西师版三年级上册《这条小鱼在乎》教学设计.docx

西师版三年级上册这条小鱼在乎教学设计三年级语文上册这条小鱼在乎辅导资料西师大版 三年级语文上册这条小鱼在乎辅导资料西师大版 原文 在暴风雨后的一个早晨，一个先生来到海边漫步。他沿着海边走着，发觉在沙滩的浅水洼里，有很多被昨夜的暴风雨卷上岸来的小鱼。它们被困在浅水洼里，尽管大海近在咫尺，却回不去了。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼就会干死。 先生接着走着，突然望见前面有一个小男孩，他边走边看，不停地在每个水洼旁弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。 这位先生忍不住走过去对小男孩说：“孩子，水洼里有成百上千条小鱼，你是救不过来的。” “我知道。”小男孩头也不抬地回答。 “哦?那你为什么还在扔?谁在乎呢?” “这条小鱼在乎!”小男孩一边回答，一边捡起一条小鱼扔进大海，“这条在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条” 字词 暴风雨、海边、漫步、浅水洼、沙滩、咫尺、沙粒、蒸干、大海 句子 在暴风雨后的一个早晨，一个先生来到海边漫步。他沿着海边走着，发觉在沙滩的浅水洼里，有很多被昨夜的暴风雨卷上岸来的小鱼。 突然望见前面有一个小男孩，他边走边看，不停地在每个水洼旁弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。 “这条小鱼在乎!”小男孩一边回答，一边捡起一条小鱼扔进大海，“这条在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条” 练习题 一、辨字组词语。 赏()困()浅()腰() 尝()捆()线()要() 二、仿按例句,用黑体的词语写一句话： 例:他一边走,一边观赏着海边的景色。 一边一边 三、给下面的句子加上标点符号，再细致读一读，仔细体会句子的语气。 这个男人看了一会儿忍不住走过去说孩子水洼里的小鱼成百上千你救不完的 我知道 哦那你为什么还要救它们你这样做有谁会在乎呢 这条小鱼在乎男孩儿一边回答一边捡起一条小鱼扔进大海这条在乎还有这一条这一条这一条 参考答案 一、赏(观赏)困(困难)浅(浅水)腰(弯腰) 尝(尝试)捆(捆绑)线(电线)要(重要) 二、示例：他一边跑，一边大声地喊我。 三、请参考课文。 三年级上册语文这条小鱼在乎教案 【教材简析】 这篇课文主要讲解并描述了在一个暴风雨的早晨，一位先生在海边漫步，望见一个小男孩在海先生在海边漫步，望见边奋力挽救困在浅水洼中即将被晒干的小鱼。体现了小男孩美妙的心灵。 【教学目标】 学问实力 学会本课6个生字，借助字典和生活积累理解词的意思;抄写文中喜爱的词语，并养成积累好词佳句的习惯。 过程与方法 抓住课文中的关键词句感悟、理解课文内容，感受小男孩对弱小生命的关爱，让学生明白只有主动关切、帮助他人，才能得到欢乐。 情感看法与价值观 朗读课文，体会人物对话的内涵，感受小男孩美妙和善的心灵，体会作者的思想感情 【教学重难点】 理解“小男孩明知道小鱼许多，救不过来，为什么还要一条一条地救呢?” 体会小男孩珍爱生命，不轻言放弃的品质，相识人与自然的关系。 【教学打算】 相关的教学课件 【教学时间】 两课时 【教学过程】 第一课时 一、创设情景，导入新课。 同学们，小鱼生活在什么地方?(课件演示：鱼在海里生活的情景)你看，它们是多么愉快。 那么生活在逆境中的小鱼又怎么样呢?(课件展示：沙滩上的浅水洼里，鱼儿正奋力挣扎的情景。) 看到这些，你想说些什么呢?(让学生自由说一说) 今日，我们来一起学习这条小鱼在乎。