第3课寻找人类的祖先教案.docx

第3课寻找人类的祖先教案第3节(学案)人类遗传病 学习导航 1.学习目标 （1）举例说出人类遗传病的主要类型，并对各种类型的遗传病的主要遗传特点作简洁分析。 人类遗传病主要可以分为单基因遗传病、多基因遗传病和染色体异样三大类。单基因遗传病是指受一对等位基因限制的遗传病，又有显性遗传和隐性遗传两类，遵循孟德尔遗传规律。多基因遗传病是指受两对以上等位基因限制的人类遗传病，在群体中的发病率较高。染色体病是由染色体（结构或数目）异样引起的遗传病，其中的典型病例是21三体综合征。 （2）通过参加调查人群中的遗传病，初步学会调查和统计人类遗传病的方法。 （3）分析遗传病对人类的危害，探讨遗传病的监测和预防的重要性，初步了解遗传病的监测和预防手段。 （4）说出人类基因组安排及其意义。通过搜集和分析相关资料相识人类基因组安排的正反面效应，明白科学是一把双刃剑，既能造福于人类，也可能带来某些负面影响。 2.学习建议 本节有一个调查、两个“资料搜集和分析”活动，活动内容较多是本节的特点，因此在学习本节内容时肯定要充分利用身边可利用的资料和信息，这样既能丰富理论学问，又能提高收集和处理信息的实力。 自我测评 一、选择题 1.下列各项中，不属于遗传病的是（）。 A.由于DNA分子中一个碱基对变更而导致的镰刀型细胞贫血征 B.由于第21号染色体多了一条而导致的21三体综合征 C.由于缺少一条X染色体而导致的特纳氏综合征 D.由于长期过度摄入大量食物而导致的肥胖症 2.孕妇患地方性甲状腺肿大，她生下的孩子可能会患（）。 A.肢端肥大症B.侏儒症C.糖尿病D.呆小症 3.人体的耳郭多毛这一遗传性状总是从父亲干脆传给儿子，再传给孙子。那么确定这特性状的基因最可能是在（）。 A.常染色体上B.性染色体上C.Y染色体上D.X染色体上 4.在胚胎时期就简单死亡的遗传病是（）。 A.苯丙酮尿症B.进行性肌养分不良症 C.原发性高血压D.纯合的软骨发育不全症 5.下列各项中，能表现出家族聚集现象，并且较简单受环境因素影响的疾病是（）。 A.单基因显性遗传病B.多基因遗传病 C.单基因隐性遗传病D.性染色体病 6.下列各项中，都属于单基因隐性遗传病的是（）。 人类多指病白化病软骨发育不全症先天性聋哑抗维生素D佝偻病苯丙酮尿症 A.B.C.D. 7.冠心病、先天愚型分别属于（）。 A.常染色体病，性染色体病 B.单基因显性遗传病，多基因隐性遗传病 C.多基因遗传病，常染色体病 D.不行遗传的疾病，单基因隐性遗传病 8.一个患抗维生素D性佝偻病（伴X遗传）的男子与正常女子结婚，为预防生下患病的孩子，进行了遗传询问。你认为有道理的指导应当是（）。 A.不要生育B.妊娠期多吃含钙食品 C.只生男孩D.只生女孩 9.一对表现型正常的表兄妹夫妇，从共同的祖先那里继承了两个相同的常染色体隐性致病基因（分别位于两对同源染色体上），他们生下不正常的子女的可能性是（）。 A.9/16B.6/16C.8/16D.7/16 10.某男孩患有21三体综合征，其缘由是与卵细胞融合的精子中有一对21号染色体。请分析与该精子形成有关的是（）。 A.初级精母细胞中21号同源染色体没有分别 B.次级精母细胞中21号染色体着丝点不分裂 C.次级精母细胞中21号同源染色体没有联会 D.精原细胞中21号染色体没有复制 11.一个色盲女人和一个正常男人结婚，生了一特性染色体为XXY的色觉正常的儿子，此染色体畸变发生在什么之中？假如父亲是色盲，母亲正常，则此染色体畸变发生在什么之中？假如父亲正常，母亲色盲，儿子色盲，则此染色体变异又发生在什么之中？下面哪一组是正确的？（） A.精子、卵、不确定B.卵、不确定、精子 C.卵、精子、不确定D.精子、不确定、卵 12.确定胎儿是否患有某种遗传病或先天性遗传病，可实行的检测手段有（）。 A.B超检查B.羊水检查 C.孕妇血细胞检查和绒毛细胞检查D.以上三项都是 13.人类基因组安排的目的是测定人类基因组的全部DNA序列，即测定人体细胞中（）条染色体的碱基序列。 A.46B.23C.24D.44 二、非选择题 14.一对表现正常的夫妇，生了一个患苯丙酮尿症的女儿和一个软骨发育不全的儿子。