人教版高中语文必修三杜甫诗三首《秋兴八首(其一)》精品教案.docx

人教版高中语文必修三杜甫诗三首秋兴八首(其一)精品教案中学语文必修三杜甫诗三首秋兴八首(其一)创新教案 中学语文必修三秋兴八首教学设计 教学目标 1、赏析情景交融的艺术特点。 2、感受诗人深厚的苦痛与忧思。 【教学重难点】 1、体会诗歌中的意象为本文奠定了怎样的基调。 2、赏析情景交融的艺术特点。 【教学步骤】 一、导入新课 公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州(今四川奉节)，住了两年左右的时间。秋兴既是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。 二、赏析课文 1、这首诗中描写了哪些景物?表达了怎样的感情? 首联以秋风起兴，以枫叶凋零、秋气萧森，寄寓老大伤悲、凄苦落寞的情怀。颔联紧承首联“巫山巫峡气萧森”语意，进而描绘望中的巫峡景象和殷森生气：骇浪滔天，似暗寓了时局的动荡担心和心潮的翻卷不息;阴云匝地，又象征着国家命运的光景暗淡和作者心情的阴沉郁闷。颈联倾诉思乡衷曲，以“丛菊两开”、“孤舟一系”的图景，现出思乡之情的深厚浓烈和欲归不得的无奈与凄伤。尾联在一亩的秋风里，一片捣衣声的环境、气氛，含茹游子无家可归之惆怅凄凉，紧承上文之“故园心”，又暗扣题目，绾结全诗。 此诗以描绘秋景为外在的行文线索，以抒发悲愁之情作为连通各联的内在联络，以情感的起伏流转，贯穿次第绽开的各组景物，形神训诲，浑然一体。 2、结合上一个问题，总结一下这首诗情景交融的特点 全诗自始至终，情景两首互为依托、相互生发，融会一体，密不行分。如首联，枫树为秋露侵蚀伤残的景象，感发或者说是寄寓了作者在垂暮之年依旧遭遇凄风苦雨吹打得老大伤悲;而充塞于巫山巫峡的萧森秋气，则好像是充溢于诗人心头的郁闷的象征或形象展示。又如颔联描绘江间波浪、塞上风云，作者既生动的表现出他们“兼天涌”，“接地阴”的外貌特征，又有意的强调了其动荡担心和阴晦不明，及诗人自身的惊魂不定和忧思不散。再如颈联书写思乡之情，同样是藉托“丛菊两开”“孤舟一系”的图景来生动的显现令人唏嘘悱恻的“故园心”。即便是最终两句，貌似纯粹写景，实则苍凉的暮色秋声，使人隐隐感受到仿佛就是诗人阴沉苍凉的心情。整首诗既因物感兴，使情思有所附丽;又因即景寄怀，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而显，景因情而深。真正达到了情景交融的境界。 3、其他艺术特色 杜甫非常注意诗歌语言的锤炼，曾表示过“语不惊人死不休”的意愿。他后期所写的一些诗作，往往词句平易而意象新警，语法奇异而内蕴丰厚，语言精纯圆熟，已臻出神入化之境。拿这首诗来说,颔联中的“兼”“接”二字，即极为练达而传神。尾联在“白帝城高”之后缀以“急暮砧”，出人意表，却有着含蕴无穷的深长余韵。最为杰出的是颈联之遣词造句。上句之“两开”，既前应“丛菊”，表明客居夔州已两度春秋;有下启“泪”字，示意两年之中时时都向东归故园，然而新院始终无法实现，每见菊花开绽就潸然落泪。如将“他日”解作“将来”，则更有归乡后痛定思痛，为今日之流离失所难过一再的意味。与李商隐夜雨寄北“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”旨归相同。下句之“一系”同样语意双关。此二字既上承故园的思念之心始终牵系于此岸边孤舟，希望有一天能扬帆启航，顺流东下。不仅如此，上、下两句还互文见义：“丛菊两开”谓花开有时，“孤舟一系”伤归乡无期;“两开”见出时间流走，“一系”见出人迹淹留;“他日泪”是果，“故园心”是因两句诗词语平易而涵蕴丰厚，句法奇异而旨意错综。对偶工稳而文气流荡，笔墨老成，炉火纯青。 三、小结主题 这是一篇随物兴感、即景寄怀之作。