九年级语文下册《不求甚解》教学设计.docx

九年级语文下册不求甚解教学设计人教版语文九年级下册不求甚解教案设计 初中语文九年级下册不求甚解教案设计 教学目标 学问与实力目标：1、理解“要诀、不求甚解、咬文嚼字、开卷有益”等词的意思。2、熟读课文，知道作者是怎样水到渠成的确立自己的主见，达到反对对方的目的。3、了解驳论文的特点，会写一般的小驳论文。 情感价值看法：学会依据不同的文章选择不同的读书方法。 过程与方法：在学生熟读课文的基础上，引导学生了解本文怎样反对对方的。 2重点难点 引导理解本文的反对方法 3教学过程3.1第一学时教学活动活动1【导入】不求甚解 上节课，我们学习了英国哲学家培根的谈读书，谁能说说文中哪种读书方法你最喜爱？其实，我们读书没有固定的方法，不能一概来论哪种方法好哪种不好，有时得依据文章内容、个人习惯来论。就像我们平常说话，有时得留余地，否则，别人有会找出漏洞反对我们。 今日，我们一起来学习我国当代作家马南村的不求甚解，看看作者是怎样反对对方的不当说法。 活动2【讲授】不求甚解 一、初读课文，整体感知 1、朗读课文，本文是反对哪种错误观点。 2、文中作者拿什么来反对对方？ 引导明确： 敌论点：“对任何问题不求甚解都是不好的。” 作者拿“读书”一事来反对 （过渡）作者是怎样反对对方的？现在，我们接着看课文 二、再读课文，明白作者怎样反对 1、读课文，四人小组探讨： （1）课文说“不求甚解”是什么意思？在文中划线。 （2）“不求甚解”的读书方法好吗？课文是怎么样论说的？ （3）文章说的哪些读书方法类似于“不求甚解”？ 2、小组代表自由回答，老师指引明白： 涛渊明读书“不求甚解”，一是表虚心，二是告知人们读书不要固执，不要咬文嚼字，只顾局部，不看整体。应当前后贯穿，了解大意。 课文为了反对对方，列举了正反两个例子：“普列汉诺夫因为读书不能做到不求甚解，所以曲解了马克思著作。”“诸葛亮能够不求甚解，所以学问更广泛，了解问题更全面。”另外，还引用宋代理学家陆象山的话来佐证。 文中的“观其大略”“未晓处且放过”跟“不求甚解”很相像。 3、熟读第5、6、7、8段，熟识文章怎样举例论证和道理论证结合进而反对对方。 4、作者反对对方的观点后，提出了什么主见？读课文最终一段，划出正面观点的句子。 5、回头修改课文一起先对方的话，让它显得合理。 通过学习，我们应当怎么修改对方的论点才显得合适？（对有的问题可以不求甚解：比如读书） 小结：课文先不连忙反对对方，而是从说明“不求甚解”的意思起先，然后通过正反两方面的例子，用事实说明“读书可以不求甚解”，反对对方“任何问题不求甚解都是不好的”说法的错误。达到反对的目的。 三、拓展延长 读课后第三题，明白本文的看法和叶圣陶先生的看法不同。因为他们各代表着儒道两家的读书方法。 四、总结 由此可见：读书方法没有肯定之规，主要看自己的习惯和文章内容。本文主要是为了反对对方而说的一种读书法，不是说凡是书都要用“不求甚解”法来读。 五、拓展训练 学习本文的写法，对你身边的说法进行反对。比如：虚心使人进步 语文九年级下册不求甚解课堂教案 初中语文九年级下册不求甚解教案设计 【教学目标】 1、自主探究，激发学生的主动意识和探究精神。 2、相识读书的好处，养成良好的读书习惯。 3、培育学生搜集资料、处理信息的实力。 【教学重点、难点】 1、激励学生求异思维，培育创建性思维的精神。 2、引导学生驾驭运用论据论证观点的方法。 【教学媒体】 投影仪。 【其他】 熟读课文，自学字词;思索“研讨练习三”。 【课时支配】 1课时。 教学过程设计意图一、导入新课 1、读书有千般乐趣，万种读法。这里，给大家介绍一种全新的读书方法不求甚解。(板书课题)那么，对这种方法，你是怎样理解的?请大家带着思索来学习不求甚解这篇课文。 2、陶渊明在谈到自己读书的欢乐体验时说：“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食”，我们应当如何正确评价这种读书的看法呢?今日，我们一起来学习当代闻名作家马南写的一篇谈读书的文章，看一看作者对“不求甚解”一词的全新阐释是什么。 二、学生阅读课文，把握内容 1、指导学生朗读课文，点拨字词。 2、理解文章内容： 提问：(学生小组研讨，思索作答) 作者是如何理解“不求甚解”一词的含义的? 明确：作者认为“不求甚解”有两层意思：一是表示虚心;二是说明读书的方法：要前后贯穿，了解大意;不死抠一字一句，不因小失大。 学生研读课文，自主提出有关的问题： “好读书”和“不求甚解”有什么关系? 确定“不求甚解”的方法为什么要反对马马虎虎的看法? 本文主要探讨了什么问题，用了哪些论证方法? 明确： “好读书”讲的是一个人要养成好的读书习惯;“不求甚解”则强调的是读书的虚心看法和正确的方法。 学生自己探究领悟，结合文章倒数第三和其次段理解回答。 主要谈读书的看法和方法问题;用了引用名言(说理)和举例论证的方法。 3、小结文章立意和写法特点(略)。 三、拓展训练*(可选做) 1、学习不求甚解的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。 “见风使舵”新解 “班门弄斧”辩 “滥竿充数”辩 (明确：成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名入手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。“见风使舵”一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但假如我们给予“风”以新的含义，喻指实际状况的改变或者规律，我们可以翻出新意;依据实际状况的改变，驾驭方向，实行相应的措施，推动社会向前发展。这样联系现实就大有文章可做。“班门弄斧”这个成语，可以从故事入手，翻出“不迷信权威，敢于向权威挑战”的新意。“滥竿充数”这个成语，也可以从故事入手，翻出“滥竿之所以能充数，在于观赏者的水平低下”的新意。) 学生探讨沟通，老师参加辨析并作小结。 2、圈画并熟读文中举例论证的相关句子，说说这些例子论证了什么道理?这样论证有什么好处? 参考答案：例如：文中列举了列宁指导普列汉诺夫读书的例子和诸葛亮读书所用的方法，并加以详细的分析，从而论证了“不求甚解”的读书方法所包含的精髓和实质意义。用举例论证的方法，论据典型，确凿详细，有很强的劝服力。 四、布置作业 完成阅读与感悟本课练习。 导入课文 理解文章内容及中心，驾驭文章的写法特点。 培育学生求异思维的实力和分析归纳的实力。 巩固复习，进一步理解课文内容。 板书设计 不求甚解：看法虚心 读书的正确方法：前后贯穿，了解大意，注意整体。 不求甚解导学案 中学导学案 年级：九年级语文运用时间：2022、12、 课题 15、不求甚解 课型 新授课 教学目标 一、学问与技能： 1、驾驭“不求甚解、傲慢自大、豁然贯穿”等重点字词，并简要了解作者。 2、了解驳论文的常识。 3、能说出本文的论证思路,并接着巩固论证方法。 二、过程与方法：通过朗读课文，能说出本文的论证思路,并接着巩固论证方法。 三、情感看法价值观：养成良好的读书习惯，学会正确的读书方法。 教学重点 学习重点：见上3 教学难点 学习难点：见上述3 课时 1 教学方法 引导点拨 教学用具 常规 教学流程 复备栏 教学重点：能说出本文的论证思路,并接着巩固论证方法。 教学难点：养成良好的读书习惯，学会正确的读书方法。 教学过程： 一、自主学习（课前、课中） 1.、读课文，了解驳论文。 2、积累下列词语 不求甚解傲慢自大因小失大开卷有益豁然贯穿 二、自我检测 1、作者要批驳的靶子是什么？ 2、找出“不求甚解”在本文中的含义 三、合作探究（探讨、沟通、质疑、展示） (一)小组合作，列出每段的提纲。 第一段：摆出要批驳的靶子：“对任何问题不求甚解都是不对的” 其次段：从“不求甚解”的出处入手，说明人们曲解了“不求甚解”的意思。 第三段：全面分析陶渊明的读书看法。 第四段：指出“不求甚解”有两层含义。 第五段：提倡虚心的“不求甚解”的读书看法。 第六段：介绍古人就是以“不求甚解”的看法读书的。 第七段：全面说明“不求甚解”。 第八段：说明陆象山的语录的意思。 第九段：强调读书要反复阅读 （二）小组再次合作，依据每段的提纲，看看那些段落写的是一个内容，写出本文的论证思路。 v首先，作者摆出了要批驳的靶子“对任何问题不求甚解都是不好的”； v其次介绍“不求甚解”的出处并分析其真正含义； v然后从正反两方面举例（诸葛亮、普列汉诺夫）论证读书的要诀在于虚心、会意； v接着全面说明“不求甚解”，先从反面否定，又从正面引用陆象山的语录论证； v最终总结全文，强调重要的书要反复阅读。 （学生探讨后，老师小结并板书思路。见课件） （三）作者的正面主见是什么？ 明确：读书的要诀全在于会意，读书要虚心，重要的书要反复阅读。 四、课堂评价 老师寄语： 古今读书成大事者必经三境界：1、独上高楼，望尽天际路。 2、衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴； 3、众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。 好好读书吧！学问就是力气！ 五、巩固练习（课中、课后作业） 拓展训练： 请同学们用“别人都说而我觉得因为”的句式说一段话，学习运用驳论。可对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。“见风使舵”新解“班门弄斧”辩“滥竿充数”辩。 （明确：成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名人手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。“见风使舵”一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但假如我们给予“风”以新的含义，喻指实际状况的改变或者规律，我们可以翻出新意；依据实际状况的改变，驾驭方向，实行相应的措施，推动社会主义的航船向前发展。这样联系现实不是大有文章可做吗？“班门弄斧”这个成语，可以从故事人手，翻出“不迷信权威，敢于向权威挑战”的新意。“滥竿充数”这个成语，也可以从故事人手，翻出“滥竿之所以能充数，在于观赏者的水平低下”的新意。） 六、备课组沟通反思 第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页