2021-2022国家开放大学电大专科《学前儿童语言教育》期末试题及答案（试卷号：2508）.docx

2021-2022国家开放大学电大专科学前儿童语言教育期末试题及答案（试卷号：2508）2021-2022国家开放高校电大专科学前儿童语言教化期末试题及答案（试卷号：2508） 盗传必究 一、推断题（每小题1分，共20分） 1.学前全语言教化是指通过加强字、词、句的传授，全面发展学前儿童的语言实力。( × ) 2.聋哑人不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。( × ) 3.语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特殊是大脑的发展。( ) 4儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象”。( × ) 5.成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有”。答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。( ) 6.婴儿说多词句时，不流畅、重复是不正常的口吃现象，成人应刚好订正，以免影响以后的语言学习。( × ) 7.学前儿童获得词义的过程比获得语音、语法的过程缓慢。( ) 8.婴儿在诞生后1个月，就显露出早期阅读的爱好和行为。( ) 9.仿编是通过想象和联想，对原作的某些部分进行扩充。( × ) 10.复述和朗诵是背书式的重复，常常进行练习可以提高儿童的记忆实力和对语言的直觉敏感性。( × ) 11.早期阅读活动主要是为学前儿童供应阅读图书的阅历，包括早期识字阅历和早期书写阅历。( ) 12.阅读区具有以下三种功能：提高儿童的阅读水平、为有安排的阅读活动做打算、培育幼儿对图书的爱好。( ) 13.幼儿语言教化的详细活动目标是指某一详细的教化活动中要达到的目的，一般由特地的机构制订。( × ) 14.能仔细倾听并理解老师讲解并描述的内容，以此指导自己的行为。这也是语言教化的内容。( ) 15.幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人沟通的方式。一般没有明确的目的和安排。( × ) 16.在谈话活动中，老师要做示范，给幼儿一些提示，刚好订正幼儿说话时用词造句的错误。( × ) 17.自然视察法是最古老，也是最基本的视察，适用于对儿童发展和教化的探讨。( ) 18.“幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间推移而发展改变的状况，它属于相关调查。( × ) 19.学前儿童语言发展水平的评价目标中包含着认知、情感与看法、技能和习惯这三个方面。( ) 20.视察评估法方法是由孩子通过视察、仿照老师的示范，从而学习语言的一种方法。( × ) 二、填空题（每空1分，共20分） 21语言包括口头语言和书面语言，所以语言既是人类的话语，也是一种书面的符号 22符号的随意性特点是就语言创制之初而言的，一旦进入交际就对人们有强制性。 23.制定语言教化活动的目标，是语言教化活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对整个活动设计产生确定性影响。 24.独词句的出现和从独词句到双词句，这是儿童学话中的关键的两步。 25.婴儿在发音上表现出的特别策略经常有：省略音、替代音、重叠音。 26.谈话活动的类型有：日常生活中的谈话、有安排的谈话活动、开放性的探讨活动。 27.按讲解并描述对象的特点分类，讲解并描述活动分成看图讲解并描述、实物讲解并描述、情景表演讲解并描述三种。 28.