个学生还是找的这地方。再找一个学生也是这地方 师：对，我们同学就应当这样，别人的发言始终代表别人的看法，要勇于表现自己的！ 刚才老师看到有同学还画了这一句话。（出示：再定睛一瞧，啊！那上面还有人哩。不只一个，还有一个一、二、三、四、五、六，一共六个人！）谁来读？ 生读。 师：假如这六个人现在就在瞿老师这，怎么读？ 生刚读完，下面立刻有学生说很安静。师：对了，刚才有同学说很安静，是因为这六个人离我们很近很平安，所以这位同学读的时候心里很安静，对不对？同学们，现在这六个人已经到了学校门口的大公路上了，离我们可远了，怎么读？ 生读。 师：老师也听出来了，你把语速放慢了，是因为这六个人离我们比较远，看不清晰慢满数！请同学们自己练一练。 生练习，齐读。 师：同学们，这六个人究竟在哪儿呢，同学们请看！这六个人正坐在羊皮筏子上在黄河的风浪里颠簸哪！你看他们若隐若现，忽左忽右，似乎只有一个小小的浪头就能把它整个儿淹没，多惊险哪！这时，你看了心里 生：心惊胆战！ 生：胆战心惊！ 生：心惊胆寒！ 师：是呀，带着你的感受去读，自己练！ 指读。老师评价语：老师听出了你的担忧！老师听出了你的惊异！老师听出了你的胆怯！ 齐读。 师：这六个人就如在湍急的黄河上贴着水面漂流！多惊险哪！让我们再来体会。一起读课文二三两小节。像突然感受到一股强磁力似的齐！ 三、讲读主子 师：是呀，这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸，这不禁使老师想起一句诗：君看（生接上去：君看一叶舟，出没风波里。）这时，我们不禁要问，究竟谁是黄河的主子呢？请同学们自由读课文6-8小节，画出相关语句。 生读书。师评价语：虽然现在已经半节课过去了，可是我们同学仍旧很投入。 师：我们来沟通！ 生：我觉得黄河的主子是艄公。因为艄公站在小小的羊皮筏子上，面对着险恶的风浪，手里只有一根不粗不细的竹篙。他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。 生：我在岸上看得心惊胆战，而那艄公却很镇静。他用心致志地凝视着水势，不慌不忙地撑着篙，大胆地破浪前行。 师：大胆地破浪前行？这时你的眼前出现了什么样的画面呢？先自己说说看。 生说。 师：好，我们一起来看！出示填空： 请同学们四个人为一小组探讨探讨。 生汇报。 师：同学们，艄公在驾驶羊皮筏子的过程中所遇到的困难仅仅是这些吗？他凭什么克服这些困难的？是一根不粗不细的竹篙，一只简简洁单的羊皮筏子？ 生：不！ 师：他更凭什么？ 生：英勇和才智、冷静和机敏！ 生：他更靠着他的镇静！ 生：他更凭他丰富的阅历！ 师：是呀！这不禁使我们对艄公倍添了一份仰慕和赞颂，一起读：出示多媒体课件：他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。 （老师板书：如履平地） 师：苏轼说：横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。同一个事物，假如从不同角度思索就会有不同的相识。刚才有许多同学认为黄河的主子是艄公，黄河的主子还可以是谁呢？ 生：还可以是乘客。 师：为什么呢？ 生：因为那些乘客坐在羊皮筏子上谈笑自若，也很大胆！ 师：谈笑自若是什么意思？ 生：边说话边快乐地笑，形容很轻松！ 师：是呀，你们见过人们一般在什么时候谈笑自若的呢？ 生：人们在生日宴会上！ 生：我妈妈在打牌的时候！ 生：在考到好成果的时候！ 师：对！你们看乘客在什么时候谈笑自若呢？他们在黄河的怒吼声中，在黄河的惊涛骇浪中谈笑自若，其胆识真可谓包天哪！同意刚才这几位同学看法！乘客也可以是黄河的主子！那么，站在岸边的作者能成为黄河的主子吗？ 生：不能！因为他在岸边看得心惊胆战！ 生：能！只要他也到黄河里去撑羊皮筏子，也去坐羊皮筏子！ 师：我们同学讲得多好啊！你们是想让作者也到黄河里去熬炼，对不对？其实我们每个人只要具有了艄公的英勇和才智=、冷静和机敏，我们都可以成为生活中的主子！ 