(板书课题)齐读课题。 二、自读课文，初步感知。 1.自读课文，读准字音，将课文读通顺、读流利。 2.出示生字课件 (1)指名读6个生字。强调：字音、字形等。 (2)全班齐读。 3、指名读课文，其他仔细听，并能提出恳切的建议。 4、通过读课文，你们了解了什么?有什么疑问呢? 归纳疑问：小男孩明知小鱼许多，救不过来，为什么还要一条一条地救呢? 三、学习课文第1自然段。 1、学生自由读课文第一自然段 2、它们暴风雨过后，一位先生在海边漫步，他发觉了什么?(学生回答后演示画面) 课件展示句子： “它们被困在浅水洼里，尽管大海近在咫尺，却回不去了。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼就会干死。” (1)学生齐读。 (2)理解“近在咫尺”体会小鱼被困的无助。 (3)指导朗读：这句话写出小鱼身陷逆境，回不了家，回不了大海妈妈的怀抱。因此，“困”、“近在咫尺”、要重读。 (4)指名朗读(读出小鱼的可怜与无助)。 (5)当浅水洼里的水被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都逃不了一死的命运。假如你是小鱼，你会发出怎样的呼喊?(学生自由发言) 3、有感情的朗读课文第一自然段。 四、小结。 暴风雨过后，小鱼被困在浅水洼里，用不了多久，这些小鱼就会干死。莫非这些小鱼就白白死掉吗?下节课，我们接着关注小鱼的命运。 五、作业。 1、抄写课文中自己喜爱的词语。 2、有感情地朗读课文。 其次课时 一、导入。 同学们，小鱼在浅水洼里苦苦挣扎，它们能得救吗?我们接着学习课文。 二、学习课文26自然段。 1、在暴风雨后的一个早晨，一位先生在海边的沙滩上看到了多数被困的小鱼。先生接着走着，突然他望见了什么?(出示课件) “望见前面有一个小男孩。他边走边看，不停地在每个水洼旁弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。” 1学生齐读。 2找出描写小男孩动作的词。(走、弯、捡起、扔回) 3抓住小男孩的动作有感情的朗读。(读出小男孩仔细、费劲和辛苦救小鱼的不遗余力、毫不放弃。) 4你读了这句话有什么想说的? 2、这位先生看到小男孩这么做，最终忍不住走过去，他和小男孩之间是怎样的一番对话呢? (1)请找出文中有关的内容读一读。 (2)课件显示： “孩子，水洼里有成百上千条小鱼，你是救不过来的。” “我知道。” “哦，那你为什么还在仍，谁在乎呢?” “这条小鱼在乎!这条在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条” “成百上千条”说明白什么?(浅水洼里鱼许多)反映了什么? 小男孩明知道水洼里的小鱼救不过来，为什么还要把小鱼一条条地仍进大海? “谁在乎呢?”表明白什么? 小男孩是怎样回答的?他为什么这样回答呢?(在小男孩的心目中，每条小鱼都有生存的权利，有获得怜悯、关爱、帮助、呵护的须要，救活一条小鱼就是救活一条生命。) 句末的省略号表明白什么?(对挽救生命的执着) 指导朗读对话。 分角色朗读对话。 2、小组沟通： 假如你是那位先生，听了小男孩的一番话后会怎么做呢? 3、小男孩那纯真的爱心，让我们每个人感动。让我们满怀爱心、满怀感动地读一读课文26自然段。 4、有感情地朗读课文。 三、拓展延长(看课件)。 假如你看到小动物遇险，你在乎吗?你会怎么做呢?(学生自由沟通) 四、总结。 同学们，本课我们相识了一位和善、有爱心的小男孩。在生活中，只要我们关爱生命，主动关切、帮助他人，就能得到欢乐。 