北师大版三年级语文上册教案：《惊弓之鸟》第一课时教学设计之一.docx

北师大版三年级语文上册教案：惊弓之鸟第一课时教学设计之一北师大版三年级语文上册教案：惊弓之鸟教学设计之一 教学目标： 1让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习运用这个成语。 2运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊羡的不同思想感情。 3理解“惊弓之鸟”、“能手”等词语。并能选择“直”的说明条，通过默读课文，在文中找到与“直”的含义相对应的词“舍命”。 4.训练因果句式。 5依据板书提示背诵第8节。 教学时间：1课时 教学过程： 一、谈话导入新课，整体进入 1、师：我们中华民族是一个有着五千多年文明的宏大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的绚烂明珠，那就是成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不行缺少的作用。小挚友，你能不能说说你了解的哪些成语吗？ 2、刚才，有同学说到了“惊弓之鸟”，今日，我们就来学习“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。 3、这个成语来自于一篇古典作品，昨天我们预习了课文，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？ 出示板书： 不用箭 【更羸 |“射”| 下 大雁】 正因为不用箭，所以老师在“射”字上加引号。 二、找到突破口 1、师：那么，课文哪一节重点写了“更羸不用箭射下大雁”的缘由呢？ （引出第8节）用手势告知老师。 出示练习，自读第8节，思索填空，用（）在书上括出答案。 【它飞得慢，是因为_。 它叫得凄惨，是因为_。】 2、沟通，老师依据学生的回答进行概括板书。 板书：【飞得慢箭伤未愈叫得惨孤寂失群】 “孤寂失群”是什么意思？（离开同伴，无依无*） 这两句话前后分句之间是什么关系？ 出示小黑板：【因果先果后因】 4、读书上更羸说的其次句话：男同学读“果”，女同学读“因”。 男：它飞得慢女：是因为 男：它叫得凄惨女：是因为 5、下面由老师引读因果句式，同学接读。 师引读：之所以飞得慢，是因为 （它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。 师引读：因为它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助，所以 （叫得凄惨）。 师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以 （飞得慢） 师引读：叫得凄惨，是因为 （它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助）。 小结：通过朗读，我们理解了更羸说的其次句话两组分句之间存在着因果关系。 6、默读更羸说的第三、四句话，思索填空，用（）括出答案。 出示填空： 【它一听到_，心里很_，就_。 它一_，伤口又_，就_。】 沟通，出示板书： 【弦响胆怯高飞用劲裂开掉下】 7、下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。 （一就舍命） 指名读，齐读 8、师：前面，我们知道了更羸说的其次句话是因果句式，其实，其次句与第三、四句话之间也存在着因果关系，下面由老师引读，同学接读： 师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一用劲（生） 师引读：叫得凄惨，因为它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助，所以它一听到弦响（生） 师：那么，更羸是如何推断出这是一只受过箭伤的鸟呢？ 师引读：因为更羸视察到（生）它飞得慢 （出示板书：视察） 师引读：他又分析到（生）飞得慢 （出示板书：分析） 师引读：最终更羸推断出（生）它一听到弦响 （出示板书：推断） 9、下面请同学看着板书的提示，背诵第8节。先各自打算，再指名背诵、一起背。 三、进入对应点 1、师：更羸的推断是不是精确，在文中哪一节可以找到印证更羸的话？快速默读课文。用手势告知老师（第四节） 2、指名两组读第四节，找一找这节中哪一个字与“惊弓之鸟”中的“惊”字有联系？把它圈出来。然后想一想更羸究竟用什么方法射下大雁的？（嘣） （用弓弦的响声使大雁受到惊吓。） 3、指名读第4节，并说说哪些词应当读出重音？