生物遗传的重点难点突破-新人教.docx

生物遗传的重点难点突破-新人教咬文嚼字重点难点解析 重点难点解析 （一）学习方法 朱光潜先生是学贯中西的闻名美学家和著作家。早在三十年头，他就写了大量关于写作的文章，深受青年学生的宠爱，他的很多著述内容丰厚，语言精当、风趣，读来兴味盎然，这与他的严谨治学看法和坚实的功底是分不开的。 咬文嚼字一文，乍看起来仿佛是一篇探讨推敲文句，遣词造句的文章，事实上并不完全如此。我们阅读咬文时首先要明白什么叫“咬文嚼字”，它是个老词儿，元代乔吉有一篇叫越调·小桃红·赠刘牙儿的散曲中说：“试寻思，风流漫惹闲唇齿。含宫泛徵，咬文嚼字，谁敢嗑牙儿。”明代冯惟敏一首满庭芳·书虫一词也有这样的句子：“蠹鱼虽小，咬文嚼字，有甚才学。”“咬文嚼字”通常用作贬义，一指，过分地斟酌或强调字句；一是讽刺死抠字眼儿。咬文中的用法则不同，它指的是写作时要字斟句酌，讲究语言运用的精确、传神，力求精确地表达自己的思想感情，另外，“嚼”有玩赏的意思，平常说的有“咬嚼”也指的是有耐人品尝的地方，所以，又涉及对作品语句的玩赏、品鉴，这些，无论在写作或阅读时都要留意，提高到审美、鉴赏的境界。 其次，学习咬一文要留意精读，抓住主线，扼要归纳段意。 第三，要留意把握咬文以“理”驭“事”，理充词沛的特点，文章达到了理至事随，说理充分的水平。 最终，要留意积累词汇，结合语感，体会文章行文的妙处。 （二）学习要点提示 1.理清脉络，驾驭重点句。 第一段，写郭沫若为了精确表达作品人物情感，修改台词，以便“够味”。 其次段，指出郭沫若修改婵娟台词“是炼字的好例”。同时分析了修改的缘由及作用，强调了文字修改和表达情感的亲密关系。 第三段，突出对文学作品语言的特别要求，强调“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的重量，在事实上就是调整思想和情感。” 第四段，通过李广射虎一段原文或改文的对比，强调“从来没有一句话换个说法而意味仍完全不变。”原文看似繁冗，但“有发出错误而惊异的意味”“有悲观而放弃得很斩截的意味”，“意味”一词非常重要。 第五段，强调“更改一两个字不过是要文字顺畅些或是美丽些”，但最根本的目的是为表达思想情感的内容服务的，因为“内容和形式是相随而变的”。作者对“推敲”这个典故，进行了细密精确的分析，最终，作者极有分寸地说：“所以问题不在推字和敲字哪一个比较恰当，而在哪一种境界是他当时所要说的而且与全诗调和。”道理很简洁，“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上推敲。” 第六段，强调阅读和写作，“字的难处在意义的确定与限制”。字的意义包括“直指的”和“联想的”，前者“明显而的确”，后者因“历史过程上所积累的种种关系，其浓淡大小随人随时随地而不同，改变莫测”。“文学的文字有时却必需顾到联想的意义”这是因为“联想的意义却难用”难用在它的“游离”、“偏于特性”，“不易限制”，假如限制好了，就可以“点铁成金。” 第七段，上一段说的是“善用”联想意义的例子，本段是对“误用”而生流弊的条分缕析：先说联想起于习惯，一些“做诗文的人”也未能免俗，他安于套语滥调，深陷陈腐的“套板反应”，而这恰恰与文艺的创建使命大相径庭，“习惯力气”无孔不入，形成文学创作的桎梏。因此“惟陈言之务去”成了当务之急，也是“最紧要的教训”。作者大声疾呼，文学工作者要用富有创建力的语言，去表达思想情感，挖掘事物的深层内涵，“作”出特性来，创作出上乘的作品。 第八段，概括提倡“咬文嚼字”的真正意义：文学是艰苦的事，作者必需具有“谨严精神”，要想达到“艺术的完备”，必需“时时求思想情感和语言的精炼与吻合”。 2.运用典型事例，说理透辟。（从略） 3.语言运用精确，得当，富有辩证性。 (三)、读写借鉴 有人说：“文章留待别人看，晦涩艰深读亦难。简要清通四字诀，先求平易后波澜。”咬这篇文章就具有“简要清通”的特点。 朱光潜先生在一篇文章中说：“就写作技巧说，好文章的条理都是一样，第一是要有话说，其次要把话说得好。思想条理必需清晰，情致必需真实，境界必需簇新，文字必需表现得恰到好处，谨严而生动，简朴不致枯涩，高华不至浮杂。”