九年级历史上册复习教案：简述辛亥革命时期的重要事件和人物理解辛亥革命的历史意义.docx

九年级历史上册复习教案：简述辛亥革命时期的重要事件和人物，理解辛亥革命的历史意义辛亥革命2学习目标：识记兴中会、同盟会成立的时间、地点和性质；驾驭辛亥革命的历史意义。教学重点、难点：中国同盟会的建立；辛亥革命的历史意义；导学过程:自学指导一：请说一说你所知道的孙中山或者以他的名字命名的地名。学生踊跃发言老师点拨：孙中山是20世纪中国历史上一位宏大的人物，被尊称为“国父”。据统计，全国以他的名字命名的大小地名就有数千之多，比如：中山市、中山高校、中山医科高校、中山公园、中山路、中山图书馆。他一生最大的贡献就是领导了辛亥革命，推翻了清朝统治，实现了20世纪中国社会的第一次历史性巨变。自学指导二：请阅读课本36-37页第一子目，5分钟后回答以下三个问题：1、孙中山领导成立了哪些革命团体？是什么性质的？同盟会的成立有什么意义？2、同盟会的革命纲领和三民主义之间有什么关系？老师点拨：兴中会是一个旨在武装推翻清政府的团体出现的，是第一个资产阶级革命团体。同盟会革命纲领和三民主义的理解。三民主义是对革命纲领的阐发和总结，是另一种表达方式。其中“驱除鞑虏，复原中华”是孙中山的民族主义思想，就是用革命的手段推翻帝国主义的走狗-满洲贵族的专制统治，变半殖民地的中国为独立的中国。特殊留意理解“鞑虏”的含义是指满洲贵族统治者；“建立民国”是民权主义思想，就是推翻封建专制制度，建立资产阶级民主共和国；“平均地权”是民生主义思想，就是通过改革土地制度，解决贫富分化。自学指导三阅读课本37-38页其次子目，结合图片和课本小字，5分钟后回答以下问题：1、武昌起义是怎么爆发的？结果怎样？2、你认为这场革命是胜利还是失败了？能说出理由吗？老师点拨：1、武昌起义爆发和经过。教法、学法：组织学生模拟表演起义爆发的场景，结合地图口述起义的经过。2、辛亥革命成败评价辛亥革命推翻了统治中国200多年的清王朝，结束了从秦始皇建立秦朝起先，持续了两千多年的君主专制制度，开拓了中国革命的新纪元；通过资产阶级革命派的宣扬和辛亥革命后人民获得的一些民主权利，民主共和观念深化人心（这一点从后边将要学习的“辛亥革命后社会习俗的改变”当堂训练1、1894年孙中山在檀香山建立的资产阶级革命团体是A.华兴会B.兴中会C.强学会D.同盟会2、中国同盟会成立的地点是在A.南京B.东京C.北京D.上海3、中国同盟会的成立大大推动了A.地主阶级的自救运动B.资产阶级的维新运动C.资产阶级的民主革命运动D.无产阶级的民主革命运动4、1911年12月宣布独立的各省代表在南京开会，选举的中华民国临时大总统是A.康有为B.孙中山C.袁世凯D.梁启超参考答案：1、B2、B3、C4、B教（学）后记八年级历史上册辛亥革命教学设计 八年级历史上册辛亥革命教学设计 一、教学内容分析 辛亥革命是中国民主革命一部分，上承太平天国，下启新民主主义革命，起着承上启下作用。辛亥革命是20世纪三大历史性巨变之一，民主政治的尝试，促进中国近代化；革命精神浩气长存，反映国人的自强不息的民族气概。因此本课是中学历史教材的重点。1840年鸦片斗争后，中国逐步沦为半殖民地半封建社会，随着民族危机的加深，先进的中国人起先追求民族独立和国家富强的斗争。从中国人民抗争的角度来看，辛亥革命是一次完全意义上的资产阶级民主革命；从近代化的探究看，辛亥革命推动了中国政治民主化。辛亥革命之后，中国革命洪流汹涌澎湃，新文化运动、五四运动相继爆发。所以辛亥革命革命在中国近代历史的发展中有着非常重要的地位。二、教学目标 （一）学问实力目标：（1）学问目标：识记：兴中会与同盟会的成立；了解武昌起义的缘由、过程；驾驭南京临时政府的成立及措施；分析中华民国临时约法的性质和意义；知道袁世凯篡夺革命果实的缘由；归纳辛亥革命的历史意义。 （2）实力目标：通过分析资产阶级民主革命兴起的背景和条件，培育学生从政治、经济、阶级等角度完整相识历史问题的实力；通过探究活动，培育学生独立思索和学会搜集资料并能从有关资料中提取信息的实力。 （二）过程方法目标：1、史料分析合作学习：组织学生主动主动地或独立或小组合作整理、分析、归纳材料（包括文字资料、地图、古代文物图像等），并在合作中不断丰富自己的情感。 2、问题探究学问升华：指导学生主动主动地运用已有的学问去分析现实中的问题。如通过对辛亥革命缘由、过程和意义的学习，驾驭分析、归纳、概括历史事物的方法。 3、情境再现感悟历史：引导学生主动主动地参加课堂活动，并能大胆讲出自己的感受，提高学生主动学习历史的爱好，让学生体验历史、思辨历史。 （三）情感看法目标：通过分析辛亥革命的缘由，特殊是革命志士的努力，树立为中华民族的振兴而努力的意识。通过对临时约法的学习，树立依法治国的民办法识；通过学习辛亥革命的过程与意义，树立把握历史发展趋势的意识。 三、学习者特征分析 本课的授课对象是高一的新生，通过前几个章节的学习和小测试及课堂提问了解到，学生上课状态比较活跃，理性思维实力已有了肯定的提高，而且他们在初中阶段已经对孙中山生平及其领导的辛亥革命有肯定的了解，这是完成本课的有利因素。但是初中历史教学的深度远远没有中学新课标那么高，所以学生对学问的驾驭还没有肯定的系统性，对问题的相识还缺乏深度。而且初中历史采纳开卷考试，所以学生的学问储备和认知水平有限，同时青少年普遍对政治性的东西的爱好比较小，部分学生对历史学习缺乏爱好。这又是本课学习的不利方面。 四、教学策略选择与设计 结合我校学生的实际，我采纳多媒体教学手段和分组探讨探究式教学方法，选用与辛亥革命有关的历史图片、视频资料，制作整合学问的图表和学问结构示意图等，帮助学生对辛亥革命这一课内容形成全面清楚的认知结构。采纳深化浅出、层层设问等方法，启发学生深化思索，以加强对本课学问的驾驭和理解。在教学中通过再现当时的历史，创设情境，使学生可以借助形象思维以感知历史。采纳启发式的提问法、谈话法、讲读法、分组探讨及展示法等，协作讲解，来达到教学目标，体现新课标以“学生学为主”的教学理念。对辛亥革命的评价（成耶？败耶？）及其失败的缘由采纳“自主学习与合作探究”的方法，培育学生自主学习，探究问题的实力。详细采纳的教学方法：直观演示法、合作探究法、探讨展示法。 五、教学重点及难点 教学重点：武昌起义的爆发与全国革命形势的发展、南京临时政府的措施与临时约法的评价、辛亥革命的历史功绩。（依据：辛亥革命及中华民国临时约法是中国民主政治进程的重要组成部分。突破方法：设计层层递进、有梯度并且能够联系现实、学生感爱好能够解答的一系列问题来探讨突破。） 教学难点：相识辛亥革命的历史功绩和教训，引导学生理解为什么说辛亥革命胜利了？又为什么说辛亥革命失败了？（因为学生对辛亥革命究竟是胜利了还是失败了相识模糊甚至困惑，帮助学生相识辛亥革命既有胜利之处即历史功绩，又有失败之处）。 六、教学过程 案例名称：第13课辛亥革命 科目：历史 教学对象：高一学生 课时：1课时 供应者：胡进清 单位：常德市第三中学 一、教学内容分析 辛亥革命是中国民主革命一部分，上承太平天国，下启新民主主义革命，起着承上启下作用。辛亥革命是20世纪三大历史性巨变之一，民主政治的尝试，促进中国近代化；革命精神浩气长存，反映国人的自强不息的民族气概。因此本课是中学历史教材的重点。1840年鸦片斗争后，中国逐步沦为半殖民地半封建社会，随着民族危机的加深，先进的中国人起先追求民族独立和国家富强的斗争。从中国人民抗争的角度来看，辛亥革命是一次完全意义上的资产阶级民主革命；从近代化的探究看，辛亥革命推动了中国政治民主化。辛亥革命之后，中国革命洪流汹涌澎湃，新文化运动、五四运动相继爆发。所以辛亥革命革命在中国近代历史的发展中有着非常重要的地位。二、教学目标 （一）学问实力目标：（1）学问目标：识记：兴中会与同盟会的成立；了解武昌起义的缘由、过程；驾驭南京临时政府的成立及措施；分析中华民国临时约法的性质和意义；知道袁世凯篡夺革命果实的缘由；归纳辛亥革命的历史意义。 （2）实力目标：通过分析资产阶级民主革命兴起的背景和条件，培育学生从政治、经济、阶级等角度完整相识历史问题的实力；通过探究活动，培育学生独立思索和学会搜集资料并能从有关资料中提取信息的实力。 （二）过程方法目标：1、史料分析合作学习：组织学生主动主动地或独立或小组合作整理、分析、归纳材料（包括文字资料、地图、古代文物图像等），并在合作中不断丰富自己的情感。 2、问题探究学问升华：指导学生主动主动地运用已有的学问去分析现实中的问题。如通过对辛亥革命缘由、过程和意义的学习，驾驭分析、归纳、概括历史事物的方法。 3、情境再现感悟历史：引导学生主动主动地参加课堂活动，并能大胆讲出自己的感受，提高学生主动学习历史的爱好，让学生体验历史、思辨历史。 （三）情感看法目标：通过分析辛亥革命的缘由，特殊是革命志士的努力，树立为中华民族的振兴而努力的意识。通过对临时约法的学习，树立依法治国的民办法识；通过学习辛亥革命的过程与意义，树立把握历史发展趋势的意识。 三、学习者特征分析 本课的授课对象是高一的新生，通过前几个章节的学习和小测试及课堂提问了解到，学生上课状态比较活跃，理性思维实力已有了肯定的提高，而且他们在初中阶段已经对孙中山生平及其领导的辛亥革命有肯定的了解，这是完成本课的有利因素。但是初中历史教学的深度远远没有中学新课标那么高，所以学生对学问的驾驭还没有肯定的系统性，对问题的相识还缺乏深度。而且初中历史采纳开卷考试，所以学生的学问储备和认知水平有限，同时青少年普遍对政治性的东西的爱好比较小，部分学生对历史学习缺乏爱好。这又是本课学习的不利方面。 四、教学策略选择与设计 结合我校学生的实际，我采纳多媒体教学手段和分组探讨探究式教学方法，选用与辛亥革命有关的历史图片、视频资料，制作整合学问的图表和学问结构示意图等，帮助学生对辛亥革命这一课内容形成全面清楚的认知结构。采纳深化浅出、层层设问等方法，启发学生深化思索，以加强对本课学问的驾驭和理解。在教学中通过再现当时的历史，创设情境，使学生可以借助形象思维以感知历史。采纳启发式的提问法、谈话法、讲读法、分组探讨及展示法等，协作讲解，来达到教学目标，体现新课标以“学生学为主”的教学理念。对辛亥革命的评价（成耶？败耶？）及其失败的缘由采纳“自主学习与合作探究”的方法，培育学生自主学习，探究问题的实力。详细采纳的教学方法：直观演示法、合作探究法、探讨展示法。 五、教学重点及难点 教学重点：武昌起义的爆发与全国革命形势的发展、南京临时政府的措施与临时约法的评价、辛亥革命的历史功绩。（依据：辛亥革命及中华民国临时约法是中国民主政治进程的重要组成部分。突破方法：设计层层递进、有梯度并且能够联系现实、学生感爱好能够解答的一系列问题来探讨突破。） 教学难点：相识辛亥革命的历史功绩和教训，引导学生理解为什么说辛亥革命胜利了？又为什么说辛亥革命失败了？（因为学生对辛亥革命究竟是胜利了还是失败了相识模糊甚至困惑，帮助学生相识辛亥革命既有胜利之处即历史功绩，又有失败之处）。 六、教学过程 老师活动 学生活动 设计意图 （一）导入新课：1925年3月12日，一位宏大的医生病逝于北京的协和医院，他就是孙中山。在中心公园（今中山公园）为他实行了隆重的葬礼，十几万民众自发前去悼念，更有数万群众护送其灵柩一路步行到西山下葬，充分表达了各界对孙先生的高度拥护。3月12日是植树节，当我们播种绿色的生命让世界变得更美妙时，别忘了孙中山和辛亥革命烈士们洒下的鲜血。 在那样一个军阀混战，魑魅横行的年头，孙中山的宏大实践越来越被广阔民众所认同。年轻的孙中山相识到“医术救人，所济有限”，唯有“医国救族才能解救亿兆穷苦大众”，从今，作为革命家的孙中山担负起了医治中国的重任。倾其毕生精力，他要使中国走向独立、统一、民主、富强，让中华民族独立自强于世界民族之林，而这一切志向的实现都必需通过革命打造现代化的制度方能完成。当“中体西用”的洋务运动惨败，“救亡图存”的戊戌变法遇挫，“扶清灭洋”的义和团运动被剿杀后，辛亥革命能完成对中国腐朽肌体洗心革面般的改造吗？让我们一起走近孙中山，走近辛亥革命来找寻答案。 案例名称：第13课辛亥革命 科目：历史 教学对象：高一学生 课时：1课时 供应者：胡进清 单位：常德市第三中学 一、教学内容分析 辛亥革命是中国民主革命一部分，上承太平天国，下启新民主主义革命，起着承上启下作用。