师：出示杨利伟的照片，相识吗？我们可以把他称为 生：太空的主子！ 生：宇宙的主子！ 师：对！其实代表中国折服太空的是他一个人吗？不！是我们中华民族！是我们每一个中国人团结一样，同心协力的结果！ 四、撰写名言 师：老师要庆贺同学们，你们也成为了课堂的主子！老师写了两副字送给你们！出示：坚毅者在命运风暴里奋斗。爱迪生 我们一起来读。其实，这两条名言就是教我们怎样成为生活中的主子的！我知道我们同学都想像黄河主子艄公一样，像太空主子杨利伟那样成为我们自己生活中小主子，是不是？愿不情愿来表表决心？拿出你们的水彩笔，也来写写我们的名言。 生练习。老师巡察。 师：谁情愿把你的名言来给大家学习学习的？ 生表示都情愿，老师选择了一个。出示：命运不能给我欢乐，但我要去争取欢乐！ 师带领学生一起读。然后采访这个同学：请问你说的是心里话吗？ 生：是！ 师：老师们同学们，你们看他这么小的年龄就有如此宽敞的胸怀长大了不成为名人还会成为什么呢？来握手！和将来名人握手，也沾沾光！记住，不管你成为什么样的名人，可不能望了你们坐在下面的曹老师呀，她是个好老师！ 师：好同学们，今日由于时间关系我们不一一沟通了！同学们，黄河是我们中华民族的象征，是我们的母亲河，她不仅孕育了千千万万中华儿女的是生命而且塑造了千千万万中华儿女的精神与才智。黄河上的艄公就是其中的一个缩影，愿艄公的形象能给我们以恒久的启迪，愿艄公的精神在中华大地上代代相传，就像黄河水一样奔流不息。 课文学到这，同学们还有什么话要说吗？ 苏珊的帽子课堂教学实录之一 教学目标： 1、指导学生相识生字词，读准落音，理解自如等词意思。 2、引导学生在理解课文内容的基础上，正确、流利、有感情的朗读课文。 3、通过学习课文，使学生了解课文内容，教化学生要敬重他人。 教学重难点： 建立良好和谐的班级气氛，学会相互敬重。 教学过程： 一、导语： 师：同学们大家好，今日呢老师带给大家一件礼物，你们知道是什么吗？请看大屏幕，你们看到了什么？（出示课件：帽子） 生：帽子 师：谁能用一个词来形容你看到的帽子？ 生：五花八门五彩缤纷各种各样- 师：通过同学们刚才的形容，我发觉同学们的课外积累已经越来越丰富了。那今日呢就让我们一起来学习一篇有关帽子的课文。一起来读题，好吗？（师板书课题苏珊的帽子） 师：看到这样一个课题，你有什么样的疑问？ 生：这篇课文主要讲了一件什么事？ 生：谁是苏珊？ 生：苏珊为什么要戴帽子？ 师：同学们提出了这么多的问题，那究竟小女孩苏珊与帽子之间发生了怎样的故事呢？现在就让我们带着心中的疑团抓紧去课文中找答案吧！ 二初读课文，整体感知。 师：现在请同学们用自己喜爱的方式读课文，自己相识生字词。 师：刚才我看同学们读书都很仔细，那你们有不相识的生字词吗？ 师：那现在老师就要考考大家了，请看大屏幕，出示词语。 肿瘤治疗光秃秃癌症阻碍戴帽子一般活泼落下 （注：落是多音字落luo（着陆）落la (落课) 落lao （落枕） (1) 学生自由认读，提示要留意的字。(2) 指名读。（3）齐读2遍。 师：好，认读完了字词，现在就到了我们质疑解惑的时候了，现在请你自己快速的阅读一下课文，找找黑板上这些问题的答案。 三、精读课文 师：这篇课文主要讲了一件什么事？（组织学生用简练的语言概括文章的主要内容） 生：这篇文章主要讲了苏珊因为做化疗，失去了一头漂亮的金发，班上的老师得知后，以探讨帽子为名，支配全班的同学戴着帽子来上学，从而避开了尴尬，使苏珊在相互敬重的环境中开心地生活。 师：苏珊是谁？苏珊为什么要戴帽子？ 生：她得了肿瘤 生：他做化疗，失去了一头漂亮的金发。 生：她怕同学们讪笑她。 师：说到这里，看到年仅六七岁的小苏珊就要经验这么多的苦难，你的心情是怎样的？ 生：沉痛 生：哀痛 生：怜悯 师；那就让我们带着这些许的不幸与怜悯随着乐曲声一起来读读一、二自然段吧。 师：面对这么多残酷的事情，假如我是她，我肯定会很自卑的，不敢去学校，那要是你是苏珊，你会怎么样？ 生：我戴假发 生：我戴帽子 生：我不去学校 生:：我英勇面对 师：同学们谈了自己的想法，也替苏珊除了许多办法，那文中的苏珊是怎么做的？ 