2011年修改版初中英语课程标准.docx

2011年修改版初中英语课程标准2011年修改版初中英语课程标准   第一部分 前 言 当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化的发展态势。作为一个和平发展的大国，中国担当着重要的历史使命和国际责任。英语作为全球运用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和文化科技沟通的重要工具，也是使中国更好地了解世界、使世界更好地了解中国的主要桥梁。同时，英语对我国的社会发展、经济建设和科技进步也具有很重要作用。因此，我国在义务教化阶段开设英语课程有利于提高整体国民素养，促进科技创新和跨文化人才的培育，提升我国的国际竞争力和国际沟通实力。在义务教化阶段开设英语课程对青少年将来发展具有重要意义。学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化学问，传播中国文化，增进与各国青少年的相互沟通和理解，还能为青少年供应更多的接受教化的选择和职业发展机会。学习英语能帮助他们形成开放包涵的性格，发展跨文化沟通的意识与实力，促进思维发展，形成正确的价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生将来参加学问创新和科技创新储备实力，也能为他们将来更好地适应世界的多极化、经济的全球化、社会的信息化奠定基础。   一、课程性质 义务教化阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程担当培育学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程驾驭基本的英语语言学问，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人沟通的实力，为今后接着学习英语和用英语学习其他相关科学文化学问奠定基础。就人文性而言，英语课程担当着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经验，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品行和正确价值观，为终身学习奠定基础。       二、基本理念 （一）注意素养教化，充分体现语言学习对学生发展的价值 义务教化阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用实力打基础，为他们接着学习英语和将来职业选择创建有利条件。同时，英语课程有利于学生体验中外文化差异，丰富思维方式，增进国际理解，提高人文素养。英语教化应做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用实力，又能够学会如何学习，养成良好的意志品质和合作意识，学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神，从而全面提高综合素养。（二）面对全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性 义务教化是全民教化的重要组成部分，义务教化阶段的英语课程应面对全体学生。课程要体现以学生为主体的思想, 在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求，课程应成为学生在老师指导下构建学问、发展技能、拓展视野、活跃思维、呈现特性的过程。英语学习在很大程度上是特性化的活动，学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满意个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。因此，老师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到敏捷多样，力求使每个学生都有所收益。（三）整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性 英语学习具有明显的渐进性和持续性等特点。语言学习持续时间长，而且须要渐渐积累。全日制义务教化英语课程标准和与之相连接的一般中学英语课程标准将基础教化阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现基础教化阶段学生英语语言实力按部就班的发展特点，保证英语课程的整体性、连续性和渐进性。英语课程应根据学生的语言水平及相应等级要求组织教学活动和评价活动。（四）强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性 现代外语教化注意语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主见学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采纳既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创建在真实语境中运用语言的机会。激励学生在老师的指导下，通过体验、实践、参加、探究和合作等方式，发觉语言规律，逐步驾驭语言学问和技能，不断调整情感看法，形成有效的学习策略，发展自主学习实力。（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用实力 英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用实力的发展，特殊要留意激发学生的学习爱好，促进学生的自主学习实力和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。