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第19课：陶罐和铁罐 教案教学设计19. 陶罐和铁罐 19.陶罐和铁罐 教学目的： 1、相识6个生字，联系上下文理解御厨、讽刺、软弱，轻视、和谐相处、覆灭等词语。 2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。 3、分角色朗读课文。 教学重难点： 重点：自读课文能抓住课文主要内容。 难点：了解寓言蕴含的道理。 教学过程： (一)导入新课 1、揭示课题：陶罐和铁罐 2、提问：什么叫罐?(口大肚子小的器皿) 3、谈话：今日我们学习这则寓言，就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。 (二)学生自读自悟课文 1、读下列词语：讽刺虚心高傲软弱轻视争论愤怒同日而语和谐相处羞愧渣滓氧化无影无踪 2、默读课文，边读边批注。 3、思索： (1)从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么?陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的看法，说明白什么? (2)当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么?这说明什么? 4、分小组探讨思索题。 5、全班探讨，选择你最喜爱的段落读给大家听。 6、分角色朗读课文，同学评议，再选一组朗读。 (三)老师小结 同学们知道了陶罐自始至终虚心大度，宽容自尊，铁罐是高傲轻视怒不行遏。我们应当向陶罐学习。思索：通过学习这则寓言你明白了什么道理? (四)全班探讨。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。 (五)提问 课文的主要内容是什么?(国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。很多年后，被埋在土里的陶罐照旧光滑如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。) 附：板书设计 探究活动 课余组织学生排演课本剧。 习题精选 答案： 一、御厨羞愧讽刺朴实和谐相处 二、虚心坚毅重视喧闹 三、傲慢懦弱轻视理睬 四、同日而语和谐相处无影无踪翻来覆去 五、1、厚厚的2、虚心的3、傲慢的 六、人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。 陶罐和铁罐教学设计 【教学任务分析】 这篇童话故事通过对话绽开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的高傲、不讲道理的陶罐的虚心、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，详细、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加显明突出。 选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处；二是接着学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。 本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶灌的虚心而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。 居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在陶罐与铁罐这一课的教学中，我作了如下选择： 1让语文教学更简约。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个牵一发而动全身的核心任务情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务支配了三个主要环节：熟识角色、选择角色、进入角色（对话）。 2让语文教学更感性。在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，讲寓意，更不以定论的形式干脆呈现出来让学生记寓意。不让学生进行理性的思辩，而是奇妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教化目标。读和说，缓说破。 3让语文教学更整体。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试培育学生整体阅读的实力。例如在选择角色这个环节，我提了一个你为什么选择陶罐这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思索感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。 4让语文教学更语文。在本课的教学中，我设计了角色朗读、对文章补白、想像对话等言语实践活动。让学生在角色朗读的过程中，在对文章补白的过程中，在想像对话的过程中，即在种种听、说、读、写等等言语实践活动中，领悟到铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心自尊，获得认知和情感体验：要虚心，不要傲慢；要多看到别人的特长，多看自己的短处等。 【学生分析】 1有的教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第7册，有的教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第6册，而人教版课标试验教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第5册。尽管文章内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学确定要有所区分。