【板书设计】 16、这条小鱼在乎 爱 教学反思： 三年级上册这条小鱼在乎教案 教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，使学生相识到：人和自然界的其他生灵有着相互同等、相互依存的关系，应当相互敬重、和谐共处。 3.了解比较男人和男孩的不同做法。 教学重点、难点 通过理解课文内容，相识人和自然界的关系。 教学时间 一课时 教学过程 一、导入揭题 小鱼有生命吗?在逆境中小鱼能怎么样呢? 今日我们一起学习一篇课文，这条小鱼在乎。齐读课题。 二、自学课文 1.学生自读课文，要求： (1)借助拼音读准生字词。 (2)在课文中标出不理解的地方。 (3)再读课文，边读边想，课文主要写了什么。 2.检查自学效果。 (1)分自然段指名读课文，读准字音，读通句子，了解课文主要内容。 小鱼被困，男孩去救鱼，和一个男人的对话。 (2)学生质疑。 通过探讨，朗读课文来解决，个别的放在学文时解决。 三、指导学生学习课文 1.那个男人在海边漫步，他看到了什么? 小鱼被困，境况极危急，“虽然大海近在咫尺，但他们回不去了。”“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸尽，被太阳蒸干，这些小鱼都会死去。” 指导学生朗读第一自然段，体会小鱼被困的无助。 2.男人还是向前走着，突然他停下了，他看到了什么? “(小男孩)走得很慢，而且不停地在每一个水洼旁弯下腰去他在捡起水洼里的小鱼，并且用力把他们扔回大海。” “走得很慢”、“弯下腰”、“捡起”、“扔回”这四个动词写出了他聚精会神和不遗余力的情状。 练习朗读。 3.男人忍不住了，问那个小男孩“为什么还在扔?谁在乎呢?” 他的话是什么意思? 既然知道这种努力是无济于事的，那接着干下去还有什么意义呢?有谁会感谢呢? 小男孩怎么回答? “这条小鱼在乎!” 他认为怎么样? (在他的心目中，每一条小鱼都是独立、完整的生命个体，都和人一样有生存的权利，有获得怜悯、关爱和帮助、呵护的须要。救活一条小鱼就是救活一条生命。尽管这么多小鱼他救不过来，可是对于被救的小鱼来说，他的新生不就意味着重新获得了整个世界吗?有什么理由不倾情相救呢?别人在乎不在乎有什么重要呢?) 指导朗读 四、总结课文 齐读课文，简洁了解故事发展的依次： 课文以“男人”的漫步为线索，紧扣小鱼的境况和命运，自然绽开场景叙写，最终使我们看到了他那迥异于成人的童心世界，唤起我们对人与自然关系的重新谛视，小中见大，意蕴深广。 板书设计： 这条小鱼在乎 (生存的权利) 小鱼被困：近在咫尺回不去 男孩救鱼：走弯捡扔 作业设计 1、朗读课文 2、抄写词语 3、把这篇课文读给爸爸、妈妈听。 教学后记 教完这篇课文，不禁感慨：课文中的男人不是没有经验过童年时代，那么他是怎样丢失了一颗童心而变得如此世俗和功利的呢?反过来说，若干年后，男孩也会长大成人，走向成熟，那时他还能保持这一颗纯净无暇的童心吗?在人类不断走向现代文明的进程中，怎样消退这种隔膜和异化现象呢?令人深思。 西师大版三年级语文这条小鱼在乎练习题 语文作为小学教化的一门基础学科，对于学好其它课程也起着至关重要的作用，在此我们整理了三年级语文这条小鱼在乎练习题，希望大家能够合理的运用! 一、看拼音写词语。 shènzhìzhngjìùrnwúkrnjìnzàizhchkuángfngbàoy ()()()()() 二、火眼金睛，辨字组词。  赏()困()浅()腰() 尝()捆()线()要() 三、照样子，写词语。 孤零零_ 很深很深_ 密密层层_ 四、仿按例句,用加点的词语写一句话。 例：他一边走，一边观赏着海边的景色。 一边一边 五、给下面的句子加上标点符号，再细致读一读，仔细体会句子的语气。 