2022年《西门豹》第二课时教学实录及评析_小学教案北师大版.docx

2022年西门豹第二课时教学实录及评析_小学教案北师大版1沟通调查报告，确定探讨主题。师：今日，我们接着学习西门豹。我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是田地荒芜，人烟稀有（生接答），面对这样的景象，他马上绽开了调查。昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进行了调查探讨，并且每一位同学都认仔细真地填写了一份关于造成邺田地荒芜、人烟稀有的缘由的调查报告，这节课我们一起来看看你们的报告。哪些同学想来展示？（许多学生举手）评：设计调查报告形式的学生作业，这本身就很有创建性。第一课时的作业很多时候就是抄抄写写，训练的思维含量和对儿童创新意识的触发都是非常微弱的。王莺老师用学生的调查报告的呈现展示为导入，在展示沟通中逐步聚焦，让学生明白本堂课自主探究的主题，无疑是一个充溢新意的设计。师：时间关系，咱们就任选一份，以它为例子，请同学们比照自己的调查报告，看一看这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的，你还有什么修改看法。生：我补充一点，我觉得造成邺田地荒芜、人烟稀有的缘由有两个：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；还有一个缘由是邺这个地方年年闹旱灾。师：你读书读得很细致。那么，假如我们说得更简洁些，可以用哪四个字来概括？生：天灾人祸。评：在提倡语文教学的人文性，关注学生的探讨性学习的时候，一点也不能放松语言文字的训练。这个以调查报告为内容的导入，不仅起到了引入探讨主题的作用，还自然恰当地进行了胜利的概括训练。师：看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗？（生答：明白了）造成邺田地荒芜、人烟稀有的缘由找到了，那么该怎么办呢？我们作这样一个假设，假如当时魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做？生：假如他是贪官的话，也会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。生：我想他可能会派兵把巫婆、官绅抓起来杀了。师：老师也在想西门豹权力不是很大吗？派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹是这样做的吗？西门豹为什么不这么做？你觉得西门豹的做法奇妙在哪里？（出示主问题：西门豹的做法奇妙在哪里）评：水到渠成，课堂探讨的主要问题明确，探讨性学习变得实在了。2探讨探讨策略，自主合作探讨。师：要解决这个问题，你觉得应着重探讨什么？又该怎么探讨？生：我们要着重探讨西门豹是怎么说的，怎么做的。师：找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后，又该怎么探讨？生：多读读，体会体会西门豹的说法、做法奇妙在哪里。评：小学生的探讨性学习要有实效，一个重要的问题是帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。这个教学板块花时不多却非常重要，避开了学生很多无效或低效的学习活动，维护了探讨性学习本身的肃穆性，防止了课堂上热喧闹闹，学生高兴奋兴，就是课堂学习并不有效现象的出现。师：接下去就请同学们带着问题，细致阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法奇妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴沟通沟通。（学生朗读，画有关的句子，小组合作学习）评：学生的探讨性学习能否落到实处，一个关键问题是老师有没有给学生留下足够的探讨时空。不少观摩课经常有很不错的设计，可是过于小家子气。时常老师的教学导语出口，听课者这边刚刚登记，那边已经让学生沟通探讨，汇报评价了。没有学习过程，还有什么教学质量可言？没有儿童的语言学习过程，沟通汇报的成果还会真实吗？而王莺老师给孩子们的探讨性学习的时空是实在的。让学生在其次、三大段的语言材料中去探讨，空间是充分的，又在本处留下7分钟左右的时间，为学生的独立感悟和伙伴合作供应了比较足够的时间。3呈现学习结果，综合训练提高。师：西门豹的做法奇妙吗？（生：奇妙）你是抓住哪些句子来体会的？生：我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告知我一声，我也去送送新娘”来体会的，西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一语双关。生：我是抓住“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去”来体会的，西门豹将计就计，以新娘不美丽为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。生：我是抓住“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的，西门豹叫官绅头子去催一催，这样事实上就特别奇妙地铲除了官绅头子。生：书上说，那些官绅一个个吓得面无人色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。