在教学过程中，应以形成性评价为主，强调评价学生在学习过程中的表现和进步，使评价在培育学生自信和爱护学生自尊等方面起到主动的作用。终结性评价应着重检测学生综合语言运用实力。（六）开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道 语言学习须要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应依据教和学的需求，供应贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。老师要因地制宜，创建性地利用和开发觉实生活中鲜活的英语学习资源，主动利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息为学生拓展学习和运用英语的渠道。同时，老师还应主动激励和支持学生主动参加课程资源的利用和开发。       三、课程设计思路      英语课程的总体设计思路是，以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，综合考虑我国英语教化的发呈现状，从义务教化阶段起，建立一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培育学生的综合语言运用实力为最终目标，依据语言学习的规律和义务教化阶段学生的发展需求，从五个方面设计整体课程目标和分级目标，即语言技能、语言学问、情感看法、学习策略和文化意识，它们相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培育学生的语言基础学问和基本技能，也注意优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培育主动向上的情感看法和价值观。依据上述设计思路，义务教化阶段的英语课程以小学三年级为起点，以初中三年级为终点（即义务教化9年级），并与中学阶段的英语课程相连接。整个基础教化阶段的英语课程（含义务教化和中学两个阶段）根据实力水平设为九个级别，形成按部就班、持续发展的课程。采纳分级方式设计课程主要是考虑到我国地域宽阔、民族众多、经济和教化发展不平衡的实际状况，同时也借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使国家英语课程具有整体性、敏捷性和开放性。在九级目标体系中，一至五级为义务教化阶段（相当于39年级）的目标要求。其中，一级为起始级别，二级为6年级结束时应达到的基本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求。六至九级为一般中学(相当于1012年级)的目标要求。其中，七级为中学毕业的基本要求，八级和九级是为情愿进一步提高英语综合语言运用实力的中学学生设计的目标。在九个级别的目标中，一级、三级和四级为义务教化阶段的过渡级别，六级为中学阶段的过渡级别。过渡级别的设置有利于在课程实施中对各阶段的教学进行指导，同时也为课程的敏捷性和开放性供应了依据。 英语课程分级目标结构如图1所示。                                 课程目标级别不完全等同于基础教化阶段的各个年级。但是，分级目标对36年级、79年级和中学各年级的教学和评价以及教材编写供应了按部就班、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。在义务教化阶段，从3年级开设英语课程的学校，34年级应完成一级目标，56年级完成二级目标；课时支配应尽量体现短时高频的原则，周课时不少于80分钟。79年级分别完成三、四、五级目标；周课时根据国家课程安排执行。各地教化行政部门应依据本地师资条件、资源配置等实际状况，制定本地区课程实施方案。实施方案可确定本地区小学开设英语的起始年级、学习进程、评价指标和义务教化阶段毕业时的英语学业级别。英语师资条件有限的地区，英语课程起始年级可以适当推后。教化行政部门应主动创建条件，采纳多种途径，加强有针对性的老师培训，开发和配置课程资源，尽快达到国家规定的要求。各地教学探讨部门应加强对教学的分类分层指导和评价，帮助学校因地制宜地落实本地课程实施方案，并留意做好学段之间的协调和连接，尤其要做好小学与初中阶段的平稳过渡，促进地区英语教化的均衡发展。师资与社会经济条件较好的地区，英语课程起始年级可以适当提前。少数民族地区可以依据本地实际状况，确定英语课程的实施措施。    其次部分 课程目标     一、总目标 义务教化阶段英语课程的总体目标是培育学生初步的综合语言运用实力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。综合语言运用实力的形成建立在语言技能、语言学问、情感看法、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。语言学问和语言技能是综合语言运用实力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地运用语言；主动的情感看法有利于促进学生主动学习和持续发展；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习实力。这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用实力的形成与发展。义务教化阶段的英语课程应能够使学生通过学习英语和运用英语，发展语言运用实力和人际交往实力，形成主动的情感看法和有效的学习策略。；应能使学生在学习和运用英语的过程中体验英语丰富的文化内涵，特殊是了解中外文化的差异，形成初步的跨文化意识和初步的跨文化交际实力。语言既是沟通的工具，也是思维的工具。所以学习和运用语言的过程与发展思维实力有亲密的联系。学习一门新的语言能够进一步促进人的心智发展，有助于学习者从多角度理解世界的多样性，提高分析实力与认知水平。