新人教版高一生物必修1知识点：能量之源-光与光合作用.docx

新人教版高一生物必修1知识点：能量之源-光与光合作用高一生物教案：能量之源光与光合作用教案一 高一生物教案：能量之源光与光合作用教案一 一、教材分析 光合作用是植物体最基本的新陈代谢之一，是生物界物质和能量的基原来源。同时，光合作用对必修1前面学过的细胞、ATP、酶等学问，对后面必修3中的稳态、生态系统等学问的学习具有承上启下的作用。因此，让学生坚固驾驭光合作用这一部分学问特别重要。而且光合作用的内容也是高考考查的重点。 本节教学设计意图沿着光合作用的发觉历程，对光反应和暗反应这两个阶段从物质改变和能量转化的高度作深化的探讨和探讨，引导学生从物质和能量转变的角度去理解光合作用的实质，驾驭本节重点。同时希望通过对教材中科学家关于光合作用探究过程的经典试验的学习和分析，使学生体会经典试验蕴含着科学探究的一般方法，初步培育科学探究的实力。 二、教学目标 2.1 学问与技能目标 2.1.1阐述光合作用的发觉过程； 2.1.2辨析光合作用相关的场所、反应条件、物质改变、能量改变等学问； 2.1.3简述化能合成作用。 2.2 过程与方法 2.2.1通过重现光合作用发觉过程的几个经典试验，提高学生的科学素养，形成初步的试验探究实力。 2.2.2通过对光反应和暗反应过程的学习以及影响光合作用的外界条件的分析，培育学生的分析与综合实力。 2.3 看法情感与价值观 2.3.1通过对光合作用发觉过程的探究学习，感悟科学家专注的探究精神，激发学习爱好，关注身边事物，擅长从视察中发觉问题。利用光能是清洁无污染的能源，提倡“绿色环保出行“低碳生活，从我做起”。 2.3.2通过对光合作用结构基础的分析，增加学生对“结构和功能相统一”观念的体会。 2.3.3通过对光合作用过程中光反应、暗反应联系的分析、探讨，让学生形成“事物是普遍联系”的唯物主义世界观。 三、学情分析 3.1学生已经在小学的科学和初中的生物中学习了关于光合作用的部分基础学问，特殊是初中新课程的学习，已经初步驾驭了光合作用的条件、产物和概念等光合作用的相关学问，也做过“绿叶在光下制造淀粉”这个试验，因此对光合作用的探究试验和试验设计有肯定的相识，为这节课打下了学问基础。 3.2学生刚学过细胞的发觉简史、细胞学说的建立和发展过程、对细胞膜的亚显微结构及特性的探讨、酶的发觉等科学发觉过程，对科学发觉史的学习已不再生疏，对科学探究的一般过程也有肯定的相识，使本节课的科学探究过程的教学自然而流畅。 3.3学生在第五章第一节降低化学反应活化能的酶中已经学习了简洁的比照试验设计，完全有实力从自变量、因变量、无关变量等角度分析光合作用探究历程中涉及到的经典试验，体会科学家们的探究意图。 3.4中学生的认知实力已经达到了肯定的高度，他们可以自主地思索问题，自己解决问题，学习自主性较高。同时中学生对外界的刺激比较敏感，所以须要得到老师的确定与激励。 四、教学策略选择与设计 4.1“三为主”原则：“以学生为主体、老师为主导、探究为主线” 。 关于光合作用的探究历程，可由学生分别扮演科学家为同学们讲解和演示科学家对光合作用的探讨。光合作用的过程让学生利用学案分组自学、探讨，老师再用课件演示过程，分析光合作用过程中的物质和能量改变，并设计表格让学生对比。 4.2教法与学法：老师讲授与学生自学相结合、老师启发与小组合作探究相结合，师生合作突破重、难点。对于光合作用原理的应用，首先让学生探讨影响光合作用的外界因素，再进一步分析怎么样才能提高光合作用效率，以及如何提高农作物的产量。 五、教学重点及难点 5.1 教学重点 （1）光合作用的发觉及探讨历史；（2）光合作用的光反应、暗反应过程及相互联系。 5.2 教学难点 （1）领悟探究试验的科学原理和方法，并很好地运用到设计试验中； （2）光反应和暗反应的过程。 