统编版四年级语文上册第一单元《繁星》教案（八）.docx

统编版四年级语文上册第一单元繁星教案（八）统编版四年级语文上册第一单元繁星教案（九） 统编版四年级语文上册第一单元繁星教案（九） 一、教学目标： 1、树立酷爱大自然的思想，学会干茶大自然。 2、学习并运用联想和想象写景状物，抒发感情。 3、学习并运用比方、拟人、排比等修辞手法。 二、教学重点及难点： 1、学习并运用联想和想象写景状物，抒发感情。 2、学习并运用比方、拟人、排比等修辞手法。 三、课时支配：三课时 四、教学方法：诵读法、探讨法 第一课时 全体朗读 （一）作者介绍 巴金：原名李尧棠，现代小说家、散文家，主要作品长篇小说家春秋，本文选自海行杂记，1923年到上海学习，1927年乘“昂热”号在航行期间撰写了38篇小文章，繁星是其中一篇。 （二）字词 1、四字短语：半明半昧摇摇欲坠 2、多音字：和模 3、形似字：莹萤荧坠堕 （三）理解课文 本文短小精干，思路清楚 写作线索：视察星星 自读习题： 1、说出三次看星的时间、地点。 2、作者三次观星视察到的星有什么不同？作者每一次观星的感受受否相同？ 3、作者为什么会有不同的感受？ 学生独立完成并了出提纲相互探讨： 1、写作依次：时间依次（从前三年前如今） 2、见书。依恋密切-知心、舒心 4、随着作者年龄和阅历的增长对星空的视察和感知逐步深化。 （四）揣摩语言： 学生找出文中写得好的句子，谈谈为什么好？（好在何处） 老师明确：1、修辞（比方、拟人、排比） 2、想象和联想 （五）作业： 1、字词 2、造句 三冰心诗三首 四年级语文上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 统编版四年级语文上册第一单元繁星教案（七） 统编版四年级语文上册第一单元繁星教案（七） 【教材简析】 课文根据时间依次，紧紧围绕“繁星”绽开描写，状写了“我”在不同时期、不同地点观看繁星的情景，抒写了“我”由此产生的酷爱大自然、憧憬美妙生活的感受，给人以丰富的联想和美的享受。 【教学目标】 1.学问与实力： 能识记本课生字词及文学常识。 学习并运用比方、拟人、排比等修辞手法。 能梳理思路进而体会作者的思想感情。 学习并运用联想和想象来写景状物，抒发感情。 2.过程与方法： 借助资料，自读分析，合作探究 3.情感看法与价值观： 让学生通过学习，学会视察大自然，树立酷爱大自然的思想。 【教学重点】 树立酷爱大自然的思想，学会视察大自然。 【教学难点】 学习并运用联想和想像的方法来写景状物。 【教学打算】 老师：巴金资料、星空图片、儿歌小星星、课文朗读录音等制作成课件 学生：预习课文，扫清字词障碍，了解课文内容。 【教学设想】 教学本篇文章可根据“初读-精读-研读-赏读”的思路，引导学生通过感悟探讨，理解重点语句的含义，把握作者的思想感情，揣摩作品的艺术表现手法。 【课时支配】一课时 【教学过程】 一、情境导入： 同学们！仰视星空，依旧望见那颗星，依旧感受到那颗星在照亮文坛，他就是现代小说家，散文家，杰出的语言大师，中国现当代文坛的巨匠巴金先生，今日这节课，我们就来学习他的精致散文繁星，进而走近他的文学世界，感受其文学的魅力。 1.走近方法：师生问答，沟通反馈。 1.给下列加横线的字注音： 舱 cng 面 摇摇欲坠zhuì 霎 shà眼 半明半昧mèi 2.词语说明： 纳凉：乘凉。 摇摇欲坠：形容特别危急，就要掉下来或垮下来。 霎眼：挤眼。 半明半昧：一会儿光明一会儿昏暗。 3.作者是根据什么依次来观看繁星的？从哪些地方可以看出来？并用简洁的语言概括课文的主要内容？ (时间依次：从前 三年前 如今) (课文根据时间依次写了“我”在不同时期、不同地点观看繁星的情景和感受。) 