高二生物教案：《细胞生活的环境》教学设计（三）.docx

高二生物教案：细胞生活的环境教学设计（三）高二生物细胞生活的环境教案 高二生物细胞生活的环境教案 教材分析 人教版教材不干脆提出内环境概念，而是通过细胞生活的环境引出内环境的概念，进一步探讨稳态的含义。本章的学问可以说是学习本册的基础，由微观的细胞生活的内环境延长到个体生活的外环境，由内环境的稳态延长到生态系统的稳定性。为生命活动的调整以及生态系统的稳定性的学习打好基础。 学情分析 学生已经完成了中学生物必修1的学习，对细胞的结构、生命历程等有了肯定的驾驭，细胞又是生命系统的基本单位，能自然接受到细胞生活的环境的学习。 教学目标 1.描述不同细胞生活的环境、内环境的组成和理化性质。 2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 3.尝试建构概念图和人体细胞与外界环境的物质交换模型。 教学重点 1.内环境的组成和理化性质。 2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 教学难点 1.内环境的组成和理化性质。 2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 教学方法诱导思索、合作探讨 教学设计 教学导入 就像俗话说的“鱼儿离不开水，草木离不开太阳”，一样全部的生命系统都存在于肯定的环境中，并且依靠环境而存在，细胞作为最基本的生命系统也是如此。结合“问题探讨”并思索探讨本栏两个探讨题。（多媒体展示）知道像草履虫这样的单细胞生物干脆生活在外界水环境中，而血细胞生活在体内的血浆中。那么机体的其他细胞干脆的生活环境是什么呢？ 过程设计 第1节细胞生活的环境（板书） 首先让学生完成，从学生原有的学问过渡进入新的学问领域。 细胞本身有没有什么结构能反映细胞生活的环境？假如有，是什么，并作相应的说明。 （学生探讨沟通）（有，细胞膜，因为细胞膜的磷脂双分子层的结构，磷脂是一种由亲水端和疏水端组成的，磷脂亲水端分别朝向细胞内、细胞外，疏水端相向对着。由此可知，细胞内、外应含有大量水分，也就是说细胞生活在液体环境中。） 总结：细胞外的液体叫细胞外液，细胞内的液体叫细胞内液，合称体液。 构建概念图： 细胞生活的环境教学设计 1.体内细胞生活在细胞外液中 依据所处的部位不同细胞外液分为血浆、组织液和淋巴等。（多媒体展示）组织学生阅读教材内容。 举例说明机体细胞生活的干脆环境是否相同，血浆、组织液和淋巴三者间有没有什么联系。 （机体细胞生活的干脆环境不肯定相同，比如血细胞生活的干脆环境是血浆，大量的淋巴细胞生活在淋巴中，绝大多数细胞生活的干脆环境是组织液。三者间的联系可表示如下图） 细胞生活的环境教学设计 血浆、组织液和淋巴通过有机联系，共同构成细胞生活的干脆环境。人们把这个由细胞外液构成的液体环境叫做内环境。 进一步完善概念图： 细胞生活的环境教学设计 1.细胞外液的成分 从细胞生命活动须要的物质和细胞代谢产物的角度分析细胞生活的内环境除了含水外还可能含有哪些成分？ （学生探讨沟通） 须要物质：葡萄糖、氨基酸、脂质、无机盐、维生素、O2等 代谢产物：尿素、尿酸、乳酸、CO2等 引导学生把以上的结果与“资料分析”血浆的化学组成进行比较。 探讨： 1.组成血浆的离子中，哪些离子含量较多？（Na+、Cl-） 2.HCO3-、HPO42-可能起什么作用？（由老师提示）（维持血浆酸碱平衡） 3.比较组织液、淋巴、血浆的成分。 （通过阅读教材完成）（三者的成分和含量基本相同，差别在于血浆中含有较多的蛋白质，而组织液和淋巴中蛋白质含量很少。） 总结：细胞外液本质上是一种类似于海洋的盐溶液。 2.细胞外液的渗透压和酸碱度 首先用多媒体展示几个人类生存环境和极端环境的图片。 结合个体生存对环境的要求，分析内环境中除了有足够的养分物质外还要什么条件才能满意细胞正常生活的须要吗？ 