人教版六年级上册《老人与海鸥》课文教案.docx

人教版六年级上册老人与海鸥课文教案人教版六年级上册语文老人与海鸥教学设计 老人与海鸥是人教版六年级上册语文课本中的一篇课文，老师们要如何设计教学呢?我在此整理了人教版六年级上册语文老人与海鸥教学设计，希望大家在阅读过程中有所收获! 人教版六年级上册语文老人与海鸥教学设计1 教学目标： 1.相识课文的8个生字，能正确地读写并理解“塑料、饼干、节奏”等词语。 2.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 3.品尝感悟课文的美丽语言，体会人与动物应当和谐相处，学习老人爱护动物的名贵品质。 4.在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写详细的。 教学重点： 练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细。 课前打算： 1.收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。 2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。 教学过程： 第一课时 一、导入新课 1.同学们，大自然中有很多鸟，它们有的名字很好听，有的羽毛很美丽，有的歌声很好听。今日我们要学习的课文跟鸟有关，这种鸟叫海鸥。你了解海鸥吗?(是一种海鸟，喜爱在海边或湖边生活，喜爱吃鱼，成群结队在海面上飞行，场面很壮丽。) 2.师展示海鸥图片，这就是海鸥。 3.今日我们要学习是课文是“老人和海鸥”的故事。板书课题，读一读。 二、初读课文，整体感知课文内容 1.学生通读全文，想一想课文主要讲了什么? 2、出示词语：先来相识课文中的几个词语，信任你们肯定能读精确。(指名读，自由读，齐读) 3、谁来说说课文主要讲什么? (一位老人数十年如一日照看海鸥，他去世后海鸥围者老人的遗像翻飞回旋，不愿离去。) 4、师：课文写了老人生前海鸥和老人去世后海鸥哀鸣两个场面。从哪儿到哪儿写老人生前喂海鸥的情景? 三、再读课文，读思结合，学习1至13自然段 (一)请同学们快速读课文第一部分，读到令你感动的地方划一划。 (二)沟通 A他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。 甲：从三个“褪色”中我体会到老人生活并不富有，但他还是坚持给海鸥送吃的。读句子。 乙：老人把钱用来给海鸥买饼干丁，舍不得买新衣服。(你也读) 师：是啊，老人有一颗善待海鸥的心。齐读。 B挚友告知我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。 1、师：从“只为了”这个词中你体会到了什么? 甲：老人很爱海鸥。老人不是为了观赏风景，也不是为了名利，只是为了照看海鸥。(读句子) 师：你觉得这样读行吗?”读好“只为了”(再指生读) 乙：他的背驼了，每天步行二十余里去喂海鸥，肯定很辛苦。 (补充材料：老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平常几乎舍不得花一分钱坐公交车) 丙：我很惊异，老人对海鸥的爱这样深，这样无私。(读句子) 2、.师：你觉得这是一位怎样的老人。(简朴、勤俭，无私的爱，所以作者能够很简单从人群中找出那位老人。)一起读第2自然段。 3、出示老人图片，介绍老人的状况。 (吴庆恒，被昆明人称为“海鸥老人”。他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄予。老人每天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们游戏，风雨无阻。10余年里，他节衣缩食，用微薄的退休金喂养着向他儿女一样的海鸥们) (三)再读读课文3-13自然段，你还从哪儿看出老人对海鸥的爱，边读边划一划。 (四)沟通 C“老人把饼干丁很当心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼喊。立即便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。” 