（嘣，直，突然） 再指名读，齐读 4、这个“直”字有4种说明，出示： 【直：不弯曲；使直，把弯曲的伸开；爽快，坦率；一个劲儿地。】 默读说明条，文中应取哪条说明，用手势告知老师。齐读说明条。 5、这个“直”字，依据它的说明，对应了第八节中的哪一个词？默读第八节。沟通。（舍命） 老师请一个同学把这个说明代入“舍命”这个词来读这句话，体会含义。 6、老师来读第4节的句子，同学来读第8节中相对应的句子。 师：只见那只大雁生：它一听到弦响 四、朗读训练重点 1、师：小挚友现在已经知道了更羸不用箭射下大雁的缘由，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读一读。指名朗读。 2、出示三句话： 【“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，怀疑地问，“你有这样的本领？” “嗬！”魏王看了，大吃一惊说，“真有这样的本领！” 魏王更加惊奇了，问：“你怎么知道的？”】 3、师：朗读对话要根据以下这四步来读句。出示朗读步骤： 【读好句子语气：一找提示语； 二找标点； 三找重音； 四有感情地朗读。】 根据这个方法请一个同学来读第一句。 我从这句话的提示语中找到_一词，这句句子要读出_语气。 我从标点符号上知道这是一句_句，语气应（上扬，下降，平直）。 我认为这句话中_应当读出重音。 我认为这句话应当这样读_。 依据老师教的方法，分小组探讨如何读好2、3句。 分别指名读。 4、齐读这三句话。 5、下面由老师和同学协作分角色朗读，老师做更羸，同学做魏王，要求去掉旁白，干脆读说的话。 五、朗读总结 1、师：更羸怎么能听出大雁叫的声音很凄惨，在书上第一节中找答案，指名读句。 出示句子：【更羸是古时候魏国出名的射箭能手。】 出示说明： 【能手：是指对某一顶技术、某一种工作特殊娴熟，干得特殊精彩的人。】 师：织布技术特殊娴熟，布织得特殊好的人称“织布能手”，种菜特殊精彩的人称“种菜能手”，我们班的龚毅敏同学因为拉二胡拉得很好，所以是拉二胡能手。 出示句式：【我的××因为所以是什么能手】 在你四周的同学、老师、父母、亲戚等也有不少能手。 请你用上“我的××因为所以是什么能手”的句式来说话。 （下棋能手，跑步能手，写字能手，绘画能手） “射箭能手”是什么意思？“出名的射箭能手”又是什么意思？ （射箭的技术很高超的人就称“射箭能手”，“出名的射箭能手”，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特殊高超，射箭的阅历特殊丰富。） （师：正因为更羸是出名的射箭能手，打猎很有阅历，因此他听到大雁鸣叫的声音能辨别出来它叫的声音很凄惨。） 2、分角色朗读课文（旁白，更羸，魏王），并思索：更羸真正的本事是什么？ 3、沟通：擅长视察、分析、推断事物 我们小挚友也要学会擅长视察、细致分析、精确地推断事物。 六、引申 1、这只大雁一听到弦响，心里就胆怯，以为又有箭射来，舍命往高处逃命，可见这是一只（生）惊弓之鸟（师指课题） “惊弓之鸟”是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。） 2、师：说得对。“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。“惊弓之乌”是个成语，人们用这个成语比方受过惊吓，以后遇到类似的状况就特殊胆怯的人，说这种人成了惊弓之鸟。你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗？ （师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，胆怯得不得了，慌张逃跑，这些人就是惊弓之鸟。） （解放斗争时期，国民党反动派军队被解放军打得晕头转向，一听说解放军来了，吓得逃的逃，倒戈的倒戈，他们也是惊弓之鸟。） （有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就胆怯，成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。） 3、师：说得对。有的人受过一次打击下次就胆怯了。这种人必定胆小怕事，是不行取的。我们小挚友不应当学习这样的人。 七、有感情地朗读课文。 三年级语文惊弓之鸟第一课时教学设计 惊弓之鸟第一课时教学设计【1】教学目标： 1.理解课文内容，从更羸擅长视察，擅长分析中受到启发。2.通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清晰。 3.