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教育创新的三种取向 课程实施的三种取向及其优缺点教化创新的三种取向 教化旨在促进特性的发展和成长 , 这是教化创新的人性论依据 , 也是教化创新的人本学基础。 在观念层面应注意人本取向守成与创新是教化的两大主题 , 但在不同历史时期 , 其地位与作用是不同的。一部中国古代教化史 , 是偏重于守成的教化 , 而一部中国近、现代教化史 , 则是偏于创新的教化。谛视 1840 年以来的中国教化 , 创新是其突出的主题 , 而其创新的取向 , 大体沿着经济一一政治一一文化一一政 治一一经济这样的轨迹起伏改变 , 随着创新取向的转换 , 教化沦为经济、政治和文化的工具 , 其自身的主体意议倒往往被遮挡了。教化的本质是在维护人的生存和促进的发展 , 当国家富强和民族复兴成为中国人生存和发展的首要前提时 , 教化创新的取向不言而喻。改革开放时期 , 在以经济建设为中心和以经济改革为指向的指引下 , 教化在 经济发展中的重要地位得到提高 ," 科教兴国 " 就是这一现象的集中体现。应当承认 , 在个体或民族的生存成为第一急需时 , 第一生产力的科学技术和珍贵人力资源的劳动者素养始终成为社会的关注点 , 也就不足为奇了。但是 , 我们在承认教化创新的经济取向具有现实合理性时 , 还要留意到合理性下面的负作用 , 也就是说经济的单维取向持续时间过长 , 有可能使教化创新偏离了终极方向 , 我们不自觉地会把教化创新的阶段性目标当做了终极性目标 , 把基础当成了方向 , 以生存须要取代了发展须要。 教化旨在促进人性 ( 特性 ) 的发展和成长 , 这是教化创新的人性论依据 , 也是教化创新的人本学基础。作为百年育人的基础性工程 , 教化创新必需牢牢夯实这一基础。 使单向度的人转化为复合性的人 , 使被动而单一发展的人转化为自由而全面发展的人 , 这就是教化创新的意义所在 , 也是它的价值所在。在制度层面应注意市场取向教化创新的关键是制度创新 , 而制度创新的要义就是选择 , 为此 , 可以从以下两个方面绽开 :课程的选择一一目前基础教化的课程 , 除了少数试验学校或特色学校外 , 基本上是千人一面 , 已严峻不适应网络文明时代社会发展的需求 , 更遑论因材施教的志向。基础教化界正在尝试设置的探讨性 ( 探究性 ) 课程 , 就是通过开发内部资源 , 激发办学活力 , 来满意学生的选择要求。各类选修课的开设和学分制的管理 , 正在成为基础学校和高等学校课程改革的努力方向。随着学校互联网和远程教化网的建立 ,学会生存所预言的人机互动、资源共享、 课程自主的教化趋势正在化为现实 , 课程选择已经成为学校深化内部改革的当务之急。老师的选择一一老师的选择有着两方面的含义 , 一是指学校和老师具有相互选择的自主权 , 又是指老师和学生其有彼此选择的主动权。而课程的选择与老师的选择又是一体之两面 , 选择何种课程就是选择何类老师 , 反之亦然。 但是 , 对学生而言 , 老师的选择或许具有更重要的意义 , 因为同一类 ( 门 ) 课程 , 由不同的老师执教 , 其呈现的价值也是不同的。老师是教化创新的核心资源 , 而选择机制正是激发其创新意识和创新行为的动力源。在实践层面应注意对话取向在教化实践的层面上绽开创新活动 , 可以有许多突破口 , 我认为其中最重要的 , 或许是对话的取向。详细而言 , 可以建立以下 5 种教化论坛 :1 学生论坛-学生论坛应具有最大的广泛性 , 成为学生信息沟通的平台。小到学习方法、课程选修 , 大到人生规划、社会现象 , 学生都可以探讨。2 老师论坛一一该论坛既是一所学校老师的信息沟通场 , 也可以成为多所学校的公共平台 , 老师的教学心得、 科研论文可以在此展示、沟通 , 教学、科研中存在的问题可以在此探讨。3 校长论坛一一各校校长的治校阅历、管理模式、改革设想可于此切磋 , 老师与学生也可旁听探讨 , 这就有助于民主办校理念的落实 , 也有助于教化创新思路的推广。4. 家长论坛一一通过家长论坛 , 能更好地与学校层面进行沟通 , 协作学校做好学生的辅导工作 , 也能向校方反映问题 , 提出建议。作为消费者 , 还能起到维护自身权益 , 监督办学质量的作用。5 社会论坛一一该论坛可由关切教化的社会民间团体 筹办 , 通过这一平台 , 加强学校与社会的联系 , 反映社会对学校的要求 , 进而使学校与社会良性互动。