《词五首》教学设计.docx

词五首教学设计苏轼词三首教学设计苏轼词三首教学设计教学目标1、通过朗读、品尝，体会作者壮志踌躇，渴望杀敌报国、建功立业的豪情，以及坦然面对人生风雨、顺境逆境的胸怀。2、通过比较、品析，体会豪放词的特点。说明：诗言志，词传情。江城子描写出猎气概磅礴，抒发豪情淋漓尽致，音韵铿锵，充溢雄浑之美，传豪放词先声。虽千年之遥，此景此情，却历历在目。定风波全篇即景抒情，语言自然流畅，蕴涵深刻哲理，体现东坡词独特的审美风格。浣溪沙则乡情淳朴、农趣盎然，别于一般文人词。理应引学生入境，通过反复、有层次的朗读，让学生领会豪放词之壮丽，体会作者仕途坎坷，却旷达泰然的情怀。学生初次接触宋词单元，苏词不同于单元中另几篇作品，可从选材立意、语言特点、思想感情入手，让学生了解宋词婉约、豪放的不同特点。宜引导学生朗读体会，忌粘贴概念标签。教学重点与难点1、重点：深化文本，通过对选材、用词的比较、品读，体会作者的豪情壮志以及豪放词的特点。2、难点：定风波中“也无风雨也无晴”所表达的思想情感。说明：何谓豪放？何谓婉约？仅仅知道诸如“雄浑壮阔”“细腻深厚”等词语，是远远不够的。诗需吟，词可唱。有层次的反复朗读，学生在朗读的过程中体会词的语言特点和思想感情，才能逐步形成学习、赏析诗词的实力，培育语感。因此，教学过程中，应给学生充分的朗读、品尝语言的空间，辅之以方法指导。“也无风雨也无晴”，既指自然阴晴，又指仕途顺逆。不结合作者的身世遭受，唯恐难以真正理解作者的思想感情，这是在阅读中须要细心体会的，也是须要老师加以点拨的。教学过程教学环节老师活动预设学生活动预设设计意图课前预习了解作者做一份苏轼生平简介，要求突出年头、事务、经验。300字左右，可以表格形式出现。通过书本阅读、网络阅读等形式，查找资料，进行归纳整合，最终浓缩成文。学习古典诗词，了解作者的一些状况很有必要，尤其是这三首词，作者抒发的感情和他的经验是亲密相关的。之所以要求突出年头、事务、经验，是引导学生关注诸如“乌台诗案”等苏轼人生经验中的重大转折点，而不必在课前就了解他的文学成就、诗词风格等概念，以免形成定势。整体感知把握词意1、复习、吟诵柳永蝶恋花。2、好一个“拟把疏狂图一醉”，今日，我等再来品品苏轼的“狂”。请同学们借助注释，自由地将江城子密州出猎朗读三遍。3、请一位同学朗读，做正音、断句指导。4、读这首词，你仿佛看到了什么、听到了什么、感受到了什么？（在你眼前，出现了一幅怎样的画面？）1、背诵蝶恋花，复习所学。2、擎（qing）骑（ji）可能读错，须要正音。3、依据词的内容，学生会描述出“看到太守牵着黄狗，托着苍鹰，带着大批随从，出城打猎。全城的老百姓都跟着去看喧闹了。”“听到千人呼喝，万马奔腾的巨响。”“感受到了出猎场面的宏大，作者的满腔豪情，一种非凡的气概。”复习背诵蝶恋花，是为比较赏析作铺垫。自由、个别朗读四遍，可以让学生快速熟识词作内容，为深化朗读、赏析作打算。而提出三问，一则是引学生自然入境，进入千年前那场激烈人心的出猎氛围中。二则是让学生进一步把握词的内容。由抽象的文字化为具象的画面，让学生走进词境，符合学生学习诗词的认知规律。朗读感受体会词境1、怎么读，才能表现出这种壮阔的出猎场面，才能把你的感受表达出来？2、这样读，是否把作者创作时的感情都抒发出来了？（作者借描写出猎的壮丽场面，要抒发怎样的情感？）朗读指导：“少年”、“卷”、“看”等宜重读，以表气概和胸怀。3、哪些词句干脆抒发了作者的感情？怎么读，才能表现出这种满腔豪情？朗读指导：“鬓微霜，又何妨？”反问表决心；“何日遣冯唐？”疑问表期盼。语气差别应留意。1、学生散读、个别读。2、学生沟通点评。3、学生会大声朗读，气概充足，力图表现出场面的宏大，气概的非凡。4、学生依据下阙内容及注释对于典故的说明，当能指出作者希望得到朝廷重用，渴望杀敌报国、建功立业的豪情。5、朗读时可能会一气究竟，不得抑扬顿挫要领。词作所表达的剧烈感情，须要通过朗读来加深体会。为读而读，为背而读，未免枯燥。带着任务读，让学生自己揣摩朗读方法，能更好地引导学生关注文本，深化文本，同时体会不同的朗读方式形成的不同效果、微小差别。在学生自我体验的基础上，老师适时加以指导，突出重点，则更有针对性，也更易为学生所接受。