他还曾提出要为“中国文创建一种新风格和新组织。”他要求自己在写作时，要做到“我要求合逻辑。一番话在未说以前，我必需把思想条理先弄清晰，自己先明白，才能让读者明白，糊里糊涂地混过去，表面堂皇铿锵，骨子里不知所云或是暗藏冲突，这个毛病极易犯，我总是当心提防它。我爱好法国所推尊的明晰。”咬文将咬文嚼字和思想情感的辩证关系一线贯底，突出了“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的重量，在事实上就是调整思想和情感。”这一主线，因为“语言跟着思想情感走”，“思想情感”是第一位，“语言”是为它服务的，“思想情感”也要不断的提升和陶冶，“不致落入下乘”，而要达到臻于“完满”就必需“刻苦自励，推陈翻新”，通篇文字简要清通，明澈可见。 咬文其次个值得借鉴的是选取典型材料阐释道理，理到笔随。作者对郭沫若历史剧屈原的例子，分析透彻，入情入理，令人首肯。为了剖析“是”与“这”二字的区分，先后引了水浒和红楼梦的例子，强调“是”与“这”不是单纯的文字之争，而是涉及到了“思想感情”的意味。接着作者将史记李广射虎一段文字和王若虚史记辨惑的改文对举，从比较分析中，不难看出改文虽然“好像简洁些”但“惊异的意味”和“斩截的意味”却已存无多，令人觉得“索然无味”，这是由于“有些人根本不了解文字和思想情感的亲密关系”造成的，这个典型例子说明简洁必需以精确表达情味为前提，“苟简”是必需反对的。我们要留意从咬文中学习选取典型材料阐释道理的方法，渐渐做到行文时理到笔随。 咬文第三个值得借鉴的是写文章要擅长选取新视角，遵从文贵新的原则。清代赵翼论诗绝句说：“满眼朝气转化钧，天工人巧是争新。预支五百年新意，到了千年又觉陈。”他还说：“意未经人说过则新，书未经人用过则新。”他在论诗中强调“诗文随世运，无日不趋新。”他的删改旧诗作说：“诗文无尽境，新者辄成旧。”咬文嚼字一反过去以咬文嚼字为陋的观念，从新的角度对咬文嚼字的新意进行了阐释，入情入理，使人们的耳目一新。这一点很值得我们学习，为了强化创新意识，不妨再选几首诗，以供学习参考： 杨万里读张文潜诗 晚爱肥仙诗自然，何曾绣绘更琱镌？ 春花秋月冬冰雪，不听陈言只听天。琱琱 戴复古论诗绝句 意匠如神改变生，笔端有力任纵横。 须教自我胸中出，切忌随人脚后行。 刘克庄答惠州曾使君韵 先贤平易以观诗，不晓尖新与崛奇。 若似后人穿凿说，古人字字总堪疑。 都穆学诗诗 学诗浑似学参禅，语要惊人不在联。 但写真情并实境，任他埋没与流传。 张问陶论诗绝句 名心退尽道心生，如梦如仙句偶成。 天籁自鸣天趣是，好诗不过近人情。 五十朋游东坡绝句 出处平生慕乐天，东坡名自乐天传。 文章均得江山助，但觉前贤畏后贤。 咬文嚼字咬文嚼字重点难点解析 （一）学习方法 朱光潜先生是学贯中西的闻名美学家和著作家。早在三十年头，他就写了大量关于写作的文章，深受青年学生的宠爱，他的很多著述内容丰厚，语言精当、风趣，读来兴味盎然，这与他的严谨治学看法和坚实的功底是分不开的。 咬文嚼字一文，乍看起来仿佛是一篇探讨推敲文句，遣词造句的文章，事实上并不完全如此。我们阅读咬文时首先要明白什么叫“咬文嚼字”，它是个老词儿，元代乔吉有一篇叫越调·小桃红·赠刘牙儿的散曲中说：“试寻思，风流漫惹闲唇齿。含宫泛徵，咬文嚼字，谁敢嗑牙儿。”明代冯惟敏一首满庭芳·书虫一词也有这样的句子：“蠹鱼虽小，咬文嚼字，有甚才学。”“咬文嚼字”通常用作贬义，一指，过分地斟酌或强调字句；一是讽刺死抠字眼儿。咬文中的用法则不同，它指的是写作时要字斟句酌，讲究语言运用的精确、传神，力求精确地表达自己的思想感情，另外，“嚼”有玩赏的意思，平常说的有“咬嚼”也指的是有耐人品尝的地方，所以，又涉及对作品语句的玩赏、品鉴，这些，无论在写作或阅读时都要留意，提高到审美、鉴赏的境界。 其次，学习咬一文要留意精读，抓住主线，扼要归纳段意。 第三，要留意把握咬文以“理”驭“事”，理充词沛的特点，文章达到了理至事随，说理充分的水平。 最终，要留意积累词汇，结合语感，体会文章行文的妙处。 （二）学习要点提示 1.理清脉络，驾驭重点句。 第一段，写郭沫若为了精确表达作品人物情感，修改台词，以便“够味”。 