因为不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅历，心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩子学问储备还不多，对这个困难纷繁的社会缺乏了解，各方面语文实力还不是很强，因此，我们老师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深，否则可能演化成一次精神侵略，不要刻意追求让三年级的学生娴熟驾驭文本中的语言形式，例如将对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂，让学生依据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不行承受之重。总而言之，对于三年级学生来说，不要过于强调超越文本。 2陶罐与铁罐是一则童话，作者反映的主题是拿自己的特长去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方。这句话出现在原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告知我们人各有所长，各有所短这个道理。故事中的两个角色陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴实、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，牢固、美观，易携带，用途广。然而，三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉醉在故事情节中，而使自己的相识出现偏差，他们会认为陶罐是很好的，几乎是完人，没有什么缺点，而铁罐是不好的，几乎没有任何可取之处。这种相识上的偏差，须要我们老师在详细的课堂情境中奇妙地加以引导修正，我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。 【教学目标】 1能够娴熟认读陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素等生字。在语境中进一步理解讽刺、轻视等词语的意思。 2能够正确、流利、有感情地朗读课文，特殊是陶罐与铁罐的对话部分。 3感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到对文章的补白以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。 【教学过程】 第一部分感悟角色 一、课前幽默谈话，让学生领悟语文学习要多读书。 二、观看录像，通过猜想表情、仿照、赛读，能正确、流利、有感情地朗读课文中陶罐与铁罐的对话部分。 1播放执教者有滋有味朗读课文的录像（没有声音）。 师：你都没听到他的声音，为什么就觉得他读得好呢？ 师：既然你们讲到了表情，那你看到了课文当中描写的哪些表情？（随机巩 固字词） 师：下面，就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读课文。 2播放执教者有滋有味朗读课文的录像（有声音）。 师：他究竟读得好不好呢？请你们听一听。你觉得他哪一句读得最好？为什 么？你能学一学吗？ 师：既然他读得不错，那么你们就吸取他的优点，再练一练。 3播放执教者傲慢地夸耀自己朗读水平高的录像。 （执教者在录像中说：怎么样，我的朗读水平很高吧？你们根本没法跟我比。假如你们有足够的胆识，那就跟我比一比，只要有一句读得比我好，我就认输。怎么样？你敢吗？） 师：同学们，他刚才是因为看不起我们而在讽刺我们啊！你们能形容他刚才 的表情和说话的语气吗？（随机巩固字词） 师：你能读整段话和他来比一比吗？大家做裁判来评价。 （点评：曲调未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情为链，以读为本。让学生在观老师的哑读中感受情；在听老师范读中体会情；在师生挑战朗读中表达情。同时，将字词教学，读正确、读通顺课文贯穿其中。实现了一举三得。） 其次部分选择角色 三、进入详细语境，在探究性阅读中体会陶罐优点，初步感悟寓意。 师：读了课文之后，你们对陶罐和铁罐也有了肯定的了解。假如你可以改变， 你情愿改变成陶罐，还是情愿改变成铁罐？ 师：（对选择陶罐的学生）我也喜爱改变成陶罐，我从这篇文章中看到了陶 罐的两个优点，你喜爱改变成陶罐，是否也是因为看到了陶罐的这两个优点呢？ 理由1陶罐可以长生不老。 缘由：捧起陶罐，倒掉里面的尘土，擦洗干净，它还是那样光滑、朴实，美观。 理由2陶罐有文物价值。 缘由：一只多美的陶罐！一个人说，当心点，千万别把它损坏了，这是古代的东西，很有价值的。 师：那你是因为什么选择陶罐？你看到了陶罐身上的哪些优点？你是从哪里看出来的？ 理由1 缘由_ 理由2 缘由_ 理由3 缘由_ 预设答案： 不敢，铁罐兄弟。陶罐虚心地回答。（虚心） 我的确不敢碰你，但并不是软弱。陶罐争论说。我们生来的任务是盛东西，并不是来相互撞碰的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说（能同时看到自身的优点和缺点） 何必这样说呢，陶罐说，我们还是和谐相处好，吵什么呢！（友好） 感谢你们！陶罐兴奋地说，我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它肯定闷得够受了。（和善） （点评：引导探究，目标明确；探究的绽开，充分体现语文教学的特性要求和本质特点。老师把重点引向了陶罐的优点探究，既把握住了文本的客观价值趋向，又导向了对文本的深化阅读。言语实践是语文教学的特性要求，也是其本质内涵，绽开探究做到了以言语实践为载体，通过理由和缘由的言语实践，使学生的理解和表达相得益彰，同时在实践中实现了人文熏陶。） 第三部分角色对话 四、师生、生生角色对话，随机补白，在言语实践深化领悟课文寓意。 1、师生角色对话：（虚心的陶罐傲慢的铁罐） 师：你敢碰我吗，陶罐子？ 生：不敢，铁罐兄弟。 