诗人由深秋的衰残景象和阴沉气氛感发情怀，书写了因战乱而常年流落他乡、不能东归中原的悲伤和对干戈不息、国家前途未卜的担忧。自宋玉在九辨中感叹“悲哉!秋之为气也”以来，悲秋成为古代诗歌中常见的主旨，刘禹锡诗韵“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此诗，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国之秋，含意较一般的悲秋之作远为深厚。 四、关于练习 前人评秋兴(其一)前两联“因秋托兴”，后两联“触景伤情”。你认为这种说法有道理吗?你是怎样理解作者的情怀的? 设题意图：引导学生参照古人的评点，加深对诗意的理解，并探寻作者隐藏在“秋兴”后面的思想情感。 杜甫诗三首秋兴八首（其一）教案 杜甫诗三首秋兴八首（其一）教案 教学目标1赏析品尝作品触景感怀、情景交融的写作手法。2感受诗人深厚的苦痛与忧思。领悟诗人感时伤世，忧国忧民的爱国情怀。教学重难点把握诗歌意象和诗歌情感的有机联系，品尝作品触景感怀、情景交融的写作手法。教学课时：一课时 教学步骤 一、诗人简介 1生平 杜甫(公元712-770)，字子美，世称杜工部，唐代三大诗人（李白、杜甫、白居易）之一，我国唐代宏大的现实主义诗人。其人有“诗圣”之誉，其诗有“诗史”之称。 在内容主旨上，杜甫大胆揭露当时社会冲突，对统治者的罪恶作了较深的批判，对穷苦人民寄以深切怜悯。擅长选择具有普遍意义的社会题材，反映出当时政治的腐败，在肯定程度上表达了人民的愿望。很多优秀作品，显示出唐代由开元、天宝盛世转向分裂衰微的历史过程，故被称为“诗史”。 在艺术上，杜甫擅长运用各种诗歌形式，风格多样，而以沉郁为主；语言精练，具有高度的表达实力。继承和发展诗经以来的优良文学传统，成为我国古代诗歌的现实主义高峰，起着继往开来的重要作用。兵车行、自京赴奉先县咏怀五百字、春望、羌村、北征、三吏、三别、茅屋为秋风所破歌、秋兴等诗，皆为人传诵。但有些作品也存在着较深厚的“忠君”思想。 2作品 杜甫一生写了很多诗，现存一千四百多首，收集在杜工部集里。其中闻名的有三吏、三别、兵车行、茅屋为秋风所破歌、丽人行、兵车行、自京赴奉先县咏怀五百字、春望春夜喜雨、茅屋为秋风所破歌、秋兴登岳阳楼等。 二、关于秋兴组诗 1创作背景公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是伴同家族，离开成都，乘舟沿江东下，先是寓居夔州，在夔州（今四川奉节）住了两年左右的时间，后转徙于湘鄂之间。公元770年冬，死在由长沙到岳阳的一条破船上。 2题解 在寓居夔州两个年头里，杜甫时年五十五岁，已处在人生之秋，眼看晚年多病，知交零落，壮志难酬，心境特别孤独、抑郁。当此秋风萧瑟之时，不免触景生情，感发诗兴，故曰秋兴。 秋兴是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。 秋兴第一首，是组诗领起之作，八诗之纲领。（读杜心解云：“首章，八诗之纲领也。明写秋景，虚含兴意；实拈夔府，暗提京华。”）诗人用遮天蔽日的秋色将渭原秦川与巴山蜀水联结起来，寄予自己的故国之思；又用滔滔不尽的大江把今昔异代联系起来，寄寓自己抚今追昔之感。诗中那无所不在的秋色，覆盖了无限的宇宙空间；而它一年一度如期而至，又无言地昭示着自然的岁华摇落，宇宙的时间如流，人世的生命不永。 三、赏析课文 1理解词语 玉露：白露。 凋伤：使草木凋零衰败。 萧森：萧瑟阴森。 兼天：连天。“兼”，连的意思。 塞上：这里指夔州的山。 两开：其次次开放。这里是指其次次看到。杜甫去年秋天在云安，今年秋天在夔州，从离开成都算起，已历两秋。“开”字双关，一谓菊花开，又言时间流走。 接地阴：风云盖地。 他日：往日。指多年来的艰难岁月。 系（jì）：系舟上岸。 