部编版一年级语文下册《文具的家》教学设计及反思.docx

部编版一年级语文下册文具的家教学设计及反思部编人教版一年级语文下册文具的家教案与反思 15文具的家教案设计设计说明语文 程 准指出：低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。要运用多种识字教学方法，创设丰富多彩的教学情境，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。文具的家是 篇记叙性的文章，文字活泼，富有童趣，并配有两幅生动好玩的插图，符合 年级儿童的审美情趣和阅读心理。本 教学设计意在从学生爱好动身，通过猜谜语的方式导入，并进行扩词训练，借助 文插图让学生理解 文的主要意思，感受人物的情感。教学中创设趣味的学习环境，用“闪电读词”和“闪电出字卡”的嬉戏调动学生自主识字的主动性。在 文阅读方面将以“朗读”训练为主，指导学生通过朗读相识生字、会读对话、了解内容，体会 文表达的思想感情和趣味。借助顺口溜总结整理物品的方法，通过“文具认领悟”和“整理书包竞赛”激励学生养成爱惜文具的好习惯。 前打算1生字卡片，制作多媒体 件。(老师)2预习生字，做字卡。(学生) 时支配2 时。教学过程 时 、谜语导入，引出 题1谜语导入：同学们，我们猜两个跟文具有关的谜语，好吗？请你们在猜到的 时间，高高举起你们的小手，保持宁静，用眼睛告知我你们知道，能做到吗？ 件出示谜语：色调各异像颗糖，擦去字迹不怕脏(橡皮)；小小黑人长又黑，爱用木头做衣裳(铅笔)。( 件出示橡皮、铅笔图像)2导学：我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有 个共同的名字文具。3相识“文具”：(1)学生在老师的引导下读 题。要求读准字音，其他同学边听边想，该怎样识记“文具”的“具”。(2)学生回忆在哪里见过“具”。如：商城里的“家具城”，商场超市里 牌上的“玩具”“文具”，书店里的“工具书”等。老师用大屏幕出示相应的画面。(3)生齐读 题：看到 题你想提出什么问题？设计意图： 堂伊始，以谜语形式导入，为学生营造轻松愉悦的学习气氛。将学生熟识的文字和图片相联系，结合学生生活阅历，引导学生主动识字，力求识用结合。二、初读 文，相识生字1检查预习。(1)老师导问： 文共有()个自然段。写的是()和()之间发生的事。()总丢文具，()告知她文具是有家的，最终()知道了文具的家在哪里。(2)老师 件出示 词：文具、 次、丢失、细致、检查、全部、他们、每天。(3)老师指名领读在书上圈画的生字、 词，老师适时正音。(4)嬉戏“闪电读词”：同桌 齐站起来，老师点哪个词，同桌就起先竞赛读，看谁读得又快又准。(5)老师范读：同学们，解决了生字的难题，让我们 起走进 文。老师先来读，请同学们边听边留意圈画生字的字音。(6)学生自由读：想不想自己读读 文？我们可以用轻声自由读、同桌合作读、小组轮读等方式来读。(7)轮番读：哪位同学情愿来展示 下，把你最喜爱的段落读给大家听？(对于举手的同学，对他们的自信和志气赐予充分的确定。)2识记生字(1)嬉戏“闪电出字卡”。老师读 1自然段，请同学细致听。当老师读到 文里的生字时，看哪个同学反应最快， 个把字卡举起来。(2)学生举字卡“丢”。指名读准字音。(3)说说你是怎样记住它的？预设：生1：我是用加 加的方法记住的。 撇加 个“去”字，就念“丢”生2：我是用想 想的方法记住的。“去”字就像 个人蹲在那里。上面的“撇”就像手绢。我想象小挚友们在玩“丢”手绢。(4)老师读 2自然段，学生举字卡“找”。老师指导学生用多种方法相识“找”字。预设：生1：我用加 加的方法相识“找”字。提手旁加 个“戈”就念”找”。生2：我用换 换的方法相识“找”字。“拍”字右边的“白”换成“戈”就是“找”。(5)关注“ ”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。(6)小组沟通识记其他生字。设计意图：本环节依据低年级学生的特点，运用多种识字方法，创设丰富多彩的教学情境来提高学生的识字效率。通过师范读、学生自由读、轮番读等方式，让学生在语境中学字。“闪电出字卡”嬉戏旨在让学生开心地巩固生字。