师：我就知道你不敢，软弱的东西！ 生：我的确不敢碰你，但并不是软弱。我们生来就是盛东西的，并不是来相互撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说 师：再说什么？你说啊，莫非你身上还有什么可取之处吗？莫非你还敢跟我比吗？你说啊 生：再说（）。 师：住嘴！你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕。 生：何必这样说呢？我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！ 师：和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我把你碰成碎片！ 2、生生角色对话：（虚心的陶罐和虚心的铁罐）（老师供应必要的支架） （点评：角色对话目的是什么？该设计给了我们一个直观的诠释，那就是为了感悟到铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心自尊，获得认知和情感体验：要虚心，不要傲慢；要多看到别人的特长，多看自己的短处等；为了领悟语言特点和规律，促进学生言语的生成和思维的发展。） 【教学检测看法】 1你上好课后感觉怎么样？ A 很累，很没意思，早就想着下课 B 有点累，有时候忍不住要想另外事情 C 不累，有点意思，不太想下课 2你觉得你上完这堂课后，懂得了一个什么道理？ 3你觉得下面哪一种说法是错误的：（） A不要拿自己的特长去比别人的短处，每个人都有自己的短处。 B陶罐不但能看到自己的特长，也能看到别人的特长，所以他为人很虚心。 C铁罐傲慢自大，看不起别人，他身上没什么优点。 4你能正确、流畅地读出下列词语吗？你能正确有感情地读一读课文中陶罐与铁罐的对话吗？ 陶罐软弱争论愤怒羞愧消逝宫殿掘朴实 (设计综评：有人说，现在的语文教改是在爬坡，是行进在很可能发生重大改变的拐点上，我想，这是一个再贴切不过的比方了。所谓拐点，就是说可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下坠，拐点上的人和事，面临着多数选择 对于一线老师而言，正确的选择本身就是一种创建性的实践。 对于一线老师而言，正确的选择本身就是一次有价值的突破。 该设计从学生的年段特点动身，紧扣课标的学段目标，抓住课文特点和难点。精选阅读切入口，优化学习方式，加强语言实践，在我的发觉中发觉在课文阅读中发觉，注意阅读感悟，提升人文精神。 以读为本，学生在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文的可感性和整体性。做到多感受，少分析，入情入境，进行角色体验，用读表达自己的体验和感受，在超越文本的心灵对话和补白实践中，使学生得到智开发和理的感悟，使阅读成为学生一段难忘的经验。) 陶罐和铁罐 教案教学设计 27陶罐和铁罐 教材分析： 陶罐和铁罐是人教版三年级上册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 学习目标： 1、会认10个生字。会写14个生字。能正确读写讽刺虚心高傲软弱轻视等词语。 2、分角色有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 4、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的词句，积累词语。 教学重点：指导朗读，理解重点词句。 教学难点：体会课文寓意 第一课时教学目标： 1.读通课文，相识陶、懦等几个生字，会写陶、谦等6个生字。了解课文大意。 2.学习课文19自然段，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的虚心克制。 3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的特长和别人的短处去比。 教学重点： 指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不懦弱。 教学难点： 有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的特长去和别人的短处比。 教学过程： 一、揭题 1、师：同学们，今日我们一起学习一个特别有意思的寓言故事，故事有2个主子公，一个叫陶罐，跟老师一起写(分析陶的写法)，另外一个叫铁罐，（出示课题） 2、读题， 师：谁来读题？（读题） 3、质疑：你有什么问题：陶罐和铁罐之间究竟发生了一个什么故事呢？下面让我们去读读课文。 要求： 1、努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。 2、读完以后想想，课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说： 这个故事讲了很多年以前，很多年过去了，陶罐，铁罐。 二、初读课文，学习生字词，整体感知 1、生自由读课文。 2、学习生字、新词。 出示带拼音的词语：陶罐御厨讽刺软弱 轻视争论愤怒羞愧 消逝宫殿掘开 朴实 和谐相处同日而语 小老师带读，正音，齐读。去掉拼音开火车读，齐读，提示和谐相处是多音字。 说说你读懂了哪个词语表现人物的神态？（软弱、轻视、愤怒、羞愧）并适当理解。 3、生字词语都相识了，再来读读难读的句子。 4、那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？ 出示：这个故事讲了很多年以前，很多年过去了，陶罐，铁罐。 指名说。 追问，铁罐哪里去了？ 补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。 铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年头久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。 4、整体感知 请你视察人物的表神态，说说故事中的2个主子公给你留下了怎样的印象？ 