2022年在地图上辨认地面的高低起伏－教学教案.docx

2022年在地图上辨认地面的高低起伏教学教案教学目标学问目标：通过阅读"海拔和相对高度示意"等高线绘法示意图" "分层设色地形图""地形剖面图"使学生明确地面高度的计算方法，等高线概念；了解等高线地形图、分层设色地形图和地形剖面图的构成和特点。实力目标：通过引导学生对等高线地形图中的等高线间高程，疏密程度，延长方向的判读、分析，培育学生阅读和运用地形图的实力初步学会在地图上分辨地面的凹凸起伏。情感目标：通过填、绘、用地图的实践活动和小组的探讨，帮助学生初步建立起图的空间概念，使学生懂得学习地理学问必需有科学的方法和严谨的科学看法。 教学建议教材分析：本节是在学习了地图上的比例尺、方向和图例的基础上，进一步学习如何在地图上分辨地面的凹凸起伏，初步具备较系统的地图学问。为下一章各大洲地形的基本特征的学习奠定基础。教材首先说明地球表面有陆地、有海洋、有高山、有深谷，凹凸起伏，差别很大。如何在地图上表示地面的凹凸起伏，引出等高线地形图、分层设色地形图、和地形剖面图。而海拔和相对高度、等高线和等深线的概念又是分辨地形图和地形剖面图的基础。教材首先以图示的形式"海拔和相对高度示意图"说明地面高度的计算方法，使学生明确由于起点不同，有海拔和相对高度两种高度值，但在地图上用海拔表示地面高度。关于等高线地形图这部分教材内容，是将立体图形转换成平面图形，内容抽象，比较难驾驭。教材主要用图来阐述，"等高线绘法示意图"既有直观的山体，也有经过等高线的分割后，把等高线投影在水平面转换成的等高线地形图，特别形象、生动，很好的起到了从生动的直观到抽象的概括。此图的优点还在于注意转换的过程，学生可以清楚把这幅图的转换分为几步，并通过对比分析山体和平面地形图的特征，从而找到在等高线图上分辨地面的凹凸起伏和坡度陡缓的方法。紧接着教材用"想一想""等高线陡坡和缓坡示意?，进一步强化等高线图的空间概念，通过视察分析，得出等高线密-坡陡；等高线稀疏-坡缓。通过阅读分析这两幅图，学生较易获得正确的空间概念，提高他们的空间思维和想象的实力。同理在地图上把海洋中深度相同的各点连接成线叫做等深线，从等深线所标注的深度，梢钥闯龊蟮纳钋常淮拥壬钕叩氖杳茏纯觯梢钥闯龊灼露鹊拇笮?/p>教材又通过"做一做"，要求学生细致视察山顶、山脊、山谷、鞍部和悬崖几种地形的素描图极其对应的等高线地形图。使学生初步学会依据等高线的图形特征了解地面的凹凸起伏。初步学会在等高线地形图上分辨这几种不同的地形。几种地形有关的特征如下：隆起而高于四周的高地称为山地，山的最高部分称为山顶。山的侧面部分称为山坡。在等高线地形图上表示山顶的等高线是一个小环圈。小环圈的等高线高程比四周其他等高线的数值高。凹地是指比四周低，大范围低地成为盆地。地形图上表示盆地的等高线是一个环圈。环圈的等高线高程比四周其他等高线的数值低。地形图上表示山脊的是一组由山顶向低处凸出的等高线图形。各等高线凸出部分顶点的连线称为分水线。山谷是指两个山脊间的低凹部分是山体的集水部分，山谷的最低点的连线称为集水线，地形图上表示山谷的是一组沿集水线方向朝高处凸出的等高线。鞍部指相邻两个山顶之间的低下部分，形如马鞍。教材介绍了"分层设色地形图"，特殊强调了分层设色地形图是在等高线地形图的基础上绘出来的；图上的颜色是按海拔凹凸加以区分的，依据图上的颜色可以推断某个地区的地势凹凸起伏状况，在分层设色地形图上附有高度表。用"做一做"的填表练习，强化学生对这部分学问的理解，加强读图实力的训练。地形剖面图作为更直观地表示地面上某一方向地势的起伏和坡度的陡缓，这部分较难理解，教材以"地形剖面图的绘制方法，一图，具体表达了等高线地形图如何转化成了地形剖面图的过程，清晰直观，有利于学生巩固前面刚形成的空间观念，又用了从地形剖面图上看地形的凹凸就象用刀切开蛋糕，可以从切面看出蛋糕的厚薄这样生动形象的语言。使学生易于理解。总之，本节教材内容，按部就班，层层深化，由简洁到困难，把直观的山体转化为较为抽象的等高线地形图，符合学生的认知，有利于发挥他们学习的主动性，主动参加学习过程。教法建议：等高线地形图及分层设色地形图的学问都是建立在空间观念基础上的，但初一学生空间的观念薄弱，抽象思维实力低，难以将详细的地形特征与平面地图挂钩，并简单产生气馁、畏难、等负面心情，建议尽量多用直观图示，多设计学生活动。