儿童语句产生的评定和分析通常采纳两种方式：儿童说出的句子中包含的语词数量、句子中结构的完整性和困难性 三、问答题（前3题每小题5分，后1题每小题10分，共25分） 28.学前儿童语言学习有哪些重要特点？ 答：(1)语言学习是儿童语言主动建构的过程。 (2)语言学习是儿童语言特性化的过程。 (3)语言学习是儿童语言综合化的过程。 (4)语言学习是儿童语言按部就班、逐步累积的过程。 29与传统的儿童语言教化相比，学前全语言的教化有什么新要求？ 答：(1)强调在重点发展儿童口语的同时，主动培育他们对书面语言的爱好和认知实力。 (2)在强调重点发展儿童母语实力的同时，主动地对他们进行其次语言实力的启蒙。 (3)以儿童整体语言实力的发展为手段，来促进儿童创建性的认知特征、情感特征、人格特征以及身体动作的发展。 30.如何在日常生活和嬉戏中渗透语言教化？ 答：(1)在日常交往中指导儿童学习语言。 (2)通过常规主题活动发展幼儿的语言。 (3)通过区角活动发展幼儿的交往语言。 31如何对O至3岁的孩子开展早期语言教化活动？ 答：(1)为婴儿供应良好的言语示范和榜样。婴儿最初驾驭的语言主要是通过四周语言环境的仿照而获得。成人要多跟孩子交谈，用规范正确的发音、丰富正确的遣词造句、生动的面部表情、富有改变的语调，为婴儿供应良好的言语示范和榜样。 (2)培育儿童多看、多听、多说、多练的好习惯。 多看。带婴儿干脆接触外界环境，视察各种事物，形成语言发展必需的感性阅历；还可以让婴儿通过看图片、图书、电视、电影等获得现实的语言学问。 多听。培育婴儿良好的倾听习惯是发展口语的先决条件，可以有意识地让婴儿听歌曲、故事、童谣及自然界的各种声音。 多说。成人要想方设法创设婴儿说话的环境，利用一切机会与婴儿交谈，激励婴儿说话。 多练。采纳多种方法让婴儿反复练习，刚好巩固学习效果。 (3)开展早期阅读，培育良好的阅读习惯。可以从小激发婴儿阅读爱好，养成睡前倾听文学作品的习惯，并用多种方法进行指导，让孩子感受和理解作品语言、情节，还可以集体开展早期阅读，培育阅读习惯。 (4)随时帮助婴儿正确运用语言。当婴儿受语言水平所限，出现词不表义、“破句”时，成人应正确对待这些现象，把他们看作语言学习过程中的必经之路，并正确示范，主动引导婴儿仿照，直至他们胜利理解语词、驾驭语句。 四、案例评价（共15分） 32运用本课程所学学问，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教化活动案例进行分析评价。字数不少于400字。 小班文学活动想长脚的石头活动实录 一、导入，引起幼儿爱好 师：今日我们小二班来了一位小客人，你们想相识它吗？ 幼：想。 师：这位小客人躲起来了，你们看它躲在哪里？哦，原来它躲在这里呢！它是谁呀？ 幼：小石头。 师：我们一起来看看这是一块怎样的石头？ 二、看PPTl,相识小石头。 师：谁来说说这块小石头是什么样子的？ 幼：小石头是圆圆的。 师：说的真好，还有谁想说小石头的样子？ 幼：小石头是不兴奋的。 师：你从哪里看出来小石头是不兴奋的？ 幼：因为它的眉毛是皱起来的。 师：你视察得真细致。那谁能说说小石头为什么不兴奋吗？ 幼：因为它想妈妈了。 师：有可能。谁还有不同的想法？ 幼：因为它没有脚，也没有手。 师：是的，你猜对了。这块小石头很想跟小挚友一样走来走去，到别的地方看看，可是它没有脚，大家能帮它想想方法吗？ 幼：给他画一双脚。 幼：我抱着它，到别的地方去。 幼：可以帮它滚一下。 师：小挚友都很会想方法，那我们看看这块小石头用了什么方法。 三、视察讲解并描述PPT内容，理解故事内容，体会小石头未实现愿望时难过的心情和实现愿望后的喜悦心情。 1视察PPT2-6，猜想故事内容，体会小石头未实现愿望时难过的心情。 (1)看PPT2 师：小石头用了什么方法呀？ 