个体对生存环境的要求有：相宜的温度、空气湿度、大气压强、光照等。犹如个体对环境的要求一样，细胞对内环境也有肯定的要求，比如：肯定渗透压、酸碱度和温度等。因为渗透压会影响细胞的正常形态（依据渗透作用的原理来分析），而酸碱度和温度会影响酶的活性，细胞膜结构的稳定性等。 引导学生带着阅读教材。思索探讨以下问题： 1.为什么医院里给病人输液时必需运用生理盐水而不用蒸馏水？生理盐水的浓度是多少？（老师提示从渗透作用原理的角度来思索）（生理盐水是0.9%氯化钠溶液，这种溶液的渗透压与血浆等细胞外液渗透压相同。假如输液用蒸馏水会导致组织细胞吸水。） 2.渗透压的概念、大小。（渗透压是指溶液中溶质微粒对水的吸引力，人体血浆渗透压约为770kPa） 3.人体血浆的渗透压大小与什么有关？（人体血浆渗透压的大小主要与无机盐、蛋白质的含量有关。） 4.人体血浆的PH为多少？如何保持其相对稳定？（人体血浆PH为7.357.45） 5.人体细胞外液温度是多少？（人体细胞外液温度维持在370C左右。） 概括：人体内环境不但各种化学成分含量相对稳定，理化性质也相对稳定。 3.内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介 机体细胞从外界环境汲取的养分物质及细胞代谢产物的排出，都要经过内环境，而细胞可以干脆与内环境进行物质交换，获得生命活动所须要的物质，同时又不断排出代谢废物，以维持细胞正常的生命活动。 细胞生活的环境教学设计 内环境是如何与外界环境进行物质交换的呢？ 引导学生回顾消化、呼吸、循环、泌尿系统等相关学问，用多媒体展示消化、呼吸、循环、泌尿系统的作用过程。思索探讨： 1.维持渗透压的Na+和Cl-与葡萄糖、氨基酸等物质是通过哪些途径进入内环境的？ （Na+和Cl-来自食物由消化道干脆汲取，葡萄糖、氨基酸分别是食物中的糖类和蛋白质在消化道内消化后的产物，经小肠汲取进入毛细血管，再通过物质交换进入组织液和淋巴。） 2.参加维持pH的HCO3-是怎样形成的？与体内哪些系统的活动有关？ （细胞代谢产生的CO2和H2O结合，在酶的作用产生的，HCO3-通过与细胞外阴离子交换到达细胞外液，即组织液、血浆或淋巴中。主要与呼吸系统有关。） 3.体内细胞产生的代谢废物，如尿素和CO2是怎样从内环境排到体外的？ （体内细胞产生的代谢废物主要通过皮肤分泌汗液，泌尿系统形成、解除尿液和呼吸系统的呼气这三条途径来排出，例如，尿素主要是通过肾脏形成的尿液排出体外。血浆中的CO2通过肺动脉进入肺泡毛细血管，扩散到肺泡内，再通过呼气排出体外。） 概括：内环境与外界环境的物质交换须要各器官系统的参加，同时，细胞与内环境之间是相互影响、相互作用的。细胞不仅依靠内环境，也参加内环境的形成和维持。 （为“内环境稳态的重要性”的学习做好打算） 完善概念图： 细胞生活的环境教学设计 巩固提高 1.汗液、尿液、消化液、泪液等液体是否属于内环境的组成。 （不是，提示学生从细胞与内环境间的关系来考虑。） 2.葡萄糖从血浆进入组织液至少经过几层膜？（2层） 3.依据血浆、组织液和淋巴三者的联系以及渗透作用的原理，尝试说明组织水肿（组织间隙液体过多而引起的全身或身体的一部分肿胀的症状）的可能缘由。 作业布置 完成课后练习，尝试用图解或计算机制作演示文稿、flash动画等形式模拟人体细胞与内环境、内环境与外界环境进行物质交换的大致过程。 高二生物教案：细胞生活的环境教学设计（一） 第一章 第一节 细胞生活的环境 预习案 一、体内细胞生活在细胞外液中 【自学评价】 (1).生活在水中的单细胞生物(如草履虫)可以干脆从 里获得生存所必需的养料和氧，并把废物干脆排入_中。 (2).内环境由 构成的 环境。其成分可分为 、 和 。因此内环境也叫 (约占有体液1/3)。 (3).组织液是存在于组织 的液体，又叫 液。