学会本课生字新词，理解“能手”、“本领”、“孤寂失群”、“大吃一惊”的意思，并懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 4.练习复述课文。 教学重点、难点： 1.教学重点理解更羸说的话;接着进行读懂自然段的训练。 2.教学难点理解更羸视察、思维的过程及推断的正确。 课前打算： 多媒体课件 教学过程： 一.成语导入，揭示目标。 1.成语导入。 小挚友，咱们以前学过一些成语故事，谁记得，都有哪些? 还有许多，今日咱们再来学习一个成语故事，题目是(板书课题：惊弓之鸟) 2.揭示课题 鸟，是指什么鸟?(大雁) 你了解大雁的生活习性吗? 小挚友们想不想知道，为什么这只大雁会胆怯弓箭呢? 二、初读课文，学习词语 1.听课文录音(课件) 检查提问：通过听课文录音，你懂得了什么? 2、学生自由读课文，留意课文中出现的新词。 3、检查词语的认读状况。(课件) 三、分析课文，自读自悟 1、学习第1自然段。 (1)更羸是怎样一个人?(指12名学生说) 这就是课文第一自然段告知人们的。 (2)词语 a.“更”正音：“更”是个多音字，念准了。b“魏国”释义：魏国是古时候战国时期的一个国家。 c“能手”什么叫“能手”?(指12名学生说) 课文中说更羸是魏国出名的(射箭能手)。你们想他射箭的本事怎样? (3)来，咱们把这一段读读好。 2、学习28自然段。 (1).过渡：(指板书)更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下来。你们觉得惊奇吗?课文中有个人也觉得很惊奇，是谁? (2).找段落。 a、你从课文中的哪几个自然段看出来的。默读课文，找一找，找到的自然段开头打一颗星。 b、沟通。(指12名学生回答)(3).指名分节读。 我请三个小挚友读，听听，他们的字音有没有读准。 (4).圈词语。 拿起笔，把表示魏王看法的词语圈出来，沟通。 a圈了哪些词语?板书：怀疑、大吃一惊、更加惊奇) b理解。“怀疑”什么意思?(信不过) 给“本领”找个近义词。 大吃一惊什么意思? 魏王为什么会“大吃一惊” 最终，魏王更加惊奇了，什么缘由? 5.分角色朗读。用我们的声音把魏王惊奇的语气表现出来，情愿做魏王的小挚友站起来，坐着的小挚友就读更羸的话，老师来读提示语。 五.学习第9自然段。 1.过渡：魏王一次比一次惊奇，更羸又是怎样说明的呢?咱们来看课文最终一个自然段，快速看一下。 2.全班齐读第9自然段。 3.默读。 (想想更羸说的话，哪些讲的是他看到听到的，用“划出来;哪些讲的是他的分析，用“()”括出来。) 4.学习第1句。 哪些是更羸看到听到的?(指12名学生回答) 引读。 更羸看到这只大雁(飞得慢)板书：飞得慢听到它(叫的声音很凄惨)板书：叫声惨 5.指名读24句。 看到这种现象，更羸是怎样分析的? 谁情愿读更羸分析的话。 6.学习第2句。 指名读第2句。 更羸先是怎样分析的?板书：分析 引读。 这只大雁飞得慢，是因为(它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛);叫得凄惨，是因为(它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助)。 “孤寂失群”是什么意思? 小结：这一句是先说结果，再讲缘由的。 推断。 小挚友，我们说分析的目的是为了作出正确的推断，那么，通过这一步分析，更羸知道这是一只怎样的大雁。 7.学习第3、4句 为什么这只大雁一听到弦响就掉下来呢? 更羸又作了怎样进一步的分析。 咱们把第9自然段连起来读一遍，想想：这一段主要说了什么 六.感悟(第5自然段) 1.找。更羸一步一步的分析正确吗?你从哪儿看出来的?请你读。 更羸不用箭，只拉弦，“嘣”的一声，大雁直往上飞，拍了两下翅膀，从半空里直掉下来。 2.理解：“直”。 这一段中有两个“直”，意思相同吗? “直往上飞”中的“直”什么意思?(一个劲儿，舍命) “直掉下来”呢?(垂直) 七.总结谈话。 1.第5自然段就是说更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁掉下来。这和更羸的推断是完全相同的。 板书：推断更羸真不愧是魏国出名的(射箭能手)。 八、复述课文。 1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。(同桌练说指名说) 2、能不能先说更羸是视察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。(要求学生变换依次说一说) 3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗?大家想想比方怎样的人?他遇到类似的状况怎么样? 板书设计： 惊弓之鸟 更羸不用箭视察分析推断 射下 飞得慢受过箭伤 大雁弦响-胆怯-高飞-用劲-裂开-掉下 叫声惨孤寂失群 惊弓之鸟第一课时教学设计【2】教学目标： 1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 2、了解课文主要内容，初识更羸。 教学重点：学习本课的生字、新词，理解重点词语，初步了解课文内容。 教具打算：PPT课件。 教学过程： 第一课时 课前活动： 1、猜成语、寓言故事，填成语、寓言故事。 2、沟通：你在课外阅读中还知道哪些成语故事?指名回答。 3、出示成语，齐读：狐假虎威三顾茅庐纸上谈兵草木皆兵闻鸡起舞完璧归赵 破釜沉舟心中有数纸上谈兵手不释卷七步成诗才高八斗(曹植)望梅止渴(曹操) 说说成语故事的主子公。 一、谈话导入，解析课题。 1、导语：在这些成语寓言故事中我们受到了启发和教化。今日，我们要学的课文也是一个成语故事，叫惊弓之鸟。指导书写“惊”和“弓”。 课题中“惊弓之鸟”的“鸟”，指的是什么鸟?(大雁)课件出示大雁的图片资料，了解大雁。指导书写“雁”字。(雁：“厂”字里边是两个单人旁。) “惊”是什么意思?(惊恐)“弓”是什么意思?(在课文里指拉弓的声音)“之”在这里是“的”的意思。那么，“惊弓之鸟”就是听到弓声就惊恐胆怯的鸟。 二、检查预习状况。 1、检查生字读音。(同学们已经预习了课文，请几位同学来读读文中的生字词。) 2、指名学生分段朗读全文，订正正音，理解词语。 “魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bng。“凄惨”的惨，平舌音，读cn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“舍命”的拼，前鼻音，读作pn。 指导学生理解重点词语： 能手：具有某种技能，对某项工作、运动特殊娴熟的人。文中指更羸擅长射箭。 本领：就是本事的意思。 凄惨：境况和遭受极其苦痛，令人难过。 愈合：伤口好了。 舍命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力气往高处飞。 大吃一惊：因出乎意料而特别惊异。 三、自由朗读，理清思路。 课文讲了一件什么事?(这篇课文先写什么?再写什么?最终写什么?) 沟通。(课文先写了更羸说不用箭只拉弓就能让大雁掉下来;再写更羸果真只拉弓不用箭就让大雁掉下来;最终写了更羸不用箭让大雁掉下来的缘由。) 四、学习第一段，初识更羸。 1、你认为更羸是个怎样的人?课文是怎么评价他的?(更羸是古时候魏国出名的射箭能手。) 2、自由读，指名读，评议：谁读得好?好在哪里?(强调了“出名”和“能手”) 理解“能手”的意思：在某方面实力很好，做得很精彩的人，称作“能手”。这里的“手”是什么意思?(是“人”的意思。) 射箭技术很高超的人就称为“射箭能手”。哪些词语中的“手”也是“人”的意思?(歌手、选手、对手、枪手等。) “出名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手。 3、就这一句话，聪慧的你们就了解了更羸这么多的信息，他射箭的阅历特殊丰富，技术特殊高超、百发百中。两千五百多年前的他至今仍为大家都熟识。从文中哪里看出更羸是射箭能手呢?我们留到下一节课学习。 五、指导书写。 “羸”是怎么记住它的?”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。(挺好，大家看羸是上中下结构，它们都很谦让，应当把字写扁。) 魏：是17画。第14画是从“白”子里面通下来一撇，第16画是“撇折”。 练习，展示，评议。 六、课堂小结 总结一下，我们这节课的收获。 七、作业。 1、熟读课文并抄写生字新词。 2、阅读成语故事。 惊弓之鸟第一课时 师：今日，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫(生读题)惊弓之鸟 这惊(生接)是胆怯。对！这弓(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这之在这里是的的意思。 师：那么：惊弓之鸟的意思是 生：胆怯弓弦声的鸟。 生：被弓弦声吁怕了的鸟。 (在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思) 师：同学已预习课文的生字，读读(卡片认渎) 凄惨can愈合yu什么意思？(生答：伤好了！) 魏国嘣beng留意后鼻音 孤寂失群，失，什么意思？ 