寒衣：冬天的衣服。 催刀尺：赶裁新冬衣。 急暮砧：黄昏时急促的捣衣声。这里是捣布，把布捣平整后用来裁剪衣服。砧（zhn），捣衣石。 2翻译全诗 玉露凋伤枫树林，白露凋伤了漫山遍野的枫林， 巫山巫峡气萧森。巫山巫峡的气象满目萧瑟阴森。 江间波浪兼天涌，峡中的江水波涛滚滚汹涌连天， 塞上风云接地阴。塞上风云漫卷密布天地一片阴沉。 丛菊两开他日泪，秋菊已开两度回想他日再流泪， 孤舟一系故园心。孤舟靠岸系绳也系着我游子的故园心。 寒衣到处催刀尺，深秋季节到处都在为游子征夫赶制寒衣， 白帝城高急暮砧。傍晚白帝城头传来急促的捶布声。 3诗歌评析 首联短短14个字里，那满目衰飒的秋景，森森逼人的寒气，使人的悲凉心绪油然而生，给全文奠定了一个悲凉之基调。这里以秋风起兴，以枫叶凋零、秋气萧森，寄寓老大伤悲、凄苦落寞的情怀。 颔联用互文手法，紧承首联“气萧森”语意，描绘望中的巫峡景象和殷森生气：骇浪滔天，阴云匝地。这里老杜明写对江间波浪、塞上风云的感知，实写老杜对时局的担忧：骇浪滔天，似暗寓了时局的动荡担心和心潮的翻卷不息；阴云匝地，又象征着国家命运的光景暗淡和作者心情的阴沉郁闷。可谓一石二鸟，奇妙之至。 颈联转入了对自己身世的感伤，倾诉思乡衷曲。借一个“泪”字托出焦灼无奈的思乡之情；用一个“孤”字传闻出漂泊无依的苦况。以“丛菊两开”、“孤舟一系”的图景，表现出思乡之情的深厚浓烈和欲归不得的无奈与凄伤。 尾联写户户捣布声，家家催刀尺，赶制棉衣已成必定。对国事的担忧，对家人家乡的思念。古时候每到秋天，家人要为远方的游子或戌边的将士制作寒衣，因此捣衣（这里是捣布，把布捣平整后用来裁剪衣服）声是人间的秋声，往往会增加客子的愁绪。这里表现了诗人对国事的担忧，对家人家乡的思念。 四、总结全诗 此诗以描绘秋景为外在的行文线索，以抒发悲愁之情作为连通各联的内在联络，以情感的起伏流转，贯穿次第绽开的各组景物，形神交汇，浑然一体。 1主旨意境 这是一篇随物兴感、即景寄怀之作。悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国之秋，诗人由深秋的衰残景象和阴沉气氛感发情怀，抒写了因战乱而常年流落他乡、不能东归中原的悲伤和对干戈不息、国家前途未卜的担忧。 2艺术技巧情景相生，融汇无间，情因景生，景因情活。粗略看来，本诗的首联、颔联、尾联写景，颈联抒情。其实，全诗自始至终，情和景互为依托、相互生发，融会一体，密不行分。全诗，首联写秋色秋气，颔颈两联托秋起兴，感世伤己，尾联绾合景色人事，缝合之细密，结构之谨严，无以复加。 语言练达，句法奇异，对偶工稳，文气流荡。 杜甫非常注意诗歌语言的锤炼，曾表示过“语不惊人死不休”的意愿。该诗更是如此，如： 颔联中的“兼”“接”二字，即极为练达而传神。 尾联在“白帝城高”之后缀以“急暮砧”，出人意表，却有着含蕴无穷的深长余韵。 最为突出的是颈联之遣词造句。“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。”上句之“两开”，既前应“丛菊”，表明客居夔州已两度春秋；又下启“泪”字，示意两年之中时时都盼东归故园，然而心愿始终无法实现，每见菊花开绽就潸然落泪。不仅如此，上、下两句还一语双关：“丛菊两开”既谓花开有时，又见出时间流走；“一系”既伤归乡无期；又见出人迹滞留；“他日泪”是果，“故园心”是因。两句诗词语平易而涵蕴丰厚，句法奇异而旨意错综。对偶工稳而文气流荡，笔墨老成，炉火纯青。 全诗感世伤己，感情悲凉，透出的是“沉郁”；声韵铿锵低回，似水流冰下，凸显的是“顿挫”。 五、背诵全诗。 中学语文必修三秋兴八首(其一)名师教案 中学语文必修三秋兴八首（其一）名师教案 一、教学目标 （一）学问与实力 1进一步了解作者的生平及其诗歌创作特色。 2要参照课文注释，疏通字音、字词义、文意。 3体会杜甫“沉郁顿挫”的诗风。 