2022年基于网络环境信息技术课程教学的实践与思考.docx

2022年基于网络环境信息技术课程教学的实践与思考进入21世纪，以多媒体和互联网为代表的现代信息技术，正在引发人类历史上的一场革命。作为推动社会经济发展的两个核心动力，互联网和教化将深刻地变更一个民族的历史和命运，变更一个国家、企业、个人在将来时代的竞争力。信息社会的来临使我们的教化别无选择，不抓住机遇就会被历史的巨浪冲走。为了迎接学问经济时代的挑战，为了在激烈的国际竞争中立于不败之地，我们必需跨上网络快车。在网络环境中，教化信息的显示呈多媒体化，教学信息组织成超文本形式，教学过程具有较强的交互性，教化信息的传递呈网络化、智能化，这使网络环境下的教与学更具魅力，教学模式也与传统教学有了巨大的不同，老师和学生的地位也发生了根本的改变。因此，探究网络环境下新型的教学模式，是教学改革和教化技术面临的最重要的课题。而信息技术教化将是培育学生信息素养的重要途径，信息技术学科的建设与发展是核心，所以探究一种以培育现代人为目标的新型信息技术课程教学模式，将成为我们的首要任务。一、 网络环境下的教学随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，现代教化技术已悄然向第三阶段网络教学（WebBased Instruction，即WBI）过渡，我们认为教学的网络化、多媒体化是现代教化的一大特征，网络教学代表了现代教化的一个发展方向。网络教学是以计算机网络为依托的一种教学方式。计算机网络系统由服务器、老师主机和学生工作站联接而成。老师通过主机限制整个网络的每一个终端，与学生进行交互会话，学生在自己的计算机前接受老师的指导进行学习。教学活动中，学生利用计算机的交互功能，首先在局域网（如校内网）与老师、其他学生进行沟通，若教学资源不能满意要求，则可进入Internet网，以寻求更多的资源或信息。网络教学与传统课堂教学存在着很大的差异，也与电教、CAI存在本质的区分，先进的教学理念预示着它强大的生命力。网络教学突出了学生的主体性，从根本上变更了传统教学中老师的中心地位；突出了学生学习的自主性，学生从被好听讲的接受者，转变为主动参加的学习主体；媒体从原来作为老师的演示工具，转变为学生的认知工具；考虑到了学生的个体差异，真正落实了因人施教的教学原则。二、 基于网络环境下的信息技术学科的特点中小学信息技术课程是一门综合性、实践性课程，它的根本目标在于培育中小学生的信息素养。1988年全美国图书馆协会和美国教化传播与技术协会制定了学生学习的九大信息素养标准：能够有效地和高效地获得信息；能够娴熟地、批判性地评价信息；能够精确地、创建性地运用信息；能探求与个人爱好有关的信息；能观赏作品和其他对信息进行创建性表达的内容；实力争在信息查询和学问创新中做得最好；能相识信息对民主化社会的重要性；能履行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为规范；能主动参加活动来探求和创建信息。我们认为，中小学生信息素养的基本内涵恰恰就是信息处理实力，对信息工具的驾驭，包括计算机、网络的操作等是中小学生信息素养的基础。网络环境下的信息技术课程有着自己的特点： 体现学生主体性、主动性与认知发展水平，学生是学习的主体，特殊是信息技术中有关技能的学习更要体现学生的主体性；与其他课程比较而言，信息技术课程有更大的主动发挥的余地；再有，信息技术课程要体现出不同学段的目标和内容与其认知发展水平相对应。 实践性，即教学上要求学生手脑并用，注意操作训练，在课程设计时应加强“做中学”“学中做”等实践环节。 课程的整合性，信息技术课程在教学内容上要求与其他学科整合； 信息化和网络化，学习是一个信息处理的过程，学习者是信息的处理者，那么学习者就要具备肯定的信息处理实力。这就是信息化社会对现代教化的另一个挑战：学习者应具备肯定的信息处理实力。信息处理实力是指恰当地选择信息工具，主动地利用信息资源，有效地采集信息、加工信息、发布信息等处理信息的基本实力，因此，培育学生信息意识和网上信息的获得、发布和处理实力是信息技术课程的主要目标； 创建性，这是信息技术课教学的基本要求和本质反映。三、 信息技术课程模式的转变过去，在一些学校中由于教学观念等相识上的误区，人们往往把中小学计算机教化与计算机职业技能培训等同起来，把计算机作为纯粹的学习内容或学习目的，结果使中小学的信息技术课程变成了计算机课（打字课、程序设计课或Internet培训课）。