三、揭示目标：1.2.3.(1分钟) 四、整体感知： 方法：初读课文，整体把握。 1.听课文配乐朗读，理清课文脉络？(媒体、幻灯片展示) 一(1)：写作者从前在家乡看繁星的情景和感受。 二(2)：写作者三年前在南京看繁星的情景和感受。 三 (3、4) ：写作者如今在海上看繁星的情景和感受。 2.从课文中勾画出作者三次观看繁星的时间、地点和感受，完成下面的表格：(幻灯片展示) 时 间 地 点 感 受(可用原句回答) 情感表达有何不同？ 下一环节进行 第一次 从 前 在家乡 甜蜜 温馨(仿佛回到了母亲的怀里似的。) 对星天的依恋之情。 其次次 三年前 在南京 密切 投机(我的挚友，在和我谈话一样。) 与星星的伙伴之情。 第三次 如 今 在海上 满意 信任(对我霎眼，它们在小声说话。) 与星星的知心之情。 五、重点探究： 方法：精读课文，探讨沟通。 1.读第一自然段，思索：本段首句“我爱月夜，但我也爱星天。”一句在文中有何作用？ (开篇点题，表露了作者对大自然的酷爱之情，也为下文写“我最爱看天上密密麻麻的繁星”作铺垫。) 2.看课文插图，读其次自然段，思索：“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。”-如何理解星光“虽然微小”，却“使我们觉得光明无处不在”？ (因为当时作者很年轻，充溢幻想，充溢朝气，所以他在“微小”的星光中，觉得“光明无处不在”。) 3.读最终一个自然段，思索： 本段末句“看，那个巨人还在跑呢！” “那个巨人”指的是什么？“跑”字在句中有何作用？ (“那个巨人”指的是“巨人星座”。“跑”既写出了巨人星座的形态，又示意了船在前行，本句话运用联想和想像的方法来写景状物，表达了作者心中涌动的喜悦之情。) 六、难点突破： 方法：研读课文，合作探究。 1.结合作者三次看繁星的情景和感受，分析其各自表达了作者的一种什么样的感情？为什么会有所不同？ (依恋-伙伴-知心； (情感表达方面有所不同是因为作者随着年龄和阅历的增长，对星空的视察和感知逐步深化精微了。) 2.读课文的第三、四自然段，思索：哪些内容写的是实景？哪些内容是作者的想像和联想？请找出相关句子加以回答。 (实景：深蓝色的天空里悬着多数半明半昧的星。 想像和联想：船在动，星也在动； 我似乎望见； 我仿佛望见我仿佛听见； 他用手指着：； 看，那个巨人还在跑呢！) 小结：这两个自然段由实到虚，采纳联想和想像的手法，生动形象，富有情趣。 七、美点赏析： 方法：赏读课文，体验感悟。 善用修辞，语言美丽。请同学们找出自己喜爱的句子并加以赏析： 例句：“慢慢地我的眼睛模糊了，我似乎望见多数萤火虫在我的四周飘舞”。 赏析：本句话运用比方的修辞手法，把“摇摇欲坠的多数星星”比作“多数萤火虫”，生动形象，富有情趣。 修辞+好处 1.排比句：“海上的夜是柔软的，是清寂的，是梦幻的。” 赏析：这句话运用排比的修辞手法，依次从触觉、听觉和幻觉的角度描写了海上之夜的优美、静谧和奇异。 修辞+感官+内容 2.拟人句：“我望着那很多相识的星，我仿佛望见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。” 赏析：本句话采纳拟人的修辞手法，将“我”与大自然融为一体，使人如临其境，如闻其声。 修辞+效果 八、总结提升： 方法：师生总结、归纳。 (1)内容小结：繁星是一篇美丽的描写星空的抒情散文。课文根据时间依次写了作者在不同时期、不同地点观看繁星的情景和感受，抒发了作者对大自然的酷爱和对美妙生活的憧憬之情. (2)写法借鉴： (善用修辞来表情达意。 (运用联想和想像的方法来写景状物(由实到虚，虚实结合)； (3)学法归纳：学习散文(游记)，建议同学们先初读，整体感知；后精读，探讨重点；再研读，探究难点和疑点；最终赏读，体验感悟。 