请依据题意回答下面的问题（自拟基因符号）。 （1）这对夫妇的基因型为。 （2）患苯丙酮尿症的女儿的基因型为。 （3）儿子软骨发育不全的基因来源是。 （4）依据双亲基因型推断，若再生一个患苯丙酮尿症女儿的概率是。 15.下图是先天性聋哑的家族系谱（该病受一对基因C或c限制）。请分析回答下面的问题。 （1）该病的致病基因位于染色体上，是性遗传病。 （2）假如3与一个显性纯合子婚配，其子女患先天性聋哑的概率是。 （3）据14、15推想11与12不宜结婚，如结婚则违反婚姻法规定的血亲和 血亲禁止结婚的规定，因为他们生育有病孩子的概率是。 第3节免疫失调与人类健康 第3节免疫失调与人类健康 一、激发兴起，导入新课老师在上课之初，可以提问学生，谁情愿说一说自己有无曾经对某种物质过敏的现象？假如学生不情愿承认，老师可以帮助学生打消顾虑，指出大多数过敏反应来得快，去得也快，一般不会引起组织细胞的损伤。也可以请学生说一说听过见过的别人的过敏反应，指出过敏反应虽然是一种常见病，却和人们谈虎色变的艾滋病、系统性红斑狼疮、癌症一样属于免疫失调引起的疾病。了解这些病的发病机理，有效地防病治病是我们学习、探讨免疫学的重要目的。二、复习旧知引导学生回忆什么叫免疫，回忆体液免疫和细胞免疫的过程。理解到人体的免疫功能正常时可以对非己抗原产生体液免疫和细胞免疫，发挥免疫爱护作用。当免疫功能失调时，就可引起各种疾病。三、学习新课（一）过敏反应请负责该内容的调查小组介绍相关资料，在可能的范围内让学生把他们驾驭的内容说足说透。学生事前打算的文字材料、数字、图表要用摄像头当堂打出来，效果会更好。之后老师要引导学生从以下方面进行归纳总结：1过敏反应的举例和类型学生举的实例可能会许多，尤其是走访专家医生和查阅资料之后，正好弥补了教材内容的不足。因为课本上讲的只是临床上最常见的I型过敏反应疾病，其他类型的均未涉及，所以假如学生举的实例中除了有书本上的实例外，还有如新生儿溶血症、自身免疫性溶血性贫血、链球菌感染后肾小球肾炎、类风湿性关节炎等。老师也要确定，因为有些自身免疫病其发病机理相像于型、型、型过敏反应。然后老师要引导学生把能引起I型过敏反应的物质与详细的过敏反应症状联系起来，例如：全身性过敏反应：引起过敏性休克，主要是药物过敏，如青霉素、头孢霉素，普鲁卡因，链霉素等。呼吸道过敏反应：引起过敏性鼻炎和过敏性哮喘，如花粉、尘螨、真菌、毛屑等。消化道过敏反应：引起恶心、呕吐、腹痛、腹泻，甚至休克，如鱼、虾、蟹、蛋、奶等食物。皮肤过敏反应：引起麻疹、湿疹、血管性水肿，如药物、食物、肠道寄生虫、冷热刺激等。这样进行总结，学生以后再遇到类似状况可以自己推断，有效预防。2过敏反应的概念和特点在总结上述内容的基础上，老师引导学生理解上述反应就属于过敏反应，而引起过敏反应的物质就叫过敏原，由于I型过敏反应同学听到见到的比较多，它的三个主要特点也简单理解，即：发作快速，反应剧烈，消退较快；一般不会损伤组织细胞；有明显的遗传倾向和个体差异。3机理过敏反应发生的机理是一个困难和抽象的过程，根据书上的示意图和文字叙述，学生可能不易理解，学生汇报查阅的资料也可能过于困难。老师可将I型过敏反应发生的机制划分为三个阶段：致敏阶段：过敏原进入机体后可选择诱导过敏原特异性B细胞产生抗体应答，此类抗体与肥大细胞和嗜碱性粒细胞（即课本上所说的皮肤、呼吸道或消化道黏膜以及血液中的某些细胞，其中肥大细胞分布于皮下小血管四周的结缔组织中和黏膜下层，而嗜碱性粒细胞主要分布于外周血中）的表面相结合，而使机体处于对该过过原的致敏状态。通常这种致敏状态可维持数月或更长，假如长期不接触该过敏原，致敏状态可自行渐渐消逝。激发阶段：指相同的过敏原再次进入机体时，通过与致敏的肥大细胞和嗜碱性粒细胞表面的抗体特异性结合，使这种细胞释放生物活性介质的阶段。在这个阶段中，释放的生物活性介质除了组织胺以外，还可以是前列腺素D2、白三烯、血小板活化因子等，但它们的作用都相像，都可引起平滑肌收缩，毛细血管扩张和通透性增加，腺体分泌物增多。效应阶段：指生物活性介质作用于效应组织和器官，引起局部或全身过敏反应的阶段。依据反应发生的快馒和持续的时间长短，可分为早期相反应和晚期相反应两种类型。