这样，读的遍数虽多，但目的明确，层次显明，学生不易感到疲惫。抓住重点比较赏析1、同样有“狂”，蝶恋花和江城子，读之有何不同？朗读比较，体会不同在哪里。2、为何江城子读起来虎虎有生气？3、简介豪放词的特点。学生自能比较出：蝶恋花读之哀婉，江城子读来奔放酣畅。主要是因为作者所要抒发的感情不同，因此写的内容（选材）不同。一是为抒儿女情愁，于是尽写“危楼、草色、烟光、衣带”；一是为抒壮士豪情，于是满眼“牵黄、擎苍、射虎、射狼”。千军万马在心中，读起来自然很有气概。学生初次接触宋词，婉约也好，豪放也罢，对他们而言，都是抽象的概念。应让他们通过比较，自己体会两种词风的不同特点，不宜干脆灌输概念。在教学过程中引导学生分析两者内容（选材）、情感上的不同，则是让学生体会把握诗词意象对理解诗词内涵的重要作用，为学习方法的指导做好铺垫。此时老师简介豪放词的特点，自然水到渠成。顺势引导学习新词1、苏轼另有一首定风波，烟雨阴晴，料峭萧瑟，又向我们传递怎样的情感呢？2、自由朗读词作（小序），在自然界的风雨阴晴中，你看到了一个怎样的人？3、如何把这份悠然自得通过朗读表现出来？朗读指导：“莫听、何妨、任平生”等词宜重读。学生通过反复朗读，能抓住“穿林打叶、烟雨、料峭春风、萧瑟”这些环境描写的语句，再结合“莫听、何妨、谁怕、相迎”等词，可以感知到作者面对凄风苦雨，是何等的气定神闲，悠然自得。敬佩之情，油然而生。朗读时，自会留意语气平缓。“学习建议”中的提示能帮助学生快速把握词作要点，抓住“莫听、何妨、谁怕、相迎”这些极富感情色调的词，就能体会作者的情感。因为所表达的情感不同于江城子，因此朗读方式也不同，更须要多多朗读体会以增加语感。结合预习突破难点1、作者在黄州创作定风波，你觉得他在词中表露的情感，和他之前因“乌台诗案”贬至黄州有无关系？2、结合苏轼生平经验，说说我们该如何理解“也无风雨也无晴”中的风雨阴晴，如何理解此中蕴涵的思想感情呢？1、学生能从苏轼的遭贬谪，联想到词中的风雨，既是指自然界的风雨，也是指政治上的风雨。进而可以体会到，苏轼面对人生的挫折坎坷，依旧能够保持那份悠然自得，实属珍贵。2、对于“也无风雨也无晴”一句，学生可能达到一切都是过眼烟云的层面，已是上佳。仅从字面，恐难以真正理解词作的内涵。引导学生关注诗词创作的时代背景，体会两者之间的重要关系。“也无风雨也无晴”收束全篇，精警深刻。自然界和仕途上有晴有雨，有顺境有逆境，但在词人心中却无晴雨，因为“凡全部象，皆是虚妄”。这是苏轼作品中极为重要的内涵，理应让学生知晓一二，但点到即可，不宜绽开。归纳小结指导方法赏析诗词方法小议：抓住意象，理解诗词内容；结合经验，体会作者感情。和老师共同总结学习过程，归纳学习方法。课文为例，激发爱好，习得方法，为以后大量阅读、品赏做好铺垫。自主学习作业反馈以所学之法自己赏析苏轼浣溪沙，并用散文笔法描绘词中的情、景。在把握全篇内容、情感的基础上，想象、入境，扩充内容、情节，写成一篇记叙文或抒情散文。既可了解学生是否精确把握词作要点，又可进行写作的训练。可以充分发挥学生的想象力和合理铺展情节、营造意境的实力。思路点拨江城子作于1075年，浣溪沙作于1078年，定风波作于1082年。可结合苏轼的经验，以他的个人遭际为线索，抓住他人生不同阶段的词作所表现出的思想感情，重点分析苏轼这一人物形象。可另行补充苏轼代表作一二，以丰富人物内涵。练习举隅1、同为豪放词的代表作，赏析、比较苏轼江城子密州出猎和辛弃疾破阵子为陈同甫赋壮词以寄在内容、情感上的异同。2、赏析、比较苏轼江城子密州出猎和江城子十年生死两茫茫在内容、情感上的区分，体会豪放词和婉约词的不同特点。3、学生分组合作，为苏轼的三首词分别找三首合适的配乐，要求能表现词的意境。（可向同学举荐一组古曲，如十面埋伏、将军令、汉宫秋月等以备选）第25课词五首词五首教学设计【教学依据】中国是诗的国度，绚丽五千年的中国文化，也闪耀着诗歌的光辉，唐诗、宋词已成为我国文学旺盛的一个象征，诗言志、词言情也成为中国文化学问分子表情达意的最主要的方式。可以说透过诗歌的家里行间，我们可以触摸历史与文化的脉博。