2020年6月国开(中央电大)专科《学前儿童艺术教育(美术)》期末考试试题及答案.docx

2020年6月国开(中央电大)专科学前儿童艺术教育(美术)期末考试试题及答案2017年6月国开(中心电大)专科学前儿童艺术教化(美术)期末考试试题及答案 (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2506。 资料整理于2020年9月7日。 一、选择题 1.美术形象的存在方式依靠(A)。 A.空间 B.色调 C.形态 2.1923年幼儿教化家(B)先生在南京创办我国最早的幼儿园鼓楼无趣园，提倡中国化的幼儿教化。 A.张雪门 B.陶行知 C.陈鹤琴 3.以画面色调与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的亲密程度为标准，幼儿对色调的运用可以分为涂抹阶段、装饰阶段、(C)三个阶段。 A.爱好阶段 B.嬉戏阶段 C.再现和表现阶段 4.对老师教学行为的评价目的主要体现在(B)，促进美术教化的发展。 A.提高学前儿童学习美术的爱好 B.对以往的美术教化作出反思 C.更好地把握学前儿童教化美术活动成果 5.儿童的审美情感具有(C)，他们经常将审美过程中的那种情感带人其他活动中，把自己当作是某个形象本身，沉醉在角色之中。 A.外显性 B.直觉性 C.充满性 6.国内外学者一般认为，儿童涂鸦期的线条有杂乱线、单一线、圆形线、(B)四种水平。 A.曲折线 B.命名线 C.平行线 7.从幼儿实际的涂画行为和过程上看，涂鸦是(C)的画线活动。 A.有意识 B.表达思想 C.没有表现意图 8.在学前儿童美术的评价是一个整体的评价，这一评价目的关注了幼儿的可持续发展和(B)两个方面。 A.老师的教学效果 B.老师的可持续发展 C.天赋 9.幼儿审美取决于自身的内在规定性和结构与对象之间内在的适应性，是因为幼儿审美具有的(B)。 A.完形性 B.主动性 C.情感性 10.在手工教学的构思过程中，“(C)”和“因材施艺”是两大基本原则。 A.废物利用 B.物尽其用 C.因意选材 二、填空题 11.美术也称造型艺术、_或空间艺术。 视觉艺术 12.探讨者在对绘画作品的探讨中发觉，幼儿绘画水平有三个较大的飞跃，依此，将幼儿美术实力的发展分为 “涂鸦”期、_、“概念画”期三个阶段。 “象征”期 13.在幼儿园，美术教化内容一般可分为绘画、手工和_三大方面。 观赏 14.老师在指导儿童进行美术观赏过程中，应留意从他们的_特点动身，启发、引导其进行美术观赏。 年龄 15.20世纪初期，在我国建立无趣园时，福禄倍尔、_的幼儿教化思想相继传人我国。 蒙台梭利 三、简答题 16.阿恩海姆是如何说明儿童画“蝌蚪人”的？ 答：阿恩海姆从他的“知觉分化”理论动身，说明儿童画蝌蚪人的理由，认为有其合理之处。依据他的理论，早期儿童由于知觉尚未分化，其绘画央视非常简化。随着儿童的成长，其知觉实力不断分化，绘画样式也越趋困难。在早期，儿童用圆表现的不只是人的头部，而往往是整个身体，在儿童知觉中，人体的各部分尚未分化。随着儿童的成长，儿童所画的圆形的象征意义才越来越窄，越来越明确，越来越具特定的含义。34岁的幼儿一般都会依据成人的要求指出人体的一些部位和器官，或在别人所画的人物中找出这些部位和器官。但是，儿童绘画的样式仍听从于其知觉分化的水平，用圆和最简洁的图形表现人体的各个部位，类似“蝌蚪”的形态。 17.简述陈鹤琴先生的“刺激一反应”说。 答：陈鹤琴先生认为，“小孩子喜爱画图，并不是内心有一种天赋的冲动，而是受了外界事物的刺激，在他脑子里留下一个深刻印象，于是他借画图表达出来。”陈鹤琴先生的观点从根本上说是正确的。因为，心理是人脑对外部事物的反映，没有外部事物的刺激，就不会有心理活动的内容。外部事物的刺激是儿童绘画的本源。 18.学前儿童美术教学原则是什么？ 答：学前儿童美术教学原则是依据学前儿童美术教学的目的、美术本身的特性以及学前儿童身心发展的特点和教学规律制定的，是整个学前儿童美术教学过程中必需遵循的基本要求和指导原理。 主要有： (1)审美性原则； (2)创建性原则； (3)实践性原则。 19.对学前儿童参加美术活动的行动的评价应依据哪几种不同的角度来把握？ 答：(1)专心思索； (2)爱好； (3)持续性； (4)自主性； (5)创建思维方式； (6)对工具的把握； (7)成就感； (8)习惯和秩序养成。 四、论述题 20.学前儿童美术观赏教学需留意哪几个层次？ 答：第一，感觉的层次。老师以开放的看法，利用艺术作品本身的感染力激发儿童的探究欲望，要求他们用自己干脆的感觉、知觉与美感意识去接触作品。这时老师要避开用自己预定的期望去影响儿童。 其次，才智的层次。艺术活动有赖于才智的运用，而艺术认知层面的活动是须要学习的。在儿童观看观赏以后，引导儿童从主题、形式、象征、材料、构图等方面进行有意识的视察，并作扼要的陈述，在老师的指导下，进一步了解画面的形式及其内涵。 第三，表现的层次。要求儿童表达对作品的感受，在老师的启发诱导下，对审美要素进行分析、描述和谈论。老师可以着重分析作品中视觉元素的特色，作者是如何支配或组织，以达到创作的预期效果的。老师和儿童在共同的沟通中，用隐喻、示意和说明等奇妙地呈现艺术品的内涵与意境。并将所知觉的作品结构加以必要的说明、说明和评价。 第四，创建性层次。老师和儿童共同发掘所观赏的艺术品的潜在美感价值，扩展其新颖性、原创性，并激励幼儿在作品的潜移默化中创作自己的作品。