是的，故事一开头就写出了铁罐的傲慢，出示第一自然段，齐读。 这段中的哪个词让你感受到铁罐特别傲慢？（傲慢、讽刺） 讽刺是什么意思？我们往下读读看 5、仔细默读29自然段， 用划出铁罐讽刺陶罐的话。用划出陶罐回答的话。 三、学习课文29自然段 1、抓住人物神态语气体会，以读代讲，以读促讲 师：首先我们来看这部分对话。 出示第一部分对话：1-6自然段 第一次练读（干脆读对话） 同桌分别选择一个角色，自由练习该怎么读。 指名分角色读，评价。 留意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气究竟是怎么样的呢？找出第一次对话时描写神态的词语。 你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很虚心？（称呼上） 再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太傲慢了，没礼貌） 再请一组对话。 问1：铁罐，你为什么这么高傲啊？ 问2：陶罐，听了铁罐的高傲的语气，你没有生气，反而很虚心，又是为什么呢? (引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。) 你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？ （更加轻视）轻视是怎样的，你能来做个动作吗？谁来用更加轻视的神气读读铁罐说的这句话？（指名几个同学读句子） （愤怒）愤怒就是说他（很生气了，越来越傲慢）铁罐为什么会越来越生气呢？（因为陶罐在争论） 陶罐要争论些什么？出示句子（他不是软弱）这个省略号表示什么？（陶罐还想接着说下去）会说些什么呢？（自己读读，想想指名说）但是铁罐容许他争论吗？（不）哪里看出来的？（铁罐打断他说的话）所以这里朗读的时候要留意，读的快一点，硬一点。 再指名2人来读这两句对话 第2次举荐读（干脆读对话） （1）再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。 （2）举荐分角色读 师：同学们来举荐一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听细致，一会来点评。 （3）评价（估计读的好）假如读的不好，老师范读 第3次展示读（干脆读对话） 师：下面1、2大组做铁罐，3、4大组女生做陶罐，分角色来读这部分对话。 2、想象神态朗读 出示余下的对话：7-9自然段。 （1）师：这部分对话又该怎么读呢？这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗？ 出示：陶罐（）地说（心平气和、温柔、安静、好言好语等） 铁罐（）地说（歇斯底里、怒不行遏、暴跳如雷等） 在书本上写写，读读 （2）指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。 （3）同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。 问1：铁罐，为什么你越来越生气了？ 问2：陶罐，你为什么总是心平气和呢？莫非你真的很软弱吗？最终为什么又不再理睬铁罐了呢？ 3、全部对话练读 4、整体感悟 师：刚才大家从铁罐和陶罐的对话中读懂并体会了铁罐的傲慢和陶罐的虚心， 铁罐的看法一次比一次高傲，一次比一次傲慢，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。 5、师：为什么铁罐一次比一次高傲？ 傲慢的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的特长去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不得。 板书：坚硬 是的，陶罐的确不坚硬，简单碎，板书：易碎。 但是陶罐面对铁罐的讽刺，他惧怕了吗？ 指导书写：虚心。 四、存疑结束 师：同学们，傲慢的铁罐始终拿自己的特长去讽刺陶罐的短处，那故事最终的结局又将带给我们哪些更深的思索呢？我们下节课再学习。 板书预设： 27陶罐和铁罐 （无价之宝）陶罐虚心，友爱，和善 （无踪无影）铁罐傲慢，自大，高傲无理 第2课时 一、谈话引入 同学们，上节课我们初读了课文陶罐和铁罐，知道了国王的御厨里有两个罐子，一只是陶罐，另一只是铁罐，铁罐仗着自己坚硬，经常高傲地讽刺陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来照旧精致，成了无价之宝，而铁罐却被氧化得无影无踪了。（板书：无价之宝无影无踪） 男女生分角色朗读课文1-9自然段。 二、学习1017自然段。 铁罐自以为坚硬，（板书：坚硬），瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐，陶罐很简单碎（板书：易碎），二者就发生了争吵，最终以不欢告终，随着时间的改变，故事又有什么改变，让我们来接着学习课文。 1、课件显示第10自然段，齐读后点红消逝，学生利用近义词来理解。老师引导学生联系课文句子来理解。很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么改变？当人们发觉陶罐时是什么样子的？而铁罐呢？ 请快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。出示14、17段，分别齐读。 （引导学生抓住光滑、朴实、美观、很有价值影子也没见到等词语朗读理解。） 2、陶罐照旧和以前一样光亮、朴实、美观。铁罐被氧化消逝得无影无踪。 陶罐和铁罐，你喜爱谁呢？为什么？ 当年被铁罐讽刺的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年傲慢自大的铁罐却被氧化消逝得无影无踪（板书：氧化）。当时铁罐有没有想到会有这样的结果呢？ 3、从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？ （这则寓言告知我们：每人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。） 