其次段，指出郭沫若修改婵娟台词“是炼字的好例”。同时分析了修改的缘由及作用，强调了文字修改和表达情感的亲密关系。 第三段，突出对文学作品语言的特别要求，强调“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的重量，在事实上就是调整思想和情感。” 第四段，通过李广射虎一段原文或改文的对比，强调“从来没有一句话换个说法而意味仍完全不变。”原文看似繁冗，但“有发出错误而惊异的意味”“有悲观而放弃得很斩截的意味”，“意味”一词非常重要。 第五段，强调“更改一两个字不过是要文字顺畅些或是美丽些”，但最根本的目的是为表达思想情感的内容服务的，因为“内容和形式是相随而变的”。作者对“推敲”这个典故，进行了细密精确的分析，最终，作者极有分寸地说：“所以问题不在推字和敲字哪一个比较恰当，而在哪一种境界是他当时所要说的而且与全诗调和。”道理很简洁，“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上推敲。” 第六段，强调阅读和写作，“字的难处在意义的确定与限制”。字的意义包括“直指的”和“联想的”，前者“明显而的确”，后者因“历史过程上所积累的种种关系，其浓淡大小随人随时随地而不同，改变莫测”。“文学的文字有时却必需顾到联想的意义”这是因为“联想的意义却难用”难用在它的“游离”、“偏于特性”，“不易限制”，假如限制好了，就可以“点铁成金。” 第七段，上一段说的是“善用”联想意义的例子，本段是对“误用”而生流弊的条分缕析：先说联想起于习惯，一些“做诗文的人”也未能免俗，他安于套语滥调，深陷陈腐的“套板反应”，而这恰恰与文艺的创建使命大相径庭，“习惯力气”无孔不入，形成文学创作的桎梏。因此“惟陈言之务去”成了当务之急，也是“最紧要的教训”。作者大声疾呼，文学工作者要用富有创建力的语言，去表达思想情感，挖掘事物的深层内涵，“作”出特性来，创作出上乘的作品。 第八段，概括提倡“咬文嚼字”的真正意义：文学是艰苦的事，作者必需具有“谨严精神”，要想达到“艺术的完备”，必需“时时求思想情感和语言的精炼与吻合”。 2.运用典型事例，说理透辟。（从略） 3.语言运用精确，得当，富有辩证性。 (三)、读写借鉴 有人说：“文章留待别人看，晦涩艰深读亦难。简要清通四字诀，先求平易后波澜。”咬这篇文章就具有“简要清通”的特点。 朱光潜先生在一篇文章中说：“就写作技巧说，好文章的条理都是一样，第一是要有话说，其次要把话说得好。思想条理必需清晰，情致必需真实，境界必需簇新，文字必需表现得恰到好处，谨严而生动，简朴不致枯涩，高华不至浮杂。”他还曾提出要为“中国文创建一种新风格和新组织。”他要求自己在写作时，要做到“我要求合逻辑。一番话在未说以前，我必需把思想条理先弄清晰，自己先明白，才能让读者明白，糊里糊涂地混过去，表面堂皇铿锵，骨子里不知所云或是暗藏冲突，这个毛病极易犯，我总是当心提防它。我爱好法国所推尊的明晰。”咬文将咬文嚼字和思想情感的辩证关系一线贯底，突出了“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的重量，在事实上就是调整思想和情感。”这一主线，因为“语言跟着思想情感走”，“思想情感”是第一位，“语言”是为它服务的，“思想情感”也要不断的提升和陶冶，“不致落入下乘”，而要达到臻于“完满”就必需“刻苦自励，推陈翻新”，通篇文字简要清通，明澈可见。 咬文其次个值得借鉴的是选取典型材料阐释道理，理到笔随。作者对郭沫若历史剧屈原的例子，分析透彻，入情入理，令人首肯。为了剖析“是”与“这”二字的区分，先后引了水浒和红楼梦的例子，强调“是”与“这”不是单纯的文字之争，而是涉及到了“思想感情”的意味。接着作者将史记李广射虎一段文字和王若虚史记辨惑的改文对举，从比较分析中，不难看出改文虽然“好像简洁些”但“惊异的意味”和“斩截的意味”却已存无多，令人觉得“索然无味”，这是由于“有些人根本不了解文字和思想情感的亲密关系”造成的，这个典型例子说明简洁必需以精确表达情味为前提，“苟简”是必需反对的。