师：这位同学划的是老人喂海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老人与其他人的哪些不同? 生：我觉得老人与海鸥很熟识，只要老人撮嘴呼喊，海鸥就会马上飞来和老人做伴。 师：特别熟识，老人一呼，海鸥就立刻应声而来。 指名读第1、2句。 师：老人的呼喊是一呼百应，联系上下文，老人的呼喊和一般人还有什么不同? 生：“老沙、公主”从海鸥的名字看出老人与海鸥很熟识，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。 师：在老人的心中，海鸥就像他自己的子女;每一只海鸥都有自己的名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。指名读。 师：读到这儿，你还读出了什么不同? 生：海鸥特别信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。 师生合作读前两句。 生：放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放，而且是很当心的放，不是像一般的人一样随意扔。读第三句 说说“绘声绘色”什么意思?声?色?(在这绘声绘色的乐谱里你仿佛听到了什么，又看到了什么?) 生：我仿佛望见这个驼了背老人在翠湖边，顺着栏杆放饼干丁的样子。 生：我看到这一切似乎是一首会动的音符。 师：从你的谈话中老师仿佛看到了这画面。谁来读，把我们也带到漂亮的翠湖边? 师：多么动人的画面啊!老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的协作是那么默契、那么和谐!海鸥有节奏地翻飞着洁白的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首奇妙的歌。一起来读这一段。 D谈起海鸥，老人的眼睛立即生动起来。 1、“生动”在这里怎么理解?(精神，了解海鸥，谈起海鸥很精神的样子。 2、都谈了什么?(海鸥重情意，心细) 读老人的话前半句。“歇落了五次”你体会到什么? 3、“生动”还有骄傲的意思。读老人的话后半句。 4、为什么说海鸥是祥瑞鸟、华蜜鸟? 海鸥是人类的忠实挚友。对舰船来说，一旦在航行中遇到不测，沉船失事，海鸥会立刻集成大群，在失事舰船上空大声吼叫，以引导救援舰船来援救。 海鸥还是海上航行平安的“预报员”。因为海鸥爱在礁石旁边飞鸣觅食，因此，航船可以平安地绕过海上暗礁。”。 5、白鸥飞出带诗来? 海鸥啄食后，飘举而飞，上下翔舞，雪白漂亮的身影，充溢诗意。所以说是“白鸥飞处带诗来 6、师小结：老人那生动的眼睛无不在告知我们：老人与海鸥像亲人一样。 E老人望着高空回旋的鸥群，眼睛里带着企盼。 1、“企盼”是什么意思?(希望，盼望) 这是一种多么热切的心情啊! 2、指生读12段。 3、师：老人的眼睛里流露出对海鸥的眷念，与海鸥朝夕相处的企盼。这是一位多么慈爱的老人啊! 4、齐读。 四、拓展： 1、文中有许多令人感动的句子，抄一抄自己喜爱的句子。 2、生抄，沟通，并说说为什么抄这句? 3、总结下课：通过这节课的学习，老人爱海鸥的心，爱海鸥的情深深的印在我们脑海里，下节课我们接着学习。 人教版六年级上册语文老人与海鸥教学设计2 这是一个平凡的人的故事，但是，这个故事肯定是不平凡的。其实，打动我们的往往是一些平凡人的不平凡之举。 十多年前，每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照看伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情意。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞回旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。 文章中有很多让人感动不已的片段。因此我确定在教学的过程中引导学生抓住重点的词句去赏读课文，去领悟老人和海鸥之间那种的深厚感情。 