2022年初中地理教学研究性学习的基本策略.docx

2022年初中地理教学研究性学习的基本策略论文摘要：探讨性学习不仅是一种学习方式，更是一种先进的教化思想、教学方法。不论从学生发展的角度，老师发展的角度还是从初中地理学科自身的特点来说在初中地理教学中开展探讨性学习都已经成为一种必定。在地理探讨性学习中老师的作用、实施的主要途径和策略、目前开展地理学科探讨性学习存在的问题，是本文的基本着眼点，也是地理老师共同面对的问题。关键词：中学地理教学 探讨性学习 实施策略 随着基础教化课程改革在全国范围内的实施，作为现代教化理念集中体现的探讨性学习，除了作为一门独立的学科课程形式存在外，还必将作为一种重要的学习方式和教学策略渗透于各学科教学之中，对我国教化的发展起到极大的推动和促进作用。因此，能否在初中地理教学中适切性地应用探讨性学习，已经成为初中地理老师必需要面对的一个重要课题。 一、初中地理教学中开展探讨性学习的必要性 1、学生的全面发展须要探讨性学习。 当今的社会是一个信息化的社会，探讨意识与实力已经成为人参加社会活动的一项基本素养，探讨问题的实力也成为衡量人才水平的一个重要指标，所以，新的地理课程标准要求中学地理教学不仅要培育学生读图、识图等基本的地理学问和技能，还要让学生学会观赏和相识我们生活的现实世界，学会搜集和运用现代社会的各种地理信息，以实现学生创新精神和实践实力的培育、可持续发展观念、正确处理人口、资源、环境三方面关系的意识等科学发展观方面的培育目标。 探讨性学习强调学生学习的自主性，体验性和探究性。在地理教学中学生可依据自己的爱好、爱好和特长在老师的指导下自主选择探讨问题，只要学生有爱好，同地理学科有关、有助于学生发展又可以探讨就可以。要让学生感受到地理就在身边，学习地理对自己的发展有实际意义，目的是既使课程标准得到落实，又使学生得到发展。 2、地理老师的素养提高须要探讨性学习。 长期以来，受中考指挥棒的影响，初中地理学科无论是学校还是学生，甚至地理老师本身都没能对初中地理教学赐予足够的重视。大部分初中地理老师的教化理论水平和专业素养始终处于停滞不前甚至是下滑的状态，更谈不上发展了。基础教化课程改革为初中地理学科带来了希望，也为初中地理老师的发展带来了希望，探讨性学习则可促进这一希望的实现。探讨性学习教学策略指导下的课堂教学中，探讨内容的确定、资料的搜集、都由学生自主确定，老师扮演的角色是学生学习的帮助者、指导者，是学生合作学习的参与者，是学生学习的伙伴。在这样的角色环境下，老师就会有更多的时间和精力用于对教学策略的思索和改进上，用于对教化理论的学习上。这对老师的发展必定会大有帮助。 3、地理学科特点适合开展探讨性学习。 地理学科是一门多学科、跨领域、门类困难的综合性学科，是特别适合开展探讨性学习的一门课程，适合学生进行探讨的问题俯首皆是。地理教材中有许多的课程内容 “少数民族的语言文字”、“某少数民族的风俗习惯”、“民居与气候的关系”、“我国民族分布特点的历史缘由”等就特别适合学生开展探讨性学习。地理事物是随时会发生改变的，社会的发展、工农业建设促进了地理事物的改变和发展，世界的政治、经济、军事的发展和改变也都与地理有着密不行分的关系，在地理教学中开展探讨性学习有利于培育学生的开拓和创新思维、有利于学生关切社会经济发展、有利于学生关注不断改变的国际形势，为学生将来走向社会、参加社会活动打下良好的基础。我们初中地理学科目前有了这样好的教材、并且大部分农村学校中小学都有了微机室、实现了网络远程教化许多的学生家庭有了电脑，信息的查询和利用已经有了肯定的基础条件，有了这样好的条件，假如再不开展探讨性学习，将是对学生、对国家、对社会的极大不负责任。 二、老师在地理探讨性学习中的作用 由于地理学科涉及面广、贴近生活的、可探讨、探讨的内容特别丰富，因此学生关切的、感爱好的同时也是社会上关注的热点问题，很大部分集中在地理学科可探讨的范畴上，如：环境问题、人口问题、资源问题、旅游、商业、企业、交通事业的发展等。学生在整个学习、活动过程中要做大量的野外考察、社会调查、翻阅资料、走访问卷等工作,并要把课堂上学到的基本学问运用到实际中，才能较好地完成课题探讨任务。因此,老师在与学生合作开展的探讨性学习过程中的作用更是显得重要,从某种意义上说，其作用超过了在传统教学中的作用。 