4在把握诗歌情感基调的基础上有感情地诵读。 （二）过程与方法 1诵读法：兼顾诵读技巧和诗歌感情基调。 2问题探究：训练学生思索力，树立问题意识。 3启示法：发挥学生的想象力和感悟力，注意老师的引导。 4借助教材和多媒体等教学设备。 （三）情感看法与价值观 1把握诗歌的情感基调：抒羁旅之愁，悲家国之事。 2进一步领会杜诗的审美情趣。 二、教学重难点 1结合创作背景理解诗歌的主题。 2体会杜诗“沉郁顿挫”的诗风。 三、课型 新授课。 四、课时 1课时。 五、课文概述 秋兴八首（其一）是中学语文人教版必修三其次单元第五课。其次单元是唐诗单元，第五课节选的是杜甫在同一时期所创作的三首诗，此首诗处于篇首，其基本格调是抒羁旅之愁，悲家国之事，这也是杜诗诗作特色主题之一。所以在赏析中要兼顾教学目标和单元目标，深化文本，发掘其独特的艺术魅力，品古诗之精华。 六、教学过程 （一）课程导入 古有许多悲秋之作，也有颂秋的作品，所以可以结合题目“秋兴”二字，让学生说说对秋的感受，进而走进杜诗秋兴八首（其一）秋天里的情境。 【设计意图】让学生进入文本前有个预热环节，为学生生活感悟与所学诗歌找寻一个连接点，告知学生赏析诗歌要明白“人心与人心相通、人性与人性照面，尽心尽情的精神”。 （二）创作背景 唐代宗永泰元年四月，剑南节度使严武病逝，杜甫在成都失去了依靠，结束了五年来漂泊流离的生活，也促使他决计买舟东下，“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”，把回家的幻想付诸现实。其次年春天，杜甫携家来到夔州（今重庆奉节）暂居。在夔州居住的两年时间，杜甫达到了诗歌创作的又一个高峰，写下了四百多首诗，或追忆往昔似水年华，或感叹时事如棋局反复，或借古遣怀，或哀痛苍老。本课所选的三首律诗，都是作于这个时期。 秋兴八首写于大历元年（公元766年）秋天。当时，安史之乱虽然结束，但李唐王朝仍旧面临北方军阀重新割据的危急；另外，唐朝与吐蕃在剑南川西的斗争也接连不断。秋兴八首就是在这样国家仍旧动荡担心、诗人照旧客居他乡的社会背景下写成的。 【设计意图】有关杜甫的介绍可以让学生来回答，老师做适当补充；创作背景是不行少的部分，理解古诗，对学生来说存在难度，若不介绍背景，学生的理解是浅显的，古诗歌是具有时代性的，是言志的载体，学生读懂古诗的途径之一就是结合诗歌创作背景，这样更能接近诗歌的主题，这种背景意识是必需的。 （三）古诗的相关学问 1古诗介绍。 从格律上看，古诗可分为古体诗和近体诗。古体诗也称古诗、古风。古体诗格律自由，不拘对仗、平仄，押韵较宽，篇幅长短不限，句子有四言、五言、六言、七言体和杂言体。 近体诗，又称今体诗或格律诗，指格律诗体。在近体诗篇中句数、字数、平仄、押韵都有严格的限制。近体诗是唐代以后的主要诗体。近体诗包括绝句（五言四句、七言四句）、律诗（五言八句、七言八句）、排律（十句以上）三种，以律诗的格律为基准。 2律诗特点。 要求诗句字数整齐划一，每首分别为五言、七言句，简称五律、七律。律诗规定每首八句。以八句完篇的律诗，每两句成一联，计四联，习惯上称第一联为破题（首联），其次联为颔联，第三联为颈联，第四联为结句（尾联）。每首的二三两联的上下句习惯是对仗句。律诗的格律特别严谨，在句数、字数、押韵、平仄、对仗各方面都有严格规定每首限定八句；限定用平声韵，而且一韵究竟，中间不得换韵；每句句式和字的平仄都有规定。 【设计意图】秋兴八首（其一）是第五课杜诗的第一篇，三篇均是七言律诗，所以在开篇有必要梳理问题学问，为下文的朗读做打算。 （四）诗歌朗读 1老师展示朗读节奏。 玉露/凋伤/枫树林，巫山/巫峡/气萧森。 江间/波浪/兼天涌，塞上/风云/接地阴。 丛菊/两开/他日泪，孤舟/一系/故园心。 寒衣/到处/催刀尺，白帝城高/急暮砧。 2男生齐读，女生评价；女生齐读，男生评价；全班齐读，老师评价。 