我们要留意从咬文中学习选取典型材料阐释道理的方法，渐渐做到行文时理到笔随。 咬文第三个值得借鉴的是写文章要擅长选取新视角，遵从文贵新的原则。清代赵翼论诗绝句说：“满眼朝气转化钧，天工人巧是争新。预支五百年新意，到了千年又觉陈。”他还说：“意未经人说过则新，书未经人用过则新。”他在论诗中强调“诗文随世运，无日不趋新。”他的删改旧诗作说：“诗文无尽境，新者辄成旧。”咬文嚼字一反过去以咬文嚼字为陋的观念，从新的角度对咬文嚼字的新意进行了阐释，入情入理，使人们的耳目一新。这一点很值得我们学习，为了强化创新意识，不妨再选几首诗，以供学习参考： 杨万里读张文潜诗 晚爱肥仙诗自然，何曾绣绘更琱镌？ 春花秋月冬冰雪，不听陈言只听天。琱琱 戴复古论诗绝句 意匠如神改变生，笔端有力任纵横。 须教自我胸中出，切忌随人脚后行。 刘克庄答惠州曾使君韵 先贤平易以观诗，不晓尖新与崛奇。 若似后人穿凿说，古人字字总堪疑。 都穆学诗诗 学诗浑似学参禅，语要惊人不在联。 但写真情并实境，任他埋没与流传。 张问陶论诗绝句 名心退尽道心生，如梦如仙句偶成。 天籁自鸣天趣是，好诗不过近人情。 五十朋游东坡绝句 出处平生慕乐天，东坡名自乐天传。 文章均得江山助，但觉前贤畏后贤。 中学物理(选修3-1) 重点难点梳理中学物理(选修3-1)重点难点梳理第一章电场1.1电荷及其守恒定律一、课标及其解读1、了解摩擦起电和感应起电，知道元电荷（知道自然界存在两种电荷。同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引；了解摩擦起电、感应起电，能从物质微观结构的角度相识物体带电的本质；知道元电荷、电荷量的概念，知道电荷量不连续改变。）2、用原子结构和电荷守恒的学问分析静电现象（知道电荷守恒定律；应驾驭完全相同的两个带电金属球相互接触后，电荷间的安排关系。）3、了解静电现象及其在生产、生活中的应用（如静电喷涂、静电复印、经典植绒、静电除尘等。）二、教学重点从物质微观结构的角度相识物体带电的本质。三、教学难点起电的本质四、教学易错点1、在静电感应现象中，金属导体内移动的是电子，而不是质子；2、元电荷是电荷量，并不是某个实体电荷；3、电荷量是不连续的，电荷的正负表示其带电性质。五、教学疑点1、对起电方式及实质的理解（对物质内部微观结构分析，说明部分物质内部电子可以自由移动；电荷守恒，说明起电的实质不是新电荷的产生。）2、电中性的说明，加深学生对起电的理解。六、教学资源（一）教材中重视的问题1、关于静电现象方面的学问，初中已有介绍，而中学则更侧重于从物质微观结构的角度去相识物体带电的本质，如教材中提到的导体与绝缘体；2、能用静电现象说明生活中的现象（如课本P5第1题）。（二）教材中重要的思想方法1、各种守恒定律是物理学的基本规律，本节进一步突出守恒的思想；2、培育学生对试验现象进行归纳、总结的实力，教材中各种试验现象均未给出详细的结论，这就要求教学中要渗透科学探究的思想方法。1.2库仑定律一、教学要求1、知道点电荷，体会科学探究中的志向模型方法（了解点电荷；明确点电荷是个志向模型及把物体看成点电荷的条件；体会志向化物体模型在科学探讨中的作用与意义。）2、知道两个点电荷间的相互作用规律（通过试验,探究影响电荷间相互作用力的因素,了解库仑定律的建立过程；知道两个点电荷相互作用的规律（库仑定律及其适用条件）；能用数学学问解决库仑定律中存在的极值问题。）3、通过静电力与万有引力的对比，体会自然规律的多样性与统一性。二、教学重点库仑定律三、教学难点试验探究电荷间相互作用力的因素，库仑定律的建立过程。四、教学易错点1、将库仑定律应用于非点电荷；2、完全相同的两个金属带电球接触后，应先中和再平分；3、库仑定律中的极值问题。五、教学疑点1、试验探究的方法；2、库仑试验中解决电荷定量的思想方法；3、带电体简化为点电荷的条件（类比于质点）；4、库仑定律的适用条件，计算方法类比于万有引力（区分）。六、教学资源（一）教材中重视的问题1、完全相同的金属球接触后电荷安排问题（如P11（1），帮助学生了解库仑试验中巧取不同电荷的方法，训练学生的理性思维；2、通过原子核内核子作用力的计算，使学生对微观粒子有更深的理解和相识（如课本例1）；3、库仑定律的详细应用，注意与力学的结合，留意矢量法则（如例题2，习题5）。