它是体内绝大多数细胞 的环境，组织液为组织细胞供应_，细胞的 也透过细胞膜进入组织液。有时手和脚磨出“水泡”中的液体主要是 。 (4).血浆并不就是血液,它是血液中除去 后的液体部分,是 干脆生活的环境。 5.淋巴液也叫 ,其中混悬着大量的淋巴细胞和 细胞等,可以帮助机体_ 。对这些细胞来说，淋巴就是它们干脆的_。 6.说说内环境中组织液、血浆和淋巴之间相互关系，并用图示的方式表示出来： 例题1 1.可以干脆与外界环境进行物质交换的生物是( ) A.家兔 B.鱼类 C.鸟类 D.草履虫 二、细胞外液的成分 【自学评价】 依据下列血浆化学成分平均值分析： (1)表中的化学物质可分为无机物和 。无机物包括 和 (如Na+、K+、Ca2+、Mg2+、SO42-、HCO3-)等，有机物包括 (如葡萄糖)、 (如血清白蛋白、血清球蛋白等)、 (如各种脂肪酸、脂肪、卵磷脂)、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。 (2)除表中所列成格外，血浆中还可能含有 (主要是氧气和二氧化碳)、调整生命活动的各种 、其他有机物(如维生素)等。 (3)从表中可以看出 、 离子含量较多，它们的作用主要是维持血浆_。 (4)血浆中的HPO42-、HCO3-作用主要是维持血浆的 _。 (5)组织液、淋巴的成分与血浆的主要差别是血浆中含有较多的 。 例题2 在下列物质中，不属于内环境组成成分的是( ) A.血红蛋白 B.葡萄糖 C.二氧化碳和氧 D.氨基酸 三、细胞外液的理化性质 【自学评价】 (1).细胞外液的理化性质主括 、 和 三方面。 (2).渗透压指溶液中 对水的吸引力。渗透压大小取决于单位体积溶液中的_的_。血浆渗透压大小主要与_、_的含量有关，细胞外液渗透压90%主要来源于 和 两种离子。人细胞血浆的渗透压约为_kPa。 (3).正常人的血浆pH为 。与它含有 、 等离子有关。 (4).人体细胞外液的温度一般维持在_左右。 例题3理盐水的浓度是多少?为什么医院给病人输液时必需运用生理盐水? 四、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介 【自学评价】 (1).人体内组织细胞须要的氧气和养料可干脆从_中获得;产生的二氧化碳、尿素等废物也可干脆排到_中。 (2).维持渗透压的Na+、Cl-以及葡萄糖、氨基酸等物质都是来自于_。后者经过_系统的消化、汲取(这些物质被汲取的方式都是_)，并进入_系统并通过血液循环运输到全身各处。 (3)_是人体内组织细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 高二生物教案：细胞生活的环境优秀教学设计（二） 教学目标： 1.学问目标 （1）描述内环境的组成和理化性质。 （2）说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 （3）尝试构建人体细胞与外界环境的物质交换模型。 2.实力目标 （1）培育学生建立生物学科的立体学问构架的实力。 （2）培育学生利用多学科的学问去分析、解决实际问题的实力。 （3）培育学生探究、创新的实力以及团结协作、沟通沟通的实力。 3.情感、看法和价值观 （1）感受生物体是一个各器官、系统相互协调统一的整体。 （2）逐步树立生物体的局部与整体相统一、结构与功能相适应的生物学观点。 学情分析： 内环境的相关学问在初中新教材中较少涉及，初中新教材仅就人体各大系统的结构和功能做了常识性介绍，但由于学习间隔时间太长，印象不深刻，须要老师创设教学情境引导学生回忆相关学问。 必修1细胞的物质输入和输出等章节对细胞的结构和功能作了较具体的介绍，对学习新学问有肯定帮助，但需老师引导学生将已有学问与新学学问之间建立联系。 