【设计意图】通过读诗，留意节奏、情感的体会；学生互评，老师总结，有助于正文解析。 （五）找学生谈谈对这首诗的感受或者说说自己最喜爱哪句诗，理由是什么？ 【设计意图】检查学生预习的状况，侧重他们的观点以及表达逻辑。 （六）正文解析（小组合作） 1首联“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。”说说你对首联的理解？ 参考：写出了夔地露冷枫丹、万物萧森的景象。“凋伤”原来寓衰飒之气，但露是玉露，树是枫林，反而在萧索中见出了富丽景象，格调颇为劲健。而言“气萧森”，则非但指草木摇落，亦且涵盖江山万象，为其次联蓄势；借景抒情低沉的心境。 注：问题题设比较宽泛，思索角度是多元的，遵循的基本思路是由意象到意境（自然情境和诗人心境），同时不要孤立解句，应联系下文。 2颔联“江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。”结合首联，赏析颔联。 参考：承上绽开江间，写巫峡；塞上，写巫山。波浪在地，却说兼天而涌；风云在天，却言接地而阴。诗人纵目驰骋，自下而上，自上而下，生动地写出了巫山巫峡的萧森气象。 注：提示学生要学会赏析诗歌意象及其特点，同时要留意诗歌的整体性，不行断章取义，要联系上下文和结构上的作用。 3颈联“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。”第三联起先，转而由景生情，抒发感慨。怎样理解这一联？ 参考：“丛菊两开”，指离蜀历经了两秋；“孤舟一系”，指眼下旅途的漂零。而“他日泪”则生悲情于从前，“故园心”则托相思于万里；倾诉思乡衷曲，“丛菊两开”“孤舟一系”的图景，表现出思乡之情的深厚浓烈和欲归不得的无奈与凄伤；章法上，“丛菊”暗承首联“玉露凋伤枫树林”所隐示的季节特征，“孤舟一系”则由颔联“江间波浪兼天涌”生发二处（因波涛险恶，不能顺流东下回来长安），呼应奇妙而针线绵密；“孤舟一系故园心”是诗眼。 【设计意图】从参考答案可看出，引领学生学会分层解析诗歌，从最为基础的文字再到结构和思想。 4尾联“寒衣到处催刀尺，白帝城高急暮砧。”最终一联，诗人将关注的焦点转移到生活中来，你对尾联的理解是什么？ 参考：风霜凄紧，严冬将至，那千家万户的“刀尺声”和“捣衣声”急迫响起，怎能不泛起岁暮日晚、羁旅无依的伤感！而凄苦之情，思乡之意，皆在不言之中；游子无家可归之惆怅凄凉，紧承上文之“故园心”，又暗扣题目，绾结全诗。 【设计意图】兼顾结构和思想两个方面。 5怎样理解杜甫的悲秋？ 参考：杜甫的悲秋，融入了羁旅的愁思，家国的悲伤，身世的感慨，显得更加沉郁厚重。 注：侧重诗歌主题。 （七）课堂练笔 结合以上分析，对此诗进行散文化改写。 【设计意图】正文解析主要是分联进行的，通过语言组织，可以加深对文本的整体认知。 七、课后作业 请赏析刘禹锡的秋词。 秋词： 自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。 晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。 补充材料； 刘禹锡（约772年约842年），字梦得，号庐山人，汉族，洛阳人，唐代政治家、文学家、诗人。贞元九年（公元793年），进士及第，初在淮南节度使杜佑幕府中任记室，为杜佑所器重，后从杜佑入朝，为监察御史。贞元末，与柳宗元等结交于王叔文，形成了一个以王叔文为首的政治集团。后历任朗州司马等职。会昌时，加检校礼部尚书。卒年七十，赠户部尚书。刘禹锡诗文俱佳，与白居易并称“刘白”，与柳宗元并称“刘柳”。刘禹锡和李白也称“刘白”。有诗集十八卷，今编为十二卷，存世有刘来宾集。 这首诗是作者第一次被贬郎州时写的。刘禹锡贬到朗州，是三十四岁。