实现英语课程在以语言技能、语言学问、情感看法、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用实力，又有利于学生发展思维实力，从而全面提高学生的综合人文素养。课程目标结构如图2所示。                                                              图2：课程目标结构   二、分目标 义务教化阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言学问、情感看法、学习策略和文化意识五个方面应达到的综合行为表现。表1是对课程总目标一级至五级的分级描述。  表1：课程总目标一级至五级的分级描述 级别 目 标 总 体 描 述 一级 对英语有新奇心，喜爱听他人说英语。能依据老师的简洁指令做动作、做嬉戏、做事情（如涂颜色、连线）。能做简洁的角色表演。能唱简洁的英文歌曲，说简洁的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简洁的小故事。能沟通简洁的个人信息，表达简洁的感觉和情感。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感爱好。二级 对英语学习有持续的爱好和爱好。能用简洁的英语互致问候，交换有关个人、家庭和挚友的简洁信息，并能就日常生活话题作简短叙述。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲解并描述简洁的故事，能在老师的帮助下表演小故事或小话剧，演唱简洁的英语歌曲和歌谣。能依据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。在学习中乐于参加、主动合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。三级 对英语学习表现出主动性和初步的自信念。能听懂有关熟识话题的语段和简短的故事。能与老师或同学就熟识的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简洁书面材料。能用短语或句子描述系列图片，编写简洁的故事。能依据提示简要描述一件事情，参加简洁的角色表演等活动。能尝试运用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。四级 有明确的学习须要和目标，对英语学习表现出较强的自信念。能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事。能用简洁的语言描述自己或他人的经验，能发表简洁的看法。能读懂不同文体的小短文和简洁的英文报刊文章。能在合作中起草和修改简短的文段，说明、指令、规则等。能尝试运用不同的教化资源，从口头和书面材料中提取信息、扩展学问、解决简洁的问题并描述结果。能在学习中相互帮助，克服困难。能合理安排和支配学习任务，主动探究适合自己的学习方法。在学习和日常交际中能留意到中外文化的差异。五级 有较明确的英语学习动机和主动主动的学习看法。能听懂老师有关熟识话题的陈述并参加探讨。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的看法。能读懂相应水平的读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能依据阅读目的运用适当的阅读策略。能依据提示独立起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教化资源进行学习。进一步增加对文化差异的理解与相识。   第三部分 内容标准      根据义务教化阶段英语课程的总体目标要求，本标准对语言技能、语言学问、情感看法、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了级别要求。其中，对语言技能中的听、说、读、写等技能提出五个级别的不同目标要求，对语言学问、情感看法、学习策略和文化意识提出了二级和五级的目标要求。     一、语言技能     语言技能是语言运用实力的重要组成部分。语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用实力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用实力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习主动性，促进学生语言运用实力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。表2是语言技能的分级目标。  表2：语言技能分级目标 级别 技能 目 标 描 述 一级 听做 1能依据听到的词语识别或指认图片或实物； 2能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应； 3能依据指令做事情，如：指图片、涂颜色、画图、做动作等； 4能在图片和动作的提示下听懂简洁的小故事并做出反应。说唱 1能依据录音仿照说话； 2能相互致以简洁的问候； 3能相互沟通简洁的个人信息，如：姓名、年龄等； 4能表达简洁的情感和感觉，如：喜爱和不喜爱； 5能够依据表演揣测意思、说出词语； 6能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右； 7能依据图、文说出单词或短句。玩演 1能在老师的指导下用英语做嬉戏并在嬉戏中进行简洁的交际； 2能做简洁的角色表演； 3能表演简洁的英语短剧。读写 1  能正确书写字母和单词。2  能看图识字； 3  能在指认物体的前提下认读所学词语； 4  能在图片的帮助下读懂简洁的小故事； 5能仿照范例写句子。视听 1能看懂语言简洁的英语动画片或程度相当的英语教学节目，视听时间每学年不少于10小时（平均每周2025分钟）。   