早期相反应主要由组织胺引起，通常在接触过敏原数秒钟内发生，可持续数小时，晚期相反应由白三烯、血小板活化因子等引起，在过敏原刺激后612h发生反应，可持续数天。4防治措施关于过敏反应的防治措施，学生调查后会汇报得比较全面。否则，老师可简要介绍过敏原皮肤试验的方法、脱敏治疗、扑尔敏、苯海拉明等药物防治的机理。（二）自身免疫病1概念和举例由责该部分内容的小组汇报调查憎况，使同学们了解除了书上的实例，还有哪些病也用于自身免疫病。学生可能会涉及到的自身免疫病还有：自身免疫溶血性贫血、毒性充满性甲状腺肿、重症肌无力、肺出血肾炎综合症、胰岛素依靠型糖尿病，肾小球肾炎、慢性活动性肝炎等，总结这些病的共同特点，都是自身免疫反应对自身的组织和器官造成了损伤，并出现症状，引出自身免疫病的概念。2发病机理关于自身免疫病的发病机理，详细过程各不相同。课本上仅以风湿性心脏病为例，讲了由于分子模拟而导致自身抗原出现的过程，与之相类似的还有流感病毒、多瘤病毒、巨细胞病毒等。它们都与正常细胞或细胞外成分有相类似的抗原确定簇，针对这些病毒，抗原确定簇的免疫应答可引起自身免疫性疾病。例如，可萨奇病毒感染激发的免疫应答可攻击胰岛B细胞，引发糖尿病。链球菌有多种抗原蛋白与人体肾基底膜有交叉抗原，也可引发急性肾小球肾炎。多种徽生物因其热休克蛋白与人的热休克蛋白以及多种组织有交叉的抗原，可引起类风湿性关节炎、心肌炎、馒性活动性肝炎。而书上小字介绍的红班狼疮的病因与上述病因并不相同，不能一概而论，老师可依据实际憎况简要介绍。老师可创设问题情境：预防自身免疫疾病应留意什么？学生依据上述发病原理分析探讨，应当理解到：由于多种们原体的感染可邀过抗原模拟的方式诱发自身免疫性疾病，所以采纳疫茵和抗生袁限制病原体的感染可降低自身免疫性疾病的发病率。老师引导学生思索：上述两类疾病在免疫反应上有什么相像点？学生邀过分析思索这个问题，理解免疫失调的含义，包括过强和过弱两个方面。上述I型过敏反应就可以理解为因免疫反应过强而造成的免疫失调，但通常不损伤组织细胞；而免疫反应过强坯可能造成不能识别自我成分而患自身免疫疾病。那么免疫反应过弱又会出现什么结果呢？这样引出免疫缺陷病的概念。（三）免疫缺陷病1免疫缺陷病的概念及特点由学生汇报收集资料的结果，首先明确免疫缺陷病的概念，是指由于免疫功能不足或缺乏而引起的疾病。老师还应从概念动身引导学生思索该病的共同特点是什么。学生通过分析推理应当理解到该病的共同特点是：由于对各种病原体的易感性增加，患者出现反复的、持续的、严峻的感染，如气管炎、肺炎、中耳炎、化脓性脑膜炎、脓皮病，甚至于恶性肿启的发病率比同龄正常人高100300倍。2免疫缺陷病的种类学生汇报的免疫缺陷病可能有多种，老师应引导学生划归到书上提到的两种类型中，即先天性免疫缺陷病和获得性免疫缺陷病。对于先天性免疫缺陷病的概念学生简单理解，但书上并没有举出实际的病例，老师可视详细状况介绍几种病例以丰富学生的感性相识，如性联无丙种球蛋白症、先天性胸腺发育不全、伴湿疹血小板削减的免疫缺陷病、重症联合免疫缺陷病等。老师引导学生理解到其实大多数免疫缺陷病主要发生于诞生后较晚时期，属于获得性免疫缺陷病。书上的概念中提到“是由于疾病和其他因素引起的”，学生可能会对这些因素特别关注，老师或调查小组的同学可以向学生介绍常见的引起获得性免疫缺陷病的因素，如养分不良、感染、药物、肿瘤、手术、外伤、烧伤、脾切除等。接着老师指出，艾滋病就是由“人类免疫缺陷病毒（HIV）”感染人体而引起的一种获得性免疫缺陷疾病，调查小组的同学可以展示他们收集到的关于艾滋病的图片、数字、录像等，学生或者通过自学，或者在调查小组同学的引导下明确以下内容：艾滋病的全称、病原体及存在部位、发病机理、症状、传播途径、预防措施，其中关于发病机理因为涉及到前面讲解并描述的免疫应答的内容，学生对课本上“特殊是能够侵入T细胞”存在疑问。例如，侵入的究竟是哪种T细胞？除了侵入T细胞还能侵入哪些细胞？对此老师可适当绽开：HIV的表面有一层糖蛋白分子，其构象正好和助T细胞上的一种糖蛋白互补，两者结合后病毒得以进入助T细胞。