九、精练达标： 方法：当堂测试。 1.作者巴金，原名李尧棠，字芾甘，现代小说家，散文家。他的作品主要有长篇小说爱情三部曲雾雨电，激流三部曲家春秋。 2.课文根据时间依次写了作者在不同时期、不同地点观看繁星的情景和感受，抒发了作者对大自然的酷爱和对美妙生活的憧憬之情。 3.结合课文内容，完成下面的表格： 时 间 地 点 感 受 情感表达 第一次 其次次 第三次 十、作业布置： 积累本篇文章中自己喜爱的好词佳句。 背诵课文的第三自然段。 附：板书设计 繁星 巴金 时 间 地 点 感 受(可用原句回答) 情感表达有何不同？ 第一次 从 前 在家乡 甜蜜 温馨(仿佛回到了母亲的怀里似的。) 对星天的依恋之情。 其次次 三年前 在南京 密切 投机(我的挚友，在和我谈话一样。) 与星星的伙伴之情。 第三次 如 今 在海上 满意 信任(对我霎眼，它们在小声说话。) 与星星的知心之情。 酷爱星天 酷爱自然 追求光明 仰视绚烂的星空 抒发美妙的情怀 教后记：繁星是一篇美丽的散文，描写了巴金先生在三个不同时期不同的地方所看到的繁星表达了作者酷爱星天的深切感受。因此，在教学中要让学生通过声情并茂的朗读来体会酷爱大自然，憧憬美妙生活的情怀。在本课教学中，我采纳了以下方法： 1、整体感知课文，理清文章结构 2、品尝语言，理解感悟，注意朗读 四年级语文上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 统编版四年级语文上册第一单元语文园地一教案（一） 统编版四年级语文上册第一单元语文园地一教案（一） 语文园地一 教材教学解读 本单元语文园地支配了四个板块。 “沟通平台”突显单元主题目标，通过学习伙伴之间的对话提示“边读边想象”的要求与方法。“边读边想象”这一语文要素在三年级下册第一单元就出现过，但三年级下册更倾向于初步学习运用，而本册要达到的目标是能精确、敏捷地运用这种方法。三个例句指向的“边读边想象”的内容并不一样，第一句是想象“看到”的内容，想象文字所表达出的画面；其次句想象针对“听到”的内容，是对视觉想象的延长；第三句想象是联系“闻到”的味道，在前两次想象的基础上再次进行拓展。三个例句旨在引导学生从视觉、听觉、嗅觉等角度绽开想象。 “词句段运用”分为两部分。第一部分是“读下面的词语，你想到了什么画面？和同学沟通”。课本供应了8个词语，让学生通过视察，发觉共同特点是都表示声音的大小，但是详细表示的音量和发出声音时的状态都不同。“人声鼎沸”和“锣鼓喧天”都是形容人多、喧闹的场面，“响彻云霄”和“响彻云霄”单纯指声音厚重且大，“低声细语”和“窃窃私语”形容人在轻声沟通的样子，“万籁俱寂”和“悄无声息”则是形容整个场面非常宁静，没有声音。教学时要指导学生在理解词语意思的基础上进行想象。其次部分“选一个事物，用上一两个加点的词语描绘它也是对”沟通平台“的迁移运用。加点的词语都表示时间的长短，教学中可以引导学生先视察加点词的共同点和不同点，再通过对详细事物的想象，用上加点词进行描述。 “书写提示”编排了观潮一课中要求背诵的段落中的两句话，同时提示了书写要点。这是第一次出现横格子，而不是方格。教学时要让学生视察每一行字与字的中心和间隔距离，引导发觉字中心在水平线上，字与字之间要保留距离的书写模式，让学生仿照学习，树立正确的书写意识，养成提笔就练字的书写习惯。 “日积月累”支配的是唐代王维的鹿柴，目的指向优秀古诗文的积累，同时，也是对“边读边想象画面”这一语文要素的再次体现。鹿柴这首诗描绘的是鹿柴旁边的空山深林在傍晚时分的幽静景色。诗的绝妙处在于意境幽远，以动衬静，清爽自然。空谷传音，愈见其空；人语过后，愈添空寂。最终又写几点夕阳余晖的映照，愈加触发幽深的感党。