4、拓展延长，联系生活中的事情。（知道实践，做个虚心，不傲慢，吸取别人特长的孩子。） 三、作业： 其实，像陶罐和铁罐这样的故事我们以前在课内课外都读到过，比如小柳树和小枣树、骆驼和羊，老师还重新编了一个陶罐和铁罐的故事，想读吗？咱们自己也能编一个这样的童话故事。 板书预设：虚心、友爱陶罐铁罐傲慢、自大 易碎坚硬 永久氧化 无价之宝无影无踪 陶罐和铁罐说课设计 陶罐和铁罐是九年义务教化人教版小学语文第七册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常讽刺它。而陶罐却没有与它计较，埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看待别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处；二是接着学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。 我在设计本课教学时，能够依据新课程理念，树立学生是学习的主体的观念，从培育学生的学习爱好入手，充分调动和发挥学生的主动性，让他们真正地成为课堂的主子，并把学生的发展做为课堂追求的目标。 教学目的： 一、学问与实力： 1、相识本课10个生字。 2、分角色朗读课文。 二、过程与方法： 1、通过多种形式的朗读及小组合作学习。 2、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。 三、情感、看法、价值观： 1、懂得做人应当虚心谨慎，不应当傲慢自满。 2、不要以己之长比别人之短，我们要多看别人的特长的道理。 陶罐和铁罐这一课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱，从而理解课文所讲的道理。本课的教学难点是要使学生通过学习课文，学会全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处。 为了抓住重点，突破难点，我设计了如下四大板块： （一）谈话导入，激发爱好； （二）进入文本，品读理解； （三）深化文本，探讨感悟； （四）表达感受，深化感悟揭示寓意，明白道理 教法 指导视察法 遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的爱好，也自然地加深了对课文的学习。 表演教学法 针对小学生的年龄特点，采纳表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的爱好，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。 激励观赏法 老师刚好的点评，甚至学生之间的互评，都是以激励、观赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满意他们希望得到赞许，体会胜利的心理特点，激起学生学习的欲望，增加朗读的信念。 学法 合作学习法 在学生自读自悟的基础上，注意探讨、沟通、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的学问积累。 美读训练法 以看听说读悟为主要训练方式，把读的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思索、探讨、沟通、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在详细的阅读实践中得到熬炼。 教学过程设计： 第一板块：谈话导入，激发爱好； 假如你有一个陶罐和一个铁罐，你喜爱谁？为什么？从学生的发言中总结出他们俩各有各的特长和短处。从而使学生对文本产生爱好。 其次板块：进入文本，品读理解； 这个板块主要抓住课文1-9自然段来绽开教学。首先使学生了解这9个自然段主要讲了什么，而后抓住重点词讽刺进行挖掘，铁罐是怎样讽刺陶罐的？面对铁罐的一次又一的讽刺，陶罐又是怎样回答的呢？让学生找一找、划一划，加深对文本的印象，养成良好的读书习惯。接下来，课件两次出示四个重点句子，重点进行品读。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。 第三板块：深化文本，探讨感悟 了解了陶罐和铁罐的不同性格特点，再深化的探究是不是真的像铁罐说道那样，陶罐破成了碎片，而他自己坚实得什么也不怕？他们之间究竟发生了什么改变？抓住重点句子（1、2）知道陶罐不仅像原先一样光滑、朴实、美观，而且还成了文物。抓住最终一段，知道铁罐并不刑他自己说的那样坚实得什么都不怕，而是消逝得无影无踪了。 、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光滑，朴实，美观。 、多美的陶罐！一个人说，当心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。 第四板块：揭示寓意，明白道理 通过你想对铁罐说些什么？让学生各抒己见，畅所欲言，从而揭示本文所要告知我们的一个道理。本文具有深刻的寓意，告知我们任何事物都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处，否则傲慢必败。我设计让学生联系实际，说说我们学习上、生活中有哪些傲慢必败的事例，今后要怎样做才对？借此进行思想教化。 第四板块：表达感受，深化感悟 1从陶罐和铁罐的不同表现以及最终不同的结局，你想到了什么？（懂得了什么？） 2学到这里，同学们肯定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去，写后再沟通沟通。 （1）我想对陶罐说： （2）我想对铁罐说： （3）我想对自己说： （评：激励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在敬重文本价值前提下的富有特性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。） 