三、写字指导1老师 件出示“文”“找”“办”3个要求会写的字，说说写时要留意什么？2老师边指导边示范，留意占格位置。文：留意最终 笔捺的起笔位置，不要和横相接。找：右边的“戈”字， 笔横向右上倾斜， 二笔斜钩在竖中线上起笔。办：老师书空示范，起笔是横折钩，不要和“为”混淆。3学生在田字格里练写，老师巡察指导。4表扬写得好的同学。设计意图：抓住写字的指导重点，有的放矢，加深学生的印象，也更符合学生的年龄特点。四、总结学习内容，布置作业1老师导问：这篇 文讲了 件什么事？2本节 ，你记住了哪些字？学会了几种识字方法？你认为你写得最好的字是哪 个？3作业：正确、流利有感情地朗读 文。设计意图：语文学习强调平实、扎实、不花哨。所以， 后总体感知内容，以及对识字方法的复习能使学生进行有效的学习，这样对识字教学更有帮助。 二 时 、联系生活实际，激发阅读愿望1 件展示学生丢弃的文具，引发思索：这么好的文具，怎么被我们丢掉了呢？2师：文具们可难过了，怎样把它们送回家呢？这节 我们接着学习文具的家。(板书 题：文具的家)设计意图：用 件展示平常学生不留意丢弃的文具，使学生形象、直观地了解平常的奢侈，让学生很快地进入情境。二、看图读文，懂得要疼惜文具1多媒体 件出示文中的两幅插图。老师指导学生从左往右视察，看谁能说出与图画相符的话。预设：生1：我看到桌面上有乱丢的本子。生2：我看到桌面上的书摆放得一塌糊涂。生3：我望见妈妈惊异地张开嘴，似乎很生气。生4：我望见小女孩睁着大眼睛，似乎在说“对不起”。2老师导学：同学们能够精确地说出图画上的内容，真了不得。我们看看 文是怎么说的？(多媒体 件依次出示文中 3、4自然段中的语句。)找两个同学分角色朗读贝贝和妈妈的话。3你认为妈妈为什么生气？预设：生1：贝贝是 个马虎的孩子，总把文具弄丢。生2：她不疼惜文具，不会整理，不会照管。生3：她总这样确定会影响学习。(师引导教化：文具是我们学习上的好帮手，好伙伴，我们应当像对待好挚友 样疼惜它们。)4妈妈说贝贝每天“丢东西”，请同学们想象 下，贝贝可能丢过哪些东西？贝贝“眨着 双大眼睛”，心里在想什么呢？预设：生1：我的确不知道啊！生2：我该怎么回答啊？5多天真可爱的孩子啊，假如你是贝贝，能不能读出她的感受呢？6假如你身边的人也有什么事情不知道或者不明白，会眨着大眼睛问什么呢？7谁能用“眨着眼睛”说 句话？设计意图：借助插图，结合生活情境，了解词语意思，同时了解文章的主要内容，对学生进行疼惜文具的教化。三、指导写字，巩固识字1师导问：我们都来当写字小能手，在非常钟之内，按老师教的方法，细致视察“包”“让”“次”“平”的占格，分析字形。2小组沟通，指生汇报。重点：“包”是半包围结构的字，书写时应先外后内。示范“平”的书写，上横稍短。3同桌比 比，看谁写得又快又精确。4词语开花，积累词语。学生开火车读本 的 个生字并组词。选择其中 个词语说 句话。设计意图：在老师的指导下相互沟通每个字的间架结构和笔顺规则，培育学生自主学习的实力，把生字书写得正确、美观。四、拓展延长评价激励1导学：刚才小挚友们都明白了要爱惜学习用品，每天要进行整理。下面我们就来实行 个整理书包竞赛，看谁能最快、最好地把文具和书本送回家。2学生整理书包。3评价、表扬、激励。4师生共同总结疼惜学习用品的好方法：包书皮、做笔套、给橡皮洗洗澡、每天清点学习用品、定期整理书包等。5总结：假如你们能坚持下去，就 定可以养成爱惜学习用品的好习惯，再也不会把你们的小伙伴弄丢了。设计意图：阅读是学生的特性化行为。语文 应当让学生在主动、主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。板书设计文具的家铅笔橡皮转笔刀文具盒细致检查平平安安回家教学反思这篇文章的生字教学采纳了多种识字法，抓住重点生字加以指导，引导学生视察分析，充分发挥学生的自主学习实力，识写分开，目 落实到位。通过朗读、分析 文，学生明白了爱惜文具的意义，再通过实际的“整理书包竞赛”进 步明确了应当怎样去疼惜、爱护文具，促进学生养成良好的学习习惯。 一年级语文下册文具的家教学反思 年级语文下册文具的家教学反思文具的家这篇 文内容很符合 年级学生的特点，所以结合学生的实际来教学，会起到比较好的效果。