我班上的学生上课的时候依旧不主动，于是我确定先给足学生充分的自学时间去自学，并让学生边读边批注，有疑问的时候还可以和同桌探讨。 沟通学习的时候，少问几个问题，让学生自由谈，不束缚他们的思想。并支配几个小练笔。比如在学习“老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。”这句话的时候，让学生绽开想象，此时你的眼前出现了一副什么样的画面，并让学生写下来。 其次，在沟通中引导学生去体会省略号的用法，并让他们发挥想象，此时省略了什么内容，可以如何补充。 我觉得这课的教学主要是引起学生心灵的触动，而不是谈谈老人与海鸥之间好比亲人的那种关系，通过文章中的不少细微环节去一一体会，体会的过程中应当放开学生的手脚，抓住他们喜爱的句段去学习去品尝去写一写。 动物是我们的挚友，人和动物的和谐关系须要我们每个人去做出努力，因此在教学的过程中，还应当引导学生联系生活实际谈谈人类和动物之间没有和谐共处的事情，引起孩子们思想上的重视，能为爱护动物爱护环境出自己的一份绵薄之力。 在课前让学生收集一些关于这位老人的资料，这样教学效果可能会更明显。这是一个很动人的故事，我希望在课堂上全部的孩子也能产生同样的感动。 人教版六年级上册语文老人与海鸥教学设计3 一、教学目标 1.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 2.引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细的。 3、帮助学生学会“褪、撮、挫、昵、啧、瞻”6个会认字和“鸥、褪、饼、挫、昵、俯、驻、歇、瞻、涡”10个会写字;驾驭“海鸥、褪色、饼干、抑扬顿挫、亲昵、俯身、驻足、瞻仰、漩涡”等词语。 二、教学重点： 1、读懂课文内容，了解老人与海鸥之间深厚的情感。 三、教学难点： 1、体会课文是怎样真实、详细地表达出人与动物之间的感情的。 四、课前打算： 1、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。 2、自制课件。 五、教学过程 (一)课件引入，形象感知。 1、观赏人与动物和谐相处的画面，生谈感受。 2、谈话导入。 今日老师就带领大家进入人与动物的世界，感受一位老人与海鸥之间深深的情意，它是发生在昆明翠湖边一个真实的故事。(板书：老人与海鸥) 【设计意图：开课观赏人与动物和谐相处的画面，让学生能真实地感受到鲜活的情景，为学习感悟课文奠定很好的情感基础。】 (二)快速阅读，整体感知。 1、默读课文，课文写了老人与海鸥之间的哪些画面? 2、在这些画面中，哪个画面是你意想不到的? 【设计意图：让学生带着深厚的爱好自读课文，整体感知课文，既能训练学生快速搜集和处理信息的实力，又能为从“整体感知到局部剖析”的学习规律奠定认知基础，使学生便于进入文章腹地的探究。】 (三)学习海鸥送老人的部分，感受海鸥对老人的恋恋不舍。 1、在老人的遗像面前海鸥有哪些意想不到的表现呢?请同学们用直线勾画出来。 【设计意图：引导学生带着问题读书,促进学生特性化阅读。放手让学生自学,让学生感知课文,获得初步的阅读体验。】 2、生汇报沟通，老师相机引导学生朗读，感受海鸥的灵性对老人深深的情意。学生汇报一处，师用幻灯片出示一处，并引导学生有感情地朗读。 (1)一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平常不大一样，像是发生了什么大事。 (2)海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人的遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。 (3)过来一会儿，海鸥们纷纷落地，竟在老人的遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 (4)海鸥们像炸了营似的朝遗像扑了过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不简单才从这白色旋涡中脱身出来 围绕学生的汇报，抓住关键词语：“大不一样、翻飞回旋、连声鸣叫、瞻仰、守灵、扑”这些词体会海鸥的灵性，感受海鸥对老人的那份难分难舍，对老人的那份爱，并采纳个别读、齐读等形式指导学生有感情地朗读这些段落。 