生：离开，孤零零的，离开了大家。 师：示更赢。(读lei) 生：我记住赢是亡、口、月、羊、凡组成。 师：挺好。我们接着自己学。听清要求 生：一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得探讨的词句下做上在不理解的有疑问的词句下做上？(板书，1、2、？) 这些都叫读书记号，其实，不少同学平常也已经在用了，是吗？好，我们起先自学。 生：(自学，做读书记号) 师：(巡查，边查边沟通)几个自然段？ 生：八个！ 师：我看到不少，很少看到？没有疑问！ 生：我有疑问的！(指书)我觉得这样写不妥当！ 生：我也有疑问的 师：不错，能发觉疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你探讨了哪个词？ 生：我在射箭能手下面打上。 生：(自由接话)我也是的，我也是的！ 师：那么，有没有不理解的词，打上？的 生：(静场) 师：建议你们再细致读读，看看有不明白的词语吗？ 生：(再接，仍表示没有疑问) 师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗？ 生：(摇头)不知道。 师：有知道吗？(众都说不知道)那么，怎么不打上？呢？(生笑，并问，什么地方？) 师：古时候的魏国是现在山西一带。以后，可要仔细读呀！好，我们接着往下探讨 (以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读书记号，而且促进形成仔细钻研课文的习惯) 师：刚才你们打的是哪个词？(生齐答，射箭能手) 师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个射箭能手？读一读，用表示。 生：(读，并做记号) 师：请读： 生：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。 生：(举手说)xx把更赢指着大雁对魏王说。也打上，我认为没有必要吧？ 师：你们认为呢？ 生：(自由答)不该划！应精确i 师：对，我同意。应精确。谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗？ 生：我来试试：大王！ 师：怎么样？ 生：还可以，但不是更赢，还是他自己！ 师：我来试试？(范读) 生：(评价)很不错！ 师：感谢。你们再试试。(生练) (x在教学过程中，老师始终要以同等的身份与孩子一起学习、沟通，抓时契机进行引导，促进孩子提高。) 师：你们发觉了没有？刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的！ 生：(纷纷接上说)对啊，是射！ 师：是啊！不用箭，怎么可以说是射？我们给他改！ 生：(众)改成惊改成吓。 师：那么拿起笔(生纷纷拿笔欲改) 师：真改？是课文的错误？(一生悟，大du没错！是有意这样写的！不少人响应！) 师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先探讨探讨。(生马上进入自由争论、热情) 生a：不改！作者用射，自有他的道理，读下去自然会明白。 生b：不用改！这不是错误，而是有意这样支配的。 生c：不改！这是让我们带着问题读，越读，越有味道。 师：大家说得有道理，作者这么写，激起我们读者的爱好，吸引我们往下学！ 接着学！请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地？ 留意！把让大雁送命的字圈出来！(x设置一个探讨点贴近学生最近发展的探讨点，激起了学生的学习爱好，始终让全体参加、全体投入。) 生：(纷纷将团好的课本递给老师看。)对吗？是吗？ 师：(巡察，批改，给学生以确定与否定的表示，对团错的学生示意再想想。) 北师大版三年级语文上册教案：惊弓之鸟其次课时教学设计之一 一、谈话揭题 上节课，老师和初步读了惊弓之鸟这篇课文。有爱好的同学举起右手，跟老师一起写课题。（板书课题） 看，老师的字虽不美丽，可写得多仔细啊，希望大家在写字时，也能像老师这样一笔一划地写。 我们知道读课文要做到“三到”，是哪“三到”呢？遇到读不好的句子，我们该怎么办呢？ 上节课，我们运用上面的两个方法把课文读正确，读流利了，可这还不够，还要能读出感情来。读出感情并不难，老师告知你们一个特别好的方法（板书：“过电影”）什么是“过电影”？也就是一边读课文，一边想象课文描写的情景。 二、有感情练读课文 1、投影出示第2节1、2句 大家看屏幕上这两句话，请你们一句一句地读，边读边想，头脑中出现了哪些情景？ 你脑中出现了哪些情景？