构建内环境概念过程中学生遇到的最大问题是将抽象的内环境概念转化为详细的、形象的立体结构。主要采纳的学习策略是课前请学生设计试验探究单细胞生物的生活环境, 学生利用单细胞生物生存的液体环境为依托点，类比推理人体细胞的生活环境。学生在本节课学习中要充分运用已有学问、生活阅历和多媒体材料来构建学习新学问的桥梁。 重点难点： 1.教学重点 （1）内环境的组成和理化性质。 （2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 2.教学难点 （1）内环境的理化性质。 （2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 教学过程： （一）、问题探讨，引入课题 多媒体展示问题探讨一与问题探讨二，要求学生视察图片并小组探讨相关的三个问题，然后小组选出代表汇报探讨结果，并点评；再比较两个问题探讨所示状况的异同，引出“体液”的概念。 老师设疑：体内的细胞生活在体液中，是不是全部的细胞生活的液体环境都一样呢？ （二）、合作探讨，构建模型 结合多媒体的展示，具体讲解人体内体液的分布，强调体外腔的液体不属于体液，并重点介绍血浆、组织液和淋巴的概念、形成及去向，指出不同细胞生活的液体环境不同。 老师设疑：细胞外液各组分之间有内在联系吗？ 学生推想：细胞外液各组分之间相互联系。 小组活动：共同探讨并尝试建立组织液、血浆、淋巴液之间的关系图。（用箭头和文字画出），然后请同学上台展示其绘制的关系图。并向大家介绍关系图表示的物质交换过程。 通过大家构建的模型不难看出这些液体环境是一个整体，为了跟外界的环境区分，给它命名为“内环境”，并指出细胞外液的“外”与内环境的“内”并不冲突，加深学生对概念的理解。 （三）、资料分析，比较归纳 过渡：内环境与外界环境有哪些差别？ 以血浆的化学组成为例，学生分组进行资料分析，学习细胞外液的成分和理化性质。 1、细胞外液的成分 学生自学课本上的资料分析血浆的化学组成，并探讨1、2两题，请学生结合图1-2总结血浆的主要成分。 老师设疑：组织液、淋巴与血浆的成分有什么异同？（强调蛋白质含量的区分，老师简介缘由） 师生共同总结：细胞外液本质上是一种盐溶液，类似于海水。 2、细胞外液的理化性质 老师设疑：既然细胞外液本质上和海水很相近，那么它所具有的理化特性是不是跟海水一样呢？ 学生阅读课本第5面，自学渗透压的相关内容，理解渗透压的概念、大小及维持。 老师设疑：细胞外液为什么维持着肯定的渗透压？假如渗透压变更了，身体会怎么样？ 利用多媒体展示红细胞在低渗溶液和高渗溶液中的改变，让学生相识到渗透压稳定意义，并结合实际，说明为什么医院里给病人输液时必需运用生理盐水。 老师提问：除了渗透压会影响细胞的结构和代谢，体内还有哪些因素会影响细胞的活动？ 学生探讨并总结出还有酸碱度和温度等等。 老师在探讨中必需提示学生留意细胞外液的渗透压、酸碱度、温度不是一个肯定恒定的数值,而是在肯定的范围改变。细胞只有在稳定的液体环境中才能正常的和外界进行物质交换。 （四）、思索与探讨，构建模型 设疑：人体细胞不能干脆与外界环境进行物质交换，那么它们是如何获得外界环境中的养料与氧，又是如何排出代谢废物？ 学习小组依据初中所学学问及多媒体的展示加以探讨，并请小组代表上台给大家讲解交换过程。 老师对于学生的讲解加以确定和补充，并要求小组依据过程，构建构建人体细胞与外界环境的物质交换模型，然后展示构建成果。 总结：体内的每个活细胞都干脆或间接的与外界环境联系，可见生命是个开放的系统。 （五）课堂小结，升华主题 老师设疑：这节课你学到了哪些学问？利用课本中的本节聚焦一栏引导学生自主总结。 这节课你有哪些体会？学生结合本章首页题诗发表感想。 高二生物教案：细胞生活的环境优秀教学设计（一） 一、教学目标 【学问与技能目标】 1.知道内环境的概念，并能与外界环境区分开。 2.描述内环境的组成以及成分之间的联系。 