这个男人看了一会儿忍不住走过去说孩子水洼里的小鱼成百上千你救不完的 我知道 哦那你为什么还要救它们你这样做有谁会在乎呢 这条小鱼在乎男孩儿一边回答一边捡起一条小鱼扔进大海这条在乎还有这一条这一条这一条 这条小鱼在乎教学设计 一、教学内容 本课是冀教版教材，第五册12课讲读课文。 二、教材分析 课文以男人的漫步为线索，紧扣小鱼的境况和命运，自然绽开场景叙写，最终使我们看到了他那迥异于成人的童心世界，唤起我们对人与自然关系的重新谛视，小中见大，意蕴深广。 三、教学目标 能正确、流利、有感情地朗读课文。 理解课文内容，使学生相识到：人和自然界的其他生灵有着相互同等、相互依存的关系，应当相互敬重、和谐共处。 了解比较男人和男孩的不同做法。 四、教学重点、难点 通过理解课文内容，相识人和自然界的关系。 五、教具打算 课件 六、教学设想 新课标强调：培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。本设计试图通过变更人称视角，依托文本，进行想象，读写结合。 新课标要求：激发学生绽开想象和幻想，激励写想象中的事物，留意表现自己新颖好玩的或印象深刻的最受感动的内容。通过想象，为学生供应广袤的天地，削减束缚，激励自由表达和有创意的表达。 七、教学过程 （一）、激趣导入 今日，我想给大家讲一个真实的故事。用你最佳的精神状态告知我，你很想成为故事中的一员。 （二）、走进故事，品词读句。 （出示课件）在暴风雨过后的一个早晨，我在海边漫步，无意中发觉，在沙滩的浅水洼里，有很多被暴风雨卷上岸来的小鱼。你看到了吗？这些小鱼是什么样的？ 学生视察，描述小鱼被困的情景，想象小鱼怎样挣扎，可能说些什么，体会它们境况的危急。 指导学生朗读第一自然段，体会小鱼被困的无助。 （出示课件：成千上万被困的小鱼，并用字幕协作语言渲染。）被困的小鱼，或许有几百条，甚至几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会渗光，这些小鱼也会干死的。 我接着向前走着，突然停下脚步，看到小男孩每走到一个水洼旁都弯下腰去，你猜，小男孩在干什么？ 自学第四段，勾画出小男孩在做什么，试着带动作读一读。 指名表演读，评议哪里演得好，读得好。 从不停地捡起、用力地扔回这两个动词，感受小男孩聚精会神、不遗余力地抢救小鱼。 师生一起表演朗读。 创设师生情景对话，理解小男孩的心理。 我忍不住走上前，（摸着学生的头）问：这么多小鱼你救不完的。生略 那你为什么还救它们？生略 你这样做有谁在乎呢？为什么？生略 小鱼，你在乎吗？为什么？生略 那边的小鱼，你在乎吗？为什么？生略 除了小鱼，还有谁在乎？你是怎么知道的？生略 （通过对话，想小鱼之所想，小男孩之所想，深化到故事中去。） （出示句子）分角色朗读。 4（出示课件：救助小鱼的图画，爱的奉献乐曲作陪衬，和三句被感动的句子。） 老师表演读第一句：面对鱼儿对生命的渴望，面对小男孩儿那颗炙热的爱心，我被感动了 被感动的孩子们，请接着读：沙滩上的人们被感动了我们也被感动了 让我们再感动一次，救助一次。 5改编故事 刚才，老师选择课文中男人的角色，讲解并描述了这个故事，还可以用小男孩、小鱼的口吻讲故事。读读书，你也试一试。 自由读书，指名讲故事。 （三）、总结课文 生命无论大小，都是珍贵的，都值得我们去珍惜。让我们关爱每个生命，给弱小者尽量的帮助，让全部的生命都欢乐、华蜜吧。 八、作业设计 1我想把这个故事讲给更多的人听，让大家都能主动爱护小动物。 2我和小动物之间也有一段好玩的故事，我想赶快写下来。 3我想搜集一些人与动物友好相处的故事，和小伙伴们一起共享。 九、板书设计： 12这条小鱼在乎! 男孩救小鱼 捡扔被困 救助弱小关爱生命 冀教版小学三年级语文上册这条小鱼在乎教案 教学目标： 学问与技能： 1、相识本课4个生字，正确书写10个生字，驾驭多音字“朝”。