（指名回答） 老师投影演示“更羸跟魏王去打猎，一只大雁渐渐地飞来”的情景。 指导感情朗读 a.自由练习朗读 b.指名朗读 如读得好，老师引导：你们觉得他读得怎样，哪些词读得比较好，学着他的样子一起读。 如读得不好，老师引导：（指句子）这里说一只大雁渐渐地飞来，听了他的读，我感觉这只大雁飞得还是挺快的，这两句究竟该如何读，大家再练练，然后再指名读、齐读。 小结朗读状况 大家读得真棒，老师也似乎真的看到了一只大雁渐渐地飞着，凄惨地叫着。看来“过电影”的方法大家都驾驭了，我们读书就应当这么读。 2、练习读24节 人物的对话该如何读，请大家接着用“过电影”的方法练习24节。 自由练 指名读 看大家的表情，我就知道你们读得很仔细，谁想试着读24节。 读完第2节，老师引导：更羸的话比较难读，通过努力，大家有信念读好吗？当更羸看到大雁飞得慢时，心里也很有信念，不用箭，就能让大雁掉下来，更羸的话如何读，大家再去练练，再指名读、齐读。 更羸的话魏王能信任吗？让第1位同学接着往下读。 假如读得不好，老师引导：魏王连自己的耳朵都不信任了，第3节该如何读，大家再练练，再指名读、齐读。 学生读好后，老师小结：那个味已经读出来了，看来要想把书读出感情，不但要学会“过电影”，还要能领悟人物的心理活动。 让第1位同学接着往下读。 还有谁想试着读24节，读的时候要留意我们强调过的地方。 3、练习朗读第5小节 更羸如何试的？请大家用过电影方法自由读第5小节，边读边想，读完后告知老师你似乎看到了什么？ 指名回答，师同时板书。 惊弓之鸟 (拉) 更羸 老师演示：更羸左手拿弓，右手拉弦，听到弦声，大雁直往上飞，后来又直掉下来。我们只看到更羸拿弓拉弦吗？(“嘣”的一声响)这样的弦声空中的大雁能听到吗？再来一次，大家一起来一次。这下，空中的大雁确定能听到了。(板书：嘣) 指名读。引导：让人一听，就似乎真的看到了这样的情景(指图)，听到这样的声音(指“嘣) 如没有把“直”读出来，老师引导：听到那么响的弦声，大雁确定很胆怯，就会舍命往高处飞，那么“那只大雁”后面的话如何读，再让那位同学读一次，再学着他的样子齐读。 如把“直”读出来，老师指板书：大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。让那位同学再读一遍，再学着他的样子齐读。 大家还想读吗？大家再去练练这一小节，边读边做动作，读出来的效果肯定会更好，不信大家去试试。 指名4位同学上到台前朗读，看着屏幕，边读边做动作，情愿一起读的同学站起来，边读边做动作。 老师小结：大家读得真棒，不要老师教，通过自己的努力，就能读得这么好。剩下的课文，我还想让大家自己去读，通过努力，有信念读好吗？我信任只要你们能边读边过电影，读时留意人物的心理活动，就肯定会读得很美丽。同时，上节课有些同学提出的不懂的词语也肯定会弄明白。 3、练读69节 学生自由练读 指名读 读完第6小节，老师引导：魏王见更羸不用箭，真让大雁掉下来，心里感到很惊异，现在你就是魏王，看这一小节该如何读。 指名读，再引导：这个“啊”是从心里发出的吗？再来一次，再齐读。 第一位同学接着往下读 重点指导读第9小节。 自由练读。第9小节是这篇课文最有意思，最能让我们受到教化的话。大家还想读吗？大家再一句一句地去读。 指名读1、2句。 读完第1句，老师引导：这句话告知我们更羸可真会视察，课文一起先就告知我们(出示第2小节)指课文，更羸跟魏王去打猎，看到一只大雁飞来了，而且还是渐渐地飞，边飞边鸣。更羸视察多细致啊，大家再自由读读这一句，再去体会一下。 读完第2句，老师引导：更羸不但视察得特别细致，而且在视察时，还在动脑筋想，在仔细分析。(指句子)他看到大雁飞得慢，就想到大雁确定是受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。这里说大雁的伤口没有“愈合”就是说大雁的伤口怎样？更羸听到大雁叫得那么凄惨，就知道它确定是离开了同伴，孤寂失群，得不到帮助。这里说大雁“孤寂失群”就是讲大雁怎么样？你是从哪些词语看出来的？ 读完3、4句。老师引导：通过细致视察，动脑筋想，更羸最终作出了推断，他推断只拉弓，不用箭就能让大雁掉下来。他的推断对吗？怎么看出来？我们再来看看第5小节(出示句子)，看看更羸是如何不用箭，就让大雁掉下来的。齐读第5节，边读边做动作。 更羸推断得多么精确，他之所以推断这么精确，就是因为他视察得细致，肯动脑筋想。 这一小节写得多好，还想去读吗？老师读第1句，女同学读第2句，男同学读第3、4两句。 分角色读69节 大家读的挺不错的。你们想做更羸和魏王吗？同桌一个做更羸，一个做魏王，再试着练读69节。 指名到台前表演 4、分角色练读整篇课文 指名两位同学上台分角色读。 