这篇 文，精确地指出了学生目前存在的问题今日丢了铅笔，明天又找不到橡皮，后天作业本又没有带来，上 时，书又不在书包里了等等。基于此状况，教学时，我就出示了学生们丢失的 大把文具铅笔、橡皮、尺子等等。问问这是谁丢失的？竟然没有 个学生承认是自己的。那怎么办呢？为了引起他们的留意，我让他们细致想想，看看，这 大把文具里有没有自己的东西呢？于是让小挚友们分辨自己的东西，通过细致观看，有的同学说，铅笔像我的。另 个同学说，尺子是他的。这样大家你 言我 语的就说起来了，仔细细致地把丢失的文具都找到了自己的小主子，找到自己的家了。那看看 文是怎么让文具找到家的呢？引入 文内容。以此方法帮助文具找家的方式来引入 文，激起了孩子们阅读的爱好。在教学过程中，我还特殊出示妈妈说的话，让孩子们仔细多读几遍。并结合自身的状况在学习小组里先来说说自己有没有犯过这样的错误，妈妈有没有说过类似的话，再指名再班级里述说，这样学生就打开了话匣子，七嘴八舌地说了起来，引起了孩子们的剧烈共鸣。从而让学生深刻体会到要爱惜文具，放学回家养成整理文具的好习惯。通过学习，孩子们果真个个都把文具，书包整理的整整齐齐，干干净净了。文章起到了很好的教化作用。一年级语文下册文具的家教学设计 年级语文下册文具的家教学设计 、谜语导入，引出 题1谜语导入：同学们，今日我们来猜两个谜语，好吗？不过老师有要求，听好：请你们在猜到的 时间，高高举起你们的小手，保持宁静，用眼睛告知我你们知道，能做到吗？ 件出示谜语：小小人儿细又长，穿着木头花衣裳，画画写字它全会，就是不会把歌颂。(铅笔)。身体有圆也有方，常在铅笔盒里装，要是写错 个字，它会立刻来帮忙。(橡皮)；( 件出示橡皮、铅笔图像)2导学：我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们和尺子、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有 个共同的名字文具。3相识文具：(1)写文字，出示田字格。(2)你有什么好方法记住这个具字吗？你在哪里见过具？如：商城里的家具城，商场超市里 牌上的玩具文具，书店里的工具书等。老师用大屏幕出示相应的画面。同学们在生活中，仔细视察就记住了这个字，真是生活的有心人。今日就让我们 起来学习15 ，看老师板书 题，齐读 题二、初读 文，识记生字1、翻开书P82页，自由地把 文朗读 遍，留意读准字音，读通句子，遇到不相识的字可以借助拼音多读几遍。2、现在让老师来检查 下看看你们的生字读的怎么样？（1）出示带拼音的生字，指名读，跟读，假如他读错了，我们订正了再读（2）在读这些生字的时候，有哪些字的读音须要特殊留意的呢？次，仔，所平舌音。我来点你来读。（3）会读了，很了不得，假如能把他们记住才更了不得呢。谁有好方法把它们记住吗？预设：生1：我是用加 加的方法记住的。 撇加 个去字，就念丢生2：我是用想 想的方法记住的。去字就像 个人蹲在那里。上面的撇就像手绢。我想象小挚友们在玩丢手绢。去字头上 把刀：丢生3：海-三点水每。 这个字有什么好方法记住吗？斤字旁断斯斧我们以这个 字作为火车头，开给它组词开火车怎么样？看看哪 列火车的车厢最多。还想玩是吗？那我们再选 个字作为火车头，文三、研读 文，人物对话1、生字会读会记了，现在让我们 起走进 文吧！预习的时候就让同学们 好了自然段，现在谁来说说这篇 文有几个自然段啊？（6个自然段）2、老师这里有 幅书上的插图，从图上你都看到了谁在干什么？预设：生1：我看到了 个小女孩和她的妈妈既然是咱们书上的图啊，写的就是书上的人物，她叫什么？（贝贝）生2：贝贝和她的妈妈在说话，妈妈说：你怎么每天丢东西呢？贝贝眨着 双大眼睛，对妈妈说：我也不知道。师：你视察到了人物，还完成了他们之间的对话。那我要请同学来仿照 下，妈妈是怎么说这句话的？指名读这句话。师：我要采访 下，妈妈你当时心情怎样呢？（有点生气，有点责怪，有点惊讶）她为什么会有这种心情呢？3、师：你很了不得，能够感受到人物的心情。那咱们的 文哪几个自然段写的是关于这幅图的呢？（1到3自然段）下面让我们 起去 文的1到3自然段看看妈妈和贝贝究竟是怎么说的吧？请三个同学来读 读这三个自然段。4、现在谁能用上书上的话说 说，妈妈为什么会生气呢？