生：星期一到了，离开学校三个月的苏珊第一次回到了她所熟识的教室。但是，她站在教室门口却迟迟没有进去，她担忧，她迟疑，因为她戴了一顶帽子。 师：苏珊为什么会迟迟，担忧，迟疑呢？此刻她的心里会想些什么？ 生：她怕同学讪笑 生：她怕同学们不理她 生：她怕没挚友 师：生活中我们有过类似的事情吗？ 生：举例谈 师：此刻站在门外的苏珊就是那样的担忧，迟疑，让我们把文中的他换成我来一起体会苏珊的心情。 生：指名读，齐读。 师：可当她推开门后，看到了什么？ 生：可是，使她感到意外的是，她的每一个同学都戴着帽子，和他们的五花八门的帽子比起来，她的那顶帽子显得那样普一般通，几乎没有引起任何人的留意。 师：此时，看到如此之多五花八门的帽子，苏珊的心里会有什么样的想法？又会有什么样的表情呈现在她的脸上？ 生：苏珊可能会感到惊奇 生：苏珊很兴奋，她不会引起同学们的留意了 生：- 师：来，让我们一起来读一下子，她觉得自己和别人没有什么两样了，没有什么东西可以阻碍她与伙伴们自如的见面了。她轻松地笑了，笑得那样甜，笑得那样美。 师：你能评价一下自己刚才读文的状况吗？ 生：我感觉这里要读出苏珊特殊的兴奋，一下子应当重读。 师：那你能试一下吗？ 生：读2人 师：文中说没有什么东西可以阻碍她与伙伴们自如的见面了，自如是什么意思？ 生：自然 生：没有什么隔阂 师：那文中的苏珊现在为什么能跟伙伴们自如的见面，上课呢？ 生：- 师：此刻看到苏珊能像以前一样欢乐了，我们大家是什么感觉呢？那你们觉得在这个故事中最该感谢的人是谁呢？ 生：老师 生：在苏珊返校上课前，苏珊班上的老师，给同学们布置了戴帽子的作业 师：文中的老师是怎么说的？ 生：热忱而慎重 师：热忱而慎重将是一种什么样的口吻呢？谁能给我们来试试仿照一下这位老师？ 生：-指名读 师：老师让同学们戴帽子的目的是什么？从中你体会到了什么？ 生： 师：他为什么不干脆告知大家苏珊的状况呢？ 生：老师在爱护苏珊的自尊 生：老师关切，爱惜苏珊 师：说到这，我不禁也想到了一个感人的故事。（考场上，同学们都在仔细的答题，监考老师也在来回的巡察着，有一个小男孩想上厕所，可是他又不敢向老师报告，于是尿裤子了。聪慧的老师发觉了这件事情，就端着窗台上的金鱼缸走到了这个孩子身边，有意胳膊一斜，水洒在了这个孩子的腿上，老师歉意地笑笑，并说：对不起，我带你去换条裤子吧。男孩最终换了条很长很长的裤子。同学们，不同的故事，却同样为我们描绘了一个细心周到的老师是那样的爱护入微的爱护孩子的自尊。 师：多么聪慧的老师啊，让我们也捧起课本像苏珊的老师一样热忱而慎重的宣布这个消息吧。 师：日子就这样一每天过去了。（师引读） 师：戴着的帽子随着时间的推移，渐渐的被苏珊和她的同学们遗忘了，但是他们却记住了 生：相互敬重 生：要想得到别人的敬重，就要首先敬重别人。 生： 师：（小结）睿智而又充溢爱心的老师，一次奇妙的作业，就在班级中建立起了一种同等关爱的气氛，维护了苏珊的自尊。一顶顶帽子也向2我们展示了一个暖和和谐的班集体。让我们拿起课本再来读一读，共同感受这个同等环境带给苏珊的轻松与自如吧。 生：配乐朗读课文。 教学后记： 1、这篇课文从起先的选择到最终上课，我始终感到仍旧摆脱不了牵引的格子，虽然经过多番修订，但在苏珊进门这部分感觉还是异样的明显。 2、对于特别孩子的个体需求，没有刚好赐予回应。比如孩子在读词的时候看不见，我就让她干脆坐下。 3、对于三年级学生，要求其用简练的语言概括文章主要内容，要求过高。而且没有适时抓住教学契机，导致越扯越远。 4、希望各位老师多多指正，感谢大家。 最佳路径课堂教学实录之一 在其次课时教学中，我着力于做这样几件事情： 一、按部就班：引导孩子快速提取、概括信息。 上课伊始，我请同学自己读一读，划一划课文，快速找出最佳路径是怎样的一条路径？学生读好沟通时，我再进一步作概括实力的训练。 师：你们找到了吗？ 生：（读）没多久，小草长出来了，整个乐园提前开放的半年里，草地被踩出很多小道。