幼：小石头用了借脚的方法。 师：小石头向哪些动物借了脚？ 幼：向小鸡、小猫、蜈蚣借脚。 (2)看PPT3 师：小石头是怎样向小鸡借脚的？它会对小鸡怎么说？ 幼：小鸡，你把脚借给我，好吗？ 幼：小鸡，你把脚借给我用一下，好吗？ 师：你们说得很好，我们大家也来说一说好吗？ 幼：好。 师幼：小鸡，你把脚借给我，好吗？ 师：小鸡把脚借给小石头了吗？ 幼：没有。 师：你是怎么看出来的？ 幼：小石头还是不兴奋的。 幼：小鸡的手放在头上，似乎是摇摇手说不行以。 师：小挚友很聪慧。小鸡不愿借脚，它会对小石头怎么说？ 幼：我不借。 幼：不好。 幼：不行。 师：我们一起来演演小石头向小鸡借脚，好吗？ 幼：好。 师：那我和女孩子演小鸡，男孩子演小石头。 （师和幼分角色演这一段，特殊提示男孩子说小石头的话。） 师：刚才，大家演得不错。那么小石头又向谁借脚了呢，我们接着往下看。 (3)看PPT4 师：小石头向谁借脚？ 幼：小石头向小猫借脚。 师：小石头是怎样向小猫借脚的？ 幼：小猫，你把脚借给我，好吗？ 师：你再说一遍，我们一起来学学他的话，好吗？ 幼：好。 （大家一起学说：小猫，你把脚借给我，好吗？） 师：小猫把脚借给小石头了吗？ 幼：没有。 师：谁来说说你从哪里看出来的？ 幼：小猫是不兴奋的，小石头也是不兴奋的。 师；是的，从小猫和小石头的表情上，他们都是皱着眉头的可以看出来，是吗。那么，小猫 不愿借石头，会说什么？ 幼：不行。 师：我们把这段也来演演好吗。 幼：好。 师：这次女孩子演小石头，男孩子演小猫。 （男女分角色演，特殊提示女孩子说小石头的话。） 师：小猫不愿借脚给小石头，小石头又向蜈蚣借脚，我们看看蜈蚣借脚给小石头了吗？ (4)看PPT5 师：小石头是怎样向蜈蚣借脚的？ 幼：蜈蚣，你把脚借给我，好吗？ 幼：蜈蚣，你有那么多脚，借给我两只，好吗？ 师：我们一起来说一说，好吗？ （师幼共同说：蜈蚣，你有那么多脚，借给我两只，好吗？） 师：蜈蚣把脚借给小石头了吗？ 幼：没有。 师：你是怎么看出来的？ 幼：小石头、蜈蚣都是不兴奋的。 师：嗯。那蜈蚣会怎么对小石头说？ 幼：不行。 师：我们把这段演一演。这次我来演小石头，你们演蜈蚣。 （师幼演这一节。） (5)看PPT6，体会小石头未实现愿望时难过的心情。 师：为什么小鸡、小猫、蜈蚣都不愿借脚给小石头？ 幼：借给小石头，他们自己会没有脚，就不能走路了。 师：蜈蚣，有那么多脚，为什么也不愿借脚给小石头？ 幼：借给小石头，它会流血的。 师：小石头，借不到脚，你们看他的心情是怎样的？ 幼：不兴奋。 师：那么小石头不兴奋会说什么？ 幼：唉，为什么他们都不愿借给我脚呢？ 幼：要是我自己能长出脚来，就好了！ 师：那谁能演演难过、不兴奋的样子吗？ （个别演、集体演） 2看PPT7，猜想故事内容，体会小石头实现愿望时喜悦的心情。 师：你们看，这里小石头是怎样的表情？ 幼：兴奋的。 师：你们能说说小石头这里为什么会变得兴奋了？ 幼：因为它被一位小挚友捡到了，做成了项链。 师：为什么小挚友捡到做成项链，小石头很快乐呢？ 幼：因为它不再孤寂了。 幼：因为它可以跟着小挚友到处去了。小挚友到哪里，它就跟着到哪里。 师：是的，小石头跟着小挚友，会跟小挚友一起干什么呢？ 幼：会跟小挚友一起去玩。 幼：会跟小挚友一起上幼儿园。 幼：会跟小挚友一起看电视。 师：嗯，大家想得很好。小石头长出脚了吗？ 幼：没有。 师：小石头没有长出脚，那它实现愿望了吗？ 幼：实现了。 师：为什么？ 幼：因为它是小挚友的项链，小挚友到哪里，小石头也会到哪里。 四、完整观赏故事 师：下面，我们一起来听听这个故事，故事题目是想长脚的石头。 （看看PPT8，听老师完整讲故事。） 五、想象活动 师：故事中的小挚友帮助小石头实现了，到处去走走看看的愿望。假如是你，你想带小石头去哪里？干什么？ 幼：我想带小石头去南京玩。 