辛亥革命是20世纪三大历史性巨变之一，民主政治的尝试，促进中国近代化；革命精神浩气长存，反映国人的自强不息的民族气概。因此本课是中学历史教材的重点。1840年鸦片斗争后，中国逐步沦为半殖民地半封建社会，随着民族危机的加深，先进的中国人起先追求民族独立和国家富强的斗争。从中国人民抗争的角度来看，辛亥革命是一次完全意义上的资产阶级民主革命；从近代化的探究看，辛亥革命推动了中国政治民主化。辛亥革命之后，中国革命洪流汹涌澎湃，新文化运动、五四运动相继爆发。所以辛亥革命革命在中国近代历史的发展中有着非常重要的地位。二、教学目标 （一）学问实力目标：（1）学问目标：识记：兴中会与同盟会的成立；了解武昌起义的缘由、过程；驾驭南京临时政府的成立及措施；分析中华民国临时约法的性质和意义；知道袁世凯篡夺革命果实的缘由；归纳辛亥革命的历史意义。 （2）实力目标：通过分析资产阶级民主革命兴起的背景和条件，培育学生从政治、经济、阶级等角度完整相识历史问题的实力；通过探究活动，培育学生独立思索和学会搜集资料并能从有关资料中提取信息的实力。 （二）过程方法目标：1、史料分析合作学习：组织学生主动主动地或独立或小组合作整理、分析、归纳材料（包括文字资料、地图、古代文物图像等），并在合作中不断丰富自己的情感。 2、问题探究学问升华：指导学生主动主动地运用已有的学问去分析现实中的问题。如通过对辛亥革命缘由、过程和意义的学习，驾驭分析、归纳、概括历史事物的方法。 3、情境再现感悟历史：引导学生主动主动地参加课堂活动，并能大胆讲出自己的感受，提高学生主动学习历史的爱好，让学生体验历史、思辨历史。 （三）情感看法目标：通过分析辛亥革命的缘由，特殊是革命志士的努力，树立为中华民族的振兴而努力的意识。通过对临时约法的学习，树立依法治国的民办法识；通过学习辛亥革命的过程与意义，树立把握历史发展趋势的意识。 三、学习者特征分析 本课的授课对象是高一的新生，通过前几个章节的学习和小测试及课堂提问了解到，学生上课状态比较活跃，理性思维实力已有了肯定的提高，而且他们在初中阶段已经对孙中山生平及其领导的辛亥革命有肯定的了解，这是完成本课的有利因素。但是初中历史教学的深度远远没有中学新课标那么高，所以学生对学问的驾驭还没有肯定的系统性，对问题的相识还缺乏深度。而且初中历史采纳开卷考试，所以学生的学问储备和认知水平有限，同时青少年普遍对政治性的东西的爱好比较小，部分学生对历史学习缺乏爱好。这又是本课学习的不利方面。 四、教学策略选择与设计 结合我校学生的实际，我采纳多媒体教学手段和分组探讨探究式教学方法，选用与辛亥革命有关的历史图片、视频资料，制作整合学问的图表和学问结构示意图等，帮助学生对辛亥革命这一课内容形成全面清楚的认知结构。采纳深化浅出、层层设问等方法，启发学生深化思索，以加强对本课学问的驾驭和理解。在教学中通过再现当时的历史，创设情境，使学生可以借助形象思维以感知历史。采纳启发式的提问法、谈话法、讲读法、分组探讨及展示法等，协作讲解，来达到教学目标，体现新课标以“学生学为主”的教学理念。对辛亥革命的评价（成耶？败耶？）及其失败的缘由采纳“自主学习与合作探究”的方法，培育学生自主学习，探究问题的实力。详细采纳的教学方法：直观演示法、合作探究法、探讨展示法。 五、教学重点及难点 教学重点：武昌起义的爆发与全国革命形势的发展、南京临时政府的措施与临时约法的评价、辛亥革命的历史功绩。（依据：辛亥革命及中华民国临时约法是中国民主政治进程的重要组成部分。突破方法：设计层层递进、有梯度并且能够联系现实、学生感爱好能够解答的一系列问题来探讨突破。） 教学难点：相识辛亥革命的历史功绩和教训，引导学生理解为什么说辛亥革命胜利了？又为什么说辛亥革命失败了？（因为学生对辛亥革命究竟是胜利了还是失败了相识模糊甚至困惑，帮助学生相识辛亥革命既有胜利之处即历史功绩，又有失败之处）。 六、教学过程 老师活动 学生活动 设计意图 （一）导入新课：1925年3月12日，一位宏大的医生病逝于北京的协和医院，他就是孙中山。在中心公园（今中山公园）为他实行了隆重的葬礼，十几万民众自发前去悼念，更有数万群众护送其灵柩一路步行到西山下葬，充分表达了各界对孙先生的高度拥护。