六、教学打算 老师打算：制作多媒体课件；课前老师供应一份预习学案，布置学生预习教材内容。 学生打算：学生预习教材内容，并提出有关疑问。分为8个学习小组，并取名。 七、教学过程 7.1 创设情境，导入新课。 老师多媒体展示漫画：“看我爸爸的光合作用汽车？”（多媒体展示） 老师提问：同学们见过光合作用汽车吗，它可能成为现实吗？（留下悬念） 学生回答：没有见过。不能成为现实吧！ 老师多媒体展示一组图片，上海世博会上的一款概念车(光合作用汽车)叶子。（吸引学生眼球，感叹声一片） 老师提问：这款光合作用汽车的制动原理是什么？请你运用初中学过的学问合理说明下，它为什么不运用汽油呢？ 学生仔细观看并思索后，主动回答问题。 设计目的：激发学生学习爱好的同时引发学生思索，让学生在不知不觉中回顾了初中所学的学问，达到温故知新的目的。在引入光合作用汽车的时候提倡“绿色环保出行低碳生活，从我做起”，达到情感看法价值观的目标。 7.2 探究导学，建立新知。 学习目标一：阐述光合作用的发觉过程。 老师的组织和引导：光合作用的探究历程是历史很长的科学事务，其间有许多的科学家参加其中。他们通过勤奋、持之以恒、敢于创新等科学精神共同见证了宏大的光合作用理论。这些科学家是怎样发觉过合作用的呢？请同学们自主阅读并学习从1771年至1946年多位科学家的探究历程，并指出每个试验的自变量和因变量。 设计目的：让学生以时间为主线自主阅读并学习科学家的探究光合作用的历程。让学生亲身经验感受科学家的创新、敢于质疑、坚持不懈等科学精神。 1771年，普利斯特利的试验 老师的组织和引导：让学生自主阅读（自学）试验过程，引导学生得出结论。并设问：该试验是否是比照试验？假如是，请指出该试验的自变量和因变量。 学生活动：学生自主阅读（自学）试验过程小组合作探讨并抢答。 设计意图：通过设问，引导学生从比照试验的思路分析普利斯特利的试验。 1779年，英格豪斯的试验 老师的组织和引导：“此后，又有不少人又重复了普利斯特利的试验，结果他们的试验有的胜利了，有的却得出了完全相反的结论。英格豪斯先生经过反复试验，最终找出了该试验不总是胜利的缘由。”接着，同学们阅读英格豪斯的试验，并引导学生得出结论光照是光合作用的必要条件。 学生活动：阅读英格豪斯的试验，小组合作、探讨后得出结论光照是光合作用的必要条件。 设计意图：引导学生小组探讨，总结出光合作用的必要条件是光照。 1779年1864年之间，60余年，化学和物理学对光合作用探究历程的贡献 老师的组织和引导：“在今后的60余年时间里，借助于化学和物理的力气，光合作用的探究历程进一步加快。”接着简要介绍1785年-1845年间，化学和物理学的进展对光合作用探究历程的贡献。 老师提问：光合作用的原料有哪些？光合作用的产物有哪些？光合作用的能量转化过程是什么？ 学生活动：快速划分合作学习小组，并推选出各小组的代表发言人。学生总结出光合作用的原料有CO2、H2O；光合作用的产物有O2；光合作用的能量转化过程是光能转化为化学能。 老师板书设计，写出不完整的光合作用反应式：CO2H2OO2？ 注上反应条件是光照。以备下一环节得出反应总式时运用。 设计意图：以小组为单位合作学习，并进行抢答，老师进行实时计分，将抽象的学习效果转化成直观的分数，便于培育学生的团队精神和学习主动性。边栏板书设计为教学下一环节做好铺垫。 1864年，萨克斯的试验 老师的组织和引导：“光合作用把光能转化为化学能，可这些化学能储存在哪种物质中呢？科学家萨克斯为弄清这个问题，设计了一个奇妙的试验。”接着，展示3个问题，让学生带着问题阅读课本，小组探讨并抢答这三个问题。（注：教材中的方法因试验现象不明显，所以要加以改善；老师多媒体图片中介绍了的酒精脱色法较新奇，试验现象明显。） 老师提问：萨克斯为什么要将天竺葵黑暗处理？为什么要将天竺葵的叶子一半遮光一半曝光，有什么意图？该试验有没有须要改进的地方？ 