但另外一些免疫细胞，如巨噬细胞和一些B细胞，甚至其他一些组织细胞如脑细胞，也可被HIV侵入，后者使有些艾滋病患者有严峻痴呆、行动迟缓、记忆力丢失等症状。因为助T细胞是两种免疫系统都要依靠的细胞，助T细胞大量被歼灭，患者将失去一切免疫功能，而各种传染病将乘虚而入，患者最终常因心力衰竭而死亡。由于艾滋病已成为全社会关注的热点，老师最终可以引导学生探讨：我们应当怎样看待艾滋病和艾滋病患者？目的是引导学生既要重视又要消退不必要的恐慌，同时做到全社会都来关切艾滋病患者。（四）免疫学的应用1免疫预防老师引导学生了解我国古代劳动人民用种人痘的方法预防天花是人类免疫预防的起先，借此激发学生的民族骄傲感。然后回忆体液免疫和细胞免疫的过程，理解机体受到病原体感染后，能产生特异性抗体和效应T细胞，从而提高对该病的免疫力，这正是免疫预防的基本原理。接着老师提出启发性问题：（1）什么叫免疫预防？（2）什么叫疫苗？你知道用来预防接种的疫茵有哪些？（3）免疫接种可以预防全部的传染病吗？为什么？学生通过对上述问题的探讨理解到，预防免疫就是采纳人工方法使机体获得特异性免疫力来预防疾病的方法。免疫预防常用的方法是预防接种疫苗，而国际上把细菌性制剂、病毒性制剂以及类毒索统称为疫苗。然后老师可以向学生展示我国举荐的儿童免疫程序，并且指出像艾滋病等许多传染病的疫苗还有待于进一步的研制，须要更多人的共同努力。2免疫治疗请学生依据书上所供应的免疫治疗的常规方法及两种详细方法，思索下列启发性问题：这两种方法分别是针对哪两种免疫系统起作用的？为什么？免疫治疗是否只是加强免疫系统的作用？为什么？从上面第一个问题引导学生留意，对于体液免疫的缺陷和细胞免疫的缺陷应采纳不同的方法进行有针对性的治疗。从上面其次个问题引导学生留意，“调整”二字的含义，包括免疫增加和免疫抑制两种疗法，以此来启发学生思维的广袤性。同时老师举例：糖皮质激素和环磷酞胺就经常作为器官移植中的免疫抑制剂来抑制免疫应答。这样就顺理成章地引出器官移植的问题。3器官移植学生不难理解器官移植的概念和四种类型。老师主要要引导学生分析临床上常用的同种移植及其成败的关键是什么，并使学生理解：一是寻求与受者HLA相配的供者组织或器官；二是运用免疫抑制剂。分析上述第一条措施时要向学生渗透关爱他人的崇高精神境界，分析其次条措施时可以分析患者终生运用免疫抑制剂有什么不良影响，进而引出当前抑制免疫探讨的热门诱导对移植物的特异性耐受，这是最志向的方法，就是指在不运用免疫抑制剂的状况下，机体免疫系统对某一整套抗原的长期特异性无应答状态，以此来引起学生对当代生物科学的关注和责任感。要点提示1各种免疫失调引起的疾病许多，老师在课前要多查一些资料，不要轻易否定学生所举的病例。2在本小节所列举的三类免疫缺陷病中，过敏反应和免疫缺陷病属于免疫反应过强引起的疾病，区分在于前者一般不会引起组织损伤，后者会引起组织损伤。而免疫缺陷病属于免疫反应过弱引起的疾病。板书设计（一）过敏反应（二）自身免疫病（三）免疫缺陷病（四）免疫学的应用1举例和类型1概念和举例1概念和特点1免疫预防：方法意义2概念和特点2.发病机理2种类2.免疫治疗：方法举例3发病机理3防治措施3器官移植：概念成败关键4防治措施 第3单元人类对原子结构的相识第3单元人类对原子结构的相识第3单元课时1原子结构模型的演化一、学习目标1.通过原子结构模型演化的学习，了解原子结构模型演化的历史，了解科学家探究原子结构的艰难受程。相识试验、假说、模型等科学方法对化学探讨的作用。体验科学试验、科学思维对创建性工作的重要作用。2.了解钠、镁、氯等常见元素原子的核外电子排布状况，知道它们在化学反应过程中通过得失电子使最外层达到8电子稳定结构的事实。通过氧化镁的形成了解镁与氧气反应的本质。了解化合价与最外层电子的关系。3.知道化学科学的主要探讨对象，了解化学学科发展的趋势。二、重点、难点重点：原子结构模型的发展演化镁和氧气发生化学反应的本质难点：镁和氧气发生化学的本质三、设计思路本课设计先让学生描绘自己的原子结构模型，继而追随科学家的脚步，通过沟通探讨，逐步探讨各种原子结构模型存在的问题，并提出改进看法，让学生主动参加人类探究原子结构的基本历程，同时也可体会科学探究过程的艰难曲折。