【设计意图：这里采纳倒叙的教学方法，充分的让学生通过读让学生先充分感受海鸥对老人的一片深情，引起学生的疑问：为什么海鸥对老人会有如此深的感情?引发学生对前一部分的学习】 过渡：此时此刻，假如你是翠湖边的一名游客，望见这样的情景，你会产生怎样的疑问呢?要想知道事情的真相，我们得回到老人的生前去看一看。 (四)研读老人对海鸥的爱，学习课文的第一部分。 1、研读老人喂海鸥的画面。 同样是给海鸥送餐，老人和游人有哪些不同呢?请大家放开声读读下面两段的文字 老人是怎样喂海鸥的?和游人相比有哪些不同呢? 11年来，老人始终这样专心的喂着海鸥，所以每当老人很当心地放下饼干丁，撮起嘴向鸥群呼喊，立即便有立即说明什么?还说明什么?体会着再读。 抓住“很当心、退开、撮起、应声而来”这些词感受老人与海鸥之间的默契与密切。 【设计意图：老人喂海鸥是本课中的一个细微环节描写，为了让学生从这个细微环节中体会老人对海鸥的爱，主要采纳让学生对比老人与游人的不同及个别重点词语的体会来实现，让学生体会到了老人对海鸥的好。这种好，恰恰又通过学生不同时段的朗读得以流露。】 2、让学生用抓关键词的方法自学体会老人唤海鸥、谈海鸥的画面，感受老人对海鸥的爱。(这一环节老师可依据时间调配，可让学生下来后自读自学。) 过渡：这份浓浓的情，这割舍不去的爱，在老人与海鸥翔相处的十多年中，肯定还有许多华蜜相处的画面。 (五)拓展延长，练习写话。 1、发挥你的想象，在老人与海鸥之间还会有哪些华蜜相处的画面，请用几句话写下来。 【设计意图：通过写话，让学生想象老人与海鸥的和谐相处的画面，再次感受老人与海鸥的深情，这样既能让学生尽情表达自己的感受与情感，又能落实语文教学“写”的训练。】 2、学生汇报沟通。 (六)拓展延长，升华感情。 1、出示老人最终一次到湖边喂海鸥的照片，配以哀痛地音乐，师有感情地讲解并描述：同学们，作者和你们描写的画面多温馨、和谐呀!十多年来，老人与海鸥就是这样相依相伴，一到冬天，老人每天必来，可是，有一天老人没来，其次天，老人还是没有来，直到第三天，老人步履蹒跚地来了，在喂海鸥的时候，他坐在地上，背弯的像弓一样。这三天他觉得自己的身体是那么弱，但是他放心不下这些海鸥们，他要来看看与他相伴了十几年的“儿女们”，可这一看就是诀别。 他是一位孤寂的老人，他的家小得只放得下一张床和一张桌子，家里最值钱的就只有六个鸡蛋和一小袋面粉，那也是为海鸥们打算的。 挚友在翠湖边为老人开追悼会，许多人都赶来为老人送行，海鸥，这群老人的“儿女们”也飞来了。 3、生在音乐声中齐读海鸥为老人送行的四处，感情得到升华。假如你就是白色漩涡中的一只小海鸥，你会鸣叫什么呢? 【设计意图：通过老师的神情并茂的讲解并描述，音乐的渲染，再次让学生真实地感受到老人对海鸥那份割舍不去的爱，激发学生的情感，让学生再次的朗读海鸥送老人的部分，既能首尾照应，又能达到教化学生的目的。】 (七)总结全文，结束教学。 在海鸥的心中肯定牢牢地记住了这位老人，在同学们的心中也牢牢地记住了这位老人，在人们的心中也肯定牢牢地记住了这位老人。 六年级上册课文老人与海鸥公开课教案 一、以词串文，理清文脉。(在预习的基础上) 1.师：这节课我们一起来学习21课，老人与海鸥。生读题。 2.师：同学们已经预习过课文，老师这里还有一些课文中的词语，看看你们是不是会读?出示两组词语 撮嘴呼喊抑扬顿挫亲昵说话啧啧赞扬 翻飞回旋连声鸣叫白色旋涡肃立不动 学生自己试读个别读齐读，边读边想象画面。 3.上一组词是写?用上这四个字说一说老人与海鸥的事情。板画箭头。 生说完，归纳板书：喂。是课文的113自然段。 下一组词写?来说说海鸥对老人的事情。板画箭头。 生说完，归纳板书：送。是课文的1517 过渡：老人究竟做了些什么，令海鸥这样做呢? 二、品尝“喂食”，感受“亲情”。 1、请读课文113自然段，做好标记或者批注。 2、沟通。 (1)“老人把饼干丁” (2)“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。” 透过这样的文字，你望见了什么景象? 生自由讲感受。 师：依据乐谱，我们可以哼出奇妙的歌，它是静止的;而老人喂海鸥的场景却是灵动的，我们可以联系文中的“节奏”这个词来体会。 (老师带领学生拍击节奏，并体会老人给海鸥喂食的节奏。) 无论是快还是慢，海鸥总能领悟老人的心愿，他们之间协作得如此默契，这不正是有起有伏的乐章?想象这样的画面，再来读读这道独特的风景。 (3)“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳倾听，” “亲昵”? 平常，谁会亲昵地呼喊你?你学着亲人喊你的样子，也来喊喊这些海鸥的名字吧。(指一组依次喊，男生女生依次喊。) 声音有高有低，有轻有重，多好听啊，这就是抑扬顿挫。正因为这熟识和信任，所以形成了翠湖边这奇异的风景。再读“乐谱”句。 (4)“看来它就是独脚，老人边给它喂食” 又用了“亲昵”，你是不是望见这样的镜头：独脚像是老人的孩子，老人正对着它的耳朵轻轻诉说着什么，老人说些什么呢? 正是因为这暖暖的爱惜，为独脚撑起了健全的生命!所以，形成了翠湖边这生动的风景。再读“乐谱”句。 (5)“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。挚友告知我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”(出示) 1、“褪”是个典型的形声字，依据这个特点，能说说“褪色”的意思吗?(脱色，掉色) 既然有这么多词可以换，这里为何要重复用“褪色”三次? 2、为了更好的帮助你了解这位老人，老师查到了这样的资料。(出示资料) 这个“海鸥老人”叫作吴庆恒，是昆明化工厂的一个退休工人。老人很穷，1995年才拿每月308元的退休工资，除了吸当时两毛钱一盒的劣质烟，他没有嗜好，就只“嗜好”来喂养和亲近海鸥。现在昆明人喂食海鸥的方法把饼干面包掰成碎片，摆放在翠湖畔的栏杆上就是吴庆恒老人领先采纳的。老人认为，把食物丢到有污染的湖水里，可能导致海鸥得病。 就是从1985年起先，吴庆恒老人几乎每天都步行二十余里路赶来喂海鸥，风雨无阻，直到1995年他病逝。海鸥到昆明觅食的日子里，吴庆恒每晚在工厂食堂吃一份简洁饭菜;然后就捡拾别人不吃了的馒头，再配以自己买来的鸡蛋、面粉，制作成“海鸥饼干”，其次天拿去给海鸥喂食。吴庆恒病逝后，人们清点他的遗物，“最值钱的”家产，尽然只有六个鸡蛋，而那是他打算制作“海鸥饼干”的! 他这么爱海鸥，可是他生前拥有的唯一一张海鸥图片，是他花三块钱请人拍的一张一般小照片;他很想去位于昆明市区西南的滇池，看看“海鸥们晚上睡觉的地方”，可是，这在他，就属于“旅游”了;他没有这笔“旅游费”，以至到死去都没有能够实现这样的一个小愿望! 请一位同学读。 从中你体会到了什么? 回到“褪色”句，现在你怎么理解这个“褪色”? 你读懂了作者的心，只有父母对儿女才能做到这一切，这是世界上最无私的爱，我们在海鸥和老人身上看到了。让我们带着这种情感读这句话。 褪色的是老人的衣物，永不褪色的是老人对海鸥的那份亲如儿女的爱。所以十多年来如一日，在翠湖边形成了这样奇妙的景象。 再读“乐谱”句。 三、细读“送别”，感受“亲情” 过渡：难怪会出现海鸥送别老人这样震撼人心的情景!连送去遗像的作者都意想不到! 1、课件呈现15-17节。 2、师：请你们细细读读这三段课文，看看海鸥的哪些举动让你觉得意想不到。用横线划出这些句子。(依据学生的回答在段落中点红，然后呈现这些语句) 意想不到的事情发生了一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平常大不一样，像是发生了什么大事。 海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。 过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不简单才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。 3、精读课文，情感升华 (1)师：老师想和你们一起来对读一下课文。你们知道什么叫对读吗? 师：当我们把老人最终一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边，意想不到的事情发生了与平常大不一样，像是发生了什么大事。(是啊，发生了大事!) 