词五首就是从“余晖脉脉”、“长烟落日”的自然景色，从“城外狩猎，沙场秋点兵”的生活场景，从独倚危楼，无语泪流的举止神情去与古人作一次心灵的对话，去感受古人的离愁别绪、壮志难酬。中学阶段，是学生各种情感快速发展的时期，起先关注自然，反思生活，感悟人生，这无疑是学习本文的良好条件，但我们也应看到由于社会历史背景的遥远。作者经验的困难，使得词中所描述的景与情与学生之间有肯定的距离，因此在学习中具体驾驭与了解每首词的背景材料，就显得特别重要。【教学设计】教学目标学问实力目标：1.了解闻名词作家生平，词的风格及代表作品。2.学习词的基本学问。3.驾驭吟诵观赏词的技巧与方法。过程方法目标：1.引导学生反复诵读，驾驭适当的停顿，节奏与语气。2.充分发挥学生主体想象在阅读词时的作用。3.指导学生结合词的背景来阅读理解词的内容。4.激励学生从语言的角度品析词的意境。看法情感价值观：1.体会词所表现出来的情感与思想。2.相识古人面对自然、生活与自身改变所持的看法与观念。3.在感悟中使学生多一份情感的经验。教学方式1.在词的观赏中老师以引导为主，避开一言堂，应当是一位起纽带作用的主持人。2.学生是本文学习的主体，从背景资料收集、品尝词的语言、感受作者的情感，无不渗透着学生主体才智的参加。3.词的学习中，老师要激励活学生间自主、合作，探讨的学习氛围。通过同伴间对话与沟通，团结与互助，更有利于让学生体会到学习的欢乐。教学构思一、学生打算、老师引导：学生预习课文、收集整理与课文有关的资料，做好学习古词的打算；老师对打算内容作方向性作引导。二、学生吟诵、老师引导：学生反复吟诵古词，相互探讨朗读节奏与语气，老师作适当指导。三、学生体验，老师点拨：学生在吟诵基础上，感受词作者所描绘的情境与景物、感悟作者的思想情感，进行体验训练；老师对词中与体验相关的重要部分作启发式点拨。四、学生品尝、老师点拨：学生对古词的语言及表达进行深化赏析与品尝，着眼于名句、关键词，老师从文学观赏的角度予以适当的指引。五、学生探讨、老师主持：在体验与品尝的基础上，让学生将自己的感受与评价表达出来，以探讨争鸣形式，使学生间不同思想与理解相互碰撞，出现学生学习的灵感，开阔学生学习的视野。老师在其中作为一个组织者，起一个承接作用。六、学生反思，老师激励。在经验各种学习形式后，学生对各首词提出质疑，并相互探讨与反思，找到正确的理解途径。老师要激励学生畅所欲言，充分发挥学生在阅读中的主导地位。七、学生总结，老师归纳。让学生学习阅读与观赏词的基本方法，了解吟诵、理解、品尝、联想、反思是观赏词的基本过程。【教学实录】师生活动专家点评师：大家都知道，中国是诗的国度，绚丽的中国文化就是一部诗歌史，词是诗的姐妹艺术，也是中国诗歌文化不行分割的一部分。初中阶段你们学过哪些词，能吟几句其中的名句吗？生：有苏轼的水调歌头，名句是“但愿人许久，千里共婵娟”生：还有辛弃疾的西江月，名句是“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”生：还有李清照的如梦令，名句是“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”生：还有晏殊的浣溪沙，名句是“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”师：看来大家对词的了解还许多，那么今日我们再来学习五位作家不同风格的词，来与这些作家作一次心灵的对话，请大家先自己诵读这五首词，留意停顿与节奏。然后请部分同学来为大家朗读。师：好了，下面请同学起来朗读。师：刚才几位同学读得不错，节奏与读音还比较精确，但其中有一些地方应留意：望江南中其次句的停顿应是“过尽千帆/皆不是，斜晖脉脉/水悠悠。”渔家傲最终一句应读成“将军白发/征夫泪”。江城子里“千骑”中的骑应读成“ji”(第四声)。破阵子中其次句应读为“八百里/分/麾下炙，五十弦/翻/塞外声。”只有正确的诵读才能正确的理解词的基本意思，下面就请同学们结合预习谈谈对五首的理解生：望江南读后总觉得有一种淡淡的忧愁之意。师：说得很对，大家能说说从哪里能看出来吗？生：一个“独”字，点出主子公很孤独。生：文中“皆不是”有一种悲观的心情。生：“肠断”就是忧愁最好的表现。