建议用探讨法、学习指导法和讲授法相结合起来授课。对本节内容，老师充分利用书上的逻辑思路和编排体系，按部就班，一环扣一环的进行，先进行读图分析图，以图为突破口，帮助学生建立起空间概念，然后设计活动，让学生运用所学的学问，解决问题。"地面高度的计算方法"，这部分内容，只须指导学生读懂图"海拔和相对高度示意图"即可，通过读图，明确甲点有两种计算高度的方法。学生很简单理解由于起点不同，有海拔和相对高度两种高度，但在地图上用海拔表示地面高度。"等高线地形图"这部分内容是本节的重点，须要将头脑中的立体图形转换成平面图形，内容抽象，比较难驾驭，但也是帮助学生建立空间思维的好时机。应充分利用教材中的"等高线绘法示意图"，特殊注意图形的转换过程，在读图中，指导学生清楚把这幅图分为几步，特殊留意对比分析山体和平面等高线地形图的特征，如，等高线的数值改变规律、等高线间的疏密程度和山体形态的关系。从而找到在等高线图上分辨地面的凹凸起伏和坡度陡缓的方法。通过 教材的"想一想"中的"等高线陡坡和缓坡示意图"使学生在刚了解等高线地形图后，立刻用高线图来分析等高线间的疏密程度和山体形态的关系，通过视察分析，得出等高线密-坡陡；等高线稀疏-坡缓。通过分析此图，学生巩固了空间概念，提高他们的空间思维和想象的实力。在学生获得了有关地形图的学问后，利用教材的"做一做"，给学生独立学习和相互探讨的机会，可分成小组，要求学生细致视察山顶、山脊、山谷、鞍部和悬崖几种地形的素描图极其对应的等高线地形图，经过小组探讨后，由学生代表说明每一个等高线的图形特征和山顶、山脊、山谷、鞍部和悬崖几种地形的对应关系。老师赐予订正、补充，通过探讨，初步学会在等高线地形图上分辨这几种不同的地形。"分层设色地形图"的教学，可让学生干脆做"做一做"的填表练习，强化学生对这部分学问的理解，加强读图实力的训练。"地形剖面图"部分的教学，充分利用"地形剖面图的绘制方法，一图，指导学生理解等高线地形图如何转化成了地形剖面图的过程，如有计算机课件帮助演示，效果更好。有利于学生巩固前面刚形成的空间观念。可用教材上的形容"从地形剖面图上看地形的凹凸这部分可以一边讲，一边让学生跟着画，（在填图作业上或老师发给的印有等高线的纸）。教学设计示例第一课时教学重点等高线概念，等高线形态与地势凹凸、坡度陡缓的关系。教学手段计算机课件（关于"海拔和相对高度示意图" "等高线绘法示意图""分层设色地形图"）及地图册中的各种地形图、示意图。教学过程（引课）导入：世界最高峰喜马拉雅山上的珠穆朗玛峰高度8848米，而在青藏高原上测得珠穆朗玛峰高度为4000多米？同一个珠穆朗玛峰为什么会出现两个高度值？而这两个高度值又是怎么测出来的呢？（计算机演示）动画：地面高度的计算方法。提问：图上甲的高度是多少？学生看图回答：（1）以海平面为标准，高度为1500米，这是海拔高度（2）以乙点为标准， 高度为1000米，这是相对高度图上乙处的高度是什么高度？是海拔高度。小结：地面高度有两种计算方法：海拔（肯定高度）和相对高度，它们都是指垂直距离，但起点不同。在地图上，用海拔表示地面高度。（板书）一.地面高度的计算方法1.海拔2.相对高度（承转）珠穆朗玛峰高度8848米指的是海拔高度，4000多米则指的是珠穆朗玛峰与青藏高原相对高度。珠穆朗玛峰和青藏高原都是以高著称，地球表面还有凹凸起伏的各种地形，如何在地图上表示它们呢？下面我们来学习等高线地形图。讲授新课（板书）二、等高线地形图（计算机演示）动画：等高线地形图提问：1.这是什么？（一个山体）2.围绕山体的线是等高线，在山体上同在一条等高线的点有什么特点？（海拔相同）。3.山体各层等高线被压入同一平面，等高线的排列有什么特点？和原来的立体图有什么对应关系？（山顶比四周高，所对应的等高线数值，中心高，四周低；坡陡的地方，等高线密集，坡缓的地方，等高线稀疏）（学生活动）完成"想一想"（计算机演示）动画：分层设色地形图（板书）分层设色地形图（学生活动）完成"做一做"的填表作业。板书设计其次节 在地图上分辨地面的凹凸起伏一、地面高度的计算方法1.海拔2.相对高度二、等高线地形图1.等高线的概念其次课时：教学重点依据等高线的特点，在等高线地形图上识别地形种类。训练读图实力。教学难点等高线地