因为贝贝 回到家，就向妈妈要 的铅笔、 的橡皮。你 回到家就干嘛？请两个同学说。你们知道吗？刚才这两位同学用上了 组关联词（ 就），谁还想来用用这组关联词？上 铃声 响，我们就怪不得，妈妈要生气了，因为贝贝 回到家，就向妈妈要（齐读）（ 件出示这个句子）所以妈妈生气责怪地说：你怎么每天丢东西呢？（ 件）5、谁再来说 说，贝贝为什么每次都要向妈妈要 的铅笔， 的橡皮呢？谁能找到书上的话说 说？出示1、2自然段。写次，学生描红 遍，写 遍。原来她的铅笔，只用了 次，她的橡皮只擦了 回，就不知道丢到哪里去了。怪不得妈妈要生气了，妈妈说：你怎么（齐读）6、那贝贝是怎么回答妈妈的呢？看看贝贝的表情，看来对于铅笔橡皮的去向，贝贝是真的不知道，所以她眨着大眼睛，对妈妈说:我也不知道。（出示对话）现在我请两个同学来演 演妈妈和贝贝， 位同学读旁白，咱们来读读 3自然段妈妈和贝贝的对话，其他同学是评委，仔细视察和倾听。师：刚才我们通过视察人物的动作，表情，感受到了人物的心情，从而读好了人物的对话，希望下次咱们再读人物的对话时也能像刚才 样去体会，这样咱们的朗读才能更吸引人哦！接下来我们请全部的女同学扮演妈妈，男同学扮演贝贝，老师来读旁白，我们 起来读读 三自然段。还有时间，让我们 起来写 写找先请同学们视察，然后告知老师，这个字要怎么写，指导学生书写。一年级语文下册第15课文具的家集体备课教学设计（部编版） 一年级语文下册第15课文具的家集体备课教学设计（部编版）【教学目标】1、相识“具、次、丢、哪、新、每、平、她、些、仔、检、查、所”13个二类字，会写“文、次、找、平、办、让、包”7个生字；能自主积累词语，相识“斤字旁”。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解课文内容，逐步养成爱惜学习用具的好习惯。【重点难点】1.相识13个二类字，会写7生字。2.。了解课文内容，逐步养成爱惜学习用具的好习惯。【课时支配】2课时【教学过程】第一课时一、情境导入。1、小挚友的文具盒里都摆着铅笔、橡皮，能说说他们有什么用吗？2、老师归纳：铅笔、橡皮、尺子等文具，能帮我们做这么多事情，真是我们学习上的好伙伴。（出示捡到的玩具）可是这些小伙伴却被他们的小主子弄丢了，它们很难过，让我们一起来帮助它们找个家吧！3、板书课题，齐读课题。二、初读课文。1、借助拼音自由读课文，标出自然段，画出自己不相识的字。2、师范读课文，生仔细听记自己不相识的字。三、学习生字，精读课文。1、小组沟通识字方法。2、老师领读生字并扩词。3、齐读生字开火车认读生字“火眼金睛”嬉戏。4、开火车认读生字卡片。5、送字宝宝回家。用自己喜爱的符号在文中画诞生字，并读一读。6、读后沟通，说说自己读懂了什么？7、组织探讨：怎样做才能不丢东西呢？沟通汇报，老师总结其次课时一、复习。1、开火车读生字卡。2、指名分段读课文。评议。二、自主积累词语。1、在文具的家里你学到了哪些词语？2、你能选一个说一句话吗？三、写字指导。1、（出示7个要写的字）说说写时要留意什么？2、老师边指导边示范。具：里边是三横。丢：先写一撇，再写一个去字。皮：第一笔是横钩。已，区分“己”和“已”。四、口语交际训练。（一）想象训练。1、创设情境，在讲台上摆放着被遗弃的铅笔、橡皮、尺子，它们遇到了一起，猜猜它们会说些什么？2、“失物招领”会。把自己遗失的文具领回家。（二）说说你书包里有哪些小伙伴，你是怎样疼爱它们的？教学反思：部编版一年级语文下册咕咚教学设计及反思 设计说明语文 程 准指出：学生是学习的主体。语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，提倡自主、合作、探究的学习方式。因此，教学中，从学生的爱好动身，主要采纳情境教学法，创设良好的学习环境，激发学生的学习爱好。引导学生采纳多种方法识字，如部件组合法、字理识字法、字族识字法、谜语等，通过同桌或小组探讨、沟通自主识字。同时采纳指导视察法，充分利用插图，以图带文，加深对 文的理解。整个环节以朗读贯穿始终，加深情感体验，帮助学生形成正确的价值观和主动的人生看法。 前打算1.生字卡片，制作多媒体 件。(老师)2.预习生字，做字卡。(学生) 时支配2 时。