通过镁和氧气形成氧化镁的微观本质的揭示，初步相识化学家眼中的微观物质世界。四、教学过程导入观看视频：扫描隧道显微镜下的一粒沙子。今日我们还将进入更加微观的层次，了解人类对于原子结构的相识。你认为我们可以通过什么样的方法去相识原子的内部结构呢？干脆法和间接法，干脆法努力的方向是视察技术的提高和视察工具的改进，而间接法则依靠精致的试验和大胆的假设。事实上直到今日即使借助扫描隧道显微镜也无法视察到原子的内部结构，所以在人们相识原子结构的过程中，试验和假设以及模型起了很大的作用。一、中国古代物质观提出问题我们通常接触的物体，总是可以被分割的（折断粉笔）。但是我们能不能无限地这样分割下去呢？介绍中庸提出：“语小，天下莫能破焉”。惠施的人也说道“其小无内，谓之小一”。墨家则提出：“端，体之无序最前者也。”在英文里，如今被译成“原子”的Atom一词，源于希腊语，它的字面上的意思是indivisible“不行分割”。第一个把Atom介绍到我国的是严复翻译的穆勒名学，他将其译为“莫破”。二、西方原子鼻祖介绍德谟克利特认为就像用一块块砖头砌墙一样，物质是由不行分割的原子构成。道尔顿在化学哲学的新体系一书中指出：“化学的分解和化合所能做到的，充其量只是使原子彼此分别和再结合起来。正如我们不行在太阳系中放进一颗新的行星或歼灭一颗现存的行星一样，我们不行能创建出或歼灭一个氢原子。”这种观点换作现在更好玩的说法，在化学反应中原子既不会产生，也不会被歼灭，他们只是被分开，再重新组合，你鼻尖上的某个碳原子可能正是亿万年前恐龙尾巴上的呢。书中他系统地阐述了其原子学说。道尔顿的原子学说是建立在大量试验事实基础上的，胜利地说明了化学定律。当然我们现在知道受当时的科学发展水平限制，这个理论仍有一些不完善的地方。三、汤姆生模型介绍到了19世纪末，由于电的发觉，化学家们有条件去探讨物质在通电条件下的性质了。他们发觉将一些气体装在密封的玻璃管中，再抽气使之比较淡薄，然后通上高压电，会有一束射线从玻璃管的阴极通过气体到达阳极，人们称之为阴极射线。这种射线是什么呢？英国科学家汤姆生做了一系列试验：他发觉在电场或磁场的作用下该射线会发生偏转（这就是现在我们家里电视机中的电子管的工作原理）；他通过探讨电场和磁场对该射线的作用，发觉这种射线带负电，并测出了其电荷与质量之比，这个比值很大；Thomson又运用了不同的电极材料、在玻璃管中充入不同的气体，发觉所得射线的电荷与质量之比都一样。提出问题这些电子是那儿来的呢？为什么不管什么电极材料、什么气体所得到的射线都一样呢？其电荷与质量之比很大又说明什么？这样汤姆生提出了葡萄干面包模型，面包代表匀称分布的正电荷，电子则像葡萄干一样嵌于其中。四、卢瑟福模型介绍几乎是在汤姆生试验的同时，居里夫人以及英国科学家卢瑟福等人起先了对放射现象的探讨。这其中对原子结构的相识贡献最大的是卢瑟福的粒子散射试验。粒子带两个单位正电荷，相对质量为4（现在我们知道它是氦原子核）。卢瑟福将一束粒子射向一张特别薄的金箔，又将涂有硫化锌的屏幕放在其四周，粒子撞在屏幕会产生荧光，通过视察各个方向的荧光，卢瑟福发觉大多数粒子穿过了金箔，方向几乎没有任何改变；但有一些粒子在穿过后方向发生了偏转，还有大约0.1的粒子甚至以不同角度被弹向金箔的前面。提出问题假如根据汤姆生的葡萄干面包模型，会这样吗？那该如何说明试验现象呢？1.为什么会被弹回来？应当是由于同种电荷间的斥力。2.为什么只有0.1%？只有少数粒子靠近了正电荷，也就是说原子内的正电荷不行能匀称分布，它占据的空间必定很小，原子应当有一个带正电的核。3.粒子被弹回来了，核却没有被弹出，可见金原子的原子核的质量肯定很大。卢瑟福的结论：原子内大部分是空的，所以大多数粒子得以穿过金箔。原子全部的正电荷和几乎全部质量集中在一个很小的区域，即原子核。卢瑟福的原子模型很像行星围围着太阳，因此当时年仅27岁的卢瑟福就和他的行星模型一起载入了化学史。五、波尔模型介绍依据经典的电磁场理论，电子绕核运动时会不断产生电磁波，从而辐射出能量，离核越来越近，最终落在原子核上。行星模型不能稳定存在？波尔探讨了氢原子的光谱，看着这些不连续的谱线，也就是特定的能量，他受到启发，意识到这是由电子的运动产生的，电子远离或者靠近原子核时应当是跳动式改变，也就是说，电子只能在一些特定的不连续的轨道上运动。