（二）教材中的思想方法1、将库仑定律与万有引力相类比，体现自然界物质规律的和谐与统一；2、体验志向模型的探讨方法；3、通过对库仑定律的历史背景学习，体会科学定律的建立除了试验事实外，还需推理创新及在此基础上的猜想。1.3电场强度一、课标及其解读1、了解静电场，初步了解场是物质存在的形式之一（知道电荷间的相互作用是通过电场发生的；场与实物是物质存在的两种不同形式。）2、理解电场强度（体会用比值定义物理量的方法；理解电场强度的定义式、单位、方向；依据电场强度的定义式进行有关计算；相识匀强电场，点电荷的电场，能推导点电荷的电场强度公式，并进行有关计算；了解电场的叠加原理（电场的叠加只限于两个电场强度叠加的情形。）3、会用电场线描述电场（知道电场线的定义和特点；会用电场线描述电场强度的大小和方向；经验用试验的方法模拟电场的过程，了解几种典型的电场线分布。）二、教学重点电场强度的理解三、教学难点几种典型电场的电场线分布状况。四、教学易错点1、对电场的客观性理解不够，误认为E与F成正比，与q成反比；2、将点电荷的电场强度公式E=Kq/R2应用到其它电荷；3、电场强度的方向；4、电荷在电场中运动轨迹问题（认为沿着电场线或与电场线重合）；5、对几种典型电场的电场线分布状况不清；6、对电场线是假想的，实际并不存在的理解不够。五、教学疑点几种典型电场的电场线分布和电场强度。六、教材资源（一）教材中重视的问题1、对电场强度的理解及利用定义式进行相关计算（P16）；2、电场强度的矢量叠加问题（课本P177）这种训练为今后与力学学问综合运用，夯实基础；3、电场中电荷运动轨迹问题（课本P174）；4、利用电场线分布状况推断电场强弱（课本P175）；5、力平衡问题。（二）教材中重要的思想方法1、用比值定义物理量的方法；2、通过电场线的教学，使学生感悟用虚拟的图线描述抽象的物理概念的做法，是科学探讨中一种重要的思想方法。1.4电势能电势一、课标及其解读1、知道电势能（经验电势能概念建立的过程，了解电场力做功的特点；相识电势能的相对性；知道电场做功与电势能变更的关系。）2、知道电势（了解电势的定义方法及其定义式；知道等势面的定义；知道电场线肯定垂直于等势面；了解几种典型电场的等势面的形态与特点。）二、教学重点电势的概念、电势能改变与电场力做功的关系三、教学难点电势、电势能概念的建立四、教学易错点1、不能把电势能的改变与电场力做功相联系；2、正负电荷在电场中移动，电势能的改变状况分析。五、教材疑点1、建立电势能、电势的概念；2、等势面与电场线垂直的阐述方法反证法；3、电场力做功与路径无关的证明方法；4、电场中的电势由电场本身确定，与摸索电荷无关；5、零电势点。六、教材资源（一）教材中重要问题：1、对电势及电势能的定义理解（课本P221）；2、通过试验探究电荷在电场中的静电力做功，推断电荷电势能的改变；3、通过电场线或等势面的分布状况，来推断静电力做功和描绘电场线（课本P223、7）；4、将电场与重力场类比，培育学生的学问迁移实力（课本P224）。（二）教材中思想方法1、类比法；2、比值的定义方法。1.5电势差一、教学要求理解电势差（理解电势差的概念，知道电势差与电势零点的选择无关；驾驭两点间电势差的表达公式，知道两点之间电势差的正负号与这两点的电势凹凸之间的对应关系，能进行有关计算；知道在电场中移动电荷时静电力做功与两点间电势差之间的关系，会应用静电力做功的公式进行相关计算；了解电势差、电势、电势能之间的区分和联系。）二、教学重点静电力做功公式WAB=qUAB的推导和详细应用。三、教学难点静电力做功公式中正负号的应用与正负号的理意义。四、教学易错点1、忽视电势差的正负，平常不注意依次UAB=AB；2、利用WAB=qUAB求功时，可以把q、UAB的正负号干脆代入求出功的正负，也可代肯定值，依据详细状况确定正负功；3、电场力做功与电势能的对应关系WAB=EPAEPB。五、教学疑点WAB=qUAB的推导；电势差的肯定性六、教学资源（一）教材中特殊重视的问题：相识静电力做功与电势差关系，理解WAB、q、UAB三个物理量正负的应用，如书本P17例1是一个很好的例题。