教学过程 时 、创设情境，故事导入1.导入：同学们，在森林里的蘑菇屋内，住着 位可爱的挚友，(多媒体 件出示： 只小兔子)大家看小兔子的表情，想到了 个什么词语？(惊讶、胆怯等)听，他在说什么呢？2. 件播放并出示小兔子的话：小挚友们，“咕咚”来了，大家快跑呀！3.老师导学：小兔子为什么胆怯“咕咚”，“咕咚”又是什么？我们 起去森林里看看，究竟是怎么回事，好吗？(板书 题，齐读 题。)4.引导学生仔细视察“咕咚”这两个字的特点，发觉规律。(都是口字旁的字)引导学生说出几个这样的词语。设计意图：好的开端是 堂 胜利的关键。因此，运用直观、形象的画面创设愉悦、好玩的 堂教学情境，既符合低年级儿童的认知规律，又激发了学生的学习爱好。二、嬉戏闯关，相识生字1.老师设置闯关嬉戏，( 件出示：咕咚探秘之旅) 关“奇妙果树林”。要求：仔细听老师范读 文，圈出本 要求相识的生字，自己拼读，读准字音。2.老师范读 文，学生圈画生字：咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、拦、领。3.引导学生利用字卡，同桌之间可以用喜爱的方式沟通生字。如：(1)你读 个字，我读 个字。(2)抢答读字，看谁读得精确。4.学生汇报后，老师指导难读、易错的字音。(1)翘舌音：熟shú。(2)后鼻音：咚dn、命mìn、象xiàn、领ln。(3)整体认读音节：野y。5.学生以小组为单位，开火车认读生字。6.出示 件，起先闯关，引导学生以小组为单位，每组选出 名同学，读果子树上的字宝宝。7.小结：顺当过关的小组很棒，大家看，这棵果树硕果累累，全部的生字果子变成了 架飞机，我们坐着飞机来到 二关“ 文堡垒”！( 件出示：生字果子汇聚成 架飞机飞到 二关。)设计意图：运用闯关的形式，激发学生学习生字的爱好，能极大吸引学生的留意力，活跃 堂气氛，提高学生的识字效果。同时，形成相互学习、共同探讨、相互帮助的学习氛围。三、初读 文，了解内容1. 件出示 二关闯关要求：把 文读通顺，做到不加字、不漏字、不改字、不重复；知道“咕咚”是什么，故事中讲了几种小动物，分别是什么。2.明确要求后，指导学生自由读 文，要求读正确、读通顺。3.再次指导学生小组内相互读 文，你读 段，我读 段，仔细倾听，相互评价。4.小组内评比出读得最棒的同学 起去闯关。(1)正确、流畅地读 文，选择其中 个自然段读给同学们听。(2)请回答问题：“咕咚”是什么？故事中讲了几种小动物，分别是什么？(“咕咚”是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物。)5.小结：各个组的同学们真的很棒。看，我们的“ 文堡垒”被攻破了。( 件出示)我们跟随小兔子 起去下 关吧！设计意图：在生字闯关胜利的基础上，回来到读文。既让孩子们享受到了胜利的喜悦，又激发了读文的爱好。把 文读正确、通顺，整体感知 文内容，为理解 文内容做打算。四、方法识记，指导书写1. 件出示 三关：书写大赢家。要求：先细致视察田字格中的生字，记住这些字并把它们写好。2. 件出示：(1)跟。引导学生说 说如何记住这个字，利用字族识字的方法记忆。指导学生视察“跟”的特点，它的笔画较多，须要留意右边是“艮”。老师范写，引导学生仔细视察，然后学生书空、描红，每字对比书写两个。组词，说话。(2)谜语：撇刀头下 扁口， 撇穿口往外走，弯钩里面两小撇， 撇 捺在外头。出示谜底：象老师引言：“象”是个象形字，本 还有 个象形字“羊”，现在我们 起来看 下“象”字和“羊”字的演化过程。( 件出示字的演化过程)引导学生视察老师范写，指出留意的地方：“象”中“口”里的撇是 笔写下来的，“羊”三个横之间的距离是 样的。组词：盲人摸象、气象万千、亡羊补牢、羊肠小道。3.师生评价，优秀作品展示，顺当过关。设计意图：低年级写字教学是 个重要的环节，是关系到学生终身发展的基本功。教学中，在对生字充分认读、 文内容大致了解的基础上，指导学生采纳多种方法记字、写字，从而达到学生写出规范、整齐的汉字的目的。五、 堂小结，总结收获这节 我们的收获可真不少， 起闯过“奇妙果树林”“ 文堡垒”和“书写大赢家”三个关卡，既相识了12个生字，又能把生字写得美丽、端正，大家真棒！