3月12日是植树节，当我们播种绿色的生命让世界变得更美妙时，别忘了孙中山和辛亥革命烈士们洒下的鲜血。 在那样一个军阀混战，魑魅横行的年头，孙中山的宏大实践越来越被广阔民众所认同。年轻的孙中山相识到“医术救人，所济有限”，唯有“医国救族才能解救亿兆穷苦大众”，从今，作为革命家的孙中山担负起了医治中国的重任。倾其毕生精力，他要使中国走向独立、统一、民主、富强，让中华民族独立自强于世界民族之林，而这一切志向的实现都必需通过革命打造现代化的制度方能完成。当“中体西用”的洋务运动惨败，“救亡图存”的戊戌变法遇挫，“扶清灭洋”的义和团运动被剿杀后，辛亥革命能完成对中国腐朽肌体洗心革面般的改造吗？让我们一起走近孙中山，走近辛亥革命来找寻答案。 由一位一般话好的学生诵读本段文字，让学生渗入历史情境中。 全体学生思索：当“中体西用”的洋务运动惨败，“救亡图存”的戊戌变法遇挫，“扶清灭洋”的义和团运动被剿杀后，辛亥革命能完成对中国腐朽肌体洗心革面般的改造吗？ 设问概括了旧学问，引出新学问，温故而知新，使学生能够知道新学问和旧学问之间的联系。 使学生明确本节课要讲解并描述的内容：辛亥革命革命的过程及其成败，以激发起学生的求知欲望。这是教学特别重要的一个环节。 （二）师生探究合作学习过程： 一、武昌起义 1、辛亥革命的历史背景： 由于辛亥革命爆发的有其深刻、困难的历史背景，涉及多方面的内容，头绪较乱。而这一内容又是本课的重点内容，因此我先给学生供应一个框架式学习提纲，从社会基础、经济基础、阶级基础、思想基础、组织基础、军事基础等方面来相识辛亥革命的背景，使学生站在总揽全局的高度对这一部分内容形成全面清楚的相识。然后针对每一项背景展示相关的历史图片或历史材料，尽量生动地再现历史，以加深印象，加强理解。例如时局图，说明中国处于被瓜分的背景下，民族危机严峻，还有孙中山在东京成立中国同盟会的场面等等，为以下内容的学习奠定基础。 2、武昌起义 （1）播放视频武昌起义，以视频概述起义过程。 （2）演示动态示意图，了解辛亥革命的发展概况。 案例名称：第13课辛亥革命 科目：历史 教学对象：高一学生 课时：1课时 供应者：胡进清 单位：常德市第三中学 一、教学内容分析 辛亥革命是中国民主革命一部分，上承太平天国，下启新民主主义革命，起着承上启下作用。辛亥革命是20世纪三大历史性巨变之一，民主政治的尝试，促进中国近代化；革命精神浩气长存，反映国人的自强不息的民族气概。因此本课是中学历史教材的重点。1840年鸦片斗争后，中国逐步沦为半殖民地半封建社会，随着民族危机的加深，先进的中国人起先追求民族独立和国家富强的斗争。从中国人民抗争的角度来看，辛亥革命是一次完全意义上的资产阶级民主革命；从近代化的探究看，辛亥革命推动了中国政治民主化。辛亥革命之后，中国革命洪流汹涌澎湃，新文化运动、五四运动相继爆发。所以辛亥革命革命在中国近代历史的发展中有着非常重要的地位。二、教学目标 （一）学问实力目标：（1）学问目标：识记：兴中会与同盟会的成立；了解武昌起义的缘由、过程；驾驭南京临时政府的成立及措施；分析中华民国临时约法的性质和意义；知道袁世凯篡夺革命果实的缘由；归纳辛亥革命的历史意义。 （2）实力目标：通过分析资产阶级民主革命兴起的背景和条件，培育学生从政治、经济、阶级等角度完整相识历史问题的实力；通过探究活动，培育学生独立思索和学会搜集资料并能从有关资料中提取信息的实力。 （二）过程方法目标：1、史料分析合作学习：组织学生主动主动地或独立或小组合作整理、分析、归纳材料（包括文字资料、地图、古代文物图像等），并在合作中不断丰富自己的情感。 2、问题探究学问升华：指导学生主动主动地运用已有的学问去分析现实中的问题。如通过对辛亥革命缘由、过程和意义的学习，驾驭分析、归纳、概括历史事物的方法。 3、情境再现感悟历史：引导学生主动主动地参加课堂活动，并能大胆讲出自己的感受，提高学生主动学习历史的爱好，让学生体验历史、思辨历史。 （三）情感看法目标：通过分析辛亥革命的缘由，特殊是革命志士的努力，树立为中华民族的振兴而努力的意识。