级别 技能 目 标 描 述 二级 听 1能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简洁的话语或录音材料； 2能听懂简洁的配图小故事； 3能听懂课堂活动中简洁的提问； 4能听懂常用指令和要求并做出适当反应。说 1能在口头表达中做到发音清晰，语调基本达意； 2能就所熟识的个人和家庭状况进行简短对话； 3能运用一些最常用的日常套语（如问候、告辞、致谢、致歉等）； 4能就日常生活话题作简短叙述； 5能在老师的帮助和图片的提示下进行描述或讲解并描述简洁的小故事。读 1能认读所学词语； 2能依据拼读的规律，读出简洁的单词； 3能读懂教材中简短的要求或指令； 4能看懂贺卡等所表达的简洁信息； 5能借助图片读懂简洁的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯； 6能正确朗读所学故事或短文。写 1能基本正确地运用大小写字母和标点符号； 2能写出简洁的问候语； 3能依据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。玩 演 视 听 1能按要求用简洁的英语做嬉戏； 2能在老师的帮助下表演小故事或小话剧； 3能学唱简洁的英语歌曲和歌谣30首左右（含一级要求）； 4能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节目，每学年不少于10小时（平均每周2025分钟）。   级别 技能 目 标 描 述 三级 听 1能识别不同句式的语调，如：陈述句、疑问句和指令等； 2能依据语调改变，推断句子意义的改变； 3能分辨歌谣中的韵律； 4能识别语段中句子间的联系； 5能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应； 6能听懂有关熟识话题的语段； 7能借助提示听懂老师讲解并描述的故事。说 1能在课堂活动中用简短的英语进行交际； 2能就熟识的话题进行简洁的沟通； 3能在老师的指导下进行简洁的角色表演； 4能利用所给提示（如图片、幻灯片、实物、文字等）简洁描述一件事情； 5能供应有关个人状况和个人经验的信息； 6能讲解并描述简洁的小故事； 7能背诵肯定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲； 8能在上述口语活动中做到语音、语调基本正确。读 1能正确地朗读课文； 2能理解并执行有关学习活动的简短书面指令； 3能读懂简洁故事和短文并抓住大意； 4能初步运用简洁的工具书； 5课外阅读量应累计达到4万词以上。写 1能正确运用常用的标点符号； 2能运用简洁的图表和海报等形式传达信息； 3能参照范例写出或回复简洁的问候卡和邀请卡； 4能用短语或句子描述系列图片，编写简洁的故事。   级别 技能 目 标 描 述 四级 听 1能听懂接近正常语速、熟识话题的语段，识别主题，获得主要信息； 2能听懂简洁故事的情节发展，理解其中主要人物和事务； 3能听懂连续的指令并据此完成任务； 4能听懂广播、电视中初级英语教学节目。说 1能依据提示给出连贯的简洁指令； 2能引出话题并进行几个回合的交谈； 3能在老师的帮助下或依据图片用简洁的语言描述自己或他人的经验； 4能在老师的指导下参加角色表演等活动； 5能在上述口语活动中运用正确的语音、语调。读 1能连贯、流畅地朗读课文； 2能读懂说明文等应用文体材料； 3能从简洁的文章中找出有关信息，理解大意； 4能依据上下文揣测生词的意思； 5能理解并说明图表供应的信息； 6能理解简易读物中的事务发生依次和人物行为； 7能读懂简洁的个人信件； 8能运用英汉词典等工具书帮助阅读理解； 9课外阅读量应累计达到10万词以上。写 1能正确运用标点符号； 2能用词组或简洁句为自己创作的图片写出说明； 3能写出简短的文段，如简洁的指令、规则； 4能在老师的帮助下或以小组探讨的方式起草和修改作文。   级别 技能 目 标 描 述 五级 听 1能依据语调和重音理解说话者的意图； 2能听懂有关熟识话题的谈话，并能从中提取信息和观点； 3能借助语境克服生词障碍、理解大意； 4能听懂接近正常语速的故事和叙述，理解故事的因果关系； 5能在听的过程中用适当方式做出反应； 6能针对所听语段的内容记录简洁信息。说 1能就简洁的话题供应信息，表达简洁的观点和看法，参加探讨； 2能与他人沟通信息，合作完成任务； 3能在口头表达中进行适当的自我修正； 4能有效地询问信息和恳求帮助； 5能依据话题进行情景对话； 6能用英语表演短剧； 7能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。读 1能依据上下文和构词法推断、理解生词的含义； 2能理解段落中各句子之间的逻辑关系； 3能找出文章中的主题，理解故事的情节，预料故事情节的发展和可能的结局； 4能读懂常见体裁的阅读材料； 5能依据不同的阅读目的运用简洁的阅读策略获得信息； 6能利用字典等工具书进行学习； 7课外阅读量应累计达到15万词以上。写 1能依据写作要求，收集、打算素材； 2能独立起草短文、短信等，并在老师的指导下进行修改； 3能运用常见的连接词表示依次和逻辑关系； 4能简洁描述人物或事务； 5能依据所给图示或表格写出简洁的段落或操作说明。   二、语言学问      学生在义务教化阶段应当学习和驾驭的英语语言基础学问包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。语言学问是语言运用实力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。表3是二级和五级语言学问的分级目标。具体内容参见附录一、二、三。  表3：语言学问分级目标 级别 学问 目 标 描 述 二级 语音 1正确读出26个英文字母； 2了解简洁的拼读规律； 3了解单词和句子有重音； 4了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。词汇 1. 