那 文中，小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑？其他动物为什么也要跑呢？野牛又是怎么做的呢？故事的结果怎样呢？你们想知道这些问题的答案吗？下节 ，我们接着和小兔子 起探究“咕咚”的隐私。设计意图：对本节 进行总结，引领学生回忆本节 的学习内容，同时又引出下节 要学习的内容，激发学生的学习爱好，为下节 的教学进行良好的铺垫。 二 时 、复习导入，巩固字词1.老师激励学生开火车认读生字、 词。同时随机指导学生抓住个别词语说 句话。2.导学：通过上节 的学习，大家知道什么是“咕咚”吗？小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑，其他动物为什么也要跑呢，野牛又是怎么做的呢？这篇 文又告知我们 个什么道理呢？这节 我们接着探秘之旅。( 件出示：咕咚。)设计意图：回顾上节 的生字、 词，以及 文的整体内容，既是对整篇 文学习的整体把握，又激发了学生的学习爱好。二、深化感知，指导朗读老师指导图文结合学习，本 共有四幅图，要求学生指出每幅图和哪些自然段相对应。( )阅读 文 、二自然段。1.(出示图1)，引导学生说出这幅图上的内容。(小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了 跳，拔腿就跑。)2.指名朗读 文 、二自然段，抓住重点词语：吓了 跳、拔腿就跑、 边跑 边叫，体会小兔子胆怯的心理。学生可以结合图片理解重点词语，也可以通过表演动作来理解。3.指导学生视察“吓、掉”两个字，加深记忆。4.老师提问：小兔子边跑边叫，对谁叫？叫什么？(对小猴叫：“不好啦，咕咚可怕极了！”理解：这里的“咕咚”是指 种东西的名称。)5.指导朗读：“不好啦，咕咚/可怕极了！”(留意停顿、重音、语气。)(二)阅读 文 三、四自然段。1.(出示图2)引导学生接着视察图上的内容。(听了兔子的叫喊，小猴、狐狸、山羊、小鹿也跟着跑起来了。)2.指名读 文 三自然段，引导学生抓住小猴子的动作和语言，体会小猴子盲目胆怯的心理。3.指导朗读：“不好啦，不好啦，咕咚来了，大家/快跑哇！”(留意语气、停顿、重音。句中 二个“不好啦”和“快跑哇”要读得重 些，调要拉得长 点。)4.过渡：小猴子的叫声，振动了整个森林。这下森林里可喧闹了。听！(放 四自然段的配乐朗读录音 件。)5.指名汇报：这 自然段中“大伙”都有谁，他们是如何做的。(有狐狸、山羊、小鹿。他们也跟着跑起来， 边跑 边叫：“快逃命啊，咕咚来了！”)6. 件出示“鹿”的字理演化图，引导学生说 说自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、驯鹿等，也可 件出示几种鹿的图片。)7.引导学生小组探讨：动物们为什么跟着兔子 起跑。8.引导学生比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。它们讲的话相同吗？不同在哪里？( 件出示话语。)(小兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕咚”追他们来了；其他的动物以为“咕咚”吃他们来了。他们把“咕咚”越传越厉害。)9. 件出示“逃”，引导学生说出以“兆”为字族的字，如：桃、挑、跳等，并 起总结儿歌加以区分。“兆”字加“提手”，挑三拣四挑不够；“兆”字加“足字”，跳来跳去真愉快；“走之”伴“兆”字，赶快逃走藏起来；“木”和“兆”字做挚友，鲜桃结在树枝头。10.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。11.过渡：就这样，很平常的“咕咚”声，由于动物们的误会、误传，它成了可怕的怪物，吓坏了森林中的很多动物，他们 个跟着 个跑起来，就连大象这么浩大的动物也跟着跑起来。(三)阅读 文 五自然段。1.(出示图3)引导学生猜猜图中的小动物们在干什么。指名读 五自然段。(野牛挡住了小动物们，探讨“咕咚”。)2.结合图片引导学生了解“野牛”，扩词“野”，相识“里字旁”。3.指名演示“拦”的动作，体会“提手旁”的字的用法。4.说话练习：指导学生用“先问再问最终问”的句式，表答野牛的问话。