师：海鸥们急速扇动翅膀像是前来瞻仰遗容的亲属。(海鸥是老人的亲属吗?) 师：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟像是为老人守灵的白衣天使。(真的，的确是一群白衣天使。) 师：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像我们好不简单才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。(“炸了营”，海鸥们乱成了什么样子呀?是啊，这里有两个“扑”，翅膀扑得那么近，所以我们是好不简单脱出身来。) 1、读着读着，你们读出了海鸥的什么?请你用一个词告知老师。(哀思、留恋、恋恋不舍、难舍) 2、师：我们能不能读出哀思、留恋、恋恋不舍、难舍那份情?再齐读四句话。 3、选择4名朗读水平高的同学来示范读。 4、生读后，师个别问：这群哀思的海鸥中可能有?可能有谁?(学生自然回顾前文)有独脚吗?有老沙吗?(问全班)还有谁?(问个别) 5、师：你猜想独脚，那个老人一叫就下来的独脚，他翻飞回旋，连声鸣叫，你在说什么啊?(问个别)还有那个老沙，还有娇滴滴的公主，扑过来，大声鸣叫，又在说什么啊?(问全班)把你想到的话写下来，写在老人的遗像旁。(同时出示喂食与遗像两张照片) 6、反馈。师：你就是那个老沙，公主，你呢?红嘴灰头(学生在老师引导下，读句) 7、师接学生的句子：是的，爷爷，你回来啊!我们想你啊!这一声声的呼喊啊!这是亲人的呼喊啊! 四、观赏雕塑，诗文升华 2022年1月18日，“海鸥老人”吴庆恒的雕像在昆明红嘴鸥最多的翠湖公园揭开了面纱：一位慈爱的老人，坐在水边，面带微笑，深情地望着空中，红嘴鸥在他的身边飘舞环绕，这人鸥共处的美妙画卷将影响一代又一代的新人。 海鸥老人 没有妻子儿女 你却有一颗 善待生灵的心 你把孤寂典当给 翠湖的风景 独脚、沙鸥 你这样叫出 海鸥的小名 她们就会 飞到你的手心 你以全部的爱 在飞禽的世界 寻寻找觅 演绎现代都市 人鸥童话的传奇 领三百零八块退休金 走十公里的行程 你十年如一日 在翠湖播撒爱心 直到生命最终一瞬 雕塑不是名人的专利 你以平凡的故事 挤进宏大的行列 融入春城的怀抱 永驻翠湖的心 人教版小学语文六年级上册老人与海鸥说课 老人与海鸥是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲解并描述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。 学习本组课文，接着练习用较快的速度阅读课文，留意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写详细的。 老人与海鸥这篇课文，讲解并描述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从今，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照看伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情意。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞回旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。 课文结构清晰，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼喊海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细的。 本节课上的是其次课时的内容，整个教学过程设计三个主要环节：分别是1、创设情境，导入新课;2、品读课文，感悟深情;3、回顾全文，揣摩写法。下面详细谈一谈这一课的设计思路： 一、给学生充分的自主学习和沟通的时间，问题设计整合，牵一发而动全身 教学时，我没有用琐碎的问题牵制学生，而是用较为整合的问题引导学生自主学习，合作沟通。给学生充分的自主、合作的时机，让学生与文本、与学习伙伴密切接触，干脆对话。