正感到春风得意，一觉醒来却被赶出了朝廷，苦闷是可想而知的。但他这个人求异心理很强，干什么都想别出心裁，不愿人云亦云。 【设计意图】进行对比阅读，秋兴八首（其一）是悲秋，由秋兴感，而秋词是颂秋，主动向上的精神。 秋兴八首（其一） 秋兴八首（其一） 三维目标 学会如何赏析一首诗 诗歌意象中所蕴含的情感 教学重难点 学会如何赏析一首诗 教学方法 朗读 教学课时 一课时 教学过程 导入： 怎样读懂一首诗？首先必需要知人论世。所谓的知人论世即是知道作者的生平，了解作品生成的时代背景。其次，必需要了解诗歌的特别性。诗歌是用最简练的语言来表达内心深处的情感的。王国维先生说一切景语皆情语。所以我们还得知道作者在诗中写到了哪些景物，也就是意象。这些意象蕴含了作者怎样的思想感情。 进入正课： 作者与时代背景简介 今日我们要学习一首诗歌，杜甫的秋兴八首（其一）。杜甫（公元712-770），汉族，字子美，河南巩县（今郑州巩义）人，世称杜工部、杜拾遗，自号少陵野老，是我国唐代宏大的现实主义诗人。这首诗歌写于公元766年，这一年杜甫54岁，在重庆，正在回老家的途中。他已经在蜀中生活了将近五年 杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，那个时间段的唐朝发生了一件大事“安史之乱”，时间是（755-762），安史之乱结束后，唐朝人口削减了将近非常之七。安史之乱虽然结束，但是唐朝已陷入混乱当中，在杜甫曾经生活了五年的蜀中也不例外。始终很赏识杜甫支持杜甫的蜀中的剑南节度使严武去世，蜀中陷入混乱当中。于是杜甫确定回老家，他在途中写下了秋兴八首，课文所选择的是其中第一首。 鉴赏诗歌 现在请同学们依据老师刚才所做的介绍，鉴赏诗歌。 第一步，读懂题目，其次步，读懂诗句的意思。第三步，找出诗中的意象，然后结合时代背景和作者的生平，然后说说这首诗歌有什么样的内涵，抒发了作者怎样的思想情感。 学生活动：自读，探讨 课堂活动过程： 提问1：题目是什么意思？ 提问2：诗句的字面意思 提问3：诗中出现的意象。 提问4：这些意象有什么内涵？ 提问5：抒发了作者什么样的思想感情？ 提问6：诗歌应用到了哪些艺术技巧？ 明确：1、题目意思：借秋天之景抒发内心的情感。 2、诗句意思：清冷的白霜打落了枫树叶，巫山巫峡上景象萧瑟阴森。江上波浪滔天，山上浓云垂地。又见菊花开了，泪水忍不住又落下。系船上岸，心中又涌起了思想之情。到处都在赶着作冬衣，暮色中，白帝城传来急促的捣衣声。 诗中的意象以及其含义： 1、玉露凋伤枫树林：秋天的“枫树林”：火红明丽，暗指曾经辉煌的盛唐。“凋伤”意指安史之乱后，唐朝的衰败。 2、巫山巫峡气萧森：“气萧森”：萧瑟阴森。指唐朝安史之乱后的衰败的气象 3、江间波浪间天涌，塞上风云接地阴。（江，山。暗指国家） 江上波涛滚滚，不安静。塞上风云变化，也是不安静。整个天地都处于不安静当中。意指唐朝整个江山都陷入了战乱，斗争风起云涌，国家不安静。 4、丛菊两开他日泪：两开：开了两次，回家的事情等了两年，两年了想回家都未果。 5、孤舟一系故园心：“孤”形单影只，思念故园，更令人觉得哀伤。“一”始终思念家园，然而国家战乱，故园还会安好吗？悲凉由此产生 6、寒衣到处催刀尺，白帝城高急暮砧。 到处都在赶着作冬衣，白帝城传来急促的捣衣声。又是一年将尽时，同时又是一天的结束时，在这样特别时刻，在外漂泊已久的游子更加思念故园。然而国乱如此，家还会存在吗？诗歌到这里。虽然诗中没有一个“愁”字，那种浓浓的愁，那种国破家亡的悲凉感油然而生。 艺术技巧：1、对偶颔联颈联。详细：江间对塞上，波浪对风云 丛菊对孤舟；两开对一系 2、借景抒情 总结：这首诗歌通过描写巫山巫峡的萧森秋景，抒发了自己的家国之悲，羁旅之愁。 第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页