（二）教材中思想方法本节由电势概念为起点，再次用类比的方法，把电势差与高度差相类比引入。1.6电势差与电场强度的关系一、课标及其解读相识匀强电场中电势差与电场强度的关系，进行有关简洁计算（理解匀强电场中电势差与电场强度的定性、定量关系，对公式U=Ed要知道推导过程；正确理解公式的意义、适用条件及公式中d、U的精确含义；能娴熟应用U=Ed解决问题。）二、教学重点正确理解和运用公式U=Ed进行有关计算，解决实际问题（电场强度描述的是电场力的性质，电势差描述的是电场能的性质，它们是从不同的角度描述同一对象，必定存在肯定的关系，我们也只有把握这个关系，对电场才能有一个较全面的相识，所以本节内容是前面几节的拓展和延长，是对前面学问的升华和补充，对这个公式的理解和应用，天经地义地成为本节的重点。）三、教学难点正确理解公式的适用条件及公式中d、U的精确含义（只有在匀强电场中，这个公式才能适用；d是两点间在电场强度方向上的距离，U是所对应的两点间的电势差。）四、教学易错点1、不看公式适用条件，盲目代公式（不是匀强电场的，有的同学也用它来计算。）2、不理解d的精确含义，就用两点间的距离代入计算；3、不理解U的精确含义，就用两极板间的电势差代入计算。五、教材疑点课本在27页的说一说栏目中提到静电平衡问题，应当适当补充静电平衡、静电平衡状态下导体的有关学问。六、教材资源（一）教材中重视的问题：静电平衡问题（课本27页的说一说栏目中提到）。（二）思想方法：类比法，探讨电势差与电场强度关系时，可以举例说明从山顶上从坡度不同的两个方向下到同一水平面，坡度陡的方向，单位长度的水平方向上高度下降大，即高度下降快，再讲匀强电场中，沿不同方向，电势下降差值都相同时，沿电场线方向距离最小，即电势着陆最快。1.7电容器与电容一、课标及其解读1、视察常见电容器的结构（知道电容器的结构、分类及相关电容器的特点，特殊是电解电容器的运用、电容器的工作电压与击穿电压的关系）；2、了解电容器的电容（知道电容器充电就是把电能储存起来，放电过程就是电场能转化为其他形式的能的过程；经验影响平行板电容器电容因素的试验探究过程，知道确定平行板电容器电容大小的因素，只有电容器本身的、S、d能影响C的大小，而电容器是否带电、极板上电压多高对C都没有影响；电容器的计算虽然不作要求。但对电容单位的换算、利用C=Q/U,C=s/(4kd)以及E=U/d探讨平行板电容器上各物理量改变状况还应是要求的。）3、举例说明电容器在技术中的应用（如收音机、电视机等电气设备上的滤波电路，电容式传感器的应用等。）二、教学重点影响平行板电容器电容大小的因素，利用C=Q/U,C=s/(4kd)以及E=U/d三公式探讨平行板电容器上各物理量改变状况。三、教学难点利用C=Q/U,C=s/(4kd)以及E=U/d三公式探讨平行板电容器上各物理量改变状况。四、教学易错点1、电容单位不常用，单位之间的换算关系简单搞错；2、电容器带电量是指电容器一个极板上带电量的肯定值，学生简单理解成两个极板上带电量的肯定值；3、电容器充电后与电源断开，当有一极板接地时，变更影响电容的因素，电容器上所带电量不变，学生不易理解。五、教材疑点在电容器极板间插入金属导体、绝缘介质对电容器电容的影响六、教材资源（一）教材中重视的问题：1、电容器中U、C、Q、E的改变（1）若电容与电源断开，则Q不变，然后依据C的改变确定以上物理量的改变；（2）若电容与电源相连，则U不变，然后依据C的改变确定以上物理量的改变（如课本32页第1、4题）；2、电容器的确定因素。1.8带电粒子在电场中的运动一、课标及其解读1、相识带电粒子在匀强电场中的运动（探讨带电粒子在匀强电场中的运动，只限于带电粒子进入电场时速度平行或垂直于场强的状况。但也应留意带电粒子在匀强电场中的平衡类问题。）2、了解示波器的基本原理（包括示波器的结构、加速和偏转。）3、了解示波器面板开关与旋钮的作用，并会运用示波器视察直流电与沟通电的波形（只要求了解示波器的基本原理，对示波器的工作原理不作要求。）二、教学重点带电粒子在匀强电场中做类平抛运动、示波器的运用。三、教学难点对带电粒子在匀强电场中做类平抛运动的侧移距离、偏向角的探讨，示波器面板上各旋钮娴熟运用。