2022年小学一年级语文上册《语文园地四》教学设计.docx

2022年小学一年级语文上册语文园地四教学设计教学目的要求： 1.提高学生识字的爱好。 2.引导学生留心视察四周的事物，主动认字。 3.巩固复习学过的形近字，并力求书写美观，工整。 教学重点： 主动认字，有爱好识字。 教学难点： 字在田字格中摆放美观、工整。如：少、无、手、毛、电。 教学用具： 电脑、课件、实物投影、图片、标牌。 课前打算： 1.把“我会认”这个环节的字，制成转盘，内设音、形、义。 2.把“我会读”这个环节中的标牌，制作成小型标牌，并配以适当的图片。 3.制作生字软件。 教学步骤： 一、讲清要求，引出“我会认” 小挚友们!你们看，这些星星多美丽呀!今日，孙老师要把它送给会听、会说、会认、会读还会写的学习小组。大家可要努力哟!来!咱们一块儿学习语文园地(四)。 二、我会认 1.小女孩会认什么字?(生答) 2.对，她不光会认字，她还会认好多字呢!你瞧!(点出转盘。) 3.你们会认吗?谁会认?(引导学生自由认读：杏、林、休、森、松、桃、桥、机。) 4.请3位同学当众大声认。 5.6个学习小组开火车认。 6.小挚友们认的对，读的准。可是，你们知道吗?这8个字里藏着隐私呢?聪慧的小挚友一看就知道。(引导学生视察转盘上的8个字与“木”字的关系。) 7.为什么这些字里都有个“木”字呢?请小挚友们在小组里商议商议。(学习小组探讨。) 8.玩嬉戏“玩转盘，猜字谜”(老师操纵转盘转动。引导学生在玩中发觉每个字里有“木”的缘由)。 9.全班再认读一遍。 三、我会读 小挚友们认得真好，咱们接着往下学。(点出“我会读”。) 1.小男孩读什么?(出儿童电影院) 2.你会读吗?你是怎样会读的?(引导学生说。) 3.告知你们，儿童电影院就是这个地方的标牌。标牌大都挂在一个地方大门边或大门上，你们见过吗?(引导学生留心视察四周的事物。) 4.标牌该怎样读呢?谁会读?(指导学生正确朗读标牌上的短语。) 5.出示8个标牌，让学生自由朗读。 6.再出6幅图，让学生在小组中选出合适的标牌贴在图上。(引导学生在小组内相互探讨沟通完成一项任务。) 7.每个学习小组向全班同学汇报小组贴的是什么标牌，为什么这样贴，该怎样读?(老师相机指导，引导学生正确读出语句。) (四)律动 (五)比比写写 1.诞生字。请小挚友们细致看大屏幕，比一比，这些挨着的字有哪些地方不同?你想说哪一组，就说哪组。(小挚友在小组内自由说。) 2.大家说得好，还能不能写好呢?请小挚友们翻开书第100页，在书上写写这些字，留意摆好写字姿态。(生书写，师巡察。) 3.请3位同学，把自己写好的字，摆在实物投影下，让全班同学观赏，评一评哪些字写得美，美在什么地方；哪些字，写得不够工整，问题在什么地方?(老师相机指导“少、手、毛、电、几”字在田字格中的关键笔画。) 4.全班同学在田字格本上再写几个“少、手、毛、电”字巩固巩固，要求写得美观、工整。(生写，师巡察。) 点评 湖北省教研室肖惠珍 语文园地的编排，完全从学生的角度动身，激励学生进行各种语文实践活动，体现了课程理念上的更新。孙静老师完全领悟了编者的意图，把握了语文园地的特点，把教学的重点放在“主动”“爱好”上。无论是教学设计，还是教学流程，都始终抓住了具有自信念，具有激励性，具有亲切感的“我会”，不停的用“小女孩会认，你会认吗?”“小男孩会读，你会读吗?”来激发学生主动学习的热忱，让学生在爱好盎然中去认、去读、去比、去写。 孙静老师的教学，还留意了以转变学生的学习方式为突破口，来改进自主的教学。虽然面对的是六、七岁的小挚友，但是孙静老师还是采纳了分组探讨，学生自己视察分析沟通汇报等合作学习的方式。小挚友通过小组探讨会认字与“木”的关系，通过玩转盘，猜字谜的嬉戏，通过视察、认读图画和生活中的牌匾，通过沟通汇报识字体会等多种方式把语文学习与学生生活联系起来，让学生体会到：语文学习在生活中无处不在，无时不有，没有什么课内外，校内外的鸿沟。这样做，能够引导学生有意识地关注身边的汉字，激发学生留心视察四周的事物，在生活中主动识字。有利于促进课内课外，校内校外的结合，有利于贯彻生活到处皆语文的理念。 孙静老师的教学写字指导比较详细、实在，学生书写落实。指导写字时，孙老师充分发挥了田字格和范写的作用，对难写字易错字的关键笔画、起笔进行了详细指导、范写。当学生练写后，又请几位同学把自己写好的字，摆在实物投影下，让全班同学观赏、评议，初步感受汉字的形体美。 不过，本课教学假如能更加注意课型特点(侧重于学生对基础学问的复习、巩固以及拓展、运用)就会更好地突现本教材的特点。在训练过程中应大胆放手让学生进行真正的实践活动，老师的“牵引”不要太多。例如：“我会认”这一环节，还可让学生充分发表看法说出不同的构字理由。因为孩子识字、认字的思维活动是多维的，在相互思维碰撞中启发出更多的求异“火花”。此外，在“我会读”的引导中，假如能对学生读牌匾的过程中进行适当的语感训练，效果会更明显些。因为“会读”不仅是能读出牌匾上的字音，而且应从大体上知道牌匾所示的处所是干什么的，它与别处有什么不同。通过读，就能帮助学生初步感悟出如何说话才能更明白地表达意思，以达到“会读”的真正目的。