举个例子，你从楼梯上扔硬币，它只能落在某个台阶上，而不会停留在两个台阶之间。波尔认为在能量最低的轨道，电子运动可以看成是在“平地”上的状态，这时不会释放能量。一旦电子获得了特定的能量，它就获得了动力，向上“攀登”一个或几个台阶，到达一个新的轨道。当然，假如没有了能量的补充，它又将从那个能量较高的轨道上掉落下来，回到较低的轨道上。同时释放出相应能量，对应于其光谱线。而从其次个台阶下来，或者从第三个台阶下来放出的能量不同，也就对应着一根根不同的谱线。波尔将量子理论引入原子结构，扫清了原子稳定性的问题。六、结构确定性质提出问题探讨原子结构是为了更好地理解元素的性质，说明化学反应的原理。比如说，钠能与氯气猛烈反应，生成白色的氯化钠颗粒。为什么钠能在氯气中燃烧？该如何说明该反应的原理呢？我们首先从微观的角度来看这个反应。这个反应是如何进行的呢？每个钠原子一共有多少电子？为什么每个钠原子失去一个电子？每个氯原子一共有多少电子？为什么每个氯原子得到一个电子？（核外电子分层排布）（8电子稳定结构）元素的化合价和什么有关？现在我们知道了化学反应中元素化合价的改变与电子转移有关。大家有没有留意原子得失电子后体积的改变？原子得电子变为阴离子后体积变大，原子失电子变成阳离子后体积变小。为什么参与反应的钠原子和氯原子个数比是11？那么，如何说明镁和氧气的反应呢？镁与氯气反应，生成的产物氯化镁化学式应当是怎样的？为什么是12？七、神奇的夸克介绍其实，人类对于原子结构的相识仍在发展。后来，又有科学家提出电子等微观粒子就像光一样，既是一种粒子，又有波的性质，电子等微观粒子具有波粒二象性，电子在核外运动像是一团带负电的云雾。而原子核内的质子和中子又分别由夸克构成。可夸克和电子就是基本粒子吗？它们会不会也是由其它更基本的粒子组成呢？为进一步探求原子的内部结构，现在的科学家们又在运用着什么样的手段呢？由于我们仍旧无法干脆视察，那就只能通过“打靶”、“轰击”来变更对象的状态，再分析变更后的结果，以了解其更微观的结构。其实原理仍旧类似于卢瑟福的粒子轰击原子的试验，只不过卢瑟福试验用的粒子源是自然射线。而要想更深化地进行探讨，就须要速度更快、能量更高和束流更强的粒子，更快、更高、更强。怎样才能获得这样的粒子呢？我们的旅程究竟有没有终点呢？其次单元第2课人类进化的历程教案 其次单元人类起源之谜 第2课人类进化的历程教案 一、教学目标 目标 内容 学问与实力 过程与方法情感看法与价值观 识记 理解 运用 从古猿到人猿相别 森林古猿的特征； 南方古猿的特征 从森林古猿到晚期智人在体质、运用工具方面逐步进化的表现，以及发展过程反映出的特点 探究影响从森林古猿到晚期智人不断进化和发展的因素 运用图片直观反映 运用地图表明遗址 列出表格横向比较 人类在适应自然、折服自然过程中逐步演进 中国是人类的发祥地之一 从人猿相别到智人 能人、直立人、早期智人、晚期智人的生存时间和特征 探究人类进化的意义 人类进化的集中反映是文化的进化 探究人类进化的意义 体质改变和人类文化发展物证比较 人类进化与文化进化相伴随，具有强大的创新实力 二、教材分析和教学建议 教材分析与教学建议 重点人类进化的进程。 难点影响人类不断进化的因素及主要缘由。 教材内容分析与教学建议 本课围绕“人类进化的历程”这个主题，用三个子目，从两个方面进行探讨。第一个方面，介绍“从古猿到人猿相别”“从人猿相别到智人”人类进化的粗线条发展过程；其次方面，介绍“探究人类进化的意义”画龙点睛，揭示历史探究的现实功能。本课内容与第一课一样，历史久远，资料匮乏，但由于人类进化本身就具有神奇性和吸引力，往往能引起学生学习爱好，建议教学过程中要充分运用图片、地图等教学工具，引导学生主动探究，发觉人类进化过程的新发展，深化理解探讨人类进化的重大意义。 本课引言部分由示意图和文字组成。示意图用形象的躯体形态勾画从古猿到人的进化，一方面，从古猿到人类的进化就是从四足行走到上肢和下肢分别、直立行走的发展过程；同时，脑形的改变揭示了古猿到人的脑容量的改变。