四、教学易错点1、对带电粒子在电场中的加速，同学会不分电场是否是匀强电场，而干脆用牛顿定律求解；2、对示波器面板上的扫描微调旋钮、外x、外界信号输入、同步开关等运用不清晰；五、教材资源（一）教材重视的问题1、带电粒子在电场中加速和平衡问题；2、带电粒子在电场中偏转问题；3、示波器的基本原、示波器的基本原理。（二）思想方法1、志向化方法；2、突出主要因素、忽视次要因素的科学探讨方法（带电粒子的中力。）其次章恒定电流2.1导体中的电场和电流一、课标及其解读相识电流（了解形成电流的条件，知道电源的作用和导体中的恒定电场；初步体会动态平衡的思想；理解电流的定义，知道电流的单位、方向的规定；理解恒定电流的含义；经验金属导体内自由电子定向移动速率的推导过程，从微观的角度理解导体中电荷的定向移动与电流之间的关系。）二、教学重点1、理解电流的定义，能在详细环境中求解电流强度；2、会用假设法推导电流强度与自由电荷定向移动速率关系。三、教学难点1、对通电导体中恒定电场的理解，体会动态平衡的思想；2、会用假设法推导电流强度I与自由电子定向移动速率V定、导线横截面积S载、导体单位体积内自由电荷个数n等物理量之间的关系。四、教学易错点1、导线中的电场分布错误类型：（1）认为也是静电平衡，内部合场强为0；（2）认为导线内电场仅由正、负极产生，与导线上积累电荷无关。2、对恒定电场的相识错误类型：（1）电场分布稳定与匀强电场混淆；（2）恒定电场中电荷相对位置不变，不能很好理解动态平衡；3、将导线内自由电荷定向移动速率与电场传播速率等同。五、教学疑点电流形成的微观表达式是否作为一个学问点要求学生驾驭。六、教学资源假设法求解电流的微观表达式，类似方法应用还有：例：风力发电中，知道空气密度为，流淌速度为v，风扇的半径为R，机械效率为，求发电功率。再如：洗车时水枪出水速率为v，枪口横戴面积为S，又知水密度为，求水对汽车的冲击力2.2电动势一、课标及其解读1、知道电源的电动势和内电阻（知道电源是将其他形式的能转化为电能的装置了解电源外部和内部自由电荷在定向移动过程中，静电力和非静电力做功与能量转化的关系了解电源电动势的基本含义，知道它的定义式理解电源内电阻。）2、测量电源的电动势和内电阻（知道测量原理及所需试验器材；明白试验步骤和留意事项；学会数据记录和处理；懂得误差分析方法。）二、教学重点1、知道内、外电路中自由点荷定向移动的缘由，从而理解静电力做功与非静电力的存在；2、从非静电力做功角度理解电动势的概念。三、教学难点1、对电动势的理解；2、电路中的能量转化。四、教学易错点1、电动势（1）认为电动势就是电压、电势差，反映了静电力做功本事；（2）电动势与电池容量相混淆。2、影响电源的内阻及电动势因素错误类型：1、认为电池体积越大，电动势越大；2、电池体积越大，内阻越大。五、教学疑点科学闲逛中关于电池的学问处理深度不明六、教学资源类比法应用1、电源水泵2、电动势类比于电势差3、电动势、电池容量的应用2.3欧姆定律一、课标及其解读理解闭合电路欧姆定律（经验探究导体电压和电流关系的过程，体会利用U-I图象来处理问题、分析试验数据、总牢固验规律的方法；进一步体会用比值法定义物理量的方法，理解电阻的定义；理解欧姆定律；通过测绘小灯泡伏安特性曲线的试验，驾驭利用分压电路变更电压的基本技能，知道伏安特性曲线，知道线性元件和非线性元件，学会一般元件伏安特性曲线的测绘方法。）二、教学重点1、驾驭用分压式电路探究导体电压和电流关系的过程。2、能依据试验数据正确绘制U-I图象，正确分析图象中所隐含的信息。三、教学难点1、分压式电路的连接及优缺点。2、对U-I图像中各类信息的推断四、教学易错点1、分压式电路的设计与连接（1）不看试验条件，干脆设计成限流式电路；（2）开关闭合前滑片P的位置随意。2、试验数据处理（1）绘制U-I图象时，坐标轴上一格习惯取1V或1A为一个标度；（2）当U-I图线为曲线时，图线上某一点电阻值的计算方法与该点切线的斜率相混淆。五、教学疑点什么状况下考虑导体的电阻率随温度的改变而改变。六、教学资源加强U-I图象绘制与信息推断，为后面的图表绘制接着做打算。