幼：我想带小石头到幼儿园玩滑滑梯。 幼：我想带小石头去肯德基店里吃东西。 师：希望大家有机会带着自己喜爱的石头到处去走走、看看。附录： 故事想长脚的石头 有一块小石头，光溜溜，圆乎乎，就像小鸟生的蛋。小石头看到别人走来走去，心里很 艳羡。 “小鸡，你把脚借给我好吗？”小鸡摇摇头，不愿把脚借给小石头。 “小猫，你把脚借给我好吗？”小猫摇摇头，也不愿借脚。 蜈蚣爬过来，小石头说：“蜈蚣大哥，你有那么多脚，借给我两只好吗？”蜈蚣摇摇头，还是不 肯把脚借给小石头。 “唉，我自己要是能长出脚来该有多好啊！”小石头多么想到处去看看。 “呦，多美丽的小石头！”一个小挚友走过来，拣起了小石头。他把小石头做成项链，挂在脖 子上。 小挚友看电视，小石头跟着一起看。 小挚友唱歌，小石头在那里静静地听。 小挚友嚼泡泡糖，小石头闻着泡泡糖的香味儿。 小挚友到哪里，小石头也就到了哪里，跟着小挚友，小石头就像自己长了脚一样。 答：目标的达成程度：幼儿基本都能通过视察图片，读懂画面，理解故事，体会小石头未实现愿望时难过的心情和实现愿望后的喜悦心情。还能依据画面进行猜想，大胆表达自己的想法。目标达成程度较好。 内容和形式的适合程度：活动内容和形式完全适合。内容支配上重点突出，对幼儿原有的语言、认知和社会阅历估计精确。活动环节设计清楚，以问题为中心引导幼儿层层深化地找寻答案，老师以支持者身份激励幼儿看和说，让幼儿在良好的氛围中学习到了学问。活动过程中依据不同的内容组合变换形式，看课件、表演、听故事等设计动静结合，能激发起幼儿参加活动的热忱。 内部要素的协调程度：活动氛围轻松自由，学习环境宽松欢乐，幼儿在活动中的爱好很浓。活动打算充分，把幼儿活动材料上的小图片做成了课件，这对于喜爱看大图书的幼儿来说更具吸引力。师生、生生互动的原则体现得比较明显。但在本次活动中激发胆小幼儿大胆讲解并描述方面需进一步加强引导，个别胆小的孩子参加率不是很高，在今后的教学活动中肯定要留意，考虑到全局，使每个幼儿都有表现的机会。 效果分析：语言活动效果达到新纲要的指导要点。老师注意“以幼儿为本”，幼儿的主动性发挥得较好。老师在引导幼儿的过程中，假如能留更多的时间让幼儿思索，幼儿的主动性会发挥得更好。 五、依据所给材料设计活动方案（共20分） 33.要求：(1)设计应符合语言教化目标和幼儿年龄发展特点；(2)随意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说嬉戏方案，可围绕“材料2”设计讲解并描述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；(3)方案结构完整，包含活动目标、活动打算、活动过程等内容；(4)根据活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。材料1： 小幼儿语言教化目标 第一，谈话活动。学会宁静地听同伴说话，不随意插嘴；喜爱与同伴交谈，情愿在集风光前讲话；能听懂并情愿说一般话；在老师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意思；初步学习常用的交往语言和礼貌用语。其次，讲解并描述活动。能有爱好地运用各种感官，根据要求去感知讲解并描述内容；理解内容简洁、特征显明的实物、图片和情景；情愿在集风光前讲解并描述；能正确说出讲解并描述内容的主要特征或主要事务；能宁静地听老师或同伴讲解并描述，并用眼睛凝视讲解并描述者。第三，听说嬉戏。乐意参与嬉戏活动，在嬉戏中大胆地说话；发准某些难发的音，初步驾驭方位词及人称代词，学习正确运用动词；在嬉戏中尝试根据规则运用简洁句说话；养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯，能听懂并理解较简洁的语言嬉戏规则。