自由组合练读。大家分角色练整篇课文时，可以下位置去认为能和你协作的好的同学去练练。 再指名分角色读 6、练习读第1小节。 魏王听了更羸的话，你想对他说些什么？下面的同学现在你就是魏王，你会对他说些什么？ 第1小节也是这样夸更羸的，自由读第1小节。听了更羸的话，我们觉得，更羸真不愧是一位出名的射箭能手。(板书：出名) 三、积累运用 老师讲故事：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着难受，飞速地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很胆怯。用我们学过的一个成语可以是什么？ 刚学过的成语家就能运用，这可真是一个好的学习习惯，以后，我们把“曾经受过惊吓，再遇到类似的状况就很胆怯”的，一般都可以用“惊弓之鸟”这个成语，像惊弓之鸟这类好听、好玩的成语故事还有好多，希望大家能多找些这类故事读读，然后讲给别人听听。回家之后，你们情愿把“惊弓之鸟”这个故事讲给家里人听吗？ 惊弓之鸟第一课时教学设计之三 教学目标 学问目标学会本课生字新词；理解课文内容，能用自己的话复述课文；了解成语的意思，并学会运用。 实力目标感受作品中生动的形象和美丽的语言，进行有感情的朗读；初步培育逻辑推理实力。 德育目标学习擅长视察、勤于思索的优秀品质。教学模式读练为主的三环六步教学。 一、导入新课、揭题。 导入方法：回顾成语故事。 二、初读课文、质疑。 设计意图新课程标准提出在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力创建潜能创建的意识来自于问题和质疑。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。建立在细致视察和仔细思索基础上的质疑精神是对新奇心的推动，只有擅长发觉问题和提出问题的人才能产生创建的冲动。这样的设计激发了学生的创建思维，并对学习产生了深厚的爱好。 三、交代学习任务。 1理解课文内容，学习擅长视察、勤于思索的品质。 2练习复述课文。 3了解成语，学会运用成语。 四、速读课文，了解故事梗概。课文主要讲了一件什么事？ 五、理解、感悟第九自然段。 1自由读，思索： （1）更羸说了几句话？ （2）用划出更羸看到的、听到的句子。 （3）用划出他分析的句子。 2全班沟通。 3变式练习： （1）大雁飞得慢，因为（）。因为（），所以（）。 （2）大雁叫得凄惨，因为（）。因为（），所以（）。 4同桌对读，边读边记。 5填空练习： （1）更羸看到这只大雁飞得慢，叫得凄惨，就推断出这只鸟（）。 （2）这只鸟所以一听到弓弦响就舍命往高处飞，是因为（）。 （3）这只鸟所以掉下来是因为（）。 （4）更羸知道这只大雁一听到弦响就会胆怯，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。所以推断只要（），这只大雁就会（）。 6引读。 设计意图新课程标准指出：阅读是学生特性化行为。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索这一环节层层推理，步步深化，是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验，同时加深了只要一拉弓，大雁就落下来这一看似不行能的事务的可信度，激起了学生接着学习的欲望。 7导语导入：这是更羸把看到的和听到的状况加以分析、推断出的结果，那么事实是不是这样呢？现在我们来学习课文的18自然段。 六、学习课文18自然段 1出示思索题： （1）更羸是怎样使大雁掉下来的？他是一个怎样的人？ （2）用标出魏王感情改变的词。 2方法：读、思、画、议的方法。 3沟通。 （1）通过刚才的合作学习，你知道了什么？（更羸是一个射箭能手。抓住时机理解能手一词；还知道哪些能手，进行积累词语的练习；叙述更羸是怎样把大雁射下来的。） （2）观看录像。师解说，创设情境：一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀，边飞边鸣更羸左手拿弓，右手拉弦，只听（伴声音），可怜的大雁听到弓弦响，心里胆怯极了，舍命地往高处飞，拍了两下翅膀，直掉下来。 4回到文中，指导朗读与录像内容对应的段落。引导：目睹这一切，魏王的感情有没有改变？从哪些词可以看出来。 5看投影出示的句子，自由试读。 6指名读。 7创设情境师生对读18自然段。 8按小组分角色朗读全文。 9自由结合表演读。 设计意图新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生