教学时，可先让学生自由读通顺，大致理解诗句含义，并通过反复的朗读推动想象。这首诗的想象层面不仅是“视觉”，还可以延长到“听觉”等多种感官。 教学活动设计 教学目标 1引导学生边读边想象理解句子意思，学习在阅读中积累语言。感受祖国语言的魅力。 2引导学生边读边想象理解词语意思，并正确运用词语。 3引导学生仔细对待每次写字，养成提笔就练字的习惯。 重点难点 教学重点 引导学生边读边想象理解词语和句子的意思，感受祖国语言的魅力。 教学难点 引导学生仔细对待每次写字，养成提笔就练字的习惯。 教学策略 1沟通平台 引导学生结合本单元的学习体会，说说“边读边想象画面”给自己带来的阅读体验。如，仿佛看到了课文描写的画面，能真实地感受情景之美，加深对课文的理解。让学生自读“沟通平台”，沟通自己是如何“边读边想象画面”的，可以结合课文中详细的句子来沟通。如，读到“浪潮越来越近，如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”时，可以想象“看”到的画面；读到“秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼剌声里银光一闪”，可以想象“听”到的声音；读到“从果园那边飘来果子的甜香，是雪梨，是火把梨，还是紫葡萄？都有”，可以想象鼻子“闻”到的气味。还可以结合课外阅读的感受来沟通。在日后学习中，要常常运用“边读边想象”这种学习方法，养成学习习惯。 2词句段运用 借助拼音自读，把词语读正确，重点关注“锣、喧、聋、扯、宵、悄”的读音。指导学生朗读并比较两组词语，发觉异同。相同：都是形容声音的四字词语。不同：第一组形容声音大，其次组形容声音小或没声音。引导学生依据词语想象画面，并在小组内沟通：这些词语的意思是什么？读词语想象到了什么画面？如，先沟通“万籁俱寂”的意思，再让学生说说想到的画面，可以是宁静的图书馆、冬天的山林、考场等。全班汇报沟通。不仅要沟通想象到的画面，还可沟通是用什么方法想象的，给学生以想象方法的指引。如，联系生活阅历想象，调动自己的多种感官想象。引导学生积累这些词语，并沟通自己知道的其他形容声音的词语，如“声如洪钟、振聋发聩、絮絮低语”。 指导学生读读右边加点的词语，体会这些词语都表示时间很短。指导学生用右边的一两个词语描绘左边的一种事物。老师可先给出一个范例。如：“孩子们当心翼翼地点燃了烟花。突然砰的一声，一粒烟花飞上了天。紧接着，啪的一声，天空中忽然开出了一朵五彩缤纷的鲜花。” 学生自己选择一种事物，先口头描绘，再写下来。教学时，可以启发学生先想想与某种事物相关的场景，再进行描绘。如“风”，可以想象风自身忽大忽小的改变，也可以想象风中事物的改变，如，花草树木会怎样改变。再如“小狗”，可以想象小狗活动的场景，如，见到生疏人的时候，小狗会有怎样的表现。最终全班展示沟通，老师点评。 3书写提示 指导学生阅读右边的小贴士，明确书写要求。出示教材中的书写范例，引导学生结合书写要求，视察这段话的书写特点。老师选择本单元课文中的一个小片段让学生练习书写，并巡察指导。引导学生结合书写要求进行自评、互评，并依据评价再次练写。展示学生书写作品，进行激励性评价。激励学生养成提笔就练字的良好习惯。 4日积月累 引导学生借助拼音，自由朗读，把古诗读正确，重点关注“柴、返、苔”的读音。激励学生用自己的话说说这首诗的意思。学生有不明白的地方，老师可适当讲解。如，“柴”在这里读“zhai”，同“寨”，是栅栏的意思，“鹿柴”是个地名；“但”是“只”的意思；“返景”是“夕阳返照的光”。指导学生一边朗读，一边想象诗歌描绘的画面，体会诗中的幽静。指导想象时，可引导学生调好听觉，仿佛耳边听到人说话的声音；调动视觉，仿佛看到夕阳返照进深林里，又照到了青苔上。 