在迪斯尼乐园提前开放的半年里，草地被踩出很多小道，这些踩出的小道有宽有窄，幽雅自然。 师：能用一句话来说吗？ 生：（读）在迪斯尼乐园提前开放的半年里，草地被踩出很多小道，这些踩出的小道有宽有窄，幽雅自然。 师：能用半句话来说吗？ 生：（读）这些踩出的小道有宽有窄，幽雅自然。 师：能用词语来说吗？ 生：有宽有窄，幽雅自然。 这时我将这八个字写下来，然后向孩子们说，由两句到一句，由一句到半句，再到词语，这是一个逐步概括的过程。现在再让我们再次读一读这八个浓缩的词语。 二、绽开想象：感悟路径的漂亮。 师：你仿佛看到了怎样的小道？ 生：我看到了有的小路宽，有的小路窄。 生：我看到草地上有许多的小脚印。 生：我看到小道像蛇一样曲曲折折。 师：像蛇？ 生：像巨龙一样。 生：像丝绸一样铺在草坪上。 生：像小溪流。 师：这条路是那么 生：有宽有窄。 师：这条路是那么 生：幽雅自然。 师：的确，这条小路让我们感受到了设计师超群的设计，感受到了设计的魅力。 三、紧扣词句：感受设计之难。 师：创建这样一个最佳路径来，简单吗？ 生：蛮简单的，这样既节约钱又可以提前开放。 大多数孩子认为是不简单。 于是我请同学们字读课文的相关段落，看看究竟有多难？ 请孩子们读了四五分钟后，起先沟通。 在沟通中，主要紧扣1、2两小节中的一些词句： 第一个孩子读：他已经修改了50多次，没有一次是让他满足的。接到督促电报，他心里更加焦躁。巴黎的庆典一结束，他就让司机驾车带他去了地中海海滨。他想清理一下思绪，争取在回国前把方案定下来。 师：修改了什么？多少次？你体会到什么？ 生：设计起来很不简洁。 生：路径很难设计。 生读：对迪斯尼乐园各景点之间的道路支配，他已经修改了50多次，没有一次是让他满足的。 师：为什么你突出了没有一次这些词？ 生：因为路径设计好很不简单。 师：很好，还有哪些地方也可以看出路径设计很困难吗？ 学生默读课文1、2两小节，然后我们依据40多年、攻克过多数个难题、大伤脑筋、督促等词语谈体会，当然时间惊慌学生也能从文中体会出来。另外，从这些沟通中我们还感受到了设计师的精益求精的精神。 反思：感觉不够引导简洁。 四、创建灵感：要有放松的心态和情景 师：创建一样东西很难，创建须要灵感，可是灵感在什么时候比较简单出现？同学们来读读这句话。 （出示：灵感的获得一般是在放松的无意识状况下获得的。） 我举了例子，如阿基米德洗澡时候发觉浮力等。 师：大家都赞同放松才能有灵感，你说格罗培斯知道这个道理吗？ 多数孩子说知道，并且结合课文他就让司机驾车带他去了地中海海滨来谈。 接着，我说：那么在地中海他放松的时候，得到什么的启发而有了设计的方法呢？请同学们读课文3、4小节，仔细思索。 五、读懂两种卖葡萄的方法 我们通过读，发觉第3节的卖法是叫卖法，第4节的卖法是给人自由、任其选择法。 谁的生意好呢？依据这个探讨，我们是结合课文的语句进行的，如对总是、最先等词的理解和体会。 接着读课文描写（两段写葡萄卖法的话），读完谈体会，感悟路径设计的思路来源于卖葡萄的方法。 六、联系苹果里的五角星来谈创建力来源于什么？ 师：关于创建力，第5课中我们发觉（出示：创建里，往小处说，就是换一种切苹果的方法。） 学生读完后，我请同学填空。题目是，创建力，？ 学生写。 沟通。 生：创建力取决于你是否处于悠然状态。 生：创建力，你不去管他，他就不请自来了。 师：光悠然，紧紧随他去，他就能出现吗？ 生迷惑，我说还是来看看创建力，灵感究竟须要什么吧？ 出示辞海中的灵感词条说：创建者在丰富实践的基础上进行酝酿思索的惊慌阶段，由于有关事物的启发，促使创建活动中所探究的重要环节得到明确的解决，一般称为获得灵感。 生：创建力，往小处说，就是由卖葡萄想到路径设计。（掌声响起来） 生：创建力，往小处说，就是要先努力，先进行仔细的思索，然后才进行放松，让灵感自己来。比如格罗培斯就先设计了很久，也设计了许多次，后来在放松的状况下设计出最佳路径的。 生：创建力，须要非常的刻苦努力，和一点放松。 生：创建力，往小处说，就是换一种卖葡萄的方法，往大处说，就是