师：大家说得不错，从这道词的字里行间，我们读出了一种无言的忧愁。其它几首呢？生：渔家傲是通过对塞风景的描写来表现将士对自己家乡的思念的词。生：江城子是通过记述作者出猎的场景，来表现作者精忠报国的豪情壮志。生：武陵春也是一首通过对作者自己感受的描述来展示作者内心对故人的思念，带着浓郁的忧愁。生：破阵子是通过作者幻想中经验的描述，来抒发作者壮志未酬的苦闷与对青年后生的深切希望。师：看来，在上课之前大家都打算得很充分了解了很多内容，对理解五首词有很好的好处。不过读词不仅要了解词的内容，更要品尝词的佳句与好语，在品尝中体会词的精彩，请同学们结合自己的相识，来品析这五首词中精彩的语句。生：我觉得望江南中“斜晖脉脉水悠悠”一句写得好。师：好在哪？生：好在能将人的忧愁以形象化的景物来呈现，用夕阳的余晖，用水流的悠长，来寄予忧愁的影子。师：用“忧愁的影子”来评价，形象又贴切，看来你是花了不少功夫来观赏这首词的。生：我觉得词中的“肠断白蘋洲”一句用得也很好，将对别人的那种思念比方成“肠断”更有一种独特的效果。师：对，从两位同学的分析中我们不难看出，这首词，在写景与抒情上的独特之处。生：渔家傲这首词写得有意思，上半部分写景，下半部分抒怀。师：上半部分写景主要是围绕什么来写的？生：我想是一个“异”字，写边关的景色重在写与内地景色的不同之处，大雁南飞，边关号角此起彼伏，长烟、落日下的孤城等都寓示着边关的别出心裁。师：分析得好，那下半抒怀主要是围绕什么来绽开的呢？生：就用文中的“泪”来概括吧，主要写将士们的思念之泪，通过“浊酒”“归无计”“霜满地”“人不寐”“白发”等情与景的描写，将边关将士们的心态表现得淋漓尽致。师：很好，就要擅长从归纳与概括中找到作者思想的脉络。生：我觉得江城子是带有自传性的叙事词。师：嗯，说说你的理由。生：词一起先作者就以“老夫”自称，接着就详述出猎时的壮丽场面，并在文中不断展示作者那种为精忠报国的豪迈之情。下半部分，则更是借古喻今，对比自己，那种胸中豪气在文中自然流露。师：你认为哪些句子可以体现你说的内容？生：“聊发少年狂”是一种老当益壮的心态。而“亲射虎”“又何妨”“会挽雕弓如满月”等都是体现作者的一种豪迈的英雄形象。师：除表现作者豪迈与报国之志外，词还有没有别的表现意义？生：有，词中也流露出作者壮志难酬的缺憾。师：你是从哪些句子看出来的？生：从“持节云中，何日遣冯唐”可以看出来，作者希望能有当年冯唐一样的人来让他重新报效国家。师：对，壮志难酬是很多词人笔下的抒写的内容之一。生：武陵春中我认为写得好的句子是“物是人非事事休，欲语泪先流”与“只恐双溪舴艋舟，载不动很多愁。”师：好在哪里？生：第一句能用“物是人非”来示意人生境地改变，而“欲语泪先流”更是有一种“无声胜有声”的效果，悲伤之情，自然流露。生：其次句是用一个比拟的手法，将人的忧愁形象化，假如用船来盛载，还不能装下，那是多大的忧愁的？可见，“载不动”包含了多少悲伤与苦痛。师：赏析令人耳目一新。生：破阵子表现的内容似乎与江城子有点相近。我觉得词中“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营，”“沙场秋点兵”“可怜白发生”等句子写得好。师：你能说好在哪儿吗？生：“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”一个醉字，一个梦字，把作者无可奈何的心态描写得活灵活现。而“沙场秋点兵”则将杀敌报国的战场写得极富气概。“可怜白发生”是一句总结性的话，全部壮志与报国胸怀都只可能无法实现了，白发就是缺憾的见证，作者怎不能感慨万千。师：评价有水平，从词中读出了作者的深意。其实从刚才几位同学的发言中，我们明确了，读词就要品尝词的语言，玩味词的写法，体验作者真情实感。这是读词的一个重要环节。当然读词还要擅长除所读词之外有所联想，通过联想来生发自己的人生体验与感悟，提高自己鉴赏词的实力。下面我们就请同学们针对这五首词，充分发挥自己的想象，给大家来展示一下自己的体验。生：望江南中的“肠断白蘋洲”使我想起马致远的天净沙秋思中的“断肠人在天际。”二者表现手法几乎一样。师：从词想到曲，思路很好。