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，并复述课文，理解课文内容。 过程与方法： 1、通过情感朗读、分角色朗读，体会小男孩儿的和善。 2、用复述课文的方法，培育学生说话的实力，并帮助理解课文。 情感、看法与价值观： 通过课文的学习让学生感受到小男孩儿的天真和善，并唤起孩子们内心的和善和关爱爱护动物的欲望，感受到动物和人类是同等的，生命同样珍贵。教学过程： 一、揭示课题 今日我们来学习12课出示题目：“这条小鱼在乎！”细致视察题目，你发觉了什么？（这个题目有标点符号，好象别人说的话）想知道其中的含义吗？读了这个故事，你就会懂了。 二、初读课文 1、下面自己细细地读读课文，亲自体会一下文中的情感吧，留意读的时候要把字音读精确，并给每个自然段标上序号。 2、指名读课文，评价的过程当中订正字音。 3、把文中不懂的词语提出来，班内探讨解决。 三、理解课文 1、默读课文，想一想，文中哪些地方给你留下了深刻的印象，在这些语句下面画上线，再说说自己的体会。 2、全班沟通并随机指导朗读。 3、谁知道了题目的含义？ （这是小男孩儿说的话；标点符号用的好；这句话饱含了小男孩儿的感情） 4、同桌相互把这个故事讲一讲。 5、回家后，把这个感人的故事讲给我们的家人听，好吗？ 四、拓展延长 和同学说说你和小动物之间曾经发生过的事情。 五、积累词语 六、指导书写 这条小鱼在乎 一、教学内容 本课是冀教版教材，第五册12课讲读课文。 二、教材分析 课文以男人的漫步为线索，紧扣小鱼的境况和命运，自然绽开场景叙写，最终使我们看到了他那迥异于成人的童心世界，唤起我们对人与自然关系的重新谛视，小中见大，意蕴深广。 三、教学目标 能正确、流利、有感情地朗读课文。 理解课文内容，使学生相识到：人和自然界的其他生灵有着相互同等、相互依存的关系，应当相互敬重、和谐共处。 了解比较男人和男孩的不同做法。 四、教学重点、难点 通过理解课文内容，相识人和自然界的关系。 五、教具打算 课件 六、教学设想 新课标强调：培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。本设计试图通过变更人称视角，依托文本，进行想象，读写结合。 新课标要求：激发学生绽开想象和幻想，激励写想象中的事物，留意表现自己新颖好玩的或印象深刻的最受感动的内容。通过想象，为学生供应广袤的天地，削减束缚，激励自由表达和有创意的表达。 七、教学过程 （一）、激趣导入 今日，我想给大家讲一个真实的故事。用你最佳的精神状态告知我，你很想成为故事中的一员。 （二）、走进故事，品词读句。 （出示课件）在暴风雨过后的一个早晨，我在海边漫步，无意中发觉，在沙滩的浅水洼里，有很多被暴风雨卷上岸来的小鱼。你看到了吗？这些小鱼是什么样的？ 学生视察，描述小鱼被困的情景，想象小鱼怎样挣扎，可能说些什么，体会它们境况的危急。 指导学生朗读第一自然段，体会小鱼被困的无助。 （出示课件：成千上万被困的小鱼，并用字幕协作语言渲染。）被困的小鱼，或许有几百条，甚至几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会渗光，这些小鱼也会干死的。 我接着向前走着，突然停下脚步，看到小男孩每走到一个水洼旁都弯下腰去，你猜，小男孩在干什么？ 自学第四段，勾画出小男孩在做什么，试着带动作读一读。 指名表演读，评议哪里演得好，读得好。 从不停地捡起、用力地扔回这两个动词，感受小男孩聚精会神、不遗余力地抢救小鱼。 师生一起表演朗读。 创设师生情景对话，理解小男孩的心理。 我忍不住走上前，（摸着学生的头）问：这么多小鱼你救不完的。生略 那你为什么还救它们？