课前打算 多媒体课件。 课时支配 2课时 第一课时 课时目标 1引导学生边读边想象，理解句子意思，学习在阅读中积累语言，感受祖国语言的魅力。 2引导学生边读边想象，理解词语的意思，并正确运用词语。 教学过程 板块一沟通平台 1出示句子，指名读一读。 内容提示 (1)那条白线很快地向我们移来，渐渐拉长，变粗，横贯江面。 (2)浪潮越来越近，如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来：那声音犹如天崩地裂，似乎大地都被震得抖动起来。 2逐句沟通，品尝语言。 3边读边想象，想象你从句子里体会到了什么？引导学生想象钱塘江潮由远及近、奔腾而来的样子。 内容提示 (1)细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。 (2)秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼剌声里银光一闪 4从听觉的角度想象，引导学生想象潺潺的溪流声、秋虫的鸣叫声。 内容提示 从果园那边，飘来果子的甜香。是雪梨，是火把梨，还是紫葡萄？都有。在坡头那片月光下的果园里，这些好吃的果子挂满枝头。 5从嗅觉的角度去想象画面，引导学生去感受果子的香甜。 6过渡：你还能在课文中找出这样的句子吗？读一读并品尝句子。留意在课外阅读时也要积累这样的句子。 板块二词句段运用 1读下面的词语，你想到了什么画面？和同学沟通。 2出示词语，学生自由读一读。 内容提示 人声鼎沸锣鼓喧天响彻云霄响彻云霄低声细语窃窃私语万籁俱寂 悄无声息 3指名学生读一读词语。 4读这些词语时，你想到了什么画面，和同学沟通。 5出示词语注释，让学生品读。 内容提示 人声鼎沸：人群发出的声音像水在锅里沸腾一样，形容人声嘈杂热闹。 锣鼓喧天：喧，声音大。锣鼓震天响。原指作战时敲锣击鼓指挥进退。后多形容喜庆、快乐的景象。 响彻云霄：形容声音很大，耳朵都快震聋了。 响彻云霄：响声直达极高的天空。形容声音特别洪亮。 低声细语：形容小声说话。 窃窃私语：背地里小声说话。 万籁俱寂：连乌鸦麻雀的声音都没有。形容特别静。 悄无声息：形容没有声音或声音很轻。 6选一个事物，用上一两个加点的词语描述它，再写下来。 内容提示 风烟花雷雨小狗霎时忽然突然过了一会儿一会儿工夫 (1)出示词语，指名读。 (2)选一个事物，用上一两个加点的词语描述它，在小组内说一说，选出说得好的同学在全班说。 (3)写一写。学生独立练习，老师巡察，个别指导。 (4)评一评。展示学生作品，师生共评观赏。 7小结：这节课我们驾驭了边读边想象的阅读方法，还学会了说词造句，希望同学们把这种方法运用到今后的学习中去。 四年级语文上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 统编版四年级语文上册第一单元语文园地一教案（三） 统编版四年级语文上册第一单元语文园地一教案（三） 教学目标 1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结边读边想象画面的方法。 2.能依据词语想象画面，并和同学沟通。 3.能用一两个表示时间短暂的词语，描绘所选事物，并写下来。 教学重难点 1.整行书写时能做到把字的中心写在横格的中线上，保持水平，留意字距匀称，养成提笔就是练字的良好习惯。 2.朗读、背诵古诗鹿柴。 教学过程 一、导入新课，激发爱好。 二、学习“沟通平台”。 1.自由读“沟通平台”中的人物对话。 2.指名分角色读人物对话并说一说他们在对话中谈的内容。 3.联系课文，举例说一说自己读书时想到的画面。 4.