知道单词是由字母构成的； 2知道要依据单词的音、义、形来学习词汇； 3学习有关本级话题范围的700个左右的单词和50个左右的习惯用语。并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。语法  理解以下语法项目的表意功能并能在特定语境中运用： 1名词的单复数形式； 2主要人称代词和形容词性物主代词； 3一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时等时态； 4表示时间、地点和位置的常用介词； 5简洁句的基本形式。功能 了解和运用表示问候、告辞、感谢、邀请、致歉、介绍、喜好、建议、祝福、情感、恳求等交际功能的基本表达形式。话题 理解和表达有关下列话题的简洁信息：个人状况、家庭与挚友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物、数量、时间等相关意念内容。   级别 学问 目 标 描 述 五级 语音 1了解语音在语言学习中的意义； 2在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅； 3依据重音和语调的改变理解和表达不同的意图和看法； 4依据读音拼法单词和短语。词汇 1了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式； 2理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义； 3运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等； 4学会运用1600个左右的单词和200300个习惯用语或固定搭配。语法 1  理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中运用； 2  了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能； 3  在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能； 4  理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述详细事务和详细行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。功能 1在日常生活中恰当理解和表达问候、告辞、感谢、介绍等交际功能； 2在日常人际交往中有效地进行表达。话题 1熟识与学生个人、家庭和学校生活亲密相关的话题； 2熟识有关日常生活、爱好爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题。（详细话题内容见附录四）   三、情感看法      情感看法指爱好、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中渐渐形成的祖国意识和国际视野。保持主动的学习看法是英语学习胜利的关键。老师应在教学中不断激发并强化学生的学习爱好，并引导他们渐渐将爱好转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信念，熬炼克服困难的意志，相识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品行。通过英语课程，使学生增加祖国意识，拓展国际视野。表4是二级和五级的情感看法分级目标。  表4：情感看法分级目标 级别 目 标 描 述 二级 1能体会到英语学习的乐趣； 2敢于开口，表达中不怕出错误； 3. 对各种英语学习活动有爱好； 4主动参加各种课堂学习活动； 5在小组活动中能与其他同学主动协作和合作； 6遇到困难，主动求助，勇于克服。五级 1有明确的学习目的，能相识到学习英语的目的在于沟通； 2有学习英语的愿望和爱好，乐于参加各种英语实践活动； 3有学好英语的信念，敢于用英语进行表达； 4能在小组活动中主动与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务； 5能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等； 6能在英语沟通中留意并理解他人的情感； 7遇到问题时，能主动向老师或同学请教，取得帮助； 8在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试仿照； 9对祖国文化能有更深刻的了解； 10乐于接触并了解异国文化。  四、学习策略      学习策略指学生为了有效地学习和运用英语而实行的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成详细学习任务而实行的步骤和方法；调控策略是指学生对学习加以安排、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而实行的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。学习策略是敏捷多样的，策略的运用因人、因时、因地、因事而异。在英语教学中，老师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。在英语课程实施中，帮助学生有效地运用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采纳科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的实力，为终身可持续性学习奠定基础。表5是二级和五级学习策略分级目标。