5.引导学生体会野牛问话的语气。(野牛说的话的语气应不慌不忙。)6.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。(四)阅读 文 六、七自然段。1.(出示图4)引导学生视察最终 幅图，小动物们在干什么？(大伙儿知道“咕咚”的真相后，笑了。)2.(出示 文 六自然段和 七自然段)，师生齐读 文 六、七自然段。3.老师引问：知道了“咕咚”的真相，其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音，大家都笑了，为什么都笑了？(他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行为非常可笑，所以笑了。)指导学生再读，读出可笑的语气。4.引导学生说出“熟”的反义词是“生”。5.引导学生进行合志向象：小动物们都会想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛学习，不再偏听偏信，遇事会多动脑筋，弄清事情真相。设计意图：在朗读时，依据学生的理解水平，要求学生步步上升。通过各种形式的朗读，联系实际想象说话，师生互动，调动学生的阅读主动性。三、整体回顾，拓展延长1.引导学生再次看图，回顾整篇文章，思索从中有怎样的收获。2.引导学生和文中的小动物进行对话，并仿照表演。3.最终引导学生知道以后遇到事情应怎么办。(遇事先问个为什么，弄清事情真相。)设计意图：语文教学与生活相联系， 内与 外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。四、细致视察，指导书写1.出示“花瓶开花”嬉戏：“吓、怕、都、家”。2.小组探讨：你是怎么记住这些生字的呢？(加 加、减 减、换 换、编儿歌等方法。)3.视察字形，指出须要留意的地方。4.师范写，生描红、书写。老师巡察，留意学生写字姿态。5.展示学生的字，生生互评。6.用生字组词，说话。设计意图：提出问题后，让学生在小组内进行自主学习，老师参加到其中适当点拨、评价，通过学生之间的沟通学习生字，学生的爱好更加深厚，师生互动更为融洽，效果显著。五、 堂总结，领悟道理同学们，这节 我们跟随小兔子了解了“咕咚”的真相，希望我们以后听到或遇到任何事情时， 定要动脑筋想想或看看，不要盲目地跟随别人，这样，就不会发生这样的事情了。设计意图：通过本节 的学习，领悟其中的道理，使 堂与学生的生活和情感体验有效地结合。板书设计咕咚胆怯、逃跑笑了遇事要动脑筋，弄清事情真相教学反思首先爱好是学生最好的老师，是推动学生学习的动力。因此，老师采纳创设 个童话情境，引起学生思索什么是“咕咚”，这样，学生的学习爱好就提高了，主动性也调动起来了。其次依据低年级学生认知事物的特点，老师充分利用 文插图，图文结合，帮学生理解 文内容，学生在老师的指导下，通过探讨自学，很快地理解了 文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把 文的意思说出来。最终抓住重点语句，指导朗读，理解 文内容，同时也提高了学生理解和运用语言文学的实力。部编版一年级语文下册夜色教学设计及反思 夜色教案设计设计说明语文 程 准在 学段阅读要求中指出：诵读儿童诗歌和浅近的古诗，绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽。由此，本教学设计旨在通过诵读诗歌感受小挚友从胆怯夜晚到不胆怯夜晚的心理改变过程，体会诗歌的语言美、意境美、情感美的特点。激励学生运用多种方法学习生字，增加识字爱好，让识字、写字、读 文变得和谐统 。 前打算1制作多媒体 件。(老师)2预习生字，做字卡。(学生) 时支配1 时。教学过程 、情境导入，揭示 题1多媒体 件播放视频，感受夜色的神奇与漂亮。(1)师生共同观赏视频，伴随着悠扬的旋律，多媒体 件展示夜晚迷人的景色。(2)导问：说 说你看到了 个什么样的夜晚。(3)老师追问：在这样漆黑的夜晚，你们胆怯吗？(4)学生依据平常的生活体验，谈 谈对夜晚的感受。预设：我特殊胆怯夜晚，因为夜晚特别黑，看不清任何物体，只能看到 团黑影。