第四，文学作品学习活动。喜爱观赏文学作品，情愿参与文学活动，对文学作品的语言感爱好；能初步感受文学作品的语言美，知道故事、诗歌和散文是不同体裁的文学作品；学习理解文学作品的情节内容或画面情节，能用语言、动作、表情等方式表达自己对文学作品的理解；在文学作品原有基础上扩充想象，仿编诗歌、散文中的一句或续编故事结尾。第五，早期阅读活动。喜爱看书，知道看书的基本方法，能初步看懂单幅儿童图画书的主要内容；能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来，起先感受语言和其他符号的转换关系；对文字感爱好，能在成人启发下认读最简洁的文字；在活动中以描图画的方式练习基本笔画。材料2： 不愿宽恕的长耳朵兔 一天早上，长耳朵兔正忙着扫地，突然听见“笃笃笃”的声音。咦？有人敲门，他连忙去开门，原来是小老虎来问好。“嗬嗬嗬！你早！你在干吗？”长耳朵兔说：“我在整理房间，没时间陪你玩。”“哦？你这么忙，我还是走吧。”小老虎脑子一转，他趁长耳朵兔忙着打扫房间，静静地把长耳朵兔的时钟拨慢了，还大声地对长耳朵兔说：“嘀！嘀！嘀！嘟，回头见，长耳朵兔！” 长耳朵兔最终打扫好了房间，正在这时，“笃！笃！笃！”有有人敲门。原来是小熊。他满脸的不兴奋，还没等长耳朵兔开口，就嚷开了：“长耳朵兔，你到哪里去了？我始终在等你，可你怎么不来呀？”长耳朵兔指着时钟说：“还没到时间呢！”小熊把自己的手表给长耳朵兔看，长耳朵兔这才明白过来，“是小老虎干的！是他在戏弄我，把时钟拨慢了！” 长耳朵兔生气极了。其次天，小老虎自己觉得很过意不去，就向长耳朵兔致歉。他说：“对不起，我是闹着玩的。”长耳朵兔扭过身，看也不看小老虎一眼。小老虎给长耳朵兔送来他最爱吃的胡萝卜蛋糕，可长耳朵兔说：“不要不要，我才不吃。”小老虎望见长耳朵兔在挂窗帘，过来帮忙。长耳朵兔气呼呼地说：“不用不用！我自己能行。”小熊说：“小老虎真心致歉了，你为什么不宽恕他呢？”可是不管小老虎做什么，大家说什么，长耳朵兔就是不愿宽恕小老虎。一天，下着大雨，长耳朵兔走过一座小桥，有不当心掉进了小河。长耳朵兔大喊：“救命！救命！”小老虎听到喊声，跳到河里把长耳朵兔拖上岸来。长耳朵兔看了看小老虎，只见他浑身上下湿淋淋的。只有真正的好挚友才会奋不顾身地跳进河里救他。就在这时候，长耳朵兔宽恕小老虎了。答: (本题无统-答案，按所设计方案符合要求的程度酌情给分。) 要求: (1)设计应符合语言教化目标和幼儿年龄发展特点(见试题材料1); (2)活动类型应为文学作品学习、讲解并描述活动、谈话活动、听说嬉戏活动、早期阅读活动中的一种; (3)方案结构完整，包含活动目标、活动打算、活动过程等内容: (4)根据活动设计与实施的步骤(见所附材料)列出活动过程每一环节的要点。附:活动过程一般步骤 文学作品学习设计与实施的步骤: (1) 初步感知文学作品: (2) 理解体验作品阅历; (3) 迁移作品阅历; (4) 创建性想象和语言表述。讲解并描述活动设计与实施的步骤: (1) 感知理解讲解并描述对象: (2) 运用己有阅历自由讲解并描述: (3) 引进并学习新的讲解并描述阅历。谈话活动设计与实施的步骤: (1) 创设谈话情境，引出谈话话题: (2) 激励幼儿围绕话题自由交谈: (3)引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容: (4) 老师隐性示范新的谈话阅历。听说嬉戏活动设计与实施的步骤: (1) 创设嬉戏情景，引发幼儿爱好: (2) 交待嬉戏规则，明确嬉戏玩法: (3) 老师指导幼儿嬉戏; (4)幼儿自主嬉戏。早期阅读活动设计与实施的步骤: (1)幼儿自 己阅读, (2)师幼共同阅读; (3) 围绕阅读重点开展活动; (4)归纳阅读内容。