表5：学习策略分级目标 级别 策略类别 目 标 描 述 二级 基本策略 1主动与他人合作，共同完成学习任务； 2遇到问题主动向老师或同学请教； 3会制订简洁的英语学习安排； 4对所学内容能主动复习和归纳； 5在词语与相应事物之间建立联想； 6在学习中集中留意力； 7在课堂沟通中，留意倾听，主动思索； 8尝试阅读英语故事及其他英语课外读物； 9主动运用所学英语进行表达和沟通； 10留意视察生活或媒体中运用的简洁英语； 11能初步运用简洁的英语词典。五级   认知策略 1依据须要进行预习； 2在学习中集中留意力； 3在学习中主动思索； 4在学习中擅长记要点； 5在学习中擅长利用图画等非语言信息理解主题； 6借助联想学习和记忆词语； 7对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳； 8留意发觉语言的规律并能运用规律举一反三； 9在运用英语中，能意识到错误并进行适当的订正； 10必要时，有效地借助母语学问理解英语； 11尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。调控策略 1明确自己学习英语的目标； 2明确自己的学习须要； 3制订简洁的英语学习安排； 4把握学习的主要内容； 5留意了解和反思自己学习英语中的进步与不足； 6主动探究适合自己的英语学习方法； 7常常与老师和同学沟通学习体会； 8主动参加课内外英语学习活动。交际策略 1在课内外学习活动中能够用英语与他人沟通； 2擅长抓住用英语交际的机会； 3在交际中，把留意力集中在意思的表达上； 4在交际中，必要时借助手势、表情等进行沟通； 5交际中遇到困难时，有效地寻求帮助； 6在交际中留意到中外交际习俗的差异。资源策略 1留意通过音像资料丰富自己的学习； 2运用简洁工具书查找信息； 3留意生活中和媒体上所运用的英语； 4能初步利用图书馆或网络上的学习资源。   五、文化意识 语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。在学习英语的过程中，接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和运用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的相识与酷爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培育世界意识。在教学中，老师应依据学生的年龄特点和认知实力，逐步扩展文化学问的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化学问应与学生的学习和生活亲密相关，并能激发学生学习英语的爱好。在英语学习的较高阶段，要通过扩高校生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别实力，进而提高跨文化交际实力。表6是二级和五级的文化意识分级目标。  表6：文化意识分级目标 级别 目 标 描 述 二级 1知道英语中最简洁的称谓语、问候语和告辞语； 2对一般的赞扬、恳求等做出适当的反应； 3知道国际上最重要的文娱和体育活动； 4知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称； 5知道主要英语国家的首都和国旗； 6了解世界上主要国家的重要标记物，如：英国的大本钟等； 7了解英语国家中重要的节假日； 8了解一些日常交际中的中外文化差异。五级 1了解英语交际中常用的体态语，如手势、表情等； 2恰当运用英语中不同的称谓语、问候语和告辞语； 3了解、区分英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼； 4了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗； 5了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗； 6了解英语国家的饮食习俗； 7对别人的赞扬、恳求等做出恰当的反应； 8用恰当的方式表达赞扬、恳求等意义； 9初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等； 10了解常见动植物在英语国家中的文化涵义； 11了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义； 12了解英语国家中的个人隐私习俗； 13. 了解英语国家中传统的文娱和体育活动； 14. 了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式； 15. 关注中外文化异同，加深对中国文化的理解。  第四部分 实施建议 一、教学建议 义务教化阶段的英语课程力求面对全体学生，为学生发展综合语言运用实力打好基础, 同时，促进学生整体人文素养的提高。老师应在教学中综合考虑语言技能、语言学问、情感看法、学习策略和文化意识五个方面的课程目标，依据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培育学生的自主学习实力，为学生的可持续发展奠定基础。老师还应不断提高自身的专业化水平，努力适应英语课程对老师提出的新要求。为此，特提出以下教学建议： 1面对全体学生，营造良好的语言学习环境 在教学中，老师应当坚持以学生为本，面对全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生接着学习打好基础。老师应努力做到： （1）面对全体学生。老师应充分了解全部学生的语言实力和发展要求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动全部学生的主动性，使他们保持学习英语的信念，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的胜利感受，并使他们在各个阶段的学习中不断进步。（2）敬重个体差异。老师应充分了解学生不同的学习经验、学习水平和学习风格，敬重学生特性，充分利用学生的不同潜能，因材施教，为学生供应多样化的发展空间。