学生活动：带着课件中的3个问题边观赏视频（视频背景音乐为钢琴版的“隐形的翅膀”，简单引起学生共鸣）边听老师的讲解，接着小组探讨这3个问题，分组抢答、每题10分，同时得出结论：淀粉是光合作用的产物。 设计意图：以小组为单位合作学习，并进行抢答，老师进行实时计分，将抽象的学习效果转化成直观的分数，便于培育学生的团队精神和学习主动性。学生完善了试验，在学到学问的同时培育和科学严谨的看法也获得了成就感。 1946年，卡尔文的试验 老师的组织和引导：让学生自主阅读自学，历时9年的卡尔文试验及卡尔文循环内容。指出“卡尔文循环”事实上就是接下来要学习到的“暗反应”过程。同时，由卡尔文获得1961年诺贝尔奖，小结在光合作用200多年的探究历程中，共有6次因获得重大成果突破获得诺贝尔奖，并勉励有志于这方面的学生努力钻研和学习。 老师提问：请同学们完成课后选择题3，分析试验，光合作用释放的氧气中的氧元素是来自于水还是二氧化碳？ 学生活动：细致观摩试验示意图，小组探讨、破解难题、得出结论并分组抢答。 设计意图：从自变量、因变量等方面纵横分析试验，加深对“比照试验”内涵的理解、初步培育科学探究的实力，并推导出试验结论是“光合作用释放的O2来自于水”。强调科学家的科学精神，勉励学生。 阶段性小结：光合作用的概念和总反应式 老师是用问题串小结，学生齐声回答。 老师提问：光合作用的原料是什么？ 学生回答：CO2和H2O。 老师提问：光合作用的产物是什么? 学生回答：O2和淀粉。 老师提问：光合作用的条件是什么? 学生回答：光照。 老师提问：光合作用的场所是什么? 学生回答：叶绿体（上节课已经学过）。 老师提问：光合作用的能量转化过程是什么? 学生回答：光能转变为化学能。 老师组织和引导，总结性再问：那么，光合作用的概念是什么？同学请写出光合作用的总反应式？ 学生活动：学生尝试独立总结光合作用的概念、尝试写出光合作用的总反应式。 设计意图：阶段性小结的同时承上启下的引导学生独立总结出光合作用的概念和总反应式。让同学们轻松驾驭要点学问。 7.3 自主阅读，合作探讨式解决学问重难点 学习目标二：辨析光合作用相关的场所、反应条件、物质改变、能量改变等学问。 学问点：光反应、暗反应的物质和能量转化过程，以及二者间的联系。 老师的组织和引导：让学生速读P103-104光合作用过程及图、分组探讨并分组抢答以下三个问题： 1、反应物CO2和H2O各是怎样消耗的？ 2、产物糖类和O2各是怎样产生的？ 3、能量的传递路途是什么？ 学生回答后，再展示光合作用的动画，系统分析光反应、暗反应的物质和能量转化过程，并分析二者间的联系。 学生活动：学生速读教材P103-104页光反应和暗反应的过程，小组探讨并抢答。接着，在听了老师的系统讲解后，小组探讨光反应与暗反应的比较表格，并分组抢答，加深理解。 设计意图：通过自主阅读、小组抢答、老师总结、小组探讨相结合，由浅入深、层层递进，突破重点难点。 7.4 迁移提高，类比自学 学习目标三：简述化能合成作用。 老师的组织和引导：让学生带着问题阅读，自学化能合成作用的概念、举例、反应式。 老师提问：什么是化能合成作用？请举例，并依据光合作用的反应式试着写出化能合成作用的表达式。 学生活动：学生代表回答，并道黑板上写出化能合成作用的表达式。（老师纠错并小结） 设计意图：通过自主阅读，小组探讨，自学得新知。老师协助纠错即可，发挥学生的自主能动性，让学习主动轻松起来。 随堂练习 老师的组织和引导：展示课堂练习，让学生在小组探讨之后抢答，老师做好各小组分值统计工作，看哪个小组本节课表现的最好，刚好确定和表扬。 学生活动：阅读题目、小组探讨、每组的代表发言人快速抢答。 设计意图：随堂即学即练，巩固所学的学问，通过课堂练习加深对本部分学问的理解和敏捷运用。 师生合作共同总结，反思提升 1、回顾本节课学习的两方面的学问：光合作用的探究历程、光合作用的原理、化能合成作用。 