【过程与方法目标】 1.通过提问问题的方式，让学生自主阅读课本相关内容，培育学生提取信息以及归纳概括的实力。 2.通过对内环境中组织液、血浆和淋巴三者之间的比较以及联系，提高学生对比分析的实力。 【情感看法价值观目标】 体会内环境稳态的重要性，并能够与健康联系起来，留意日常生活的防范。 二、教学重难点 【重点】 内环境的概念，组织液、血浆和淋巴三者之间的比较以及联系。 内环境的理化性质。 【难点】 内环境中组织液、血浆和淋巴三者之间的比较以及联系。 三、教学过程 环节一、导入新课 用多媒体展示两幅图片，第一幅是人体血液中的血细胞，包括红细胞、白细胞等，其次幅是单细胞动物草履虫。提问学生这两幅图中分别是什么细胞，并且它们分别生活在什么样的环境中，两者的生活环境有何不同? 引导得出单细胞生物(草履虫)，可以干脆生活在外界环境中，并干脆与外界环境进行物质的交换。 而血细胞生活在血浆中。再次提问，血细胞又是如何与外界环境进行物质的交换?通过本节课的学习就明白了。 环节二、新课教学 1、内环境概念以及内环境组成成分之间的关系。 大家回忆生活中的实例，手脚磨出水泡的情景，思索水泡中的液体是什么? 其实水泡中的液体是体液中的一种。那么体液是什么?不论男性还是女性，体内都含有大量以水为基础的液体，这些液体统称为体液。 思索血液是否为体液? 血液并不全是体液，体液包括细胞细胞内液和细胞外液，细胞外液又包括血浆、组织液、淋巴等。 现在请大家在5分钟时间内，自主阅读课本的内容，找出细胞外液三者的存在部位以及之间的相互关系。 提问刚才的问题，对于正确与否，一起来先看一段视频。请大家观看多媒体上播放的动态图，图中血液在不断流淌，出现的箭头表示血浆、组织液以及淋巴三者之间的物质交换。在观看完视频之后，依据自己刚才看课本的理解并结合视频，尝试画出三者之间的关系。 通过以上的过程以及三者之间的联系，共同构成了机体内细胞生活的干脆环境。为了区分于个体的外界环境人们将细胞外液构成的液体环境叫做内环境。 2、细胞外液的成分。 细胞的内环境与外界环境有什么区分?仔细分析课本中资料分析中血浆的化学组成，并结合下面的图1-2，总结出血浆的主要成分，进而思索血浆、组织液以及淋巴的成分又有何不同? 血浆中约90%为水，其余10%分别是：无机盐(约1%)、蛋白质(7%-9%)、以及血液运输的物质各种养分物质(如葡萄糖)、各种代谢废物、气体、激素等。组织液、淋巴的成分和含量与血浆相近，最主要的差别在与血浆中含有较多的蛋白质。 学生探讨并归纳总结三者之间的异同。 相同点有2个：都是液体环境，成分相像。 不同点有3个：其中生活的细胞不同，三者所处环境不同，蛋白质的含量不同(其中血浆的蛋白质含量高于其余两种细胞外液)。 环节三：拓展与应用 引导学生回顾导入的问题，手脚磨出水泡，水泡中的液体是组织液。 接着提问学生，在生活中有没有见过组织水肿?组织水肿的缘由是什么?学生依据本课所学内容，自由发挥。总结并说明：组织间隙液体过多而引起的全身或身体的一部分肿胀症状称为水肿。当组织液生成超过回流时，就会造成水肿。引起组织液生成大于回流的因素主要有：毛细血管血压上升、血浆胶体渗透压降低、毛细血管通透性增加、淋巴回流受阻。 针对其中一条：毛细血管通透性增加会引起组织水肿进行分析。正常毛细血管仅允许水分、晶体物质(Na+、葡萄糖等)和少量白蛋白通过。但在病例状况下，通透性增加，会使大量蛋白质漏出到组织液中。结果，一方面血管内液体渗透压降低，另一方面组织液胶体渗透压上升，发生水肿。炎症引起的水肿，就是因为毛细血管通透性增加所致。 环节四：小结与作业 本节课已经学习完成了，请一位同学总结本节课的学习内容并布置作业。内环境原委是如何与外界环境进行物质交换的呢?课后思索，下节课进行沟通。 四、板书设计 第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页