文字部分是围绕“人类进化示意图”，用生动、细致的语言描述现代人与祖先的改变，并提出一个重要的观点人类是在不断进化着的。建议老师在引导学生学习课文正文内容之前，充分运用引言内容，调动学生学习主动性，用放大的、动态的图片或是投影演示人类的进化过程。问题一：现代人与祖先从体质上对比，有哪些改变？允许学生阅读引言文字内容，激励学生仔细视察，大胆提出自己的观点；问题二：现代人与祖先的差别说明什么问题？导致这样改变的因素是什么？人类是如何进化的呢？引导学生带着问题学习课文内容。 第一个子目“从古猿到人猿相别” 课文叙述了2300万年前180万年前古猿的进化概况。由于古生物化石资料的缺环，从古猿到“能人”之前的进化链难以比较清楚地绘制出来，课文只选择了从古猿到人猿相别进化过程中两个具有代表性的环节，一个是森林古猿，一个是南方古猿，虽然不能确定二者具有干脆的进化联系，但是它们同属于猿类，存在的先后关系和反映出的不断进化趋向为探究人类进化历程供应了有力证明。 （1）森林古猿的进化 森林古猿是一个特别重要的概念，森林古猿的出现是探究人类进化历程的阶段性标记，即一部分具有猿类特性的灵长类逐步区分旧大陆猴类。 课文关于森林古猿的概念分两个方面加以说明，一是关于森林古猿体质的基本特征。森林古猿生存于距今2300万年1000万年，生活在热带森林，过树栖生活，以果实为食，体质与黑猩猩接近，用四足行走，可以用臂行法在树上活动，因此，考察森林古猿化石而只针对其某一部分进行分析就会出现错误的结论。建议老师补充猿和黑猩猩的相关学问。二是关于森林古猿分化。森林古猿是自然发展的产物，自然环境的改变对森林古猿有重要的影响。在地质年头第三纪中新世到上新世末期，地球上的气候和地形发生了改变，全球范围的造山运动很活跃，相继出现了喜马拉雅山、阿尔卑斯山等，在东非甚至出现了长达8000千米的断裂谷，这样大规模的地壳运动，致使全球气候发生比较大的改变，森林渐渐消退，林间空地增大，稀树草地出现，森林古猿面临生存的选择，沿续旧的生活方式的古猿选择南方和森林；留在新环境生活的古猿，起先地面生活，适应性强的，逐步演化为新的种属，不适应的逐步被淘汰。现代类人猿和人类的两种发展方向初步形成。 （2）南方古猿的进化 课文关于南方古猿的介绍跳动性比较大，学生阅读可能在理解上有点困难，或是产生误会。建议教学时，对涉及南方古猿内容的两个自然段可以适当调整。 课文说明南方古猿一是进化的表现，南方古猿体质特征与人类接近，能够直立行走，可以运用自然工具，可能有语言实力；二是关于南方古猿在人类进化历程中地位的评价。课文采纳了一种观点，即南方古猿是最早的人类或是从猿到人的最早类型。南方古猿生存年头是距今550万年100万年前，因此，从森林古猿到南方古猿，之间有一个找寻化石的缺环，这也是课文“历史纵横”补充的问题，建议教学过程中，老师要引导学生充分利用课文供应的信息，弄清人类进化大致态势，激发学生学习历史，探究历史的爱好。 其次个子目“从人猿相别到智人” 课文叙述了180万年前4万年前人类进化历程，这也是现代人种最终形成的时期。对于这个时期的阶段划分，目前国内外学者存在一些分歧，主要是角度和标准的差异导致的，由于这一时期古化石、遗址发掘相对丰富，因此，选择任一分期法都有足够例证，课文选择了比较严谨的分期法“能人、直立人、早期智人、晚期智人”。建议教学过程中，要给学生选择空间，不要强求学生接受一种观点，只要言之成理，就要激励，引导学生大胆探究，勇于创新。 （1）进化的能人。 能人概念的提出是人类进化史上一个特别重要的分水岭，在此之前，无论是森林古猿，还是南方古猿，假如称之为人猿，到这一时期，就可以称为原始人了。 课文关于能人的进化表现谈了四点内容：第一，能人的出现是与南方古猿有亲缘关系的，进化具有连续性、传承性，在此之后的进化链较为完善。其次，能人不仅是工具的运用者，而且是工具的制造者，在东非坦桑尼亚的奥都威峡谷发觉的能人化石旁边还发觉了石器，包括可以割破兽皮的石片，带刃的砍砸器和可以敲碎骨骼的石锤。第三，能人体质进化中，脑容量接近现代人的一半，手骨和足骨与现代人相像，手脚改变先于脑容量的增大。第四，由于对黑猩猩制造工具的视察，现在基本放弃了“人是工具制造者”的定义，人类的形成是以直立行走为标记的。 （2）进化的直立人。 直立人明显在身体方面比能人有了更大进化，能够直立行走，脑量也增加了，但是猿的特征很明显。在170万年到30万年前的漫长岁月，直立人的体质改变不大。 课文着重提到两点，一是直立人学会运用自然火。火的运用增加了原始人抵挡自然的实力，扩大了生存的空间。直立人这一时期不仅可以在热带地区生活，也可以到气候相对寒冷的地球中纬度地区生活。用火烧熟那些难以消化和不宜生吃的食物，穿兽皮以保暖等，使人类的文化又大大地往前推动了一步。二是周口店的北京猿人。20世纪20年头末，在北京房山周口店发觉的猿人遗址，出土的化石数量多、门类全，为关于人类进化探讨供应了丰富资料，同时，也有力证明中国在人类文化发展史上重要的地位。北京猿人是直立人的重要代表。 （3）进化的早期智人。 直立人发展之后是早期智人阶段，这一阶段无论是人的体质，还是工具的运用，人类的演化有了明显的进步。 早期智人生活在距今25万年4万年前。课文首先介绍早期智人的体质和运用工具的进步，早期智人脑容量增加，体质形态与现代人接近。独创了人工取火，制造的工具较为精细，但依旧属于旧石器时期。其次，早期智人的化石遍及欧洲、亚洲、非洲，1856年在德国发觉了被后来定名为尼安德特人的化石，考古显示尼安德特人不仅运用精细的工具和人工取火，而且还有安葬死者的习俗，形成独特的文化现象，它是早期智人的一个重要代表。在中国，发掘的属于早期智人阶段的化石比较多，有广东马坝人、山西丁村人、湖北长阳人等，可以认为它们代表了中国长江、黄河流域的文化发展里程。 （4）进化的晚期智人。 课文介绍晚期智人内容很少，距今4万年前，人类进化历程进入晚期智人阶段，现代人种在这个阶段基本形成。晚期智人化石遍布欧洲、亚洲、非洲、大洋洲，运用工具更加精细，而且驾驭了穿孔技术。体质的发展与现代人没有差别。建议老师运用课文中克罗马农人化石复原图或者中国的山顶洞人复原图加以说明。 第三个子目“探究人类进化的意义” 课文用三个自然段叙述了两个观点，一是人类进化的涵义；一是探究人类进化的意义。虽然三个自然段字数不多，但理论性强，相识水平高，学生可能一时不能理解，建议老师多引导学生对前面所学内容整理、归纳，由感性上升到理性，通过活动探究，理解课文观点。 （1）人类进化的涵义。 课文归纳了三点，第一是人在与自然互动过程中，生存和发展实力不断提高，这主要表现在工具的运用和独创方面；其次是人的体质的改变，但这不是主要的；第三，是与人的折服自然实力的增加相伴随，创建的不同时期不同的文化进步，如农耕文化、工业文化等，它是人类进化的最集中的反映，建议老师充分利用课文中人类文化发展的物证加以说明。三者关系是，体质改变是一种自然性，工具的创新是人类进化的重要动力和表现，文化进化是人类进化整体、质的反映。 （2）探究人类进化的意义。 课文非常明确讲了三点，即有助于科学理解人类的来龙去脉；有助于理解人类在自然界中的地位；有助于对人类将来主动的预料。 三、教学设计与案例 1教学设计 关于“从古猿到人猿相别”一目，这部分内容的特点是时间遥远、课文叙述简洁、相关概念好记不易理解，教学设计不能希望师、生的一方活动，必需形成互动，形成探究的学习氛围。首先，老师利用课文引言的“人类进化示意图”和右边文字，提出问题“人类是怎样进化的”导入课文学习。其次，要求学生通读课文，粗线条设计人类进化的“流程图”，同时把相关的固定概念圈出来。在此基础上，策划小型的阅读沟通会，部分学生展示自己画出的人类进化“流程图”，师生共同对“流程图”加以评价，激励学生提出自己在阅读过程中的怀疑。第三，老师对学生探讨的成果进行总结，结合学生的怀疑和课文内容，重点讲解。（1）区分人猿和猿人的概念，前者是古猿向人类过渡，属于猿类，后者虽然带有猿的特性，但已经过渡到人类。（2）森林古猿的分化是自然环境改变和古猿的适应实力相互作用的结果，占主导的因素是古猿的适应实力。（3）从森林古猿到南方古猿在传承关系上，目前化石考古还有缺环。老师在讲解过程中，可以展示自己课前打算的图表，让学生边听边看，了解古猿的进化历程。也可以设计一个表格对比森林古猿和南方古猿的异同，引导学生相识到人类是在进化的。 关于“从人猿相别到智人”一目，这