2、评比出本节课的回答问题最多的小组，掌声激励。 3、布置作业。 八、小结与反思 10.1 在教材的处理方面 对教材进行了重新组合，将光合作用的概念提出与光合作用的探究历程依次做了调整，让学生在探究完光合作用的历程之后自己得出概念，这样的调整有助于学生更深刻的记住概念，也可以帮助学生构建光合作用的学问体系。 10.2 在教法的设计方面 新课程主见教学过程的重心由学问传授转向学生发展，老师的职责是越来越少地传授学问，而越来越多地激励学生思索。本节课的设计就是真正以学生为本，以学生的表演代替老师的“讲”，以学生的自主学习和探讨代替老师的“灌”，让学生学会自主学习，学会合作学习，真正成为学习的主体，老师只是一位交换看法的“参与者”，一位帮助发觉冲突论点而不是拿出现成真理的“顾问”。因而这节课学生反应活跃，对得出的学问印象深刻，教学反应效果很好。 本节课体现了“面对全体学生”的理念，以引导学生自主探究性、合作性学习为主要手段。由简洁到困难，为不同层次的学生都供应了能够完成的任务，适应了不同层次学生的发展需求，有利于引导学生通过自己的努力、与同伴的合作沟通等，主动探究光合作用的历程。通过探究导学法，有效的师生互动，以问题、探讨、演示等形式，让学生敢于、乐于主动参加，激发学生独立思索和创新的意识，充分发挥学生的主体作用。多样的教学形式，有利于培育学生之间团结协作精神，有利于充分激活学生较高层次的思维，引导学生主动合作地学习。从三个维度培育和提高学生的生物科学素养，搞笑地实现了教学目标；注意了教法的创新，关注了全体学生的发展须要。 10.3 在教学活动组织方面 提倡先学后教逐一突破的教学模式，每一学问点都对学生提出不同层次的阶梯型问题，在学生充分“自学质疑探究释疑”的基础上，老师引导归纳，有效发挥学生学习的主动性，激发了学生的学习爱好。 10.4 在技能、情感培育方面 本节内容试验多、图片也很丰富，教学中让学生阅读文字和图片交替进行，逐一引导学生由点到面、由局部到整体地思索、视察、得出结论。让学生通过自己的努力、与同伴的合作沟通，理解文字图片的内在含义，既学习了学问，又在此过程中培育了学生的独立思索与视察实力。每个试验的处理都交由学生叙述，熬炼了学生的语言组织实力。最终通过学问拓展，讲练结合，有机联系生活中实际，培育学生综合思维实力，以达到学以致用的目的。 本节课始终贯穿着情感看法价值观的培育，从光合作用汽车灌输环保理念，提倡低碳生活，到科学探究试验中科学家的科学精神，达到了情感看法价值观目标的完备实现。 高一生物教案：能量之源光与光合作用教学设计 高一生物教案：能量之源光与光合作用教学设计 1教学内容 捕获光能的色素和结构是人教版中学生物第一册分子与细胞第5章第4节能量之源光与光合作用的第1节课教学内容，主要学习叶绿体的结构和色素的种类，驾驭提取、分别色素的试验技巧，学习科学家探究光合作用原理的科学思维和科学方法。 2学生分析 学生在初中生物已经学过光合作用的有关学问；在中学生物第一册第3章中又学习了叶绿体的显微结构及其功能，以及第4章的细胞的能量“通货”ATP一节知道光合作用是合成ATP重要途径之一，至此，学生已经具备进一步学习叶绿体的亚显微结构和光合作用原理的学问基础和爱好。 在试验操作方面，学生已经能进行研磨、过滤等操作，但纸层析法是首次进行，需老师细致指导。 由于学生缺乏对基粒（类囊体）微观结构的直观相识，本节课又涉及到物理（光学）、化学学问，对于理解色素汲取色光，驾驭有关化学试剂的运用方法与技巧，可能存在肯定的难度。 3设计思想 （1）以问题引发爱好。整个教学过程要设置好问题，层层绽开，层层递进，让新学问与旧学问融为一个整体，让学生在步步上升中攀登到学问的顶峰。 （2）以试验说明结论。生物学的教学就是试验的教学过程，试验的展示形式有学生分组试验、老师示范试验、动画和图片演示试验等，让试验现象说明问题，而不是干脆让学生记住结论。 （3）科学探究的思想贯彻始终。用科学家的经典试验来学习科学的试验方法和思维，在学生分组试验中学习设计试验的基本原则，学会分析试验，改进试验，学会科学地评价自己。 4教学方法 学生自主、探究、合作学习与师生共同探究相结合（含自学、试验、谈话、探讨、讲授等）。 5教学目标 学问与技能 驾驭绿叶中色素的提取和分别的方法及操作技巧。 概述绿叶中色素的种类和作用。 概述叶绿体的结构和功能。 过程与方法 通过试验（含设计）及相关科学方法的学习，培育学生基础的试验操作实力、初步的探讨实力和运用相关学科学问解决生物学问题的实力。 通过恩格尔曼的水绵试验的学习，尝试运用科学家的科学思维和科学方法。 通过影响色素的环境因素的学习，加强理论联系实际的实力。 情感看法与价值观 通过恩格尔曼的水绵试验的学习及试验设计与实施，形成科学看法及创新、合作的科学精神。 借助叶绿体的结构与功能的联系分析，形成普遍联系的辨证唯物主义观点和结构与功能相统一的观点。 借助影响色素的环境因素的学习，形成生态学观点，从而学会理论联系实际。 借助试验的自我评价，形成生命科学的价值观，能正确相识自我，评价自我。 6教学的重点和难点 绿叶中色素的提取和分别的操作技巧。 对试验进行自我评价，总结胜利与失败之处。 绿叶中色素的种类和作用。 学习科学家的科学思维和科学方法和探究精神。 7教学过程 教学内容 教学 环节 活动 时间 教学活动 设计意图 老师活动 学生活动 1引入新课 1）提出问题： 自然界中的植物叶片多为绿色，是因为叶肉细胞中含有哪一结构呢？这一结构是不是有什么特别结构或物质存在？ （答：细胞含有叶绿体） 2）示范试验： 光学显微镜视察金鱼藻叶肉细胞及细胞内的叶绿体。引发问题：“叶绿体为什么是绿色的？” （答：叶绿体中有绿色的色素） 复习旧课，引入新课。 3 min 引导学生视察，提出问题。 示范试验，引导视察。 回忆旧学问，思索、回答问题。 直观相识到叶绿体是绿色的，思索、探讨问题。 通过桌面上的绿色叶片和显微镜下看到的叶肉细胞及叶绿体，结合已有学问，引发学生探究叶绿体中色素种类的爱好。 2新课学习 1）试验绿叶中色素的提取和分别的原理。 今日我们就来做一个试验，探究绿叶中含有几种色素和学习对色素进行提取和分别的方法。 问题：我们已经推想色素在叶绿体中，而叶绿体又在叶片中，那怎么把色素提取出来呢？（答：磨碎叶片，再过滤，色素在滤液中） 问题：怎么能保证色素肯定存在于滤液中？（答：用能溶解色素的溶剂，也就是有机溶剂） 问题：常用的有机溶剂是什么？（答：无水乙醇） 其实，还有其他有机溶剂也可以，例如丙酮、石油醚、苯、汽油等都可以。我们今日是用无水乙醇。 问题：得到色素的滤液后，如何让各种色素分别开来呢？（答：因为色素在层析液中的溶解度不同，而且由于溶解度不同而导致随层析液在滤纸上扩散的速度 不同，这样，一段时间后，色素就会在滤纸上分别开来） 这就是试验的原理。今日我们用的材料是绿叶，大红花（朱槿）叶；药品有无水乙醇、层析液、还有二氧化硅和碳酸钙。后两种药品有什么作用呢？（答：二氧化硅可以加快研磨，而碳酸钙的作用是爱护色素） 在研磨过程中，细胞的结构如何改变了？（答：破裂了）所以，液泡里面的有机酸也就出来了，而叶绿素在酸性环境下很简单被破坏，所以碳酸钙的作用是（答：中和酸性），也就可以爱护色素了。 新课教学“试验原理和药品、材料等” 5 min 引导学生了解试验的原理及有关药品的作用。 检查预习状况。 思索、回答有关问题。 通过问答，学习试验原理、药品的作用，这样既可以检查学生预习的状况，也可以激发学生的爱好。 2）试验步骤： 现在就来学习试验的步骤了。第一步，提取色素。刚才已经了解了提取的主要步骤是研磨和过滤。但还有什么细微环节须要留意的？提取主要分为这几步：碎叶，加入药品，研磨，过滤，得滤液。