生：望江南中的“过尽千帆皆不是”所表现的悲观与刘禹锡的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的充溢希望刚好相反。师：嗯，反相取意，能举一反三。生：渔家傲中“长烟落日孤城闭”所表现的景象与名句“长河落日圆，大漠孤烟直”的意境有异曲同工之妙。生：我觉得江城子与破阵子两首词有很多相像之处。师：能比较阅读，精神可嘉，你能详细说说哪些相像之处吗？生：写作时的境遇都是一样的：都是有想报国却无门的遭受；写作表现的情感是一样的，都是在豪迈之中带着深深的缺憾；描写场景的风格都是一样的。师：比较事实上就是在更大范围中再次阅读。生：武陵春中写愁的名句：“只恐双溪舴艋舟，载不动很多愁。”与李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”在表现手法上特别相近，而且用语都非常贴切生动。师：说得很好，对名句理解与联想的过程事实上就是大家在不断积累诗词素养，提高阅读实力的过程。当然读诗的联想不仅仅在于名句间的联想，还可以是结合词的内容与我们时代间的生活阅历的联想。大家不妨试着从这个角度来想想。生：读完五首诗，我觉得这些主题可以分为两类：一类是个人感伤的，二是壮志未酬的。前者是望江南武陵春，后者是江城子破阵子。虽然表现手法不尽相同但主题目内容基本相像。师：那你有什么感想呢？生：这事实上是我们现实生活中两类人的照：一类人成天围在自己个人狭小的圈子里，为自己而活着。一类人时刻忧国忧民，不忘别人的苦与乐。就社会来讲我们希望后者的人多一些，我们的生活就会越来越好。师：很好，有感悟，也有希望。生：我不同意前面同学的发言，莫非个人不重要吗？假如个人的情感不能得到适当的宣泄与表达，对个人对社会来讲都可能是悲剧。师：对，有不同看法，又有言之有据，希望大家像他们一样主动发表自己的看法。生：个人也好，社会也好，假如文学都去关注，词的内容都去表现，这不正是丰富多彩生活的一种见证吗？师：观点中肯，观点越来越全面了。生：我们读词并不是来评价词作者的生活与表现看法的，我们更多的是通过词去了解那个时代与那个时代的作者们的内心世界。假如我们做到了，我们的阅读就胜利了。师：发言精彩，思路严密，想象丰富，的确有很多让人耳目一新的观点与想法。师：读完这五首词，我们想必有些问题没有得到说明，下面我们就以小组为单位来对这五首词的理解进行反思，通过小组成员间共同探讨，力求有更大的收获。生：我觉得古词中的典故应当值得我们去关注，去了解，因为一个典故就是一种文化现象，一种曾经的生存习惯。师：很好，你的建议我希望得到全班同学的响应，因为典故背后的语言文化现象，正是我们语文学习的关键之处。生：为什么有的词有题目，而有的却仅只有词牌名？生：写词不像写诗，没有或很少有固定的格式，写词有很多词牌名，所以有时不必取名。师：有肯定的道理，不过要弄清这事，我建议大家可以在业余时间自己找找资料，彻底解决问题。师：经过今日的学习，我们明确了读词的基本步骤，请大家说说看。生：是诵读、理解、品尝、联想、反思。师：对，基本过程事实上给我们供应了一种阅读的基本程序，也有利于我们学习新的诗词。今日的作业就是利用这种学习方式去学习两首课外的古诗词。要求必需符合各个部分的要求。今日的课就上到这儿，同学们见！结合学生学习实际，引导学生关联已有学问，对学习新学问无疑是一种良好的铺垫。说名句，事实上是在让学生在重温如何读诗。诵读是读词的第一步，也是观赏词的起先，所以以此为学习的起点，符合学生学习的实际及需求。对朗诵作适当点拨，能起到让学生快速理解词的主题及意境的作用。理解词的基本意义及情感，是读词的其次步，也是读词中对内容的详细的理解部分。望江南紧扣“忧愁”来理解，有的放矢地理解全词有特别重要的意义。渔家傲则紧扣写景抒情来绽开。江城子从场景表现来展示主题。武陵春则从个人体验上作了详尽表现。破阵子则是将现实与幻想结合来表现个人的壮志。品尝是读词的第三步，也是读词中最富观赏意义的内容，也最能体验学生学习语言的意识与实力。名句的内容、情感、表现手法、语言特色都要在品尝中有不同的体现。联想是读词的第三步，也是最富想象力的学习环节，在联想中学生的学习就变成了一种横贯往来，经纬古今的形式，学生的文化素养会得到极大的拓展。