高一物理机械振动重点难点分析高一物理机械振动重点难点分析第九章机械振动学问结构重点难点一、机械振动的产生条件1物体受回复力的作用2阻力足够小二、回复力的概念1把物体受到的指向平衡位置的力叫回复力，所以回复力是以力的效果而命名的2回复力可能是某个力；可能是几个力的合力；可能是某个力的分力三、简谐振动的定义平衡位置：物体停止振动后所在的位置，即物体所受回复力为零的位置受力状况：物体在跟偏离平衡位置的位移大小成正比，并且总指向平衡位置的回复力的作用下的振动，叫做简谐振动若用F表示物体所受的回复力，x表示物体离开平衡位置的位移，则F与x的关系为F=-kx四、描述简谐振动的物理量：振幅、周期（频率）、相位1振幅：描述振动强弱的物理量，振幅等于物体离开平衡位置的最大距离2周期：描述振动快慢的物理量，周期等于物体完成一次全振动所用的时间频率：描述振动快慢的物理量，频率等于单位时间内完成全振动的次数周期与频率的关系为T=3相位：描述振动状态的物理量，即描述简谐振动在一个全振动中所处的不同阶段例如，两个振幅和周期完全相同的振动，它们的振动状态不肯定相同，甲振动在平衡位置时，乙振动可能在最大位移，即它们不同步，这样它们在各个时刻的加速度、速度、位移都不相同，因而运动状态也不同，两个振动之间的相位之差叫相位差相位是描述振动的一个重要的物理量相位是教材中画*号的选学内容，是难点，但假如突破这一难点，对振动的理解可以达到一个新的高度，希望有实力的同学翻过这一高峰去攀登新的高峰在突破这一难点的过程中，我们的有力武器是数学工具，三角函数图象以及它的表达式五、简谐振动的三角函数表达式其中A为物体做简谐振动的振幅，为振动的圆频率且为振动的相位，为振动的初相位x为振动物体在t时刻的位移，这样我们知道简谐振动位移随时间改变的函数关系x(t)为三角函数，描述简谐振动的几个物理量（A、f、）是这一函数表达式中的几个常数，这几个常数确定了振动的状况六、简谐振动的图象知道简谐振动位移随时间改变的函数关系，就可以画出它的图象（图1）图中实线和虚线分别表示两个简谐振动的图象，纵坐标的最大值是振动的振幅，横坐标轴上方标出时间，下方标出相位，相位的数值就是角度，与三角函数相同由图可知两个振动的振幅相同，周期相同，但初相位不同初相位是t=0时刻的相位，虚线是正弦函数曲线，t=0时刻的相位为0实线与虚线在横坐标上相差一段距离，t=0时刻的相位为-实线所表示的振动比虚线所表示的振动落后T/4，相位上落后图象是可以形象记忆的学问，把物理量、函数表达式和图象有机结合起来可以帮助我们把握规律，并有效记忆学问七、弹簧振子和单摆的受力状况弹簧振子是志向化的模型，弹簧振子：一个轻弹簧一端拴一小球，组成一个弹簧振子如图2所示为一水平弹簧振子，图3为一竖直弹簧振子回复力：水平的弹簧振子在光滑水平面上振动时所受回复力是弹簧的弹力竖直吊挂的弹簧振子在竖直平面内振动时回复力是重力与弹力的合力固有周期：弹簧振子做自由振动时的周期由弹簧的劲度系数和振子的质量确定，与振幅无关，单摆也是实际摆的一种物理模型，由一根上端固定不能伸长的细线和在下端悬挂的一个可看成是质点的小球组成回复力：单摆的回复力是重力沿切向的分力,当摆角很小时,这个力为固有周期：单摆做简谐振动时的周期由摆线的长度和摆所在的位置确定，与振幅和摆球的质量无关，八、振动的能量与振幅有关，振动能量随振幅的增大而增大在振动系统中动能和势能相互转化在简谐振动中机械能守恒九、简谐运动的图像是一条正弦（或余弦）曲线，表示一个质点在不同时刻的位移它的意义好比用一台摄像机拍摄的录像带，能记录下一个人在不同时刻的活动状况但必需留意：振动图象不是质点的运动轨迹，它只是反映了质点的位移随时间的改变规律简谐振动的图象能直观地表示质点的运动状况（1）从图上可以干脆读出振幅（2）从图上可以干脆读出周期（3）可以确定任一时刻物体的位移，或由位移确定对应的时刻（4）可以推断任一时刻物体加速度的方向（总是指向平衡位置）和速度方向（斜率的正负即代表速度的正负）（5）可以通过图象推断一段时间内物体运动的速度，加速度，动能和势能的改变第26页 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