生略 你这样做有谁在乎呢？为什么？生略 小鱼，你在乎吗？为什么？生略 那边的小鱼，你在乎吗？为什么？生略 除了小鱼，还有谁在乎？你是怎么知道的？生略 （通过对话，想小鱼之所想，小男孩之所想，深化到故事中去。） （出示句子）分角色朗读。 4（出示课件：救助小鱼的图画，爱的奉献乐曲作陪衬，和三句被感动的句子。） 老师表演读第一句：面对鱼儿对生命的渴望，面对小男孩儿那颗炙热的爱心，我被感动了 被感动的孩子们，请接着读：沙滩上的人们被感动了我们也被感动了 让我们再感动一次，救助一次。 5改编故事 刚才，老师选择课文中男人的角色，讲解并描述了这个故事，还可以用小男孩、小鱼的口吻讲故事。读读书，你也试一试。 自由读书，指名讲故事。 （三）、总结课文 生命无论大小，都是珍贵的，都值得我们去珍惜。让我们关爱每个生命，给弱小者尽量的帮助，让全部的生命都欢乐、华蜜吧。 八、作业设计 1我想把这个故事讲给更多的人听，让大家都能主动爱护小动物。 2我和小动物之间也有一段好玩的故事，我想赶快写下来。 3我想搜集一些人与动物友好相处的故事，和小伙伴们一起共享。 九、板书设计： 12这条小鱼在乎! 男孩救小鱼 捡扔被困 救助弱小关爱生命 这条小鱼在乎 教学设计 16.这条小鱼在乎 【教材简析】 这篇课文主要讲解并描述了在一个暴风雨的早晨，一位先生在海边漫步，望见一个小男孩在海先生在海边漫步，望见边奋力挽救困在浅水洼中即将被晒干的小鱼。体现了小男孩美妙的心灵。 【教学目标】 学问实力 学会本课6个生字，借助字典和生活积累理解词的意思；抄写文中喜爱的词语，并养成积累好词佳句的习惯。 过程与方法 抓住课文中的关键词句感悟、理解课文内容，感受小男孩对弱小生命的关爱，让学生明白只有主动关切、帮助他人，才能得到欢乐。 情感看法与价值观 朗读课文，体会人物对话的内涵，感受小男孩美妙和善的心灵，体会作者的思想感情 【教学重难点】 理解“小男孩明知道小鱼许多，救不过来，为什么还要一条一条地救呢？” 体会小男孩珍爱生命，不轻言放弃的品质，相识人与自然的关系。 【教学打算】 相关的教学课件 【教学时间】 两课时 【教学过程】 第一课时 一、创设情景，导入新课。 同学们，小鱼生活在什么地方？（课件演示：鱼在海里生活的情景）你看，它们是多么愉快。 那么生活在逆境中的小鱼又怎么样呢？（课件展示：沙滩上的浅水洼里，鱼儿正奋力挣扎的情景。） 看到这些，你想说些什么呢？（让学生自由说一说） 今日，我们来一起学习这条小鱼在乎。（板书课题）齐读课题。 二、自读课文，初步感知。 1.自读课文，读准字音，将课文读通顺、读流利。 2.出示生字课件 （1）指名读6个生字。强调：字音、字形等。 （2）全班齐读。 3、指名读课文，其他仔细听，并能提出恳切的建议。 4、通过读课文，你们了解了什么？有什么疑问呢？ 归纳疑问：小男孩明知小鱼许多，救不过来，为什么还要一条一条地救呢？ 三、学习课文第1自然段 1、学生自由读课文第一自然段 2、它们暴风雨过后，一位先生在海边漫步，他发觉了什么？（学生回答后演示画面） 课件展示句子： “它们被困在浅水洼里，尽管大海近在咫尺，却回不去了。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼就会干死。” (1)学生齐读。 （2）理解“近在咫尺”体会小鱼被困的无助。 （3）指导朗读：这句话写出小鱼身陷逆境，回不了家，回不了大海妈妈的怀抱。因此，“困”、“近在咫尺”、要重读。 （4）指名朗读（读出小鱼的可怜与无助）。 （5）当浅水洼里的水被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都逃不了一死的命运。假如你是小鱼，你会发出怎样的呼喊？