1、老师的设计者作用 (1) 设计疑问，激发情趣 由于探讨性学习以学生为主体，主要是学生自主设计、自主探究的，整个学习过程都须要学生全身心投入，假如缺乏对本学科学问的爱好，是不行能全身心投入，也不行能知难而进的。老师在教学中要依据学习的内容、层次、进度而设计问题，要激发学生的探讨学习的情趣。 (2) 创设有利于自主探究的氛围 由于长期以来学生习惯于老师站在讲台上讲，学生怕老师提问，在心里设置了心理防线，在这样的课堂气氛和心理氛围中是无法进行探讨性学习的。因此老师要走进学生，融洽与学生的关系，创设宽松的学习氛围，消退学生的心理负担，采纳不用举手，不用提名，自动回答问题的形式，激励学生大胆发言，表达自已的观点。 (3).设计探究的情境，模拟探讨的过程 探讨性学习是由学生在肯定情境中发觉问题、选择课题、设计方案的，通过主体的探究、探讨求得问题解决，从而体验和了解科学的探究过程，形成自主探究、创新的意识和习惯，培育创新实力，增长学问，积累和丰富干脆阅历的活动过程。经验探究过程，获得理智和情感体验，积累学问的方法是探讨性学习关注的三个目标，而不在于学生真正地发觉什么，创建什么。因此老师要设计有利于探究的情境，让学生以科学家情态，去经验科学的发觉过程。 2、老师的组织者作用 (1)、老师是教学活动形式的组织者 班级授课制在我国有几千年的历史，以老师为中心的观念在人们头脑中根深蒂固。因此在实施以学生为中心的探讨性学习中，老师要组织好课堂教学形式。要带领学生走出校内，走进社会，去亲身感受学问的来龙去脉，到生活实践中了现问题，调查探讨。用所学的化学学问解决生产生活中的问题。依据探讨的内容，依照学习者的性别、性格特点，组织好合作学习、合作探讨的形式，留意培育学生协作精神。 (2)、老师是各类学术探讨活动的组织者 在实施探讨性学习过程中，有关的方法指导，解决实际问题所需的学问，老师不肯定胜任，必要的时候要邀请、组织专家学者实行学术讲座、专家论坛等活动。组织好学生的学习阅历沟通会、学习成果评价会、开题、结题报告会等学术探讨活动。 (3)、老师是课程资源开发活动的组织者 探讨性学习形式是多样的，活动的资源也是多渠道的，开展探讨性学习活动就须要多方面搜集活动资源，这种活动可以是：在校内要查阅资料、上网探究、动手试验，在校外，要到工厂、社区、家庭调查，这些活动的场所都须要老师细心组织支配好，这些资源的开发须要老师进行预先的资源特点方面的介绍。以防止因组织不当而奢侈时间，影响探讨性学习的效果。 3、老师对探讨性学习指导者的作用 (1)指导学生确定适合的探讨课题 学生确定什么探讨课题是地理探讨性学习全过程关键的第一步，课题的可行性是保障探讨性学习有效开展的基本条件。它干脆关系到学生的主动性、创建性的发挥，探讨成果的质量。老师应留意引导并与学生一起参加课题确定工作，在这一过程中，指导老师应充分发挥学生的主体作用，让学生组织参加课题的集体探讨，老师既要坚持学生自主性的原则，又要引导学生走出情感的误区，师生共同探讨探讨，并依据不同学生生活的详细环境和家庭条件以及爱好要求，确定最佳课题。如在农村生活的同学可拟定有关农业生产、农作物分布结构、山区经济开发等方面的课题；在郊区生活的同学，可以调查郊区的农业区位因素特点，开展河流污染状况的调查、探究，垃圾的处理等课题。城区的同学可以了解工厂、商业、交通的布局状况及区位因素，城市空气和环境的状况以及缘由，垃圾分类以及城市水污染的问题等等。老师在指导学生进行课题分类和可行性论证时，要本着敬重学生的原则，抱着同等的看法参加， 即使有个别的课题存在着疑问，在指导中学生仍坚持己见的，老师也不必将自己的想法、看法强加于学生。应当信任，学生在进入探讨后期，假如能够发觉自己选题存在有问题而进行修改、订正，或由于选题不当而造成了探讨的失败并能从中吸取教训，对全部参加这一过程的学生而言，这本身就是一个很大的收获，或许更能贴近探讨性学习的初衷。 (2).帮助学生选择、制定最佳的探讨方式 学生刚从依靠于老师的传统课堂转入自主的探讨性学习上，经常感觉千头万绪无从入手，这时老师的作用就是要把学生扶上“马”，这种扶持有利于学生自信念的建立，调动和挖掘出他们的学习潜力和学习创建动力。当课题确定后,老师可以提出几种方案，要求学生依据自己的课题内容选择适当的探讨方法，并赐予适当的指导，也可以参加学生的探讨;依据课题确定最佳探讨方案，老师还可以赐予适当的建议和补充。如社会调查类,研