沟通自己在课外书中发觉的一些句子，进行简洁的观赏。 5.小结：读文章时，不仅要想象画面，还要“听”声音，“闻”味道。 三、学习“词句段运用”。 (一)读下面的词语，你想到了什么画面？和同学沟通。 人声鼎沸锣鼓喧天响彻云霄响彻云霄 低声细语窃窃私语万籁俱寂悄无声息 1.读一读。 2.理解词语。 指导：说说这些词语的异同。 预设： 同：都是用来形容声音的。 异：第一行词语形容声音大，其次行词语形容声音小或没有声音。 3.想一想：这些词语让你想到了怎样的画面？ 预设：读“响彻云霄”，我仿佛看到了“神舟飞船”放射升空的场景，倒计时结束，只听一声巨响，火箭直入云霄。 4.小结：读词语时，调动多种感官去感受，画面会更立体，运用边读边想象画面的方法可以更好地理解词语。 (二)选一个事物，用上一两个加点的词语描绘它，再写下来。 风烟花霎时忽然突然 雷雨小狗过了一会儿一会儿工夫 1.理解加点词语的意思。 指导：“霎时”“忽然”“突然”“过了一会儿”“一会儿工夫”都是表示时间短暂的词语，用这几个词语描绘事物一般都是突出事物改变快或者改变多端的。所以在描绘时肯定要从事物改变方面着手，想象事物改变的场景。 2.读一读，用上加点的词语造句，描述一个事物。 预设1：刚才还晴朗的天空，突然乌云滚滚，大雨如注。 预设2：我家的小狗一会儿工夫就把一根骨头啃完了。 四、学习“书写提示”。 1.看提示：我们写字的时候要留意什么？ (1)字的中心要在横格的中线上，保持水平。 (2)字距要差不多，标点符号和字之间也要保持肯定的距离。 (3)仔细对待每次写字，养成提笔就练字的习惯。 2.练习书写。 五、学习“日积月累”。 1.朗读鹿柴。 2.作者简介。 3.借助拼音，读通古诗。提示学生留意“鹿柴”的读音。(“鹿柴”为地名。其中的“柴”同“寨”，栅栏。) 4.结合插图，联系上下诗句，用自己的话说说诗句的意思。老师针对重点字词进行点拨。(但：只，仅仅。返景：夕阳返照的光。青苔：阴湿的地方生长的绿色的苔藓植物。) 5.绽开想象，感悟诗情。 请学生看书中插图，结合诗句内容思索：这首诗描绘了怎样的景象？ 6.学生读读背背。 7.检查学生背诵状况。 板书设计 语文园地 想象画面 背诵鹿柴 教学反思 从读到赏，再到拓展延长，本节课遵从了按部就班的理念，调动了学生的主动性。这堂课不仅使学生了解了该如何去想象画面，而且使学生感受到了祖国山河的魅力。学生在感知、体会、思索、理解的同时，也体验到学习和生活的乐趣。 四年级语文上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 统编版四年级语文上册第一单元语文园地一教案（二） 统编版四年级语文上册第一单元语文园地一教案（二） 其次课时 课时目标 1引导学生仔细对待每次写字，养成提笔就练字的习惯。 2学习“日积月累”，积累古诗鹿柴。 教学过程 板块一书写提示 1导入：我们在起先学写字的时候，肯定听说过“字如其人”，字写得好，别人看你的字就像看你一样，写得一手好字的重要性不言而喻。今日这节课我们要学习怎样养成好的写字习惯。 2视察课本插图上的这段文字，想一想写字时应当留意什么。 3指名学生说一说。 内容提示 视察字与字之间的距离，重点视察标点符号之间的距离。 4依据学生的回答进行小结。 内容提示 (1)字的中心要在横格的中线上，保持水平。 (2)字距保持一样，符号和字之间也要保持肯定距离。 (3)仔细对待每次写字，养成提笔就练字的习惯。 5小试身手。 (1)依据总结的写字留意事项，进行书写，在落笔前想好下笔的地方，仔细对待书写。 (2)同桌交换书写作业，相互检查，对不规范的汉字和笔画用记号标出来。 板块二日积月累 1课题导入：古诗以其和谐的韵律、敏锐的洞察、奇异的联想、精致的构思以及精炼的语言，博得了人们的宠爱，今日我们将要再来学习一首古诗-王维的鹿柴。 