现在，随着信息技术课程教学任务从单一的学科学问的学习转向学生信息素养和综合实力的培育，我们要变更原先那种过分强调学科体系、脱离时代和社会发展状况的课程体系，探究以课程整合为基本理念、以网络教学为手段、以信息技术为认知工具、以各学科学问的学习过程为载体、以培育学生信息技术素养和促进学生综合素养发展为目的的新型课程模式。1.信息技术课程与其他学科之间的整合。将信息技术作为认知工具，以其他学科学问的学习过程作为载体，从而达到学习信息技术和培育综合实力的目的。一方面要留意适应其他学科的须要和发展趋势。比如，在当前，好用性是数学课程改革的一个方向，小学低年级学生就起先学习初步的几何学问、统计学问等。统计图是分析、整理信息的重要工具，小学信息技术课程就要在不增加学生负担的前提下尽量支配这方面的学问。另一方面，其他学科学问是学习信息技术的基础，如Word文字处理的综合学习，一般采纳让学生制作板报、自我介绍等方式进行，须要学生有肯定的写作实力和肯定的整体审美实力，因此在支配整合的“任务”时，除了要考虑Word软件本身的功能及难易度外，还要考虑到语文、美术学习的进度，至少要在语文课、美术课给学生打下初步的识字、阅读、写作基础和审美基础之后，再支配这类综合任务。在当前国家和社会普遍要求减轻学生课业负担、精简课程的大环境下，为了加强学生信息素养的培育，教化部要求在近期分阶段地开设中小学信息技术课程。这必将带来课时安排的冲突，加强各学科之间的整合，强调课程整合，应当是解决这个冲突的一个重要途径。2.在加大对老师信息技术培训的基础上，我们对信息技术课程进行了特地探讨，将与其他学科联系亲密的内容进行细化。提议由其他学科老师依据所教学科的特点，提出整合思路，完成信息技术和本学科的教学任务。例如，我市立新中学进行的信息技术与生物学科整合试验。首先师生先针对课题内容进行教学分析，提出各种问题，然后让学生分组进行实地考察和网络调查探讨，并将各项调查结果存入微机。学生运用文字编辑软件进行文字编辑,或运用EXCEL软件分析处理各项数据制成柱状图、线性分析图等，最终由学生将自己整个调查结果制成演示文稿或网页，进行小组内沟通，并将优秀的作品以电子邮件的形式发布到网上与网友进行研讨。通过此次试验，使学生在学习扩充生物学问的同时驾驭了各项微机操作，使学生原本感觉遥远神奇的网络空间成为他们遨游学问的海洋，老师们运用网络操作微机的水平也大大提高，也不再感觉到计算机与各学科整合是遥不行及的了。再如初中美术第2册第4课和第5课学习绘画的视平线与视点，平行透视与成角透视，学习这两课时让学生利用微机绘画出“近大远小”的透视现象和改变规律，绘画出平行透视和成角透视中的“主点”和“余点”。第2册第14课、15课、16课是花草的写生改变、15 动物的装饰改变、16 人物的变形设计，通过图形设计，由自然形态向几何装饰形态变象的过程的剖析，使学生了解对自然物进行艺术再造的诸多变象手段以及为特定工艺设计意图的实现而进行的图形变并过程，从而为学生简洁的设计尝试供应明晰的思路。康成中学在学校校内网开通之后，利用校内网资源，通过指导学生建设学生特长网站，在网站建设中让学生驾驭网络的基础学问和网页制作学问，以及校内网的日常简洁维护学问，拓宽了特长生的培育渠道。3.信息技术课程内各模块学问之间的整合。信息技术课程各模块学问具有肯定的独立性，一些模块的学问自成体系。比如，图画处理和文字处理两个模块，假如仅从专业学习的角度考虑，他们之间没有什么联系，学生可以分别独立地学会两种工具的运用。但是从解决现实问题方面考虑，常常须要结合图像和文字两种信息载体来描述一个活动或制作一个作品，通过“剪贴板”综合运用多个软件，使表述更生动、清楚，也更有利于培育学生的综合实力。四、 开展课题探讨，实施课题带动安排1.多媒体情景教学试验探讨。借助网络多媒体资源，将文字教材根据课程标准图形、文本、声音的形式播放出来，使枯燥、难懂的内容生动、直观、好玩，便于学生接受、理解。基于这一设想，我们在激励老师利用教化城域网资源，开展情境教学试验。如康成中学的王秀芳老师在教学初中地理地球的运动一节时，利用动画的地理课件使地球运动真正的“动”了起来。讲地球的公转时，先让地球绕太阳公转一周，让学生渐渐视察、细细体会；然后在转到春分点时让画面静止，让学生看此时的太阳高度（阳光直射在赤道）；然后再让地球转到夏至，此时太阳光直射 23.5 N。夏至至秋分，秋分至冬至，这样形成四