预设：我不胆怯夜晚，反而特别喜爱夜晚漂亮的景色。2走入情境，揭示 题。过渡：漂亮的夜晚让人沉醉，迷人的景色让人充溢遐想，今日我们就 起走进夜色，看 看 文里的小挚友眼中的夜色是什么样的。设计意图：通过情境导入，引导学生走进夜晚，感受夜色的神奇与美妙，说出自己对夜晚的感受，将学生的生活体验和 文内容自然地结合起来，激发学生的学习爱好，让学生带着神奇与爱好学习。二、初读诗歌，认读生词1自由朗读诗歌。(1)老师提出朗读要求：读准字音，把句子读通顺、读流利。(2)学生根据要求自由朗读诗歌，老师巡察指导，刚好订正字音。(3)小组内竞赛读 文， 名同学读，其他同学仔细倾听，订正字音。(4)指名分别朗读两小节，把句子读通顺。2学生自学生字。(1)用自己喜爱的方式圈画出本 的生字。(2)借助拼音，反复拼读圈画的生字。相识 偏旁“厂”。(3)同桌相互检查，当小老师订正对方读得不精确的字音。3老师组织学生汇报识字状况。(1)多媒体 件出示生词：胆子、英勇、往来、外面、窗户、忙乱、偏见、漫步、原来、似乎、微笑。(2)开火车认读生词，老师适时订正字音。(3)嬉戏环节小火车过站台，每过 个站台出示 个本 生字，请同学当小老师领读生字。(4)说说自己是怎么记住这些生字的，沟通记忆方法。设计意图：本环节通过初读 文，感受诗歌大意的同时认读生字。老师提出自读要求，读准字音，读通顺每 句话，增加学生自主学习的意识，提高了学生独立阅读的实力。在朗读中识字、认字，通过圈画生字、拼读生字等多种方法识字，培育学生学习汉字的爱好，激发了学生学习汉字的主动性。三、诵读诗歌，体会诗歌情感改变1逐段朗读，感受“我”的心情改变。(1)在 小节中，找出描写“我”胆怯夜晚的句子，读 读。预设：我从前胆子很小很小，天 黑就不敢往外瞧。妈妈把英勇的故事讲了又讲，可我 看窗外心就乱跳(2)指导朗读 小节：“天 黑就不敢往外瞧”“可我 看窗外心就乱跳。”读这两句时，音调放低些，读出胆怯的语气。(3)指名学生朗读 小节，学生朗读时老师适时指导。(4)全班齐读，读出小挚友对夜晚胆怯的心情。(5) 二小节中，找出描写“我”从胆怯夜晚到变得不胆怯夜晚的句子，读 读。预设：爸爸晚上偏要拉我去漫步，原来花草都像白天 样微笑。从今再黑再黑的夜晚，我也能望见小鸟怎样在月光下睡觉(6)指导朗读 二小节：“爸爸晚上偏要拉我去漫步”这 句话本是“我”不想出去，可是爸爸偏要拉“我”出去，要读出无可奈何又撒娇的语气，“偏要” 词要读得重 些。“原来花草都像白天 样微笑”，当“我”出去时，“我”发觉原来外面和“我”想象的不同，外面的夜晚没有想象中的可怕，反而景色迷人，这句话读出既惊异又观赏的语气。“我也能望见小鸟怎样在月光下睡觉”，这句话读得轻 点儿、慢 些，仿佛真的有小鸟在月光下睡觉。(7)指名学生朗读汇报，留意伴随着小挚友心情的改变，朗读语气也要发生改变。(8)朗读竞赛，读中体会小挚友从胆怯夜色到喜爱夜色的心理改变。设计意图：本环节设计以读为主，学生通过自由朗读、汇报朗读、多种形式来诵读 文，仿佛看到了夜色神奇而又迷人的景色，体会小挚友从胆怯到不胆怯的心理改变过程。逐段品读，突出了段落的呈现特点，又降低了读 文的难度。四、集中识字，指导书写1过渡：通过诵读诗歌，我们体会到了小挚友的心理改变过程，这些语言当中还藏着 些好玩的生字宝宝，让我们 起来学习。2指导书写生字看、笑、外、晚、再。(1)学习生字看。引导学生在 小节中找诞生字“看”，并读出这句话。指导学生学习“看”：把手放在眼睛上就是“看”，运用字形记忆法识记生字。读出诗歌中带有“看”字的这句话，体会小挚友胆怯夜晚的心理。(2)学习生字笑。老师在黑板演示，学生书空，学写生字笑。师生互动，做 做微笑的动作，体会微笑时人们的心情。(3)学习生字外。视察生字结构，学生汇报识记方法。(夕卜外)老师在黑板上书写汉字，学生书空。留意“卜”的写法，先写垂露竖，再写点。(4)学习生字晚、再。视察生字结构，学习书写。师生共同书写生字，比 比谁写得工整、美丽。3比较识字法：书写带有“巴”的生字“色”“爸”。(1)视察生字“色”“爸”的相同之处和不同之处。相同：上下结构，下面都是“巴”字。不同：书写“色”字，上面稍小 些。书写“爸”字，上面稍大 些。(2)竞赛书写汉字，小组派代表在黑板上书写汉字，比 比哪个小组写