沟通时，仍旧把自主权交还给学生，老师只是在学生沟通时相机点拨、引导，体现了“以学定教，顺学而导”的教学理念。 虽然本课时重点教学15-17自然段，品尝海鸥对老人超乎寻常的深情。但海鸥对老人的“情”不是无缘无故的，要深化理解，必需结合老人对海鸥无私的爱。所以，我设计的学法提示中强调“抓住关键词语，结合课文内容和查阅的资料说说令你感动的缘由”。学生要想理解重点语句，就必需对课文全盘驾驭于心，对资料进行筛选、整合。老师在学生汇报、沟通时，也要有意识地引导学生联系课文内容和资料来理解重点语句、品尝感情，使学生对文章有一个整体的感觉。 二、重视学习方法的指导和文章表达方式的把握 自主不等于放任自流，学生自主学习，老师不能大撒把，要赐予适时的帮助和指导。学生自学课文15-17自然段前，我出示了学习提示，“请同学们默读课文第1517自然段，想一想安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情，画出令你感动的句子，抓住关键词语，结合课文内容和查阅的资料说说令你感动的缘由，并在感受最深的地方作上批注”。这段提示教给了学生理解语句、品悟感情的详细的、可操作的方法：“默读”“想一想”“画出”“抓住关键词语”“结合课文内容和查阅的资料说说”“在感受最深的地方作上批注”等都是详细的可操作的学习方法，而且这些方法不仅适用于本课，还适用于日常学习。在学生品读感悟课文时，老师相机在学法上进行指导，使学生在本课学习时学问和实力有所提升。 三、以读代讲，以读悟情 语文教学要“以读为本，读占熬头”，特殊是阅读教学中，假如离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。阅读教学肯定要要以读代讲，以读悟情。课文中描写海鸥的句子写得特别生动传神，也非常感人。教学中我会将朗读和体会结合起来，在学生品尝理解课文后适时指导学生朗读。特殊是引导学生回忆现实生活中人与人告辞时的场面，来引导学生体会海鸥为什么为老人守灵，理解文中为什么用“扑”而不用“飞”。文本与生活的结合，会使学生很简单体会到海鸥对老人那深厚的情意，很自然地通过朗读流露出来，加上实行不同方式的读(范读、指名读、引读、男生读、女生读、师生赛读，齐读)激起学生朗读的爱好，真正达到以读代讲，以读悟情的目的。 四、注意读写结合 写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，顺势迁移，注意读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，支配学生想象海鸥的鸣叫在诉说什么，特殊是让学生假设自己是那群海鸥中的一个(“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”)，设身处地的想像海鸥在倾诉些什么。想一想，再写下来。写话的过程，是练笔的过程，也是对文章感情的体会和升华的过程。 在许多状况下，当我们组织学生进行阅读感悟沟通时，学生的语言往往是零碎的，不完整的，甚至是词不达意的，思想是肤浅的。而写，可以凭借有形的文字，作深化地思索、推敲、揣摩，可以对原有文字的进行删减、补充、调整、完善，引领思维走向深刻和有序。参赛课上，我拿出一整块的时间让学生书写内心的情感，是下了很大决心的。我信任，届时的教学效果会给读写结合的理论以有力的佐证，也给了我坚持读写结合的信念。 五、恰当运用多媒体，让媒体为教学服务 老人的照片、海鸥纷飞的图片适时出现，补充了学生阅历的不足，能够创设情境，渲染气氛，帮助学生深化理解内容，品尝感情;因为学法指导包括的因素比较多，假如老师只说一遍，学生仅凭记忆是无法操作的，而用大屏幕出示出来，学生在自学、沟通时可以反复查看，对比学法指导要点，不断校正、完善自学和沟通状况;在指导读两次“鸣叫”的语句时，在写话前和学生读自己的写话内容时，运用哀痛的音乐渲染气氛，把学生带入到的适当的感情基调中，利于学生精确把握情感，品出情，写出情，读出情。 除了运用多媒体以外，我还运用了挂图、海鸥图片等传统教具创设情境，营造氛围。在学生写话时挂上了老人的遗像，在学生朗读写话内容后将海鸥贴在老人的遗像四周，连缀成一幅翱翔的鸥群。遗像、鸥群、音乐，加上学生声情并茂的诉说，信任会将师生的情感引向深化，将教学推向高潮。 