虽然西门豹没有将他们投进漳河，但也惩处了官绅。这样一来，他们再也不敢做坏事了，而且听了他们的求饶，老百姓就明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。评：用“边读边说”的方式沟通，既是读中感悟的探讨结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。更应当确定的是王莺老师将“边读边说”限制得当，见好就收，3分钟左右就干脆利落地解决了。师：老师发觉大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的奇妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。（学生选择句子，反复地练习朗读）师：你们想先读哪一句？生：（朗读）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告知我一声，我也去送送新娘。”师：你对自己的朗读满足吗？（生：不太满足）为什么？生：我觉得西门豹说这话时是带着讽刺的口气，其实他并不认为河伯灵。而且他说这话时已经想好了怎么做，是心中有数的，所以“送送新娘”这几个字要读得慢些。师：老师觉得你体会得特别好。你估计咱班哪位能读得比你好？（生指名同学朗读）师：果真不负所望，你读出了西门豹的话外之话，话外之意。（接着沟通）生：（读）“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去。”师：同学们有没有发觉，他把三个“不”读得特殊坚决，（问这位学生）你为什么这么读？生：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以我读得很坚决。（朗读训练：指名读全班学生读）生：（读）“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”师：同学们觉得他读得怎么样？生：还可以，不过“巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些，而“麻烦”一词要读得客气点，虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。师：你能试试吗？（生读师生评价齐读）评：探讨性学习要让大多数学生得益，就不能满意于个别学生的能说会道，而必需把精力花在学生特性化创建性的读写练习上。王莺老师抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生各自依据自己的水平和习惯反复读读出感觉来，读出味道来。用精确、有感情的朗读把各自探讨学习的收获告知大家。学生读得有滋有味，大家听得如痴如醉。此处成为教学的又一亮点。西门豹不仅奇妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教化了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说，这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感爱好的对象说一说，然后写下来。（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句）（生选择对象写）（师有选择地请学生汇报）生：小孩说：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了。”生：小孩说：“呀，原来巫婆说的话是假的。”生：书生说：“西门豹有胆有识，高超！高超！”生：农夫说：“哎！以前我们怎么会信任巫婆的鬼话？多亏西门豹大人，以后我们有好日子过了！”师：大家说的是同一个意思，都在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。评：这个写的训练支配得精彩。探讨性学习有收获，写起来自然各人有各人的特点。王芬老师的写的训练是将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的主动的语言表达训练。而且这个训练不是划一的，而是学生可以自由选择的，有弹性的作业。此处又是教学的一个亮点。师：看来西门豹的做法的确奇妙呀，（板书：妙）这以后为官的好好做官，老百姓呢不再信任迷信，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？齐读最终一自然段。4接着质疑问难，保持探讨激情。师：课文学完了，你还有什么问题？评：这是王莺老师的重要创建。探讨学习不以解决学生的全部问题为宗旨，它非常讲究保持学生的问题意识，真诚地希望在课堂教学的全过程中，学生自始至终地保持质疑、解疑，产生新问题的热忱和冲动。有实实在在的问题，才会有切切实实的探讨性学习。生：老师，我还是不明白，西门豹为什么不干脆把巫婆抓起来杀了？师：（环顾全班同学）他不明白，你们明白吗？能回答这个问题的同学请举手。（除提出问题的学生外，其他学生都举手了）下课后，你可以向他们中的任何一位同学请教。还有其他问题吗？生：课文前面说邺这个地方人烟稀有，但后面怎么又写到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓？生：西门豹为什么不把其他官绅也投进漳河？生：书上说，到了河伯娶媳妇的日子，巫婆背后跟着十来个穿着绸褂的女徒弟，巫婆为什么不把她们送给河伯？师：你们真会探讨，这节课你们不仅解决了老问题，还萌发了新问题，可见同