通过对临时约法的学习，树立依法治国的民办法识；通过学习辛亥革命的过程与意义，树立把握历史发展趋势的意识。 三、学习者特征分析 本课的授课对象是高一的新生，通过前几个章节的学习和小测试及课堂提问了解到，学生上课状态比较活跃，理性思维实力已有了肯定的提高，而且他们在初中阶段已经对孙中山生平及其领导的辛亥革命有肯定的了解，这是完成本课的有利因素。但是初中历史教学的深度远远没有中学新课标那么高，所以学生对学问的驾驭还没有肯定的系统性，对问题的相识还缺乏深度。而且初中历史采纳开卷考试，所以学生的学问储备和认知水平有限，同时青少年普遍对政治性的东西的爱好比较小，部分学生对历史学习缺乏爱好。这又是本课学习的不利方面。 四、教学策略选择与设计 结合我校学生的实际，我采纳多媒体教学手段和分组探讨探究式教学方法，选用与辛亥革命有关的历史图片、视频资料，制作整合学问的图表和学问结构示意图等，帮助学生对辛亥革命这一课内容形成全面清楚的认知结构。采纳深化浅出、层层设问等方法，启发学生深化思索，以加强对本课学问的驾驭和理解。在教学中通过再现当时的历史，创设情境，使学生可以借助形象思维以感知历史。采纳启发式的提问法、谈话法、讲读法、分组探讨及展示法等，协作讲解，来达到教学目标，体现新课标以“学生学为主”的教学理念。对辛亥革命的评价（成耶？败耶？）及其失败的缘由采纳“自主学习与合作探究”的方法，培育学生自主学习，探究问题的实力。详细采纳的教学方法：直观演示法、合作探究法、探讨展示法。 五、教学重点及难点 教学重点：武昌起义的爆发与全国革命形势的发展、南京临时政府的措施与临时约法的评价、辛亥革命的历史功绩。（依据：辛亥革命及中华民国临时约法是中国民主政治进程的重要组成部分。突破方法：设计层层递进、有梯度并且能够联系现实、学生感爱好能够解答的一系列问题来探讨突破。） 教学难点：相识辛亥革命的历史功绩和教训，引导学生理解为什么说辛亥革命胜利了？又为什么说辛亥革命失败了？（因为学生对辛亥革命究竟是胜利了还是失败了相识模糊甚至困惑，帮助学生相识辛亥革命既有胜利之处即历史功绩，又有失败之处）。 六、教学过程 老师活动 学生活动 设计意图 （一）导入新课：1925年3月12日，一位宏大的医生病逝于北京的协和医院，他就是孙中山。在中心公园（今中山公园）为他实行了隆重的葬礼，十几万民众自发前去悼念，更有数万群众护送其灵柩一路步行到西山下葬，充分表达了各界对孙先生的高度拥护。3月12日是植树节，当我们播种绿色的生命让世界变得更美妙时，别忘了孙中山和辛亥革命烈士们洒下的鲜血。 在那样一个军阀混战，魑魅横行的年头，孙中山的宏大实践越来越被广阔民众所认同。年轻的孙中山相识到“医术救人，所济有限”，唯有“医国救族才能解救亿兆穷苦大众”，从今，作为革命家的孙中山担负起了医治中国的重任。倾其毕生精力，他要使中国走向独立、统一、民主、富强，让中华民族独立自强于世界民族之林，而这一切志向的实现都必需通过革命打造现代化的制度方能完成。当“中体西用”的洋务运动惨败，“救亡图存”的戊戌变法遇挫，“扶清灭洋”的义和团运动被剿杀后，辛亥革命能完成对中国腐朽肌体洗心革面般的改造吗？让我们一起走近孙中山，走近辛亥革命来找寻答案。 由一位一般话好的学生诵读本段文字，让学生渗入历史情境中。 全体学生思索：当“中体西用”的洋务运动惨败，“救亡图存”的戊戌变法遇挫，“扶清灭洋”的义和团运动被剿杀后，辛亥革命能完成对中国腐朽肌体洗心革面般的改造吗？ 设问概括了旧学问，引出新学问，温故而知新，使学生能够知道新学问和旧学问之间的联系。 使学生明确本节课要讲解并描述的内容：辛亥革命革命的过程及其成败，以激发起学生的求知欲望。这是教学特别重要的一个环节。 （二）师生探究合作学习过程： 一、武昌起义 1、辛亥革命的历史背景： 由于辛亥革命爆发的有其深刻、困难的历史背景，涉及多方面的内容，头绪较乱。而这一内容又是本课的重点内容，因此我先给学生供应一个框架式学习提纲，从社会基础、经济基础、阶级基础、思想基础、组织基础、军事基础等方面来相识辛亥革命的背景，使学生站在总揽全局的高度对这一部分内容形成全面清楚的相识。