（学生自由发言） 3、有感情的朗读课文第一自然段。 四、小结 暴风雨过后，小鱼被困在浅水洼里，用不了多久，这些小鱼就会干死。莫非这些小鱼就白白死掉吗？下节课，我们接着关注小鱼的命运。 五、作业 1、抄写课文中自己喜爱的词语。 2、有感情地朗读课文。 其次课时 一、导入 同学们，小鱼在浅水洼里苦苦挣扎，它们能得救吗？我们接着学习课文。 二、学习课文26自然段 1、在暴风雨后的一个早晨，一位先生在海边的沙滩上看到了多数被困的小鱼。先生接着走着，突然他望见了什么？（出示课件） “望见前面有一个小男孩。他边走边看，不停地在每个水洼旁弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。” 1学生齐读。 2找出描写小男孩动作的词。（走、弯、捡起、扔回） 3抓住小男孩的动作有感情的朗读。（读出小男孩仔细、费劲和辛苦救小鱼的不遗余力、毫不放弃。） 4你读了这句话有什么想说的？ 2、这位先生看到小男孩这么做，最终忍不住走过去，他和小男孩之间是怎样的一番对话呢？ （1）请找出文中有关的内容读一读。 （2）课件显示： “孩子，水洼里有成百上千条小鱼，你是救不过来的。” “我知道。” “哦，那你为什么还在仍，谁在乎呢？” “这条小鱼在乎！这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条” “成百上千条”说明白什么？（浅水洼里鱼许多）反映了什么？ 小男孩明知道水洼里的小鱼救不过来，为什么还要把小鱼一条条地仍进大海？ “谁在乎呢?”表明白什么？ 小男孩是怎样回答的？他为什么这样回答呢？（在小男孩的心目中，每条小鱼都有生存的权利，有获得怜悯、关爱、帮助、呵护的须要，救活一条小鱼就是救活一条生命。） 句末的省略号表明白什么？（对挽救生命的执着） 指导朗读对话。 分角色朗读对话。 2、小组沟通： 假如你是那位先生，听了小男孩的一番话后会怎么做呢？ 3、小男孩那纯真的爱心，让我们每个人感动。让我们满怀爱心、满怀感动地读一读课文26自然段。 4、有感情地朗读课文。 三、拓展延长（看课件） 假如你看到小动物遇险，你在乎吗？你会怎么做呢？（学生自由沟通） 四、总结 同学们，本课我们相识了一位和善、有爱心的小男孩。在生活中，只要我们关爱生命，主动关切、帮助他人，就能得到欢乐。 【板书设计】 16、这条小鱼在乎 爱 教学反思： 这条小鱼在乎 谈话导入，理解课题 师:在蔚蓝的大海里，三三两两穿着花衣裳的小鱼在漂亮的珊瑚丛中游来游去，多么愉快，多么华蜜。可是一场暴风雨之后，巨浪把一条条小鱼卷上岸滩，这些小鱼还能不能回到大海妈妈的怀抱呢？ 这节课我们接着学习，齐读课题。 在乎是什么意思，你能把它换个词语吗?(指名:在意)这条小鱼仅仅一条吗?通过上节课的学习，这些小鱼都怎么了?(困在沙滩上的小鱼) 有谁情愿讲讲这篇课文讲了一个什么样的故事呢?(指名谈故事主要内容，结合板书:男孩小鱼) 一、走进故事，体会鱼儿逆境 1、初步感受小男孩的和善 师:这条小鱼在乎是谁说的呢?(生齐:小男孩)请孩子们打开书，阅读课文，在课文中用你最喜爱的符号把男孩说的这句话画出来，多读多体会。 (1)生汇报，师结合课件出示这条小鱼在乎!这条在乎，这条也在乎!还有这一条，这一条 (2)自由读该句，结合全文想想小男孩是在什么状况下说的这句话? (生沟通:小鱼被困在浅水洼里想回到大海里却没方法自己回去的状况下；小鱼快要被干死的状况下；一位先生劝说他别再捡鱼的状况下 (3)此处随机教学男孩与先生的对话 说得好，那先生跟男孩说了些什么呢?你情愿读给大家听吗? 先生觉得男孩这样做有必要吗?那我们就应当读出先生的满不在乎来，女孩子们一起来试一试。