对学生在学习过程中出现的问题应赐予有针对性的指导。（3）优化课堂教学。老师应努力营造和谐的课堂教学气氛，合理支配教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，激励学生通过视察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创建语言实践机会，引导他们学会自主学习。对学生学习过程中出现的语言错误实行宽容的看法，选择恰当的时机和敏捷的方法妥当处理语言实践中出现的错误。（4）强调打好基础。老师应依据学生的实际状况，确立有利于逐步提高学生的基本语言素养和基本学习实力的教学目标。特殊是在小学阶段，老师尤其须要留意培育学生主动的学习看法、深厚的学习爱好和良好的学习习惯。2注意语言实践，培育学生语言运用实力 课程标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在培育学生的综合语言运用实力。各种语言学问的呈现和学习都应从语言运用的角度动身，通过创设详细语境并采纳按部就班的语言实践活动，为学生提升“用英语做事情”的实力而服务。要主动尝试各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等。在学生的语言学习和实践活动中，老师的作用非常重要。老师应留意处理好学习学问与发展实力的关系、语言操练与语言运用的关系以及教学与考试的关系。在设计教学活动时，要体现以下要求： （1）活动要有明确的沟通目的、真实的沟通意义和详细的操作要求。要为学生供应展示学习成果的机会，使学生能够通过语言实践内化语言，提升语言运用实力。（2）活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活阅历；要尽可能接近现实生活中语言运用的实际状况。（3）活动应包括学习语言学问和发展语言技能的过程，应使学生通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言的内化和整合，从而提高实际运用语言的实力。活动应能激励学生用英语做事情，特殊是用英语获得、处理和传递信息的事情。（4）活动不仅限于课堂，还可延长到课堂之外。活动应有利于英语学科和其他学科的渗透与联系，以促进学生的认知实力、思维实力、审美情趣、想象力和创建力等素养的综合发展。3加强学习策略的指导，提高学生自主学习实力 在义务教化阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果是非常重要的。因此，发展有效的学习策略是英语课程的重要目标之一。为此，老师应做到：      （1）结合学生母语学习的阅历和认知发展需求，针对英、汉两种语言的特点和异同，重点培育学生运用基本学习策略的实力：感知和仿照英语发音的特点；有效记忆和运用英语词汇的方法；理解英语句型的结构和语用功能；初步运用听说读写四项语言技能获得、处理和传递所需信息；在详细语境下开展有效沟通；主动反思和调控自己学习的策略等。小学生的英语学习更应强调养成良好的语言学习习惯。     （2）依据学生的认知特点和学习风格，整体支配学习策略的发展目标，有安排、有步骤地指导学生发展详细的学习策略，培育自主的学习者。在教学中，老师要结合课堂教学的详细内容，采纳干脆讲解、间接渗透、学生相互沟通等方式，向学生介绍和示范不同的英语学习策略，创设有利于学生运用各种学习策略的语言实践活动，使学生充分相识到有效运用学习策略对提高学习效率有主动作用。老师要帮助学生不断尝试和自我监控运用策略的状况和效果，并指导学生依据须要刚好调整，以提高他们的自主学习实力，促进学生逐步形成能有效提高学习效率并符合个人学习风格和须要的英语学习策略。4培育学生的跨文化意识，发展跨文化交际实力 语言与文化是亲密相关的，语言素养包括文化素养。英语教学应有利于学生理解异国文化、形成跨文化意识、拓展文化视野，同时加深对中华民族优秀传统文化的理解与酷爱。在实际教学中，老师应做到： （1）培育学生的跨文化意识。老师应当结合教学内容，引导学生关注语言和语用的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增加学生对英语文化的理解力，为开展跨文化沟通做打算。（2）培育学生的跨文化交际实力。老师应依据学生的语言水平、认知实力和生活阅历，创设尽可能真实的跨文化交际情境，让学生在体验跨文化沟通的过程中，逐步形成跨文化交际的实力。5结合实际教学须要，创建性地运用教材 教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，老师要擅长依据教学的须要，从以下几个方面对教材加以适当的取舍和调整： （1）依据所在地区的教学实际须要、学生现有水平、课时支配等，对教材内容作适当的补充和删减。对教材所做的补充和删减，不应影响教材的完整性和系统性。要避开一味为了满意考试须要而对教材作调整。（2）依据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动加以替换。也可依据须要扩展教学内容或添加活动步骤，比如增加打算性或提示性的步骤，从而降低活动难度。老师还可适当延长原有的教学活动，比如在阅读理解的基础上绽开探讨或辩论活动，增加词汇学习活动或写作活动，从而丰富教学内容。    （3）依据学生四周的现实生活对教材编排依次作适当的调整。比如，现实生活中发生了某一重要事务，该事务与教材中某个单元的话题相关但进度不同步，假如在持续性和难度等方面没有大问题，就可以提前学习这个单元，使其与生活中发生的事务同步。（4）由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及详细教学实际状况的差异，有时教材举荐或建议的教学方法和步骤不肯定适合实际教学的须要。在这种状况下老师要留意调整教材中建议的教学方法，采纳最适合实际教学须要的方法和步骤。6合理利用各种教化资源，提高学生的学习效率 现代教