加入哪些药品？（学生回答）是不是加得越多越好？研磨的速度应当快还是慢？得到的滤液对着光视察是什么颜色？带着这些问题大家起先第一部分的试验吧! （学生起先“色素的提取”试验，老师随堂指导） 试验探讨：色素提取液的颜色应当是绿色；研磨过程应当较快；药品应加得适量。 试验的其次阶段是分别色素，怎么分别呢？我们刚才学习了，应当是让色素随层析液在滤纸上进行扩散。所以我们应当在滤纸上划一条滤液细线，再放入层析液中进行层析分别。现在有一个问题希望大家能想方法解决，就是怎样在滤纸上划一条又细又直，色素含量又多的滤液细线？ （学生探讨） 现在供应给大家的用具有毛细吸管和盖玻片。想到方法了吗？（答：用毛细吸管吸取滤液，再划到滤纸上或是用盖玻片蘸取少量滤液，再印到滤纸上，划或印都要重复多次） 好，同一组两位同学相互比较一下，看哪一种方法效果更好。 划好滤液细线后，就可以将滤纸条放入层析管中，等待层析。有两点要特殊留意的：一是试管口要塞好棉花，二是层析液的液面与滤液细线的关系如何？层析液的液面不能超过滤液细线。 好，现在我们就起先做色素的分别。 （学生进行试验，老师随堂指导） 好，在等待层析结果的过程中，我们来分析一下步骤中的某些要点，第一，为什么要塞好试管口的棉塞？（答：防止层析液挥发，层析液还有肯定的毒性） 其次，为什么层析液的液面不能超过滤液细线？（答：假如超过，色素会溶解在层析液中，就不会在滤纸上扩散开来，试验就会失败。） 试验最终的结果并不是最重要的，重要的是大家在试验的过程中，是不是真的学到了应当学到的学问和应当得到熬炼的实力。现在大家把试验的评价表中有关试验过程的部分给自己做个比较中肯的评价。假如胜利了，要知道自己胜利在哪里才是真正的胜利。假如失败了，只要知道了自己失败在哪里，也是胜利。后面试验结果及进一步探究部分请大家课后完成。再收回，我也会给大家一个评价。 现在我们来看看大家的结果，滤纸条上出现了几种颜色的色带？排序如何？ （答：四种，从上到下依次为橙黄色、黄色、蓝绿色、黄绿色） 色带的宽窄如何？（答：蓝绿色的最宽，橙黄色的最窄） 排序体现什么？（答：色素扩散的速度）宽窄体现了什么？（答：色素的含量） 新课教学试验“色素的提取和分别” 15 min 引导学生驾驭试验的操作方法，提出问题，激发学生探究问题的爱好。 指导学生进行试验。 对试验过程及结果进行评价。 对学生不熟识的操作，细致分析、强调要点，用同组比较的方法让学生在实践中得出结论。 指导学生进行试验。 对试验过程及结果进行评价。 引导学生进行正确的自我评价。强调评价应当是多方面的，体现多种实力的，而不仅仅是一个最标准的试验结果。 总牢固验结果。 学习步骤，完成试验，思索问题。 进行试验。 对试验过程及结果进行自我评价。 学习步骤，思索问题。 进行试验。 对试验过程进行自我评价。正确地从学问的驾驭、实力的熬炼、思维的练习等多方面评价自己。 随着老师的引导，视察结果，思索、回答问题。 先学后实践，学生独立完成试验的第一阶段，熬炼学生的动手操作实力。 学生对其次阶段的试验操作要点不熟识，须要老师细致指导。其次阶段试验重在学习层析的方法和正确的进行试验评价。 3）绿叶中色素的种类和作用 从刚才的试验结果我们可知，绿叶中的色素主要有四种，它们的名称分别应当是什么呢？（答：橙黄色的是胡萝卜素，黄色的为叶黄素，蓝绿色的为叶绿素a，黄绿色的为叶绿素b）由于结构上的相像性，它们可以被分为两大类，即胡萝卜素和叶黄素共归为类胡萝卜素，叶绿素a和叶绿素b共归为叶绿素。类胡萝卜素总体上呈黄色，叶绿素总体上呈绿色，使叶片呈现很多漂亮的颜色。那为什么叶片多数为绿色的呢？（答：叶绿素的含量比类胡萝卜素多） 那为什么很多植物到了秋天叶子就变黄了？（答：秋天气温低，叶绿素不稳定，简单分解，这样黄色就呈现出来了。） 你知道还有哪些因素可能影响叶绿素的结构？ （提示：碳酸钙的作用pH值，无机盐（Mg2+）的作用等） 枫叶为什么是红色的呢？ （枫叶的颜色不是由于叶绿体中的色素，而是由于液泡中的花青素的作用） 这些就是绿叶中的色素的种类，它们都能捕获光能，那么它们倒底汲取哪些颜色的光呢？我们给大家介绍一个试验。 介绍试验装置 将色素的提取液放于光源与三棱镜之间，视察光屏上颜色的改变。为什么这样能够确定色素汲取哪些光呢？我们给大家介绍一下原理。 全部的可见光（答：即白光）通过三棱镜会发生什么改变？（答：形成七色光的一个连续光谱）假如我在各种色光前进的途中放入色素溶液，又假设色素能汲取黄色光，那么光屏上原来黄光的位置会发生什么改变？（答：没有光了，即表现为暗带）所以我们只需视察光屏上哪一位置出现暗带，即意味着什么？（答：意味着那种色光被汲取了） 现在我们回过头去看看试验状况。当把色素提取液放于光源与三棱镜之间，光屏上发生了什么现象？（答：红光区和蓝紫光区出现了暗带）说明什么？（答：叶绿体中的色素主要汲取红光和蓝紫光。） 假如想知道各种色素汲取色光的不同，可以用不同色素的溶液分别做这个试验就行了。 但这种方法只能也许测定色光，详细的汲取量就不能测定了。现在有更好的仪器可以用来测定，就是分光仪。它的原理与刚才的装置特别相像。介绍分光仪。 通过分光仪及相关仪器的检测，我们可以得到各种色素的汲取光谱。如：叶绿素a，从图中可以看出叶绿素a主要汲取的光是哪些光？（答：红光和蓝紫光）汲取最少的是？（答：绿光）与此类似，其他色素的汲取光谱是这样的，我们请同学来分别归纳一下各种色素汲取光的状况。（答：叶绿素b主要汲取红光和蓝紫光，胡萝卜素和叶黄素主要汲取蓝紫光） 这就是色素汲取光能的状况。 依据你刚刚学习的内容，推断一下，温室的顶棚用红色玻璃还是绿色玻璃好？ （答：红色玻璃好。因为太阳光或者说白光通过红色玻璃后只剩下红光，植物汲取红光能进行较强的光合作用；假如用绿色玻璃只剩下绿光，而植物汲取绿光很少，几乎得不到光能，不能正常进行光合作用） 新课学习绿叶中色素的种类和作用（汲取光能） 13 min 归纳色素的种类及颜色。 分析色素与叶片颜色的关系以及影响叶绿素的环境因素。 展示试验：色素的汲取光谱的测定方法。 分析试验原理，介绍试验装置，如三棱镜、分光仪等。 分析色素汲取光能的汲取光谱，总结其差异性和相像性。 联系实际，引导学生运用学问。 回忆试验结果，归纳色素种类。 思索、回答问题。 思索、探讨、回答问题。 应用物理学科的学问，了解连续光谱和汲取光谱的学问。 思索、回答问题。 看汲取光谱图，归纳各色素汲取色光的差异性。 系实际，思索、探讨、运用学问。 从试验的结果，归纳色素的种类比较简单，通过联系生活中的常见实例，更好地驾驭色素的性质以及与叶片的颜色关系。激发学习的爱好。 色素的作用部分涉及一些物理的光学学问，需做肯定的铺垫再讲解并描述，学生较易接受。通过学习三棱镜的色散作用、分光仪的原理以及色素的汲取光谱，让学生学习看图、并能从试验现象得出推论的实力。 联系实际，增加学生学习学问的爱好，更好地理解、运用学问。 4）叶绿体的结构和作用 色素存在于细胞中的哪一结构呢？（答：叶绿体，这是由萨克斯通过光学显微镜发觉的）那么把叶绿体放到电子显微镜下又会视察到什么样的结构呢？ 展示图片：叶绿体的亚显微结构 所谓亚显微结构就是指在电子显微镜下看到的结构。可以看到叶绿体也许分为四个部分，你能说出它们的名称吗？（答：1是内膜，2是外膜，3是基质，4是基粒）对。哪里是绿色的呢？（答：基粒）基粒又是怎样的结构呢？（展示图片：基粒的结构）可以看到基粒是由一个个小圆饼堆叠而成。每一个小圆饼其实是一个囊状结构，我们称之为类囊体。基粒是绿色是因为类囊体是绿色的，类囊体是绿色又是由于什么物质的存在呢？（答：色素就存在于类囊体的膜上）现在我们学到的叶绿体比前面在第三章学的更微观。 正是由于叶绿体中含有色素，所以叶绿体能够汲取光能。那么叶绿体就只能汲取光能了吗？