读词的联想首先是名句间意思的联想，这是学生最易做到也最能激发学习爱好的活动。读词的联想其次是将词的内容与主题与我们生活实际联系起来，找到让学生关注的切入点，通过切入点来加深学生对词的理解。读词的最第四步，以小组为单位进行理解上的反思活动，进一步来深化探讨五首词的内容。总结整节课的内容，反复强调阅读的基本方法，教会学习拓展的阅读实力，必将对学生的学习方法有很大的促进作用。【教学反思】本节课的内容虽然与学生实际相去甚远，但只要理念先进，引导得法，同样也能使学生受益不少，本节课在以下几个方面是做了一些有益的探究：一、学生为主体的学习意识的突出。本节课的阅读中绝大多数的资料收集、感悟体验、品尝表达、联想反思都是由学生来完成的，老师只是起一个主持人的作用。充分体现了新课标对学生在学习中的主体意识的敬重。二、注意学习方式的引领与学习技能的训练。新课标的新理念之一就是教会学生终生学习的方法与技能。在课堂上在老师的引导下学好几首词并不难，难的就是学生能否独立地正确地去理解其它一些词或文章，所以方法与技能就是教给学生核心的东西，本节课的基本动身点就正是基于此。三、注意反思避开阅读中的“唯主题论”。在详细的词的阅读中，老师着眼于词本身所反映出来的各种理解因素与情境，激励学生畅所欲言，发表不同看法，并支持学生进行探讨与探究。这正是新课标中关于阅读体验要求的详细呈现。九年级上册语文第六单元词五首教学设计（人教版） 人教版九年级上第六单元词五首教学设计 设计理念：本课选录了五首词：温庭筠望江南、范仲淹渔家傲·秋思、苏轼江城子·密州出猎、李清照武陵春和辛弃疾破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之。中国是诗的国度,唐诗、宋词正是我国古典文学宝库中的奇葩。正所谓诗言志、词言情，我们正是透过这些古典诗词的字里行间，去倾听古人的心声，去触摸历史与文化的脉博。中学阶段，是学生各种情感快速发展的时期，他们起先关注自然，反思生活，感悟人生，但历史的久远、作者经验的困难，使得词中所描述的景与情与学生的理解产生了肯定的距离，这就使得了解每首词的背景材料，了解作者的人生经验，对学生精确把握与理解作品至关重要，并且只有精确理解才能精确记忆。在教学本课时，可以按其词风的不同（豪放与婉约），分成两个课时，即：一课时讲婉约风格的望江南和武陵春，另一课时教豪放风格的渔家傲、江城子和破阵子。 教材分析：本单元共五课，前四篇为文言文，内容也多为人物传记，在阅读理解上有肯定难度。而本课选取的五首宋词，简短而精致，假如单从中考的角度进行学习，那么，只要学生合时代背景和诗人生活经验、思想风貌理解诗词中蕴含的情感，达到能熟记默对就可以了。但假如是作为一篇精读课来处理，则应在教学过程中引导学生驾驭观赏古诗词的方法，理解本课中的作品。其实，每首词都有一些须要揣摩的地方，可采纳探讨式的学习方法，并引导学生将作品与同一时代或同一流派的其他作家作品比较赏读。对于在理解中存在的问题或理解不到位的地方，可结合作者背景查找一些资料，驾驭这五首词的精髓。最终，要求学生在理解其内涵的基础上，对这五首词熟读成诵默对，并能在语文实践活动中敏捷运用其中的名句。 学情分析：作为一名初三的学生，早已对古典诗词的学习不生疏了，但他们的学习往往是停留在记忆与背诵默写上的，认为只要能背熟默写对就可以了。事实上，由于对作品的理解不够深化，在记忆的过程中，往往会因为作品数量的增多而导致记忆的混乱，出错率也比较高。因此，本课的学习，老师应引导学生赏析作品、引导学生反复吟诵古词，相互探讨朗读节奏与语气、引导学生收集背景资料、品尝词的语言、感受作者的情感。使得学生在体验与品尝的基础上，能够将自己的感受与评价表达出来，并以探讨争鸣形式，让学生进行思想与理解的碰撞，找到正确的理解途径，开阔学生学习的视野。老师应激励学生畅所欲言，让学生在相互探讨与反思中，发挥其学习主体的地位。 学法指导： 1、诵读品尝法：通过读使学生体会诗词的意蕴和作者的情思。 2、研讨探究法：质疑解难，合作研讨，互动探究，老师相机诱导点拨，引导学生鉴赏词作。 3、描述法：激发学生想象，用描述性的语言再现词的画面，品尝词作的意境美。 4、竞赛法：通过同学间的竞赛，打破古诗文教学单调沉闷的格局。 