然后针对每一项背景展示相关的历史图片或历史材料，尽量生动地再现历史，以加深印象，加强理解。例如时局图，说明中国处于被瓜分的背景下，民族危机严峻，还有孙中山在东京成立中国同盟会的场面等等，为以下内容的学习奠定基础。 2、武昌起义 （1）播放视频武昌起义，以视频概述起义过程。 （2）演示动态示意图，了解辛亥革命的发展概况。 阅读图、文材料，归纳总结辛亥革命爆发的历史背景。 小组合作沟通，推举代表将合作学习成果表达出来。 学生总结出总结辛亥革命的背景： 1辛丑条约签订后，清政府成为“洋人的朝廷”，推翻清朝的封建统治成为大势所趋。 2清朝推行的“新政”和“预备立宪”，在客观上为资产阶级民主革命打算了一些条件。 3革命学问分子队伍不断壮大，他们以西方资产阶级革命学说为武器，大力宣扬资产阶级民主革命思想，为资产阶级革命的兴起供应了思想基础。 遵循以“学生发展为本为主体”的教学理念，结合学生的认知规律和心理特征，本目探究辛亥革命的历史背景将教材内容作适当的增或减、强化或弱化，通过导学案和课件把有助于理解教学内容、促进学生认知的史料（含图片、地图、视频等）纳入教材之中，并运用到教学中来。 选用情景教学、活动教学、合作探究、探讨谈话等教学方法，目的是变更过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，促进学生自主性学习，引导学生在主动参加、主动探究中，培育搜集和处理信息的实力、分析和解决问题的实力、沟通与合作的实力。 二、中华民国的成立 1、中华民国的成立? 1912年，孙中山曾骄傲地说，这是“我国有史以来未有之变局，吾民破天荒之创举也”。想一想，这里的“变局”和“创举”指的是什么？ 2、中华民国临时约法的颁布? 出示临时约法的法律条文，引导学生主动探究分析其内容、特点、性质及影响。 阅读中华民国临时约法的有关材料，回答问题： 第一章“总纲”，规定：“中华民国之主权属于国民全体”； 其次章“人民”，规定：“中华民国人民一律同等，无种族、阶级、宗教之区分”；“人民有保有财产及营业之自由”；人民得享有人身、居住、财产、言论、出版、集会、结社、通信、信仰等自由。 第三章“参议院”，规定：“中华民国之立法权，以参议院行之”； 第四章“临时大总统副总统”，规定：“临时大总统代表临时政府，总揽政务，公布法律”； 第五章“国务员”，规定：“国务员辅佐临时大总统，负其责任”；“国务员于临时大总统提出法律案、公布法律及发布吩咐时，须副署之。”； 第六章“法院”，规定：“法官独立审判，不受上级官厅之干涉。” 思索： 答：主权在民、自由同等、三权分立、责任内阁。 （总结并进一步将问题推向深化）临时约法把人们对专制的痛恨和对民主的憧憬由志向转变成现实，以根本大法的形式确定下来。那么中国的民主政治命运又如何呢？由此自然过渡到下一目。 4、袁世凯夺取革命果实 出示“南京临时政府成立前后的形势”图，引导学生结合当时的国际和国内环境分析孙中山让位的缘由。 三、中国民主进程的丰碑 合作探究：据材料分析，辛亥革命在哪些方面推动了社会进步？ 材料1：约法规定中华民国主权属于国民全体，国民享有等项权利。约法根据立法、行政、司法三权分立的原则构建政治体制。 据人教版中国近现代史(上册)整理 回答：辛亥革命对当时中国政治引发哪些改变？ 政治民主化，社会法制化。 材料2：19121919年，中国新建厂矿企业达470多家，投资近1亿元，加上原有扩建新增资本达1.3亿元以上，相当于革命前50年的投资总额，中国工厂运用的蒸汽动力，1913年为43448马力，1918年为82750马力，约增加1倍。 严中平中国近代经济史资料以上数据反映了什么改变？为什么会出现这种改变？经济工业化。 材料3:1915年，袁世凯公开复辟帝制，遭到全国人民的剧烈反对，83天后，被迫取消帝制。1917年，军阀张勋拥护清朝废帝溥仪登基，在全国人民的怒斥声中，12天后复辟丑剧就草草收场。 据人教版中国近现代史(上册)整理 材料3反映什么现象？为什么会出现这种现象？答：复辟帝制不得人心。辛亥革命后民主共和观念深化人心。 