有没有其他功能呢？ 有许多科学家也对此产生了疑问，并且通过自己的思索、试验得出一些结论。我们来学习一下他们的成果。 资料一，恩格尔曼的水绵试验。展示水绵结构图，介绍其叶绿体。恩格尔曼设计了一个特别奇妙的试验。大家阅读一下资料一，思索两个问题，一是从试验中可以得出什么结论？二是这个试验的奇妙之处在哪里？ 学生阅读教材，思索并回答问题，老师评价、总结。结论：氧气是由叶绿体产生的，叶绿体是进行光合作用的场所。奇妙之处有：一是试验材料选择好。水绵有带状的叶绿体，便利视察；用好氧细菌标记氧气产生较多的部位。二是试验条件限制好。放在没有空气的黑暗环境中，解除了氧气和光的干扰；用极细的光束照耀，叶绿体上可分为光照多和光照少的部位，相当于一组对比试验；临时装片暴露在光下的试验再一次验证明验结果，等等。 我们知道，一项科学探讨的胜利，离不开肯定的技术手段，但在科技水平有限时，假如有科学、奇妙的方法，也能达到同样的效果。 恩格尔曼的胜利当然也离不开前人的阅历，在下一节课我们会和大家一起来学习光合作用探究的历史。这节课后大家可以先预习一下这一部分，着重学习科学家是如何设计试验，如何得出恰当的结论的。 还有其次个资料，叶绿体的基质和基粒上都含有进行光合作用必需的酶。说明什么？（答：叶绿体是进行光合作用的场所） 现在我们来总结一下，叶绿体有哪些功能？（答：汲取光能，进行光合作用）具有这些功能的结构基础是什么？（叶绿体的基粒的类囊体的膜上有色素，基粒和基质中都含有光合作用所必需的酶）叶绿体有什么适于分布酶和色素的结构？（答：基粒及其类囊体形成巨大的膜结构，为色素和酶的分布供应了附着位点） 新课学习叶绿体的结构和作用 7 min 引导学生复习叶绿体的显微结构。 用图片展示叶绿体的亚显微结构，重点是类囊体。 用两个资料学习叶绿体具有进行光合作用这一功能。重点介绍水绵试验，引导学生思索、探讨、学习水绵试验设计的奇妙之处。学习科学家的科学思维和科学方法。 布置预习作业，激发学生科学探究的意愿。 总结叶绿体的功能，及其相应的结构基础。 复习旧学问，回答问题。 学习叶绿体的亚显微结构。 阅读资料一，思索、探讨、回答有关问题。 学习科学家科学的思维和科学的方法。 跟随老师总结。 从旧学问“叶绿体的显微结构”到学习新学问“叶绿体的亚显微结构”，遵循学习学问的规律，能够较易驾驭。 从资料分析叶绿体的其他功能，有试验现象作支持，较易接受。 通过让学生阅读学习资料，培育学生阅读资料、从资料中获得信息的实力。 从经典试验的介绍，学习试验设计的科学性、奇妙性。 5）小结和练习 2 min 引导学生完成小结和练习 进行小结。完成练习。 巩固学问，建构学问网络。 能量之源光与光合作用 第4节能量之源光与光合作用（3课时） 一、教学目标： ： 说出绿叶中色素的种类和作用（了解） 说出叶绿体的结构和功能（了解） 说明光合作用以及它的相识过程（理解） 探讨影响光合作用强度的因素 ： 通过了解光合作用的探究过程，认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要擅长汲取不同看法中的合理成分，还要具有质疑、创新和用于实践的科学精神与看法。 ： 进行有关的探究和试验，学会提取、分别绿叶中的色素，在有关试验、资料分析、思索与探讨、探究等的问题探讨中，运用语言表达的实力以及共享信息的实力。 二、教学重难点： 重点： 绿叶中色素的种类和作用；光合作用的发觉和探讨历史；光合作用的光反映、暗反应过程以及相互关系；影响光合作用强度的环境因素。 难点： 光反映和暗反应的过程；探究影响光合作用强度的环境因素。 三、教学用具： 试验材料；ppt课件 四、课前打算： 五、教学过程 教学内容 老师活动 学生活动 （一）引入 光合作用对自然界的意义：生成氧气，进而紧接形成地球的臭氧层；干脆或间接为其他生物供应能源；促进碳的循环。（