(女生齐读先生的话)男孩怎么回答的，男孩子们一起答-男生读男孩的话) 2、体会鱼儿逆境，诱发怜悯心 师:是的，此时鱼儿们困在了水洼里，快要被干死了，课文哪儿写出了鱼儿们此时的危急境况呢?请孩子们小声地读读课文，勾出最能体现鱼儿们危急境况的语句来。 (1)生汇报，结合出示:它们被困在.会干死。）指导朗读:小鱼快干死了，你替它焦急吗，谁能把你的焦急送进朗读中。 (2)分析，理解 师:老师给你们带来了浅水洼里的一条小鱼，你看到了什么?(指名:水洼里只有巴掌多的水，太阳越来越大，眼看水越来越少，鱼儿在拼死挣扎) 你觉得小鱼怎么样?(指名:小鱼很可怜，快要死了;鱼很无助，迫切须要得到别人的帮助) 师:说得好，在这段话里哪些词最能让我们感受到小鱼的无助呢?(指名:困结合变红色)什么叫困，你能举例说说你对困的理解吗?(指名)那小鱼为什么会困在水洼里呢?(被暴风雨卷上岸来的) 师:还有能让我们充分体会到小鱼无助的词语吗?(近在咫尺，却回不去结合把近在咫尺变红)那你们知道什么叫近在咫尺吗?(课件出示画面:成千上万被困的小鱼) 瞧，这些鱼儿跟大海就近在咫尺，看看画面，鱼儿跟大海相距远吗?是的，近得来简直可以用孩子们文具盒里的直尺来丈量了，看到这样的画面，信任你对近在咫尺这个词语有了肯定的理解吧!(指名:形容距离很短)如此近的距离，小鱼靠自己的力气能回去吗? 师:假如你就是沙滩上的小鱼，此时此刻你心里会想些什么，嘴里会喊些什么?(师指着鱼儿，这条小鱼说，指名:我多想水洼里的水能多一些；这条小鱼叫:我多想太阳公公不要出来，雨婆婆抓紧把我带回大海吧；这条小鱼嚷道:完了完了，我再也见不到我的妈妈了；这条小鱼大声喊:谁来救救我呀!我想我的妈妈，呜呜.)全部的小鱼都在大呼:(全部的生大声喊) 师:老师从你们的呼喊声中听出了你们对鱼儿的怜悯，感受到了鱼儿的无助，让我们用朗读的方式表达出这种感情来吧!(再出示鱼儿被困语句，齐读) 3、顺势初步理解最终一段话，明白小鱼在乎自己的生命 师:孩子们的朗读声再一次让老师听到了鱼儿那一声声撕心裂肺的呼喊，可沙滩上来来往往那么多人，他们都冷眼旁观，熟视无睹，只有一个小男孩在告知我们-(再次出示小男孩的话，齐读) 看了刚才的画面，读了小男孩的话，你们现在明白了小鱼在乎的是什么了吗?(引导说出:在乎自己的生命，希望自己能活下去) 二、品读课文，体会感情 过渡:鱼儿们，别焦急，小男孩不仅嘴里这么说着，更重要的是他已经向你们伸出救济之手了,请孩子们放声读读课文2-6自然段,找出小男孩救鱼的句子,划一划,读一读.(出示边范读:他边走边看扔回大海)请孩子们用自己喜爱的方式读读这句话，在你认为写得好的词语下面作上记号，反复品读品读，看看你从这些词语中体会到了什么。 1、生自由读，师巡察，驾驭学生自学状况 师:现在请孩子们在小组内沟通沟通你刚才独立学习的结果吧! 2、小组内合作沟通 情愿来展示展示你们合作学习的成果吗?(指名;重点抓出:边走边看:说明小男孩很细心；不停:看出鱼多，捡鱼很辛苦，但小男孩不放弃；用力:救小鱼很费劲，但小男孩生怕稍一涨潮鱼儿又被冲上岸，于是想把鱼儿扔到水深一些的地方，好真正把鱼救回大海)随机在这些词语下面加上点 读到这里，你觉得这是位什么样的男孩?指名:和善，有爱心，爱惜小动物。关爱生命，酷爱生命。不怕苦，不怕累，做事仔细，执着)结合板书:爱 3、以读悟情 师:多可爱的男孩，谁情愿用朗读的方式来赞一赞男孩。其他孩子情愿用动作来表达对男孩儿的赞美吗？（指名朗读，其他孩子站起来边听朗读边表演动作。随机评价，指导加点词语读成重音，才能感受到男孩的坚决，执着。）来吧，我们一起来读出男孩的坚决，读出男孩的执着。齐读) 师:男孩为了救小鱼，他在捡鱼，扔鱼的过程中会遇到哪些困难呢?(指名:腰酸，胳膊难受，力气用完，被太阳晒得满头大汗) 但男孩的每一个动作却都是那么坚决