教学目标 、学问实力目标： 了解闻名词作家生平，词的风格及代表作品。 学习词的基本学问。 驾驭吟诵观赏词的技巧与方法。 (4)能精确背诵并默写作品。 、过程方法目标： 引导学生反复诵读，驾驭适当的停顿，节奏与语气。 （2）指导学生结合词的背景来理解词的内容。 （3）激励学生从语言的角度品析词的意境。 、看法情感价值观： 感悟作品所表现出来的情感与思想。 相识古人面对自然、生活与自身改变所持的看法与观念。 教学过程： 第一课时 学习内容：望江南、武陵春 老师活动 学生活动 备注 1、导入：播放音乐（晏殊浣溪纱），“无可奈何啊，百花总是要凋零；那似曾相识的春燕，又归画檐。漂亮的事物总是无法挽留，即使再现也与从前决非一样，只不过是似曾相识而已。想到这些怎不令人感伤，“我”只得独自由充溢花香的幽径里徘徊彷徨，斟酌追忆。这是晏殊一首喜闻乐见的小令。抒写的是伤春、好景不常的愁怀，又暗寓相思离别之情。它的语言圆转流利，明白如话，意蕴却极宽广，能给人一种哲理性的启迪。这就是宋词的魅力所在。今日，就让我们再次走进宋词的殿堂，一起感受宋词的音韵意境之美。” 听音乐，感受词的魅力，打算进入学习。 2、检查预习： 1）、检查学生五首词的朗诵节奏是否精确，有无读音错误。 2）、沟通预习体验 1、学生自由选择自己喜爱的一首词，谈阅读感受。 2、格式：我最观赏这一首，因为 3、引导学生复习词的相关学问。 老师补充提示。 1、学生沟通自己所搜集的有关宋词的资料。 2、阅读课件补充材料，加深相识。 1、宋词是中国古代文学皇冠上光辉夺目的巨钻，历来与唐诗并称双绝 2、词初名曲、曲子、曲子词。还被称作诗余、歌曲、长短句。 3、按各词调的字数多少分别称之为“小令”、“中调”或“长调”。 4、宋词中的两种主要艺术风格婉约与豪放 4、作品学习一：望江南 介绍望江南作者温庭筠：原名岐，字飞卿。晚唐太原祁人，是花间派的重要作家多写闺情。代表作：温庭筠诗集等。 了解作者及花间派作品特色 2、展示课件，朗读作品，引导学生思索：作品描绘了怎样的画面，抒发了这怎样的情感？ 1、观赏课件，观赏老师朗读，依据注释读懂词的大意，思索作品描绘的画面及抒发的情感。（探讨并沟通） 2、朗读作品，读准字音及节奏。 倚（y）脉脉（mò）蘋（pín） 3、帮助学生整理大意。 大意：一位思念爱人的女子在早晨梳洗完毕后，在楼上凭栏远眺，她看到许很多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流，思念让她肝肠寸断。 学生描绘画面，沟通作品所抒发的情感。 4、展示课件，引导学生品尝词句。 (1)“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态？ (2)“独倚望江楼”中哪个字最能说明女子的生活状态？ (3)“过尽千帆皆不是”体会她的心理改变？ (4)从这首词中你认为她等了多长时间？ (5)你认为白蘋洲会是一个什么地方？ 1、分小组探讨问题，分组汇报。在老师引导下共享本词所抒发的情感，并品读语言的精妙。 2、观看课件内容，加深理解。 参考答案： （1）、“女为悦己者容”她细心梳洗说明她信任爱人肯定会回来，心中充溢希望。 （2）“独”这个字写尽了她的孤独和期盼。 （3）写出了女子一次次从希望到悲观的过程，让人为之心碎。 （4）从“斜晖”可以看出她等了一天，而从全文，我们却能读出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将接着她的等候，直到爱人归来。 (5)白频洲又可能是她和爱人分手的地方。 5、老师总结： 本文短短27个字，却容纳了许多内容： 1）语言美：美在精练。全词仅仅字，却写得情韵兼胜。 2）构思美：美在情感的宛转起伏，顿挫有致。 3）意境美：船尽江空，希望落空，这时映入思妇眼帘的是“斜晖脉脉水悠悠”。融情于景，含意隽永，引人深思遐想。 1、学生汇报学习心得，朗读作品并背诵。 2、将作品改写成小小说并与同学沟通。 6、学习作品二：武陵春 介绍李清照及其作品的创作背景，展示幻灯片资料。 李清照，南宋女词人。号易安居士，齐州章丘（今属山东）人。