2介绍作者。 内容提示 王维(701761，一说699761)，字摩诘，汉族，河东蒲州(今山西运城)人，祖籍山西祁县，唐朝诗人，有“诗佛”之称。开元九年(721年)中进士，任太乐丞。王维是盛唐诗人的代表，今存诗400余首，重要诗作有相思山居秋暝等。王维精通佛学，受禅宗影响很大。佛教有一部维摩诘经，是王维名和字的由来。王维诗书画都很出名，特别多才多艺，音乐也很精通。与孟浩然合称“王孟”。 3初读古诗，读准字音。 阅读提示 (1)留意“柴”的读音。 (2)“苔”字读其次声。 (3)理解“深林”的意思，将其与“森林”作比较，确保读音正确。 (1)老师范读，学生听准字音。 (2)学生自由练读。 4指导朗读，感受朗读节奏和停顿。 阅读提示 空山/不见人，但闻/人语响。 返景/入深林，复照/青苔上。 5理解想象。 (1)理解诗中个别词语的意思，如，“但”是“只”的意思，“闻”是“听”的意思，“景”是夕阳返照的光，景通“影”。 (2)理解诗句的意思。 (3)结合插图，引导学生想象这首诗给你怎样一种感觉，你从这首诗中看到了什么？听到了什么？ 内容提示 第一句直观地写出了山的空旷，其次句从听觉角度，以稍微的人声衬托出山林的宁静。第三句写出了深山悠远的感觉，第四句写夕阳余晖照耀在青苔上，更显幽深。 6熟读成诵。 7课堂小结：鹿柴这首诗出自王维万年所著的辋川集，这是二十首中的其中一首，我们还可以去观赏其余的19首，进一步领会王维诗作的美丽。 教学反思总结 就语文园地内容而言，“沟通平台”“词句段运用”“书写提示”“日积月累”。其中，每个固定保留的项目是“沟通平台”“词句段运用”“日积月累”，而“书写提示”“识字加油站”相机出现，由此看来，每个单元学习完之后的沟通和积累是特别重要的。语文园地的教学除了要持续课文学习的内容学问，更要以生活为主线，让学生充分地感知、体验生活，思索生活，理解生活。而教学的过程是有目标、有安排的活动，教学的运行也须要肯定的程序。 1“沟通平台”让学生依据学过的课文进行想象，说一说文章中所描写的画面。再找出有关句子进行品析，学习作者在文章中想出画面、听到声音、闻到味道。“书写提示”结合课本中给出的三点提示指导学生书写。“日积月累”让学生自读诗句懂得大意。在初步感知后，可让学生反复诵读，直至背诵，还可通过抄写，帮助记忆。 2“书写提示”是新増的练习项目，字体范例内容是观潮中的语段，最主要的是旁边的提示，对于书写的格式、标点符号、书写看法都有明确要求，让学生对于写字要求更加明确。 3在“日积月累”的处理上，老师要做到放手让学生自由诵读，感受到中国传统文化的魅力和乐趣。 4引导学生充分发挥自主实力，开展自学。学生结成小组相互探讨，相互解决难题，既熬炼了学生的自学实力，也増强了学生的沟通实力。如何在语文园地的教学过程中，实现预设与生成的统一，这是值得我们进一步去探究。因为这也是每个园地学习遇到的共性问通，让语文走向生活，并且与生活有机结合，这样的机会须要老师带领学生去创建。 四年级语文上册教案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 四年级语文上册繁星精品教案 小学语文四年级上册繁星教案设计 1教学目标 一、引导学生学会细心视察大自然,培育其酷爱自然的思想情感。 二、学习并运用联想和想像的手法写景状物,抒发情感。 三、学习并运用比方、拟人、排比等修辞手法,体会文章的语言美。 2学情分析 学生刚起先接触散文,所以本课重点指导学生从朗读入手,抓住文中美丽词句进行赏析,从而体会文章美丽的语言,体会作者的思想感情。 3重点难点 理解作者看繁星的感受,品析课文描写繁星的精彩语言。 二、学习并运用联想和想像的手法写景状物,抒发情感。 