材料4：1912年3月2日，孙中山以大总统的名义发布吩咐：“嗣后各官厅人员相称，咸以官职；民间一般称呼则曰先生，曰君，不得再沿前清官厅恶称。”陈旭麓近代中国社会的新陈代谢依据材料4，说明辛亥革命在哪个方面对当时中国社会产生改变？社会生活习俗改变。 案例名称：第13课辛亥革命 科目：历史 教学对象：高一学生 课时：1课时 供应者：胡进清 单位：常德市第三中学 一、教学内容分析 辛亥革命是中国民主革命一部分，上承太平天国，下启新民主主义革命，起着承上启下作用。辛亥革命是20世纪三大历史性巨变之一，民主政治的尝试，促进中国近代化；革命精神浩气长存，反映国人的自强不息的民族气概。因此本课是中学历史教材的重点。1840年鸦片斗争后，中国逐步沦为半殖民地半封建社会，随着民族危机的加深，先进的中国人起先追求民族独立和国家富强的斗争。从中国人民抗争的角度来看，辛亥革命是一次完全意义上的资产阶级民主革命；从近代化的探究看，辛亥革命推动了中国政治民主化。辛亥革命之后，中国革命洪流汹涌澎湃，新文化运动、五四运动相继爆发。所以辛亥革命革命在中国近代历史的发展中有着非常重要的地位。二、教学目标 （一）学问实力目标：（1）学问目标：识记：兴中会与同盟会的成立；了解武昌起义的缘由、过程；驾驭南京临时政府的成立及措施；分析中华民国临时约法的性质和意义；知道袁世凯篡夺革命果实的缘由；归纳辛亥革命的历史意义。 （2）实力目标：通过分析资产阶级民主革命兴起的背景和条件，培育学生从政治、经济、阶级等角度完整相识历史问题的实力；通过探究活动，培育学生独立思索和学会搜集资料并能从有关资料中提取信息的实力。 （二）过程方法目标：1、史料分析合作学习：组织学生主动主动地或独立或小组合作整理、分析、归纳材料（包括文字资料、地图、古代文物图像等），并在合作中不断丰富自己的情感。 2、问题探究学问升华：指导学生主动主动地运用已有的学问去分析现实中的问题。如通过对辛亥革命缘由、过程和意义的学习，驾驭分析、归纳、概括历史事物的方法。 3、情境再现感悟历史：引导学生主动主动地参加课堂活动，并能大胆讲出自己的感受，提高学生主动学习历史的爱好，让学生体验历史、思辨历史。 （三）情感看法目标：通过分析辛亥革命的缘由，特殊是革命志士的努力，树立为中华民族的振兴而努力的意识。通过对临时约法的学习，树立依法治国的民办法识；通过学习辛亥革命的过程与意义，树立把握历史发展趋势的意识。 三、学习者特征分析 本课的授课对象是高一的新生，通过前几个章节的学习和小测试及课堂提问了解到，学生上课状态比较活跃，理性思维实力已有了肯定的提高，而且他们在初中阶段已经对孙中山生平及其领导的辛亥革命有肯定的了解，这是完成本课的有利因素。但是初中历史教学的深度远远没有中学新课标那么高，所以学生对学问的驾驭还没有肯定的系统性，对问题的相识还缺乏深度。而且初中历史采纳开卷考试，所以学生的学问储备和认知水平有限，同时青少年普遍对政治性的东西的爱好比较小，部分学生对历史学习缺乏爱好。这又是本课学习的不利方面。 四、教学策略选择与设计 结合我校学生的实际，我采纳多媒体教学手段和分组探讨探究式教学方法，选用与辛亥革命有关的历史图片、视频资料，制作整合学问的图表和学问结构示意图等，帮助学生对辛亥革命这一课内容形成全面清楚的认知结构。采纳深化浅出、层层设问等方法，启发学生深化思索，以加强对本课学问的驾驭和理解。在教学中通过再现当时的历史，创设情境，使学生可以借助形象思维以感知历史。采纳启发式的提问法、谈话法、讲读法、分组探讨及展示法等，协作讲解，来达到教学目标，体现新课标以“学生学为主”的教学理念。对辛亥革命的评价（成耶？败耶？）及其失败的缘由采纳“自主学习与合作探究”的方法，培育学生自主学习，探究问题的实力。详细采纳的教学方法：直观演示法、合作探究法、探讨展示法。 五、教学重点及难点 教学重点：武昌起义的爆发与全国革命形势的发展、南京临时政府的措施与临时约法的评价、辛亥革命的历史功绩。（依据：辛亥革命及中华民国临时约法是中国民主政治进程的重要组成部分。突破方法：设计层层递进、有梯度并且能够联系现实、学生感爱好能够解答的一系列问题来探讨突破。）