父李格非为当时闻名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠然生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。 学生了解写作背景，沟通自己搜到的资料 本词是她后期的作品。 这首词是宋高宗绍兴五年（1135）作者避难浙江金华时所作。当年她是五十三岁。那时，她已处于国破家亡之中，敬爱的丈夫死了，珍藏的文物大半散失了，自己也流离异乡，无依无靠，所以词情极其悲苦。 7、老师播放武陵春动画，并朗诵作品 学生朗诵作品，并正音 舴艋（zémng） 8、引导学生依据注释读懂作品，老师指正大意。 暮春季节，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上还留有花的芳香，日色已晚，自己仍无心梳洗。春天里花开花落年年如此，而人与以前却不一样了，我对一切都丢失了爱好，即使有心诉说，也是言未出而泪先流。听人说双溪春色还不错，我也想去那里泛舟，怕的是双溪上那舴艋般的小船载不动自己的哀愁。 学生概述作品内容，与组员沟通作品抒发的情感。 9、展示课件，引导学生品尝词句。 （1）在望江南中，主子公是“梳洗罢”，而文中作者却“日晚倦梳头”，从中，你能体会到作者什么心态？ （2）“闻说”“也拟”“只恐”这三个词说明白什么？ （3）本文是如何抒发作者感情的？ 1、分小组探讨问题，分组汇报。在老师引导下共享本词所抒发的情感，并品读语言的精妙。 2、观看课件内容，加深理解。 参考答案： （1）梳洗罢，是一种信念，一种希望，而“倦梳头”是一种放弃，一种对生活毫无爱好的悲凉。从中可以看出作者的满怀愁绪。 （2）“闻说”“也拟”“只恐”这三个动词写出了作者试图排遣愁绪的做法，前两个词给人一种希望，似乎可以为作者松一口气，而“只恐”又让人跌落到作者的万丈愁绪中，三个词写出了作者的沉重、无奈。又紧紧抓住了作者的心。 （3）作者通过景色、典型细微环节来抒情，即间接抒情。也有干脆抒情，如“物是人非事事休，欲语泪先流。”使文章的风格既含蓄又直朴、率真。 10、引导学生将望江南与武陵春进行比较与品尝。 学生分组探讨比较，各组派一名代表发言。 参考： 1、风格相近，都比较婉约；望江南清爽明快，武陵春直率凄婉。 2、写作手法相近，借景抒情或干脆抒情； 3、抒发的感情相近，抒发主子公或作者的离愁别绪，凄惨心境。 4、两首词情景交融，都有独特的意境美。 11、老师总结，引导学生进行拓展： “你还知道哪些写愁的诗句，请列举并说明其特点。”组织学生进行现场抢答竞赛。 学生现场抢答，答出一句10分。 1、“问君能有几多愁，恰似江春水向东流。”（李煜虞美人） 2、“试问闲愁都几许？川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”（贺铸青玉案） 3、“白发三千丈，缘愁似个长”（李白） 4、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得。”（李清照） 5、“人言柳叶似愁眉，更有愁肠似柳丝。”（白居易） 12、布置作业： 1）课外阅读李清照的其他作品，品尝写作技巧。 2）熟读默写这两首作品。 3）预习渔家傲江城子破阵子，查找这三首词的作者、背景资料。了解豪放派词风。 学生再次朗读作品，并背诵。 其次课时 学习内容：渔家傲江城子破阵子 老师活动 学生活动 备注 1、检查导入：检查学生望江南、武陵春的背诵默写状况。 学生背诵默写两首词。 2、复习豪放词风格。指导学生依据注释阅读渔家傲、江城子、破阵子，并沟通。 学生回忆上一节课的学习内容，分组沟通阅读三首词的直观感受。 3、开展小组竞赛，进行三首词的学习。 (1)将全班学生分为男女生两个方阵，进行擂台赛。 (2)确立赛题： A、作者故事知多少？（要求：以三首词的作者范仲淹、苏轼、辛弃疾为竞赛内容，任选一人，说出一个得10分，分数不设上限。可以是轶事、背景故事、生平简介、典故等。 B、我型我秀朗诵赛（男女方阵各派两名代表进行朗诵，要求声情并茂，字音节奏精确无误。错漏一处倒扣5分 C、我与古人聊闲聊（自由抢答，从三首作品中任选一