3同学们，你们都说得很好！我们不能拿出自己的特长和别人的短处来比，要擅长发觉别人的特长，正确看待自己的短处。我们要相互敬重，友好相处！来，请全班同学起立，和你的同桌握个手，一边握后，一边说：握握手，我们都是好挚友！ 附：板书 19 陶罐和铁罐 陶罐 铁罐 虚心 高傲 光滑 朴实 美观 不复存在 陶罐和铁罐教学设计6 【教学目标】 、通过本课学习，相识陶、懦、恼等个生字，会写陶、谦、虚等到个生字，联系上下文理解课文中御厨、讽刺、软弱，轻视、和谐相处、覆灭等词语。 、阅读课文，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。 、正确、流畅地朗读课文，分角色朗读课文。 【教学重点难点】 重点：读懂课文课文主要内容。 难点：了解寓言蕴含的道理。 第一课时 一、导入新课 、揭示课题： 、出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们细致看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的？ 、学生沟通，老师点拨（从外形上看，左边是铁罐，是用铁做的。右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有漂亮的花纹。从神态上看，铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶罐不屑一顾的样子，一幅傲慢自大的样子。而陶罐是用温柔的眼睛看着铁罐，笑眯眯的，一幅容忍的样子。从个头上看，铁罐自以为比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把头昂得高高的。） 、谈话：今日我们学习这则寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。 二、初读课文 、选择自己喜爱的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。 、检查朗读状况，互帮互助学生字。 出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，老师随时订正读音，点评。 重点指导懦（nu）恼（no）声母都是鼻音 、读下列词语： 讽刺虚心 高傲软弱 轻视争论 愤怒同日而语 和谐相处羞愧 氧化无影无踪 、沟通学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。 三、再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？ （国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。很多年后，被埋在土里的陶罐照旧光滑如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。） 四、指导写字 其次课时 一、复习导入，说话练习 、巩固词语： 讽刺愤怒 虚心同日而语 高傲和谐相处 软弱羞愧 轻视氧化 争论无影无踪 、用上以上词语来说说课文的主要内容。 二、自读课文，感知陶罐和铁罐的特点 、铁罐是怎样讽刺陶罐的，它为什么看不起陶罐？请同学们自读课文，用画出铁罐讽刺陶罐的话，并对不理解的地方提出问题。 、学生自读，老师巡察 、学生沟通质疑，老师点拨，引导解疑。 、从找出的语句中可以看出，铁罐有什么特点？（傲慢自大、目中无人）陶罐呢？（虚心、友好、克制） 、从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的看法，说明白什么？ 板书： 虚心 高傲 三、指导多读，深刻体会铁罐和陶罐的特点 、自读课文，画出铁罐和陶罐的神态的词语。 、老师指导读。（铁罐的神态是：高傲轻视愤怒陶罐是：虚心自尊） 、同桌轮换分角色朗读。 、老师巡察、指导。 、抽一、两组在班上读，大家评议。 四、揭示寓意，总结全文 、很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么改变？自读课文找出描定陶罐和铁罐最终结局的语句。 、当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？ 学生沟通，老师完成板书： 光滑、朴实、美观无影无踪 、再读课文，说说你喜爱陶罐还是铁罐，为什么？ 、学生沟通。 、老师小结： 同学们知道了陶罐自始至终虚心大度，宽容自尊，铁罐是高傲轻视怒不行遏。我们应当向陶罐学习。 思索：通过学习这则寓言你明白了什么道理？ 四、全班探讨 结合自己的理解或生活实践回答这个问题。 板书设计 陶罐和铁罐 陶罐铁罐 虚心高傲 光滑、朴实、美观无影无综 陶罐和铁罐教学建议 、打算教学挂图或投影片。 、指导学生读准生字的音，耻、逝是翘舌音，素是平舌音。指导学生书写生字时，有些字可以通过和学过的形近字比较加以区分和识记，比如：恼和脑、捧和棒、朴和扑、受和爱、吵和沙、陶和淘。可以先让学生回忆学过的字的字形和字义，再分析这些字和它们相像的生字相同点和不同点，在区分形义的不同后记忆并书写。重点指导以下几个易写错的字，如荒的中间部分是亡，不要写成云；植右边里面是三横，不要少写一横；素 中间部分是幺，不要少写一点；感右上方不要少写一点。 、引导学生联系上下文或查词典来理解讽刺、虚心、高傲、软弱、同日而语等词语的意思。比如讽刺，是用尖刻的话讽刺别人，使人尴尬。联系下文铁罐说的我就知道你不敢，软弱的东西！这样尖刻的话就是对陶罐的讽刺，文中的泡泡作了这方面的提示。同日而语，是把不同的人或不同的事物混在一起来看待或评说的意思，课文中陶罐铁罐虽然都是盛东西用的，但铁罐自认为比陶罐强，不能把自己和陶罐放在一起比较。和谐相处，相处得平安和谐，不争吵。通过读上文陶罐的话，就能理解和谐相处的意思。 、课文内容简洁易懂，生动好玩，应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，老师作适当的指导。要引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，