老人与海鸥教案 老人与海鸥教案 教学目标 1有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 2在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、详细地表达出来，并进行语言积累。 教学重点： 练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细。 课前打算： 1收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。 2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。 教学过程： 第一课时 一、谈话导入： 1.我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；因为冯骥才先生的细心呵护，怕人的珍宝鸟与他能和谐相处；即将葬身大海的人们尽然能被海豚挽救了生命这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今日，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。2.引出课题并板书。（老师适时强调“鸥”字的笔顺笔画） 3今日我们要学习的就是一篇人与海鸥之间的真实故事。看着老师写课题，齐读。 4、说说读了这个课题，你想了解些什么？（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？） 5、好，同学们的疑问可真多。在这里，我们先来解决其中的一个问题：这位老人是谁？课前，老师让同学们收集了相关的资料，谁来说说这位老人的状况？ 二、检查效果，整体感知 请同学们自由读课文，给段落标上序号，留意将字音读精确，句子读通顺，看看有哪些不懂的词语，作上记号，可以和同桌一起沟通。 1、检查预习生字、新词的读音状况。 （1）同桌互读，相互订正。 （2）指名读，强调： 旋（xuán）涡塑（sù）料袋模（mú）样扇（shn）动炸了营似（shì）的 （3）齐读加强记忆。 2、指名说说哪些字在写法上要留意的地方。如：俯、歇、瞻 3、理解新词的意思。如： 抑扬顿挫声音凹凸起伏和停顿转折。亲昵非常密切。 4假如请你用一个词语概括老人与海鸥之间的关系，你会选择一个什么词？（假如学生说不出来，可提示：其实，课文里就有这个词语，看谁能最先把它找出来）（出示那句话）齐读。 5、理解什么是“亲人”。你觉得课文中是谁把谁当成亲人？ 6、是的，不仅仅是老人将海鸥当成了亲人，而海鸥也将老人当作了自己的亲人。 7、下面，请同学们用较快的速度默读课文，看看课文的哪些段落写出了老人把海鸥当作了亲人，哪些段落写出了海鸥把老人当作了亲人？ 8、抽生回答。分成两部分。113这部分表现了老人对海鸥无私的爱；1417这部分表现了海鸥对老人那份令人震撼的情。 9、请同学们再次读课文，看看这两部分中哪些语句让你特殊感动，或者哪些地方有疑问，在文中标注出来。 10、好了，我看同学们的表情，就知道你们读进去了，批画的这些句子，我们下节课将具体地解决。 11、这节课，我们初步读了课文，感受到了老人与海鸥之间的深厚情意，下节课，我们将深化到他们的内心世界。 四、作业： 书写课文中的生字，摘抄喜爱的词语。 小学六年级语文老人与海鸥练习题（上学期） 对于广阔小学生挚友，语文的学习是一个按部就班的过程，须要日积月累。下面为大家供应了六年级语文老人与海鸥练习题，希望对大家学好语文有所帮助。 一、看拼音写汉字 sùbnpyìcuò ()料()干()写()扬顿() xijíyín ()息()祥()养 设计意图：了解学生对生字词的驾驭状况，从而有针对性地进行辅导。 二、给下列加点字注音 1、他背()已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背()一个褪色的蓝布包。 2、它只()有一只()脚，停落时不得不扇()动翅膀保持平衡。 3、褪色()撮起嘴()滇池() 旋涡()亲昵()塑料() 设计意图：让学生通过练习，明确多音字的读音。 三、在()中填入恰当的词语。