三、学习并运用比方、拟人、排比等修辞手法,体会文章的语言美。 4教学过程 “今夜的星空显得很漂亮。点点的繁星好像颗颗明珠,镶嵌在天幕下,闪闪地发着光。深蓝色的天空里悬着多数半明半昧的星。星闪呀闪的,一会儿高了,一会儿又低了,高的时候觉得无论怎样都摸不着它们,低的时候觉得摇摇欲坠。繁星点点的星空是多么的漂亮,每颗星星好像都有一个密切的挚友,他们一边闲聊一边“闪”。这时我仿佛遗忘了一切,只呆呆的看着那漂亮的星空” 齐读这段描写星空的文字。 同学们,当你凝视那充溢奇妙色调的星星,你的心情如何?你产生了怎样的遐想呢?(学生畅所欲言) 老师:这堂课我们一起来学习繁星,看看作家巴金遥望星空后是怎样的感受? 活动2 1.老师范读课文(或听朗读录音) 要求学生轻声跟读,留意读音及字形。 2.默写生词。 摇摇欲坠(zhuì)半明半昧(meì)模糊(mó)霎眼(shà) 3,初读课文,整体感知课文内容。 探讨:课文几次描写繁星美景,内在的依次是什么? 探讨明确:作者三次描写繁星美景图:第一次是“从前在家乡七、八月的夜晚”,其次次是“三年前在南京”,第三次是“如今在海上”。 三次描写繁星美景的内在依次是时间依次。 4.再读课文,深化探究。 (1)学生大声朗读课文,四人小组合作探讨: 作者三次写看繁星的状况和感受有什么不同?探讨后全班沟通 明确:“从前”在家乡,看到的是“密密麻麻的星”,“三年前”在南京的“一个清寂的夜”,作者看到的是“星群密布的蓝天”并且“相识了一些星星”,而如今,作者看到的是“深蓝色的天空里悬着多数半明半昧的星”,甚至“看清晰了那个天上的巨人”,“那个巨人还在跑呢!” 感受不同:“从前”的感受是“望着星天,我就会遗忘一切,仿佛回到了母亲的怀里似的”,“三年前”“似乎它们就是我的挚友,它们经常在和我谈话一样”,“如今”“我仿佛望见它们在对我霎眼,我仿佛听见它们在小声说话”“我觉得自己是一个小孩子,现在睡在母亲的怀里了”。 (2)读第3节,划分层次,并用简洁的语言概括内容。 (学生自主朗读,独立思索,划分层次,并在书上概括,后沟通。) 内容概括:海上观星的所见所感。 (3)品尝美丽生动的语言。 朗读第3节,画出你最喜爱的句子,并说出理由。 老师引导:从思想情感、语言表达、谴词造句等方面去说理由。 【示例】: “深蓝色的天空里悬着多数半明半昧的星。” 品尝:这句话以一个“悬”字形象地写出了星星摇摇欲坠的情态。 “我望着那很多相识的星,我仿佛望见它们在对我霎眼,我仿佛听见它们在小声说话。” 品尝:作者以拟人的修辞手法来写,不仅情趣盎然,而且饱含着对大自然的深深酷爱之情。 赏析练习: 品尝“我似乎望见多数萤火虫在我的四周飘舞。” 活动3【练习】 1.回忆你读过的古诗词,写出一句关于星星的诗句。 2、“今夜的星空显得很漂亮。点点的繁星好像颗颗明珠,镶嵌在天幕下,闪闪地发着光。深蓝色的天空里悬着多数半明半昧的星。星闪呀闪的,一会儿高了,一会儿又低了,高的时候觉得无论怎样都摸不着它们,低的时候觉得摇摇欲坠。繁星点点的星空是多么的漂亮,每颗星星好像都有一个密切的挚友,他们一边闲聊一边“闪”。这时我仿佛遗忘了一切,只呆呆的看着那漂亮的星空” 朗读上面这段话,试着仿照,调动想象,以“星星”获“月亮”为对象,写一段话,试着运用比方、拟人、排比等修辞手法。150字左右。 活动4【作业】 阅读下面的诗歌,完成练习题。 江楼感旧 唐赵嘏 独上江楼思渺然,月光如水水如天。 同来望月人何处?风景依稀似去年。 1.试用简洁忧美的语言描绘“月光如水水如天”的画面。(3分） 四年级语文上册繁星优秀教案 小学语文四年级上册繁星教案设计 【学习目标】 1、学会理解作者在不同时间、不同地点观看星星的情景以及不同的感受，激发学生酷爱大自然的思想感