“三三六”教学模式在初中教学中的创新应用-教学模式案例分析.docx

“三三六”教学模式在初中教学中的创新应用|教学模式案例分析“三三六”教学模式在初中教学中的创新应用作者/ 左秀平杜郎口中学在近几年的教学探讨和课改实践中，总结并推出了“三三六”自主学习模式，将立体式、大容量、快节奏作为课堂教学的三大特点；将预习、展示、反馈作为课堂教学三模式；将课堂展示概括为预习沟通、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评等六个环节。在杜郎口中学卓有成效的多项教学改革中，最富有价值和借鉴意义的改革是实现了老师为主导、学生为主体的转变，充分体现了学生在课堂中的主体地位，剧烈呼吁把课堂还给学生，实现了变陈旧的注入式教学为启发、导学式课堂类型为主的教学改革，为优质高效课堂的实现和发展奠定了基础。就农村初中老师而言，笔者认为该模式的敏捷应用结合学科特点，抓住启迪这一核心，实现课堂教学改革的新突破。为此，笔者在仔细学习借鉴该模式的基础上，不断钻研和反复实践，总结和实践出了一套行之有效的“启迪式”课堂教学模式。“启迪式”高效课堂教学模式的基本结构为两个方面六个环节，两个方面即“启发”和“诱导”，六个环节为“出示目标启迪学习合作探讨展示沟通精讲点拨巩固训练。”其中，出示目标、启迪学习是前提和基础，合作沟通、展示沟通是核心，精讲点拨是关键，巩固训练是保证。意在让课堂充溢朝气和活力，达到实现教学目标、提高受教化对象综合素养、开发其潜能的目的。具体而言，启迪式教学模式基本操作步骤如下。一、出示目标，板书课题启发诱导、引入新课、板书课题；明确并熟识本节课的学习目标。方法不拘一格，可以采纳富有联系和哲理性强的材料启迪、故事启迪、社会和生活中的热门话题启迪、设疑启迪、承上启下启迪、音响激趣启迪等各种不同形式。制定目标要切合实际、简洁明白、精确无误，务必给学生交代清晰本节课所要了解、理解、驾驭及重难点等学问，会运用所学学问点解决相关的哪些问题等；交代目标时要通俗易懂，让学生能够理解并能记住学习目标的基本要求。二、启发自学，设疑激趣1. 出示自学指导，启发学生自学老师课前依据本节课的教学内容设置自学的问题，并依据问题本身的特点和难易程度临场发挥好启迪的方式方法和技能技巧。本环节实现四个明确：明确自学内容。既让学生知道学什么，主要涉及的学问点有哪些。明确自学的方法。当然，此环节须要学生要有良好的学习习惯的养成为支撑，让学生依据自学内容和自己习惯的方法敏捷选择（独立或合作不限）；明确自学后的要求。即应达到什么目的，能解决相关的什么问题等；刚好反思本节课自学中胜利之处，以便于今后提炼更好的学习方法。2. 学生自学，老师巡察矫正，适时个别启迪让每位学生都能够主动动脑，仔细思索，意在充分挖掘每个学生的潜能，让学生在自学中发觉问题。学生自学时，老师要加大督查力度，刚好表扬先进，激发他们接着发挥好榜样作用；巡察矫正的主要精力放在学困生方面，时常地视察他们的自学进度，亦可主动热忱地帮其提前消化问题；要面对全体学生，切忌放弃学困生；老师必需将发觉的个别问题和普遍问题整理并区分对待，为后面的精讲铺设基础。3. 小组合作，探讨探究是指学生之间、小组之内对自学指导中的问题和学生在自学过程发觉的疑难问题进行沟通探讨，是八仙过海，各显神通的过程；更是相互借鉴，取长补短的过程。最终实现资源共享、相得益彰。每班的学生根据本班学生的数量和现有学习基础状况分为若干个小组，由组长依据本小组学习进展状况，组织探讨本小组内各成员自学存在的问题。小组长必需是老师提前通过培训的、有肯定的组织实力；小组合作探讨要有一个成效量化表，让各小组看到各组的成果和差距，增加努力的原动力；无以规则，不成方圆，整个合作探讨过程中老师要充分调动每位学生的主动性，协调好组内和组间的探讨工作，并做好评比。4. 展示沟通，暴露问题最大限度地暴露学生自学后仍存在的疑难问题，为个别辅导和后面的精讲奠定基础。让学困生尤其是后进生用扮演老师角色或口答的形式对自学学问进行沟通，一并展示自学成果，当出现回答漏洞或错误时由小组内其他成员补充，直到学困生弄懂为止。5. 精讲点拨，分散难点精讲点拨就是指在学生的思维或语言产生障碍时，老师采纳精练恰当的语言进行点拨，帮助学生突破障碍，使之思维进程加快，语言表达流畅。在学生自学、探讨、展示的基础上对仍存在的疑难和问题进行针对性的讲解，其采纳的方法有助讲、旁讲、直讲、辅讲、聚讲等。精讲要针对展示沟通和自学过程中的问题开展，要富有针对性和目的性；精讲要采纳精练恰当的语言；学生尽量能解决的就让自己解决，切忌喧宾夺主和滥讲；精讲与提问相结合，切忌讽刺挖苦回答步骤或答案错误的同学，要用教化的奇妙语言唤起学困生的学习信念和爱好，渐渐地促其转化。6. 巩固练习，提升应用在学生自学、探讨、沟通、展示、精讲的基础上，对本节课所学学问点要刚好巩固和检测，以便学生更好地驾驭，一般采纳提问、出示训练题、对话、答疑、小小测试等形式。对于基础较好的学生还应有提升训练题的设置，也就是难度要有梯度性，让学困生转化，让优等生更上一层楼。课堂训练题要驾驭题型的典型性、量的适度性和难易程度的适中性原则；课堂训练题要注意基础学问的连接、突出重点、分散难点相结合的题型，以能够充分满意不同基础的学生；课堂训练中接着抓好学困生的转化工作，赐予语言上和单独辅导方面的赞许和确定，努力做到抓中间、顾两边，达到实现整体进步的目的；随时矫正课堂上出现的不良习惯，将教学真功夫体现在课堂。（甘肃省陇西县菜子中学）